第一篇：朗讀，文言文學(xué)習(xí)入門的正確途徑論文

文言，是在古漢語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，這種語體有很強(qiáng)的可讀性。初中是文言文入門的準(zhǔn)備階段，此時學(xué)生對文言的語句、語意、停頓等都了解很少，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如果一味地“滿堂灌”或“以教者為主”串講，必將破壞學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。如能采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)的最佳途徑之一朗讀的方法，這樣學(xué)生便能達(dá)到古人所說：“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界，學(xué)生書讀得多了熟了，就能增強(qiáng)語感，理解文章的內(nèi)容。

一、朗讀前的準(zhǔn)備，以求掃除障礙。

在朗讀文章之前，先將課文粗讀一遍，將課文下面注釋中的生字的拼音或不認(rèn)識的字的拼音在文中標(biāo)注出來，對一些現(xiàn)在不常見的字、形似字、多音字、古音異讀字等認(rèn)真準(zhǔn)備。然后看注釋和提示劃出書中難點(diǎn)和關(guān)鍵語句，并且了解作家和背景的簡介，劃分結(jié)構(gòu)等都要事先做好準(zhǔn)備，使文章讀起來瑯瑯上口，沒有語言障礙。

二、朗讀的方法，以求疏通文義。

1．口讀，就是通過反復(fù)朗讀，像錄音機(jī)一樣把課文的語句按先后順序錄“在自己磁帶”里，這種朗讀憑靠的是對聲音的直感，包括吐字、停頓、語氣、語調(diào)等，通過這種方法朗讀，只有對文章有個大概了解，但對所記的內(nèi)容不夠牢固。

2．抓住關(guān)鍵的字詞句，就是在粗知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，首先記住若干關(guān)鍵語句，包括名句、佳句、過渡句和段落的起結(jié)等。

如《關(guān)睢》、《蒹葭》這兩首詩，采用了重章疊句的表現(xiàn)手法，三章不斷轉(zhuǎn)換字面和聲韻，但它所寫的景物、環(huán)境和人物、事件都基本未變，掌握了這一特點(diǎn)之后，朗讀起來就順暢了。

3．掌握文章思路，即探索作文行文意圖，特別是要弄清各個層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，如《與朱元思書》一文，作文開始用“奇山異水，天下獨(dú)絕”總領(lǐng)全文，然后下文從“異水”和“奇山”來寫它們各自的特征，最后寫感想，這樣結(jié)構(gòu)層次清晰了又因本文的語言采用了“四六體”句式整齊而有變化，語言轉(zhuǎn)折靈活，流轉(zhuǎn)自如，讀起來頗有韻致，這樣也加強(qiáng)了朗讀的節(jié)奏和速度。

在實(shí)際訓(xùn)練中，三者是有聯(lián)系的，開始注重口讀和利用語句，待到半熟之后，再著重利用文章的思路來達(dá)到連貫背誦。

三、朗讀的技巧，以求融匯貫通。

朗讀也要講究技巧，例如讀《岳陽樓記》一文時，利用它詩一般精練的語言，抓住韻文、駢句、對偶、比喻等修辭手法的特點(diǎn)來朗讀，還可以采用范讀（學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀和文法。齊讀，齊聲朗讀可以查漏補(bǔ)缺，適時糾正自讀中存在的錯誤。情讀就是在朗讀的過程中，氣隨情動而且要因情用氣，以情帶氣，只有這樣聲情并茂地朗讀，才能準(zhǔn)確傳達(dá)出作品的情韻。這樣在讀的過程中，學(xué)生就有了更深的美感體驗(yàn)，情操便自然得到陶冶，靈魂便自然得到了凈化，學(xué)生對文章的理解就能融匯貫通，采用科學(xué)方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上積累，在積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。

朗讀輕松了，背誦、默寫也就顯得更加得心應(yīng)手了。這樣，學(xué)生不斷積累，充實(shí)語庫，借鑒章法，滋養(yǎng)作文，不但文言文閱讀能力大有提高，寫作能力也隨之日漸上進(jìn)了。

第二篇：文言文入門

學(xué)習(xí)文言文入門之徑

文言文學(xué)習(xí)中，朗讀是學(xué)習(xí)文言文入門之徑，是教學(xué)文言文的重要法寶。在我教學(xué)中是這樣解決這個難題

首先，讀準(zhǔn)字音。文言文中有些字的讀音與現(xiàn)代漢語的讀音不一樣。比如：《童趣》中 “項(xiàng)為之強(qiáng)”的“強(qiáng)”應(yīng)讀成jiang，是通假字，不能讀成現(xiàn)代漢語的讀音。由此可見，讀準(zhǔn)文言文字詞的音是背誦的第一步，也是很重要的一步。

