第一篇：論歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)淺議論文

在初中歷史學(xué)習(xí)階段,新的歷史課程標準要求教師必須達到的培養(yǎng)目標:使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！边@就要求我們教師必須在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面同時下功夫。本文著重談一下能力培養(yǎng)方面。我認為對初中學(xué)生在歷史方面應(yīng)培養(yǎng)以下五種能力:

第一、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

這是學(xué)習(xí)歷史必備的一項基本能力。綜合就是把事物的各個屬性,各個部分聯(lián)合為一個整體進行考察的思維方法。分析正好相反,它是把事物的各個屬性,各個部分分解開來,一一加以考察的思維方法。由于歷史事件的復(fù)雜性,其前因后果,內(nèi)容層次,影響意義等都需要我們進行深入挖掘,這就需要分析、綜合。如講到商鞅變法,要引導(dǎo)學(xué)生看課本,領(lǐng)會商鞅變法的背景,然后進行分析,新興地主階級的形成、鐵器等新生產(chǎn)工具的使用、秦孝公的改革決心、法家思想的成熟都為變法準備了條件。經(jīng)過有條理的分析,學(xué)生易于理解,印象深刻。對歷史階段的概括多用綜合法,將封建社會的統(tǒng)一與分裂進行綜合:①秦漢時期,是首次大一統(tǒng)的時期;②魏晉南北朝時期,是首次大分裂和民族融合的時期;③隋唐時期,是繁榮昌盛的時期,也是第二次大統(tǒng)一;④五代遼宋夏金元時期,是第二次大分裂和民族進一步融合的時期;⑤明清時期,是封建社會走向衰落的時期,我國版圖進一步擴大。經(jīng)過綜合,學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng),視野更加開闊,理解能力會更強。

第二、培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問題的能力

用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點看問題,是學(xué)習(xí)歷史必備的素質(zhì)。其中的一些重要觀點如:時代觀點、階級觀點、一分為二的觀點。這就要求我們站在歷史的角度,從當事人的立場看問題,而不能以一個現(xiàn)代人的視角看問題。如對岳飛的忠君、宋江的接受招安,很多學(xué)生不能理解。這就需要教師把封建文化的相關(guān)資料介紹給學(xué)生,讓學(xué)生排演歷史劇,進入歷史的教學(xué)情境,了解這些人物的時代、階級局限性,使學(xué)生更懂歷史。還有學(xué)生絕對的把某個人物定為好人或壞人,或把某個事件絕對化。如看不到戰(zhàn)國在歷史轉(zhuǎn)折時期的作用,魏晉時期在文化上的巨大貢獻;對秦始皇、曹操、唐明皇缺乏正確的評價等等,這需要我們在掌握大量史料的前提下,以理服人,讓學(xué)生有明確的立場、觀點。

第三、培養(yǎng)學(xué)生比較分類的能力

歷史知識上下五千年,縱橫八萬里,浩如煙海。如果不對歷史知識進行比較分類,學(xué)生將茫然而摸不上頭腦。所謂比較,就是把各種事物加以對比,并確定它們之間的同或異的思維方法。有比較才會有鑒別。分類是按照一定的標準把事物進行分門別類的思維方法。比較有橫向比較和縱向比較,有比較相同點和比較異同點兩種。如國與國之間的橫向比較,在十九世紀六十年代,日本進行了明治維新、俄國進行了農(nóng)奴制改革、美國爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭等這些事件聯(lián)系在一起,有包羅萬象之感?？v向比較如將商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法進行比較,可以總結(jié)出一些成敗得失。比較相同點,如世界史十九世紀德意志和意大利的統(tǒng)一就有幾個共同點:①都是資本主義經(jīng)濟發(fā)展的要求;②進行戰(zhàn)爭的地點都是兩國經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū);③都是通過自上而下的王朝戰(zhàn)爭實現(xiàn)的;④統(tǒng)一的策略都是利用矛盾,爭取國際支持。比較異同點的例子更多,如對北京人與山頂洞人生產(chǎn)生活的比較;對世界近代史上兩次工業(yè)革命的比較等等。分類在文化史和經(jīng)濟史上用的較多,如將宋元科技分為建筑、印刷、軍事、醫(yī)藥等;將經(jīng)濟史分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè),有將手工業(yè)分為紡織業(yè)、制瓷業(yè)、造船業(yè)等,這里就不再一一舉例了。

