第一篇：以學(xué)生為中心的教學(xué)管理體系創(chuàng)建論文

摘要：近年來(lái)我國(guó)各高?；径冀ǔ闪俗约旱慕虒W(xué)管理系統(tǒng)，取得了較好的應(yīng)用效果。但是隨著近年來(lái)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的推廣逐步深入，逐漸暴露出運(yùn)行中的許多實(shí)際問(wèn)題，信息系統(tǒng)不能很好支持地教學(xué)業(yè)務(wù)，制約了教學(xué)改革的發(fā)展。文章將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以管理職能為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)思考和構(gòu)建全新的教學(xué)管理系統(tǒng)，為提高教學(xué)管理效率和質(zhì)量帶來(lái)質(zhì)的變化。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教學(xué)管理；系統(tǒng)構(gòu)建

1高校教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

近年來(lái)我國(guó)高校在信息化建設(shè)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，各高?；径冀ǔ闪俗约旱慕虒W(xué)管理系統(tǒng)，取得了較好的應(yīng)用效果，提高了高校教學(xué)管理的效率和水平。但是隨著近年來(lái)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念推廣逐步深入，逐漸暴露出運(yùn)行中的許多實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)管理模式創(chuàng)新的趨勢(shì)下，教務(wù)系統(tǒng)不僅僅只是一個(gè)事務(wù)工具，不僅僅是一個(gè)技術(shù)事務(wù)，單純從技術(shù)層面無(wú)法達(dá)到應(yīng)用和管理中所有的要求[1]。傳統(tǒng)的教務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)不能很好地支持教學(xué)業(yè)務(wù)，制約了教學(xué)改革的發(fā)展。目前高校教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)主要有幾種形式:自主開(kāi)發(fā)、委托開(kāi)發(fā)、引進(jìn)定制。無(wú)論哪種建設(shè)形式，基本都是基于傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式開(kāi)發(fā)的，有著突出的共性。主要表現(xiàn)在以下方面:一是系統(tǒng)靈活性、可擴(kuò)充性和開(kāi)放性差。隨著教學(xué)改革的不斷深入，專業(yè)培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，對(duì)教務(wù)管理信息系統(tǒng)的靈活性要求越來(lái)越高，已建成的教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，多數(shù)不具有擴(kuò)充性。二是目前市場(chǎng)上各種在用的教學(xué)管理系統(tǒng)，功能基本同質(zhì)化，教學(xué)管理過(guò)程仍然基于傳統(tǒng)模式，側(cè)重于教學(xué)過(guò)程的管控、資源的統(tǒng)一調(diào)配，主要站在管理者角度考慮系統(tǒng)建設(shè)，沒(méi)有以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為中心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程難以提供有效的引導(dǎo)和支持。三是教與學(xué)的效果不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)與反饋，教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)記載不夠準(zhǔn)確、詳細(xì)，不能及時(shí)對(duì)教學(xué)改革提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)支持。教學(xué)過(guò)程管理不能與教與學(xué)過(guò)程相融合，業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)不對(duì)接。總之，市場(chǎng)現(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)的構(gòu)建不盡合理，規(guī)劃與設(shè)計(jì)者對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)通常僅從系統(tǒng)當(dāng)前的實(shí)用性出發(fā)，沒(méi)有充分考慮到高等教育改革及發(fā)展的需要，這使得系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有很大的局限性，存在滯后問(wèn)題，從而導(dǎo)致系統(tǒng)不能長(zhǎng)期穩(wěn)定使用。因此亟需設(shè)計(jì)構(gòu)建一款既能滿足目前教學(xué)基本運(yùn)行要求，又能滿足未來(lái)教學(xué)改革需要的教學(xué)管理系統(tǒng)。

2以學(xué)生為中心的教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路

按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)管理需要以學(xué)生的視角來(lái)關(guān)注如何制定及組織個(gè)性化培養(yǎng)方案，引導(dǎo)、管理、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)管理系統(tǒng)需要改變現(xiàn)行的從管理人員解決事務(wù)角度設(shè)計(jì)的思路，圍繞“以學(xué)生為中心”的思想設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)管理系統(tǒng)基于SOA體系結(jié)構(gòu)（Service-OrientedArchitecture），提供面向教學(xué)管理的信息資源和業(yè)務(wù)流程服務(wù)。系統(tǒng)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為主線組織教學(xué)活動(dòng)。借助移動(dòng)通訊技術(shù)提高信息溝通效率和跨部門協(xié)同工作能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)運(yùn)行過(guò)程數(shù)據(jù)的有效記載和分析，為教學(xué)管理決策提供數(shù)據(jù)支持。系統(tǒng)總體功能框架分為3層結(jié)構(gòu)：教學(xué)過(guò)程管理業(yè)務(wù)單元、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)業(yè)務(wù)單元、業(yè)務(wù)服務(wù)支撐平臺(tái)。其中教學(xué)過(guò)程管理業(yè)務(wù)單元層為系統(tǒng)主功能模塊，包含教學(xué)管理各主要環(huán)節(jié)；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)業(yè)務(wù)單元為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)提供服務(wù)支持；業(yè)務(wù)服務(wù)支撐平臺(tái)為主功能模塊基于流程的業(yè)務(wù)信息傳遞提供技術(shù)服務(wù)；綜合信息門戶是系統(tǒng)進(jìn)行信息發(fā)布、信息交流的主要平臺(tái)。