其次 ,把握好句子的朗讀節(jié)奏.這是讀懂課文內(nèi)容很重要的一步，正確停頓是朗讀文章胡要求。朗讀時的正確停頓，直接關(guān)系著對文章的理解。但停頓應(yīng)體現(xiàn)體現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)及本意。如：“其一＼犬坐于前”。句中“其一”是句子的主語，“犬坐于前”是謂語?！叭笔恰跋窆芬粯拥亩鬃敝狻Ｈ绻x成“其一犬＼坐于前”，句子就變成了另一種意思。同時，對古代的國名、年號、官職、地名也要作了解，否則易導(dǎo)致朗讀停頓錯誤。

再者，要讀出語氣、節(jié)奏、情感等。抓住語言特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就是從語氣、語調(diào)、節(jié)奏、情感等方面讀文章，從而通過朗讀體會出作者的情感。如：教學(xué)《與朱元思》時，注意指導(dǎo)駢句讀法。讀駢句節(jié)奏必須整體劃一，如“風(fēng)煙/俱靜，天山/共色”，給學(xué)生營造如臨其境的氣氛。

最后，教師要聲情并 茂的范讀課文。教師的范讀可以把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，讓學(xué)生不知不覺地把自己的情感融入其中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生涵泳朗讀，逐 漸品味出文言文的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特的意境美，激發(fā)了美感。同時領(lǐng)悟了文言文學(xué)習(xí)的樂趣，還能領(lǐng)略學(xué)習(xí)語文的真正魅力。

在這個基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，文章不覺間就印在了學(xué)生的腦海里，背誦這個難題自然而然的就解決了。

教研日志 其一

通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文要先了解文章的時代背景，可以讓學(xué)生直接明了當(dāng)時特定的社會環(huán)境，更好的體會作者的思想傾向，更有助于把握文章的主題思想。同時，作者個人的生平也需要做一些了解，比如他的姓氏名誰、字號，他一生中的一些重大事件等等。還有他的思想性格和與其相關(guān)的典故等，有助于對文章的理解，明確文章的主題。

其二

在教學(xué)活動中，以意定音，以音解意是文言文教學(xué)的重、難點(diǎn)，要關(guān)注文言文字詞的音、形、義的教學(xué)。初讀文章，就讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。因?yàn)楣艥h語中的讀音與現(xiàn)代漢語中字詞的讀音有時存在一定的出差別。如果讀錯字音，字義就變了。如《馬說》中：“食馬者不知其能千里耳食也?！边@倆個“食”字都讀成“”，譯為“喂養(yǎng)”。該句的意思是“喂馬的人不懂得要根據(jù)它能日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它”。如果讀成“shi”，句子就譯成為“吃馬的人不懂得要根據(jù)它能日行千里的本領(lǐng)來吃它”。如此以來，讓人啼笑皆非，曲解了文章的內(nèi)涵。由此看來，讀準(zhǔn)字音學(xué)生才能流暢的朗讀文章，才能通曉其意。

其三

文 言文教學(xué)中，教師首先由盛情并茂的范讀文章，才能把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中吧自己的情感融入到文章中，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過學(xué)生多層次的朗讀，就能逐漸品味出文言文的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特的意境美，同時激發(fā)了學(xué)生的美感。不僅領(lǐng)悟了文言文學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，而且還能領(lǐng) 略學(xué)習(xí)語文的真正魅力。

其四

學(xué)習(xí)文言文不僅學(xué)習(xí)字詞 及字詞的讀音、意、形，還要料節(jié)文章的大意，更重要的是要有自己的情感評價。細(xì)細(xì)品味文章的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)古人高潔的志趣，最重要的學(xué)習(xí)古人思想的精髓，從而 樹立“欲上清天攬明月”的遠(yuǎn)大理想，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。但我們要向?qū)W生明確應(yīng)該批判地繼承古人思想的精髓，取其精華，而不是全部拿來繼 承。使我們的傳統(tǒng)文學(xué)為今所學(xué)所用。這才是教學(xué)文言文的目的所在。

其五

“授之以魚，莫若授之以 漁”。文言文教學(xué)是為了“教而不教”。只有從大綱出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀名句名篇的好習(xí)慣。使穩(wěn)壓恩問中蘊(yùn)涵的文化，成為當(dāng)今學(xué)生的精神食 糧，以增長他們的見識，陶冶他們的情操。同時，是我們的語文教學(xué)真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，使文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)融會貫通，為初中語文教學(xué)服務(wù)。為提高學(xué)生 的語文素養(yǎng)和可持續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我覺得學(xué)習(xí)文言文最重要的是基礎(chǔ)與興趣，所以我向你推薦《聊齋志異》注釋版的，先讀文言文，再讀注釋，再結(jié)合注釋重讀原文，最后讀白話文翻譯。這樣效果最好。我中考高考文言文部分都未失分就是這樣讀出來的。然后就是《古文觀止》唐代以后的部分，其中許多經(jīng)典之作最好熟讀成誦，比如《赤壁賦》、《陳情表》等等。