第四、培養(yǎng)學(xué)生識圖讀圖的能力

新版的初中歷史具有圖文并茂的特點,大量的圖表可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達能力。觀察是一切思維的開端,俄國生物學(xué)家巴甫洛夫說過:“沒有觀察就沒有科學(xué)?！币恍v史現(xiàn)象、考古文物、戰(zhàn)爭形勢圖都需要通過縝密的觀察獲得。如觀察北京人的頭像特征,可以獲取人類進化的明顯印記;觀察四羊方尊的造型,可以領(lǐng)略青銅工藝的精美;觀察戰(zhàn)國七雄的地理位置,可以了解連橫、合縱的含義;觀察赤壁之戰(zhàn)形勢圖,可以想象孫劉聯(lián)軍談笑間大敗曹軍的場面等。觀察中包含著想象,因為歷史是過去發(fā)生的事,通過圖像再現(xiàn)歷史,學(xué)生的認識更加直觀,與書本的親和力更強了。通過看圖講故事,描述歷史情景,鍛煉學(xué)生的語言表達能力。如看《破釜沉舟》圖讓學(xué)生講項羽是怎樣以一當十,取得巨鹿之戰(zhàn)的勝利的。讀圖不但能激發(fā)學(xué)生興趣,而且能加深對知識的理解和認知情感的提高。

第五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的提高是學(xué)習(xí)歷史的終極目標。創(chuàng)新思維包括思維的發(fā)散性、變通性、求異性、開闊性。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛問問題的習(xí)慣是非常必要的,它可以激發(fā)學(xué)生靈感的火花;讓學(xué)生養(yǎng)成積累資料和記憶歷史的習(xí)慣,可以讓知識融會貫通,厚積薄發(fā),形成創(chuàng)造的契機;讓學(xué)生形成辯論的活躍氛圍,遇到問題從多角度、多方面去探究。如讓學(xué)生自己動手設(shè)計板報,排演歷史劇,開辯論會等,可以發(fā)揮學(xué)生潛能,培養(yǎng)他們的實際工作能力,學(xué)以致用,為他們今后走向社會奠定基礎(chǔ)。

綜上所述,我們在教學(xué)中一定要有意識的滲透能力培養(yǎng),不能只抓眼前的分數(shù),要為學(xué)生的一生負責,使學(xué)生在博學(xué)多才的同時,成為社會的棟梁之材,而不是百無一用的書呆子。

第二篇：論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

[摘要]：在歷史教學(xué)當中，我們教師應(yīng)在傳授歷史知識的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生各學(xué)科的進步，也對他們未來的學(xué)習(xí)和生活大有益處。本文就四方面能力培養(yǎng)闡述了一些想法。

[關(guān)鍵詞]：歷史教學(xué)能力培養(yǎng)

從

事歷史教學(xué)的實踐，使我認識到，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨特優(yōu)勢。由于歷史學(xué)科的特點，歷史教材的文字表述一般偏重于敘述，因而在教學(xué)過程中，老師如果照本宣科，就勢必會使學(xué)生感到索然無味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對上課的興趣，學(xué)生就永遠不會真正熱愛學(xué)習(xí)。那么，在歷史教學(xué)當中，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，既在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

我認為，歷史教師不單單對學(xué)生有傳授歷史知識的任務(wù)，而更重要的是通過歷史教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這種能力會讓學(xué)生在未來的一生的學(xué)習(xí)、工作當中，發(fā)揮巨大的作用，讓人終生受益。這樣會促進素質(zhì)教育的發(fā)展，是對傳統(tǒng)機械教學(xué)的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識能力和效率，便于培養(yǎng)新世紀合格的學(xué)生。從歷史教學(xué)的實踐中，我認為在歷史教學(xué)當中，能培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：

一、概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來、聯(lián)系起來。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學(xué)生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開始發(fā)展。不過，畢竟因為他們還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。