另外，工具書我推薦北京教育出版社的《文言文教材知識資料包》，說是教材知識，其實(shí)上涵蓋面很廣，較易培養(yǎng)興趣

我覺得學(xué)習(xí)文言文最重要的是基礎(chǔ)與興趣，所以我向你推薦《聊齋志異》注釋版的，先讀文言文，再讀注釋，再結(jié)合注釋重讀原文，最后讀白話文翻譯。這樣效果最好。我中考高考文言文部分都未失分就是這樣讀出來的。然后就是《古文觀止》唐代以后的部分，其中許多經(jīng)典之作最好熟讀成誦，比如《赤壁賦》、《陳情表》等等。

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先告訴你一些方法：我建議先看簡易的，我推薦看《東周列國志》因?yàn)楸容^淺又比較有趣。如果你老翻字典就會失去閱讀的興趣，所以第一遍你就不求甚解，這么看下去，當(dāng)你對他產(chǎn)生興趣后自然會去了解詳細(xì)，主動學(xué)習(xí)了。其實(shí)文言文看看就會的，畢竟都是老祖宗的方塊字，和現(xiàn)在的字都是有共通之處的。

《古代漢語》，王力先生主編，中華書局出版，一套四本。主要看前兩本即可

樓主高中語文沒丟完的話可以先看看《史記》，不算難的文言。準(zhǔn)備好文言字典就成?！豆艥h語常用字字典》，也是王力先生編的，可以參考。

第三篇：文言文朗讀節(jié)奏

文言文朗讀節(jié)奏

一、根據(jù)文言句子語法結(jié)構(gòu)確定朗讀節(jié)奏

一般說來，文言句子的語法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語大體相同。一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。這樣劃分是符合句子意思的完整表達(dá)的。如：

（3）予/ 嘗求/ 仁人之心

（《岳陽樓記》）

（4）率/ 妻子/ 邑人/ 來此絕境

（《桃花源記》）

二、根據(jù)句首的語氣詞來確定朗讀節(jié)奏

有些文言句子句首含語氣詞（發(fā)語詞），表示將發(fā)表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“f ú），往往在發(fā)語詞后進(jìn)行停頓，如：

（5）蓋大蘇泛赤壁云

《核舟記》

（6）夫/ 環(huán)而攻之/ 而不勝

（《得道多助失道寡助》）

三、根據(jù)句中起舒緩語氣作用的“也”確定朗讀節(jié)奏

文言文中，“之”的用法很多，很復(fù)雜。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節(jié)奏：停頓往往在“之后”，這樣朗讀使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：

（7）余聞之也久

四、根據(jù)句首的連詞或總結(jié)性的詞語確定朗讀節(jié)奏

若句首出現(xiàn)表假設(shè)、轉(zhuǎn)折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結(jié)性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。如：

（8）先帝創(chuàng)業(yè)未半／而中道崩殂

（《出師表》）

（9）而/ 山不加增

（《愚公移山》）

（10）然則/ 何時而樂耶

（《岳陽樓記》）

（11）故/ 自號曰醉翁也

（《醉翁亭記》）

五、根據(jù)文句內(nèi)在的邏輯意義確定朗讀節(jié)奏

初中階段所選文言文中有一個很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中對“犬”的理解最為關(guān)鍵：不能理解為“狗”，而是“像狗一樣”，“犬”是名詞作狀語。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。根據(jù)文句意思的理解，這句話的停頓應(yīng)在“其一”的后面才是正確的，即：其一/ 犬坐于前。

其實(shí)，劃分文言句子的朗讀節(jié)奏遠(yuǎn)不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節(jié)奏，還是要準(zhǔn)確理解文句的意思，把握住其內(nèi)在的邏輯意義。

課文重點(diǎn)劃分節(jié)奏句子

1.無/絲竹之亂耳，無/案牘之勞形。苔痕/上階綠，草色/入簾青?！堵毅憽?2.予/ 獨(dú)愛/ 蓮之出淤泥而不染

（《愛蓮說》）3.中/峨冠而多髯者/為東坡

（《核舟記》）

4.庭下/如積水空明水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。但/少閑人/如吾兩人者?！队洺刑焖乱褂巍?/p>

5.刻/唐賢今人詩賦/于其上 居廟堂之高/則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)/則憂其君 此/則岳陽樓/之大觀也。（《岳陽樓記》）

6.是以/ 先帝簡拔/ 以遺陛下 愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。受任／于敗軍之際，奉命／于危難之間

（《出師表》）

7.自/康樂/以來，未復(fù)/有能與其/奇者。本文其他句子停頓均類似于：高峰/入云，清流/見底。

《答謝中書書》

8.發(fā)∕閭左∕適戍漁陽。又間令∕吳廣之次所旁叢祠中。天下∕苦秦久矣?！蛾惿媸兰摇?9.域民/不以封疆之界，固國/不以山溪之險，威天下/不以兵革之利?！兜玫蓝嘀У拦阎?/p>

10.入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者，國恒亡。人恒過/然后能改，困于心/衡于慮/而后作，征于色/發(fā)于聲/而后喻。所以∕動心忍性，曾益∕其所不能 《生于憂患死于安樂》 11.是故/所欲有甚于生者，所惡/有甚于死者。萬鐘/則不辨禮義/而受之。（魚我所欲也都是“而”前停頓）

《魚我所欲也》 12.今齊地/方千里，百二十城，宮婦/左右/莫不/私王，朝廷之臣/莫不畏王，四境之內(nèi)/莫不有求于王?！多u忌諷齊王納諫》

13.吾/視其轍亂，望/其旗靡，故/逐之。犧牲/玉帛，弗敢/加也 《曹劌論戰(zhàn)》

14.曾不能損魁父之丘 遂率／子孫荷擔(dān)者／三夫(子孫荷擔(dān)者是一個短語)《愚公移山》 15.余人/各復(fù)/延至其家，皆出/酒食。問今/是何世，乃/不知有漢，無論/魏晉。自云/先世避秦時亂，率/妻子邑人來此絕境 《桃花源記》 典型題例實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：

1、下列句子節(jié)奏劃分錯誤的一項(xiàng)是（）

A、環(huán)而攻之∕而不勝 B、威天下∕不以兵革∕之利 C、行拂∕亂其∕所為 D、前人 / 之述備矣 2.、下列句子節(jié)奏劃分錯誤的一項(xiàng)是（）

A、而∕戍死者∕固十六七 B、茍全∕性命∕于亂世 C、故天將降大任于是人也 D、肉食者∕鄙，未能∕遠(yuǎn)謀 3.、下列句子節(jié)奏劃分錯誤的一項(xiàng)是（）

A、一鼓∕作氣，再∕而率，三∕而竭 B、得∕道者多助，失∕道者寡助 C、刻∕唐賢今人詩賦∕于其上 D、且∕壯士不死即已

4、下列句子節(jié)奏劃分錯誤的一項(xiàng)是（）

A、公∕與之乘 B、彼竭∕我盈，故∕克之 C、故∕天將降大任∕于是人也 D、食馬者不知其能千里而食也

5、下列句子節(jié)奏劃分錯誤的一項(xiàng)是（）

A、是∕進(jìn)亦憂，退∕亦憂 B、鄰人∕京城氏之孀妻∕有遺男 C、所以∕動心忍性，曾益∕其所不能 D、入則∕無法家拂士

6、下列句子節(jié)奏劃分錯誤的一項(xiàng)是（）

A、同舍生皆∕被綺繡 B、其一∕犬坐于前 C、蓋∕余之勤且艱∕若此 D、生，亦我∕所欲也

7、下列句子節(jié)奏劃分錯誤的一項(xiàng)是（D）

A、往來∕而不絕者 B、雖∕乘奔御風(fēng)∕不以疾也 C、慶歷∕四年春，滕子京∕謫守巴陵郡 D、上使∕外將兵

8、下列句子節(jié)奏劃分錯誤的一項(xiàng)是（）

A、鄉(xiāng)為∕身死而不受，今為∕宮室之美∕為之 B、中∕峨冠而多髯者∕為東坡 C、珠∕可歷歷數(shù)也 D、中∕間∕力拉崩倒之聲

隱藏在角落的答案DCBDDADA

第四篇：文言文朗讀節(jié)奏

文言文朗讀節(jié)奏

文言文朗讀節(jié)奏考生失分較多，究其原因，主要是考生答題時無規(guī)律可依，心中自然無底。其實(shí)文言文朗讀節(jié)奏的劃分是有規(guī)律可循的： 1.句首關(guān)聯(lián)詞或語氣詞之后要停頓。