調(diào)動學(xué)生自覺進行概括的積極性。教師要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，無所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)正確進行概括的方法。比如，學(xué)習(xí)了中國歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導(dǎo)學(xué)生按時間順序，從起義地點、領(lǐng)導(dǎo)人、起義原因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進行概括。這種方法的優(yōu)點是整體輪廓、具體內(nèi)容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進，學(xué)生掌握的概括方法也越來越多，學(xué)生的歷史概括能力也越來越強。

循培養(yǎng)學(xué)生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進地展開。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來的概括能力既準確地抓住了歷史事件的重點，又簡潔明了不繁冗。

歷史理論提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機地結(jié)合起來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。例如，學(xué)生在分析概括歐洲經(jīng)濟的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關(guān)系、英國資產(chǎn)階級革命的必然性、歐洲封建國家改革的導(dǎo)向等問題時，就離不開生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關(guān)系這樣一些馬克思主義的基本理論?？梢姡镜臍v史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力的重要因素。

二、思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現(xiàn)出來的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生對歷史學(xué)科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學(xué)生平時根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，考試時就突擊背幾天去應(yīng)付。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門思維性很強的學(xué)科，是社會學(xué)科的必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣；進而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖，自覺擯棄死記硬

背的陳舊學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

因材施教，傳授科學(xué)思維方式。歷史學(xué)科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認識歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎(chǔ)。一般來說，分析中有綜合，綜合和分析統(tǒng)一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應(yīng)分析：戚繼光抗

倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個“比較”和“概括”的過程?！氨容^”就是對歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進行對比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。

三、理解能力的培養(yǎng)

理解能力是素質(zhì)教育對歷史教學(xué)考查的一個重要方面，是學(xué)生深入領(lǐng)會和把握教材提供的知識的中心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運用已知解決未知問題，達到“以史為鑒”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性?？梢詮牟煌慕嵌?、線索、層次等方面，多方面理解，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養(yǎng)學(xué)生對任何事物的過去、現(xiàn)在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和系統(tǒng)看問題的綜合能力。

四、語言表達能力的培養(yǎng)

重視課前的語言表達訓(xùn)練，教學(xué)中,規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學(xué)生講一個歷史小故事。起初,一些學(xué)生語句繁瑣、表達不清,甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。半個學(xué)期以后,學(xué)生已經(jīng)能夠積極參與,并在五分鐘內(nèi)將一個歷史小故事完整而明確地表達出來。鍛煉了學(xué)生的表達能力,豐富了歷史知識。

精心設(shè)計課前提問。為吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在講美國獨立戰(zhàn)爭時,首先提問:“同學(xué)們,你們知道美國國旗嗎?它是由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學(xué)們被吸引住了,紛紛回答。通過課前提問鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,從而使其積極投入到新課的學(xué)習(xí)中。

開展課堂討論。針對一些重大而學(xué)生又難以理解的問題,在老師的啟發(fā)下讓學(xué)生分析思考,開展討論,提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如,在講“西安事變”這一重大歷史事件時,圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學(xué)生自由討論,各抒己見。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題,學(xué)生辯論要集中時間,語言要簡練,并要注意引導(dǎo),在分析、辯論的過程中形成共識,起到鍛煉語言表達能力的作用。

鍛煉學(xué)生的朗讀能力。朗讀對學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容,增強語感,激發(fā)情趣,培養(yǎng)想象力有特殊作用。教學(xué)中,選擇課文中一些有教育意義或與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的段落讓他們朗讀。一方面要求必須用普通話,語言流暢、吐字清晰;另一方面要求語言的美感,強調(diào)特定歷史環(huán)境中的意境美、形象美。通過不斷實踐,大多數(shù)學(xué)生朗讀時不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢,而且抑揚頓挫,有強烈的感情色彩。朗讀訓(xùn)練既牢固掌握了歷史知識,又鍛煉了口才。

模擬講課。這是對學(xué)生職前智能的一次綜合訓(xùn)練?；顒映跗?很多學(xué)生由于膽怯,講課時語句生硬,更談不上語言的美感了。這時,要給予鼓勵并及時指導(dǎo),動員學(xué)生相互交流,積極配合。經(jīng)過努力,大多數(shù)學(xué)生在講臺上不僅落落大方,而且語言生動流暢。模擬實習(xí)拓寬了學(xué)生的知識面,鞏固了所學(xué)知識,強化了語言的表達能力。

歷史思維的核心是辯證唯物主義和歷史唯物主義。作為歷史教師，在教學(xué)過程中一定要有意識地用辯證唯物主義、歷史唯物主義原理來分析各種歷史現(xiàn)象的本質(zhì)及其關(guān)系。如用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系及生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力的制約作用，來深刻揭示人類社會變革的根本原因；用主要矛盾與次要矛盾原理來深刻闡明每一歷史階段內(nèi)各種政治力量的政策方針及對社會歷史發(fā)展的作用。這種演示的教學(xué)法要貫穿于高中歷史教學(xué)的全過程之中，通過潛移默化的理論熏陶，從而全面提高學(xué)生的能力。學(xué)生的能力提高了，不僅可促進對歷史課的學(xué)習(xí)，而且對各門功課的學(xué)習(xí)都有助益，從而可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和整體素質(zhì)。中學(xué)生素質(zhì)的提高是一個系統(tǒng)工程，不是一個學(xué)科就能完成的。因此，在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是歷史教師責無旁貸的職責和使命。

參考文獻：

1、趙登明：《歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》，《長春師范學(xué)院學(xué)報》，2003年01期。

2、鄭萍：《歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報》2002年02期。

3、任蓉蓉：《中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》，《教學(xué)與管理》，2002年12期。

4、張曉明：《歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力》，《教學(xué)與管理》，2002年06期。

5、王平：《歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略》，《湖南教育》，2002年16期。

6、劉詠梅：《在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報》(社會科學(xué)版)，2002年02期。

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第三篇：論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

摘要：在歷史教學(xué)當中，我們教師應(yīng)在傳授歷史知識的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生各學(xué)科的進步，也對他們未來的學(xué)習(xí)和生活大有益處。本文就四方面能力培養(yǎng)闡述了一些想法。

關(guān)鍵詞：歷史

教學(xué)

能力

培養(yǎng)

從事歷史教學(xué)的實踐，使我認識到，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨特優(yōu)勢。由于歷史學(xué)科的特點，歷史教材的文字表述一般偏重于敘述，因而在教學(xué)過程中，老師如果照本宣科，就勢必會使學(xué)生感到索然無味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對上課的興趣，學(xué)生就永遠不會真正熱愛學(xué)習(xí)。那么，在歷史教學(xué)當中，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，既在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

我認為，歷史教師不單單對學(xué)生有傳授歷史知識的任務(wù)，而更重要的是通過歷史教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這種能力會讓學(xué)生在未來的一生的學(xué)習(xí)、工作當中，發(fā)揮巨大的作用，讓人終生受益。這樣會促進素質(zhì)教育的發(fā)展，是對傳統(tǒng)機械教學(xué)的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識能力和效率，便于培養(yǎng)新世紀合格的學(xué)生。從歷史教學(xué)的實踐中，我認為在歷史教學(xué)當中，能培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：

一、概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來、聯(lián)系起來。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學(xué)生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開始發(fā)展。不過，畢竟因為他們還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。

調(diào)動學(xué)生自覺進行概括的積極性。教師要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，無所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)正確進行概括的方法。比如，學(xué)習(xí)了中國歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導(dǎo)學(xué)生按時間順序，從起義地點、領(lǐng)導(dǎo)人、起義原因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進行概括。這種方法的優(yōu)點是整體輪廓、具體內(nèi)容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進，學(xué)生掌握的概括方法也越來越多，學(xué)生的歷史概括能力也越來越強。

循培養(yǎng)學(xué)生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進地展開。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來的概括能力既準確地抓住了歷史事件的重點，又簡潔明了不繁冗。

歷史理論提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機地結(jié)合起來。否則，便不會有真正意義上的歷史概括能力。例如，學(xué)生在分析概括歐洲經(jīng)濟的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關(guān)系、英國資產(chǎn)階級革命的必然性、歐洲封建國家改革的導(dǎo)向等問題時，就離不開生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關(guān)系這樣一些馬克思主義的基本理論?？梢?，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力的重要因素。