如：（1）而/不知/太守之/樂其樂也（《醉翁亭記》）

（2）若夫/淫雨霏霏（《岳陽樓記》）

（3）蓋/大蘇/泛赤壁云（《核舟記》）

（4）且/欲與常馬等/不可得（《馬說》）

例（1）中的“而”是轉(zhuǎn)折連詞，例（2）～（4）中的“若夫”“蓋”“且”為語氣助詞。

2.有些古今異義詞朗讀時須分開。

如：（1）而/鄉(xiāng)鄰之生/日蹙（《捕蛇者說》）

（2）中/間/力拉崩倒之聲（《口技》）

例（1）中的“生日”是“生活一天天”的意思，與今義“生日”不同；例（2）中的“中間”是“中間夾雜”的意思，與今義“中間”不一樣。朗讀時，它們都必須斷開。此外，如“故天將降大任于是人也”中的“于是”，“可以一戰(zhàn)”中的“可以”，均屬此類。

3.主語和謂語之間，謂語和賓語、補(bǔ)語之間，一般要停頓。

如：（1）池/非不深也（《得道多助，失道寡助》）

（2）以光/先帝遺德（《出師表》）

（3）遂/許先帝/以驅(qū)馳（《出師表》）

例（1）是主謂之間的停頓，例（2）（3）是謂語之間的停頓。

4.需要著重強(qiáng)調(diào)的地方，一般要停頓。如：（1）先/天下之憂而憂（《岳陽樓記》）

（2）出/則無敵國外患者（《生于憂患，死于安樂》）

例（1）中“先”后停頓，是為了強(qiáng)調(diào)憂在別人憂之前的主旨；例（2）中“出”緊密關(guān)聯(lián)著整個句子，應(yīng)停頓，以突出整個句子的意思。

5.“也”用在句中時表停頓語氣，朗讀時應(yīng)停頓。

如：余聞之也/久（《傷仲永》）

例句中的“也”作語氣助詞，在句中起舒緩語氣和停頓的作用。

6.省略句中省略的地方一般要停頓。

如：（1）其一/犬坐于前（《狼》）

（2）必以/分人（《曹劌論戰(zhàn)》）

（3）此人/一一/為/具言所聞（《桃花源記》）

例（1）中“其”后省略了“狼”；例（2）“以”后省略了“之”；例（3）介詞“為”的后面省去了賓語“桃花源中的人”，“為”后略停，以體現(xiàn)出賓語的省略。

7.并列短語間要略作停頓。

如：（1）岸芷/汀蘭，郁郁/青青（《岳陽樓記》）

（2）有良田/美池/桑竹/之屬（《桃花源記》）

例（1）中的“岸芷”與“汀蘭”，“郁郁”與“青青”是并列短語；例（2）中的“良田”“美池”“桑竹”為并列短語。

8.古代的國名、年號、官職、人名、地名等應(yīng)作停頓。

如：（1）虞山/王毅叔遠(yuǎn)甫/刻（《核舟記》）

（2）陳康叔公/堯咨/善射（《賣油翁》）

例（1）“虞山”，山名。“王毅叔遠(yuǎn)甫”，姓王名毅字叔遠(yuǎn)?！案Α?，古代對男子的美稱。

例（2）“陳堯咨”，謚號康叔?！肮?，舊時對男子的尊稱。因?yàn)殛愂菤W陽修的前輩，因此名字與謚號合稱，表示尊重。

總之，文言文停頓節(jié)奏是有一定規(guī)律可循的，但還有一點(diǎn)很重要，那就是必須正確理解文意，因?yàn)檫@是確定文言文停頓節(jié)奏的前提。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時，打好扎實(shí)的文言基礎(chǔ)，使自己具有良好的文言語感，這樣，才能輕松地掌握好文言文節(jié)奏的停頓

二

一、按意義兼顧章節(jié)來劃分

四言詩，按意義或節(jié)奏可劃分為“二二”如：人生/幾何，去日/苦多。五言詩，按意義單位可劃分為“二三”如：問女/何所思。

按節(jié)奏單位可劃分為“二二一”如: 大漠/孤煙/直;或是“二一二”如：舉頭/望/明月。七言詩按意義可劃分為“四三”如：兩岸青山/相對出。

若按節(jié)奏可劃分為“二二二一”，如：春風(fēng)/不度/玉門/關(guān)； 或“二二一二”如：人生/自古/誰/無死。

二、借助古漢語詞語特點(diǎn)，做好停頓。

1、借助古漢語中多單節(jié)詞，做好停頓。

例如：天將降大任于是人也。正確的朗讀節(jié)奏：天/將/降/大任/于/是人也。

2、借助詞的古今義做好停頓。

例如：率妻子邑人來此絕境?！捌拮印钡墓帕x是指“妻子和兒女”，不是今天所說的“妻子”。這句的朗讀節(jié)奏為：率/妻/子/邑人/來此絕境。

又如：可以一戰(zhàn)?！翱伞笔强梢裕耙浴笔恰皯{借”。不同于現(xiàn)代漢語中的能愿動詞“可以”，朗讀時的節(jié)奏為：可/以一戰(zhàn)。其他祖/父積，子/孫棄者無/論焉。

3、句首語氣詞之后要停頓。

在文章中，有表示議論、推斷、反問等語氣的句子，若前面有：“夫、蓋、其”等詞語領(lǐng)起時，在這些詞后稍加停頓。

例如：若夫日出而林霏開?！叭舴颉笔蔷涫渍Z氣詞，朗讀時其后要停頓，這句話的朗讀的節(jié)奏為： 若夫/日出而林霏開。如還有：

（1）、若夫/霪雨霏霏。

（2）、其/如土石何？

（3）、蓋/大蘇泛赤壁云。（4）、蓋/追先帝之殊遇。

（5）、故/君子有不戰(zhàn)。

4、“也”用在句中作語氣詞，其后應(yīng)停頓。

例如：余聞之也久。此句朗讀時的節(jié)奏是：余聞之也/久。若誤將“也”看作是謂語前面的副詞狀語 時，就容易誤讀為：余聞之/也久。

5、在轉(zhuǎn)折連詞“而”前，一般要稍加停頓。

（1）后/狼止而/狼又至。（2）人不知/而不慍。

（3）先帝/創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殂。

三、借助語法結(jié)構(gòu)，做好停頓。

讀古文時，在理解句意的基礎(chǔ)上，可以分析句子成分結(jié)構(gòu)，并判斷構(gòu)成句子的詞或短語在句子中充當(dāng)什么成分，從而把握句子的停頓處。1 主謂之間應(yīng)加停頓。如：

（1）先帝/不以臣卑鄙。（2）吾/視其轍亂。2 在動賓短語中，動賓之間應(yīng)做停頓。如：

（1）恐/前后受其敵。（2）愿/陛下托臣以計(jì)賊興復(fù)之效。3 介賓短語后置的文言句式，朗讀時在其前后應(yīng)稍加停頓。如：

（1）受任/于敗軍之際。（2）愿陛下托臣/以討賊興復(fù)之效。

4、提前的狀語，在朗讀時應(yīng)在其后做停頓。如：

（1）今/天下三分。（2）今/南方已定。

四、根據(jù)文意，做好停頓。

例如：

1、其一犬坐于前?！捌湟弧保渲幸恢焕?。“犬”修飾動詞“坐”，即“像狗一樣”。這句話朗讀時的節(jié)奏為：其一/犬坐/于前。

類似的還有：“醫(yī)之好治不病/以為功。而/不知/太守之/樂其樂也。（前一個“樂”用作動詞，以……為樂；后一個“樂”是名詞，樂趣、快樂。樂其樂，就是“以其樂為樂”）

五、掌握古文化知識，做好停頓。

古人有姓、名、字、封號、謚號、謙稱、自稱、別稱、尊稱，官名、文體名稱等。若遇到這些情況要做停頓。如：

陳勝者，陽城人也，字/涉。

2、捕蛇者/說。

3、陋室/銘。

4、愛蓮/說。

5、出師/表。

6、馬/說。

7、漢/丞相/諸葛/武侯祠。

三古詩文朗讀節(jié)奏劃分，常見的有以下幾種方法：

一、按音節(jié)兼顧意義來劃分。

例⒈故人具雞黍。

解析：按“二一二”的節(jié)奏形式可以劃分為：故人╱具╱雞黍.也可按“二三”的節(jié)奏形式劃分為：故人╱具雞黍。

例⒉誰家新燕啄春泥。

解析：按“二二三”的節(jié)奏形式可以劃分為：誰家╱新燕╱啄春泥。也可以按“二二一二”的節(jié)奏形式劃分為：誰家╱新燕╱啄╱春泥。

二、連在一起的兩個單音詞，朗讀時須讀斷。

例⒈天將降大任于是人也。

解析：“于是”是兩個單音詞，不得連讀，這句話的節(jié)奏應(yīng)該劃分為：天╱將╱降╱大任╱于╱是人也，而不能誤讀為：天╱將╱降╱大任╱于是╱人也。

例⒉率妻子邑人來此絕境。

解析：“妻子”是兩個單音詞，朗讀時它們之間應(yīng)有停頓，這句話的朗讀節(jié)奏應(yīng)劃分為：率╱妻╱子╱邑人╱來╱此絕境，不要誤讀為：率╱妻子╱邑人╱來╱此絕境。