二、思維能力的培養(yǎng) 思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現(xiàn)出來的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生對歷史學(xué)科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學(xué)生平時根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，考試時就突擊背幾天去應(yīng)付。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門思維性很強的學(xué)科，是社會學(xué)科的必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣；進而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖，自覺擯棄死記硬背的陳舊學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

因材施教，傳授科學(xué)思維方式。歷史學(xué)科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認識歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎(chǔ)。一般來說，分析中有綜合，綜合和分析統(tǒng)一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應(yīng)分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個“比較”和“概括”的過程。“比較”就是對歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進行對比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。

三、理解能力的培養(yǎng)

理解能力是素質(zhì)教育對歷史教學(xué)考查的一個重要方面，是學(xué)生深入領(lǐng)會和把握教材提供的知識的中心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運用已知解決未知問題，達到“以史為鑒”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性?？梢詮牟煌慕嵌取⒕€索、層次等方面，多方面理解，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養(yǎng)學(xué)生對任何事物的過去、現(xiàn)在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和系統(tǒng)看問題的綜合能力。

四、語言表達能力的培養(yǎng)

重視課前的語言表達訓(xùn)練，教學(xué)中,規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學(xué)生講一個歷史小故事。起初,一些學(xué)生語句繁瑣、表達不清,甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。半個學(xué)期以后,學(xué)生已經(jīng)能夠積極參與,并在五分鐘內(nèi)將一個歷史小故事完整而明確地表達出來。鍛煉了學(xué)生的表達能力,豐富了歷史知識。

精心設(shè)計課前提問。為吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在講美國獨立戰(zhàn)爭時,首先提問:“同學(xué)們,你們知道美國國旗嗎?它是由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學(xué)們被吸引住了,紛紛回答。通過課前提問鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,從而使其積極投入到新課的學(xué)習(xí)中。

開展課堂討論。針對一些重大而學(xué)生又難以理解的問題,在老師的啟發(fā)下讓學(xué)生分析思考,開展討論,提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如,在講“西安事變”這一重大歷史事件時,圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學(xué)生自由討論,各抒己見。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題,學(xué)生辯論要集中時間,語言要簡練,并要注意引導(dǎo),在分析、辯論的過程中形成共識,起到鍛煉語言表達能力的作用。

鍛煉學(xué)生的朗讀能力。朗讀對學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容,增強語感,激發(fā)情趣,培養(yǎng)想象力有特殊作用。教學(xué)中,選擇課文中一些有教育意義或與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的段落讓他們朗讀。一方面要求必須用普通話,語言流暢、吐字清晰;另一方面要求語言的美感,強調(diào)特定歷史環(huán)境中的意境美、形象美。通過不斷實踐,大多數(shù)學(xué)生朗讀時不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢,而且抑揚頓挫,有強烈的感情色彩。朗讀訓(xùn)練既牢固掌握了歷史知識,又鍛煉了口才。

模擬講課。這是對學(xué)生職前智能的一次綜合訓(xùn)練?；顒映跗?很多學(xué)生由于膽怯,講課時語句生硬,更談不上語言的美感了。這時,要給予鼓勵并及時指導(dǎo),動員學(xué)生相互交流,積極配合。經(jīng)過努力,大多數(shù)學(xué)生在講臺上不僅落落大方,而且語言生動流暢。模擬實習(xí)拓寬了學(xué)生的知識面,鞏固了所學(xué)知識,強化了語言的表達能力。

歷史思維的核心是辯證唯物主義和歷史唯物主義。作為歷史教師，在教學(xué)過程中一定要有意識地用辯證唯物主義、歷史唯物主義原理來分析各種歷史現(xiàn)象的本質(zhì)及其關(guān)系。如用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系及生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力的制約作用，來深刻揭示人類社會變革的根本原因；用主要矛盾與次要矛盾原理來深刻闡明每一歷史階段內(nèi)各種政治力量的政策方針及對社會歷史發(fā)展的作用。這種演示的教學(xué)法要貫穿于高中歷史教學(xué)的全過程之中，通過潛移默化的理論熏陶，從而全面提高學(xué)生的能力。學(xué)生的能力提高了，不僅可促進對歷史課的學(xué)習(xí)，而且對各門功課的學(xué)習(xí)都有助益，從而可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和整體素質(zhì)。中學(xué)生素質(zhì)的提高是一個系統(tǒng)工程，不是一個學(xué)科就能完成的。因此，在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是歷史教師責無旁貸的職責和使命。

第四篇：論初中生語文自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

論初中生語文自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

包頭市第五中學(xué)王曉娟

美國教育家埃得加富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！?葉圣陶先生也認為：“在課堂里教語文，最終的目的在于不教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@里強調(diào)的就是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主性學(xué)習(xí)能力就是受教育者運用已有的知識、能力獨立地獲取新知識、技能的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課程改革的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。

新的全日制義務(wù)教育《語文課程標準》強調(diào)了語文教學(xué)具有自主性。語文學(xué)習(xí)的自主性要求教師確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動深究的精神，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自我提高。初中語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有初中學(xué)生特點的語文學(xué)習(xí)的過程和方法”。這就要求初中語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；必須改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。真正將“教師為主導(dǎo)”的教育變成“以學(xué)生為主體”的教育，變“課堂”為“學(xué)堂”，變重知識為重能力，知能結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探討，主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)

1方式和習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)初中生語文自主性學(xué)習(xí)能力呢？

（一）構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景，鼓勵師生合作學(xué)習(xí)，教師由灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，采取多種導(dǎo)學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極主動參與探究性合作性學(xué)習(xí)，給每個學(xué)生成功的機會?！缎抡n標》對語文教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求。教師在課堂活動中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生以及課堂的不同階段,設(shè)計出合適的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識并掌握知識的運用,達到知識的內(nèi)化,促使學(xué)生用自己的方式去理解教材,感知教材,完成任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

（二）改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在參與活動過程中，自主探究，自主建立新舊知識的聯(lián)系，探索構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，合作學(xué)習(xí)能力，交流反饋的能力，逐步養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成深厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“會學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時運用現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲、形、奇及交互式的特點，使學(xué)生可以按自己的知識基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，讓他們真正地從被動的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，探究在現(xiàn)代信息技術(shù)下最佳自主學(xué)習(xí)方法和最佳自主學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生全面參與，積極思考，自主學(xué)習(xí)，親自實踐，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，形成學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)個性特色，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)新途徑，讓學(xué)生獨立掌握自主學(xué)習(xí)的技巧、規(guī)律、方法，培養(yǎng)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）自主學(xué)習(xí)課后延伸的研究。

自主學(xué)習(xí)可以擴展、延伸。提高教學(xué)效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學(xué)習(xí)有限，課外的時間相對充裕，要引導(dǎo)學(xué)生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學(xué)的知識和技能，一邊預(yù)習(xí)新課或?qū)ふ腋嚅喿x的機會。課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的過程是提高課堂效率的保證，但這需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責任感。

比如家庭作業(yè)也是我們課堂教學(xué)的延續(xù)，他的有效性直接影響我們正常的課堂教學(xué)，所以家庭作業(yè)也不能忽視。但作業(yè)的難易度要適中，大部分題目能通過學(xué)生自主探究做出了，課上老師進行重點點撥、升華。

（五）關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)生活動，充分發(fā)揮評價在活動中的機智性。

由于經(jīng)過小學(xué)的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)有明顯的差異，因此，無論是何種方式，在設(shè)計活動時，教師都應(yīng)盡可能的考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的層次差異，保證每一組都

能有擅長者，以便帶動整個小組的學(xué)習(xí)。在活動開展之前，教師應(yīng)該先做好解釋和說明，或者請同學(xué)幫助先示范一下，這樣學(xué)生們就能明確的知道自己要做什么?；顒娱_展期間，教師應(yīng)不斷的在教室中巡視，提供及時的幫助和必要的指導(dǎo)。活動結(jié)束后，一定要給予展示和評價，可以邀請幾個小組或是所有的小組到教室前面來進行演示。

美國教育家杜威說過，給學(xué)生一個什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個什么樣的生活。因此我們應(yīng)跳出語文課難上的怪圈，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆，處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還回給學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)的主動，教師也教的輕松，智能的藤蔓也在自由的空氣里蓬勃生長，一石三鳥，何樂而不為呢？

綜上所述，在語文教學(xué)中，通過教師的組織、變化，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，可發(fā)展學(xué)生的想象力，可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，有利于學(xué)生智力和能力的開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是課程改革的核心目標，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究論文