三、句首語氣詞之后要停頓。

例⒈若夫日出而林霏開。

解析：“若夫”是句首語氣詞，朗讀時其后要停頓，這句話的朗讀節(jié)奏應(yīng)劃分為：若夫╱日出╱而╱林霏開。

例⒉蓋大蘇泛赤壁云。

解析：“蓋”是句首語氣詞，這句話的朗讀節(jié)奏應(yīng)劃分為：蓋╱大蘇╱泛赤壁云

四、根據(jù)古代文化常識，正確劃分節(jié)奏。

例⒈虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻。

解析：“虞山”是山名，朗讀時其后要停頓，“王毅”是姓名，“叔遠(yuǎn)甫”是字，姓名和字之間朗讀時也要停頓，因此，這句話的朗讀節(jié)奏應(yīng)劃分為：虞山╱王毅╱叔遠(yuǎn)甫╱刻。如果缺乏古代文化常識，就很難正確劃分這句話的節(jié)奏。

例⒉侍中侍郎郭攸之。

解析：“侍中”、“侍郎”都是官職名，朗讀時其后要停頓，即，侍中╱侍郎╱郭攸之。

五、“也”用在句中作語氣詞，其后應(yīng)停頓。

例如，余聞之也久。

解析：這句話應(yīng)這樣劃分節(jié)奏：“余聞之也╱久”。如果誤將“也”看作是謂語前面的副詞狀語，就容易誤讀為“余聞之╱也久”。

六、根據(jù)語法結(jié)構(gòu)劃分節(jié)奏。

例⒈先帝不以臣卑鄙。

解析：“先帝”是主語，“以”是謂語，“臣卑鄙”是賓語，“不”作“以”的狀語，故這句話的節(jié)奏可以這樣劃分：先帝╱不╱以╱臣卑鄙。如果不知道這句話的語法結(jié)構(gòu)，很容易誤讀為：先帝╱不╱以臣╱卑鄙。

例⒉此庸夫之怒也。

解析：“此”是這句話的主語，“庸夫之怒”作謂語，因此，這句話的節(jié)奏可以劃分為：此╱庸夫之怒也。不能誤讀為：此庸夫╱之怒也。

七、讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓。

例⒈不以物喜，不以己悲。

解析：這是四字駢句，應(yīng)該兩句一頓，即：不以╱物喜，不以╱己悲。

例⒉居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

解析：這是一個非四字駢字句，可按意義劃分節(jié)奏，即：居╱廟堂╱之高╱則憂╱其民，處╱江湖╱之遠(yuǎn)╱則憂╱其君。

八、根據(jù)文意確定停頓。

例⒈醫(yī)之好治不病以為功。

解析：“不病”，沒有生病的人。“以為功”，即，以之為功，把治好病作為自己的功勞。根據(jù)文意，這句話的節(jié)奏可以劃分為：醫(yī)之好治不病╱以為功，而不能誤讀為：醫(yī)之好治╱不病以為功。

例⒉而不知太守之樂其樂也。

解析：前一個“樂”，用作動詞，以┄┅為樂；后一個“樂”，名詞，樂趣、快樂。“樂其樂”就是以其樂為樂。據(jù)此，這句話可以這樣劃分節(jié)奏：而╱不知╱太守之╱樂其樂也，而不能劃分為：而╱不知╱太守之樂╱其樂也。

例⒊其一犬坐于前。

解析：“其一”，其中一只狼?！叭?，修飾動詞“作”，即“像狗一樣”。因此，這句話的節(jié)奏可以這樣劃分：其一╱犬坐╱于前，而不能劃分為：其一犬╱坐于前。

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第五篇：文言文六步朗讀教學(xué)法

文言文六步朗讀教學(xué)法

廣漢市宏華外國語學(xué)校 唐安瓊

文言文是我國文學(xué)中的精粹，作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)一些淺顯易懂的文言文非常有必要。但是因文言文所產(chǎn)生的時代離我們太遙遠(yuǎn)，許多說話的習(xí)慣與現(xiàn)代差之甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到艱澀難懂。而“書讀百遍，其義自見”，欲知其義，必先誦讀其文，義在讀中自然明朗。何況中學(xué)語文教學(xué)大綱對文言文的學(xué)習(xí)有明確的規(guī)定：能順暢地誦讀背誦一些文言文。所以，學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)文言文當(dāng)從誦讀入手。

文言文誦讀教學(xué)，魯迅先生的老師壽鏡吾老先生當(dāng)屬典范?！稄陌俨輬@到三味書屋》描述的有關(guān)私塾先生施教的文字：先生一聲令下“讀書”，于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸．．．．．．先生自己也在下令只是陶醉于自己的朗讀當(dāng)中。誠然學(xué)生念的文句也許句讀不通，但這樣強(qiáng)制性的朗讀已經(jīng)無形之中讓他們“朗朗上口”了?；蛟S，讀的過程就生疑，疑便是學(xué)習(xí)必需的過程。舉此例并非要為私塾先生正名，只是覺得朗讀是文言文教學(xué)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

遍觀初中語文教材，八九年級都有大量篇幅的文言文，有的篇幅長且難以理解，學(xué)生讀通順尚且不容易，背誦就更是難上加難。如何找到一條讓學(xué)生輕松學(xué)文言的捷徑呢？積這么多年文言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，有層次、有目的的朗讀與文言文教學(xué)息息相關(guān)。歸納起來有這么六個步驟：

一、自由散讀 弄清讀音 第一遍分散朗讀，目的是掃清文字障礙。要求簡單地結(jié)合課文下面注釋及工具書弄清一些生字詞的讀音，教師則注意傾聽學(xué)生自由朗讀中暴露的問題，及時糾正，同時接受學(xué)生的質(zhì)疑，板書共同性的難讀詞。教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時，學(xué)生對以下幾個詞注音把握就可能不準(zhǔn)確：又何間焉

弗

小惠未徧

小信未孚

轍。其實(shí)稍加留意，便會發(fā)現(xiàn)注釋里有這幾個字的讀音，老師一糾讀，學(xué)生便明白了。第一遍朗讀，結(jié)結(jié)巴巴，那是因?yàn)椴焕斫馕囊?，不能很好的斷句。因此必須要有粗知文意的過程。

二、誦讀注釋，理解文意 注釋是文言文的一個組成部分，它可以幫助學(xué)生自讀課文，了解文學(xué)常識、寫作背景以及大部分詞語的注音及意義，學(xué)生可以根據(jù)自己的文言水平，各取所需地利用注釋來理解文句的意思?！冻鰩煴怼芬晃模⑨尷镉嘘P(guān)背景介紹的就較多，譬如，文中有這樣的幾句話：1）后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十又一年矣；2）先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也；3）深追先帝遺詔。對于這幾句話涉及到的背景可以幫助學(xué)生很好地理解課文意思，所以讀注釋是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對注釋以外的內(nèi)容，老師稍加點(diǎn)撥學(xué)生便會迎刃而解，這樣學(xué)習(xí)文言文必會收到事半功倍的效果。

三、指導(dǎo)朗讀 引導(dǎo)再讀

這個過程是師生共同提高的過程。教師可根據(jù)文后朗讀要求，對學(xué)生做些朗讀指導(dǎo)，具體要求因課文而異?！恫軇フ搼?zhàn)》一文就明確提出“朗讀注意人物對話語氣”；《陳涉世家》則要求朗讀掌握停頓；《出師表》練習(xí)朗讀要求“讀長句要注意層次感”等等這些要求從不同的角度反映出文言文朗讀是有章法的，而不是誦經(jīng)似的。學(xué)生在有規(guī)則的朗讀之后，水平自然提升了一個層次。

四、學(xué)生領(lǐng)讀 糾正誤讀 這是一個查缺補(bǔ)漏的過程。請一朗讀水平較高的學(xué)生帶領(lǐng)大家讀課文，可視課文長短，或全篇，或局部領(lǐng)讀，不一而足。這樣的方式不僅可以激發(fā)未領(lǐng)讀者的興趣，還可以讓領(lǐng)讀者嘗試到成功的愉悅，在一種濃濃的朗讀氛圍中感受到文言文特別的韻味。

五、教師泛讀 學(xué)生跟讀。師生互動齊讀課文，可再次讓學(xué)生體會文言文的朗讀節(jié)奏與語氣，少許不足之處也在這朗朗的閱讀之中得到糾正。這個環(huán)節(jié)讓教師和學(xué)生的朗讀都得到了再次的升華。

六、集體齊讀 暴露不足 學(xué)生有個別朗讀到集體朗讀，由不通順到流暢，這個環(huán)節(jié)還可以讓少數(shù)未過關(guān)的同學(xué)“亮相”，如若發(fā)現(xiàn)，及時糾讀，直至通順。

通過這樣循環(huán)不斷的朗讀，文意理解自然也變得容易，因?yàn)檫@是一個學(xué)生不斷朗讀——質(zhì)疑——再朗讀——再質(zhì)疑的過程，教師也可以從枯燥乏味的講解中解放出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體，激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣，體會古文化的精髓。有層次地引導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文，是文言文教學(xué)的重要組成部分，相信在不同階段的朗讀中學(xué)生對文意乃至人物情感都會有所意會。