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

董志勇

一、課題研究的意義

當前小學(xué)語文正進入新課標、新理念、新課程教學(xué)研究的新階段，在新課改理念的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的必然要求。為了適應(yīng)時代和社會的需要，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，推動素質(zhì)教育的向前發(fā)展，本學(xué)期，我選定了“小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課題進行研究。

二、課題研究進展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關(guān)課題研究的信息資料，并重點學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經(jīng)過一階段的理論強化學(xué)習(xí)，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

（一）研究的主要思路

1、幫助學(xué)生進行課題認識，了解課題內(nèi)容，認識良好自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。

2、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)，并及時收集自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，激勵學(xué)生將好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

興趣是自主學(xué)習(xí)的前提，又是自主學(xué)習(xí)的核心，語文教學(xué)要根據(jù)課文的類型，學(xué)生的心理，設(shè)計教法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中，我是這樣實踐的：

（1）抓住新課的導(dǎo)語。

一段新穎別致，引人入勝的導(dǎo)語，能立即吸引學(xué)生，使其注意力指向教師，指向教學(xué)內(nèi)容，從而使他們的內(nèi)心產(chǎn)生我要學(xué)的強烈愿望。有了這個愿望，學(xué)生就會善學(xué)、樂學(xué)。

（2）營造氛圍。

建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態(tài)要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學(xué)習(xí)。

（3）激勵學(xué)習(xí)結(jié)果。

①在學(xué)生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學(xué)生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學(xué)生都有回答問題，表現(xiàn)自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學(xué)生的答題愿望，使每一個學(xué)生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

教學(xué)活動是從預(yù)習(xí)開始的，而不是從理解課文開始。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)。我的指導(dǎo)方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風(fēng)景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來；第三遍要注意主要內(nèi)容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

（2）查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的1 詞語，要初步了解它的意思。而會查字典是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，是自學(xué)應(yīng)該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成隨時翻閱字典查字的良好習(xí)慣，才具備了自學(xué)的條件。所以，首先要教會小學(xué)生學(xué)會查字典。小學(xué)生掌握了查字典的方法后，一定要養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習(xí)慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學(xué)的自學(xué)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）思考。通過一系列的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

由于預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。要想使預(yù)習(xí)不成為一種形式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先課前布置預(yù)習(xí)，第二是重視檢查。課堂教學(xué)應(yīng)從檢查預(yù)習(xí)入手，通過檢查預(yù)習(xí)，表揚認真預(yù)習(xí)的學(xué)生，激勵全體學(xué)生扎扎實實地自學(xué)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，促使學(xué)生把注意力集中在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

3、強化朗讀能力、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

一是讀通。主要分以下三個步驟： 初讀——學(xué)生依據(jù)教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復(fù)一字；讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學(xué)生展示自讀的成果，并在評價中增強學(xué)生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學(xué)生“讀”中的偏差，激發(fā)學(xué)生“讀”的自信心；再讀——在學(xué)生自我感知，互相評價的基礎(chǔ)上，通過再讀，使學(xué)生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。

二是讀懂。即：抓問題。從讀到議——讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學(xué)生探究欲望的問題，然后通過學(xué)生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議；展示情境，從說到議——讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學(xué)生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學(xué)生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發(fā)自內(nèi)心的一種與課文產(chǎn)生的共鳴，一種內(nèi)心真切情感的外在表現(xiàn)。

四是質(zhì)疑的方法。對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學(xué)生從題目入手進行質(zhì)疑。在一節(jié)課的中間和結(jié)尾部分，都要鼓勵學(xué)生當堂解疑，以調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使他們的自學(xué)能力得到培養(yǎng)并充分的提高。

4、引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過程

引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本體現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更主要的體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而是大膽放手，充分讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師只充當學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。具體學(xué)習(xí)過程又分為以下三步：

（一）學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。

在設(shè)計了學(xué)習(xí)問題之后，就給學(xué)生一定的時間獨立學(xué)習(xí)，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學(xué)生的默讀學(xué)習(xí)為主，可讓學(xué)生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學(xué)習(xí)筆記。一學(xué)期下來，學(xué)生的課本上都密密麻麻的，留下了同學(xué)們的辛勤的汗水和自我學(xué)習(xí)的豐碩成果。

對于語文學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生先結(jié)合課本，圍繞學(xué)習(xí)的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學(xué)習(xí)，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的自行研究問題的能力和創(chuàng)造精神。久而久之，將有可能真正實 2 現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）小組學(xué)習(xí)。

在學(xué)生進行了較為充分的獨立學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)解決了不少學(xué)習(xí)問題，但也會有一些問題學(xué)生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發(fā)揮集體的力量進行小組學(xué)習(xí)。我們的做法一般是以四人為一學(xué)習(xí)小組進行分組討論，并由一名學(xué)習(xí)小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學(xué)習(xí)作好準備。在這個環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨立學(xué)習(xí)中的弱者和強者，將會真正達到優(yōu)勢互補。

（三）集體學(xué)習(xí)。

在進行了小組學(xué)習(xí)討論之后，學(xué)生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學(xué)習(xí)更深入一步，也為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行交流和評價，就很有必要展開全班學(xué)習(xí)大討論。我們的做法是，先讓學(xué)生匯報對學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)研究情況，然后讓學(xué)生進行質(zhì)疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數(shù)學(xué)，則可在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對有關(guān)的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應(yīng)用來的內(nèi)容，則可讓學(xué)生總結(jié)出一般 的方法步驟和注意事項，甚至學(xué)生也可能通過自學(xué)提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是研究，而不是純接受性的被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

5、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)是教學(xué)的最后歸宿。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這是小學(xué)教學(xué)的一大任務(wù)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才，我們還應(yīng)在具體教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，事關(guān)大局。所以，承擔著基礎(chǔ)教育重要任務(wù)的小學(xué)教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學(xué)實驗研究，我們認為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力可從三個方面進行。

一是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)階段，我們引導(dǎo)學(xué)生主要采用的是問題式學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前先設(shè)計合理而有價值的學(xué)習(xí)問題，然后讓學(xué)生圍繞這一問題進行研究性學(xué)習(xí)，受到了很好的學(xué)習(xí)效果。當然，在實際的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)科的不同特點和學(xué)生個人學(xué)習(xí)程度的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，每個人的學(xué)習(xí)方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學(xué)中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)本著科學(xué)高效、實用的原則，都應(yīng)本著有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則。

二是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時地對學(xué)生進行創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如我在教學(xué)《凡卡》一文時，學(xué)生普遍對孤苦無依的凡卡抱以深深的同情，都為凡卡沒有寫清通訊地址而深表惋惜。這時，我及時引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新性思維訓(xùn)練：假如凡卡寫清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運嗎？真是一石激起千層浪，學(xué)生展開了激烈的討論，很快達成了共識，大家一致認為：可憐的凡卡，還有無數(shù)個像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這時，我又進一步追問：那么，這無數(shù)可憐的人們怎樣才能徹底擺脫這種痛苦的生活，過上幸福的新生活呢？通過激烈的爭論，學(xué)生最后深刻認識到，只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統(tǒng)治，窮苦的人們才能換來幸福的人生。通過這樣的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，不但使學(xué)生深入理解了課文，而且使學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力都受到了潛移默化的影響和發(fā)展。

三是在實際生活中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學(xué)生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學(xué)家愛迪生，上小學(xué)時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將3 其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學(xué)生，硬是在其母親的關(guān)心教育下，成了舉世著名的科學(xué)家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學(xué)生成為這樣了不起的著名科學(xué)家呢？我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學(xué)生的課外生活，應(yīng)及時引導(dǎo)自己的學(xué)生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

三、實驗中發(fā)現(xiàn)的問題和今后努力方向

通過一年來的學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)實驗，目前，95%以上的學(xué)生已能自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程。而且絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力有了很大程度地提高。與對照班相比，學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種能力都明顯地優(yōu)于他們。雖然實驗取得，了可喜的成績，但也仍存在一些亟待解決的問題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力還沒有達到自能讀書自能學(xué)習(xí)的程度，而且對學(xué)生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。今后，應(yīng)加大實驗力度，并結(jié)合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學(xué)習(xí)教學(xué)實驗，努力探索出一條能快速培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)新路。