3以學(xué)生為中心的教學(xué)管理系統(tǒng)功能的構(gòu)建

教學(xué)管理系統(tǒng)的主要用戶包括：系統(tǒng)管理員、教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生。權(quán)限管理和訪問(wèn)控制事關(guān)整個(gè)系統(tǒng)的安全性和可靠性，是系統(tǒng)的重要部分。系統(tǒng)管理員是系統(tǒng)最高級(jí)別的用戶，具有系統(tǒng)最高控制權(quán)，為其他用戶設(shè)定應(yīng)用權(quán)限。系統(tǒng)根據(jù)不同的使用對(duì)象設(shè)定不同的服務(wù)應(yīng)用和操作權(quán)限。教學(xué)管理人員主要負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行過(guò)程的管理，為老師和學(xué)生提供教學(xué)輔助服務(wù)。針對(duì)用戶特點(diǎn)，需要匹配以下應(yīng)用服務(wù)。

3.1教學(xué)過(guò)程管理模塊

以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程管理應(yīng)支持完全學(xué)分制或彈性學(xué)分制，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方案，以學(xué)生個(gè)體為基本單位組織教學(xué)活動(dòng)。系統(tǒng)除了支持包括排選課管理、成績(jī)管理、考務(wù)管理、學(xué)籍管理、教學(xué)資源管理等基本功能外，重點(diǎn)加強(qiáng)了人才培養(yǎng)體系建設(shè)。系統(tǒng)搭建從傳統(tǒng)以整班教學(xué)管理為主的教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人化培養(yǎng)路徑的課程地圖平臺(tái)建設(shè)。學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人興趣和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，設(shè)計(jì)自己的課程規(guī)劃并進(jìn)行選課、學(xué)習(xí)。通過(guò)課程地圖中的學(xué)習(xí)雷達(dá)圖能夠動(dòng)態(tài)反映個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)展，以及與個(gè)人課程規(guī)劃的符合度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。為了確保以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量觀的落地，需要重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，及時(shí)獲取學(xué)生教學(xué)反饋，重點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、各種問(wèn)卷調(diào)查需求，支持匿名調(diào)查，支持按照調(diào)查評(píng)估需要對(duì)參與者范圍和人數(shù)進(jìn)行設(shè)置，支持調(diào)查時(shí)依據(jù)參與者的答案進(jìn)行后續(xù)調(diào)查題目的展開(kāi)。評(píng)價(jià)包括督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)3個(gè)維度，可實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)2種方式。授課教師可查看本人評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋建議。在教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，如學(xué)生選課記錄、課堂表現(xiàn)、教學(xué)空間使用狀況等需要詳細(xì)記載，通過(guò)報(bào)表系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，并反饋給教學(xué)管理人員和授課教師，及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理行為，為教學(xué)業(yè)務(wù)決策提供支持。作為教學(xué)管理人員能夠?qū)崟r(shí)通過(guò)教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)，查看教師的教學(xué)過(guò)程、進(jìn)度、工作量，通過(guò)與輔助教學(xué)系統(tǒng)的無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)入授課教師的在線課堂進(jìn)行聽(tīng)查課，了解教學(xué)情況。

3.2網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模塊

從教育學(xué)的角度看，交互是教學(xué)活動(dòng)的基本特征之一，它不僅包括師生之間的信息傳遞，還包括教師與教師、學(xué)生與學(xué)生等多向信息傳遞[2]。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模塊，主要關(guān)注學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，支持師生間充分的信息交流，學(xué)生相關(guān)信息的有效、及時(shí)獲取，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)將會(huì)貫穿學(xué)生從入學(xué)到離校的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程，該業(yè)務(wù)單元是學(xué)生、教師參與教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一入口，是教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，進(jìn)行交流互動(dòng)的平臺(tái)。主要功能如下：（1）課程信息查詢。教師可實(shí)時(shí)查看個(gè)人課表和學(xué)生名單，提前了解課程安排，做好上課準(zhǔn)備；學(xué)生可查詢個(gè)人課表、選課結(jié)果和學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)時(shí)掌握個(gè)人學(xué)習(xí)狀況、學(xué)業(yè)發(fā)展情況，規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。（2）教學(xué)準(zhǔn)備。教師通過(guò)錄入課程簡(jiǎn)介、課程大綱、課程進(jìn)度安排，上傳個(gè)人視頻，讓學(xué)生上課前提前了解課程情況、熟悉教師；系統(tǒng)支持多種格式教學(xué)資料的上傳，支持簡(jiǎn)單快速制作短視頻（影像、聲音、簡(jiǎn)報(bào)），并且自動(dòng)上傳至平臺(tái)課程對(duì)應(yīng)章節(jié)，學(xué)生可以重復(fù)觀看，大幅提高課程教學(xué)效果，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供支持。（3）教學(xué)組織。教師可通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行在線點(diǎn)名，根據(jù)學(xué)生出勤情況自動(dòng)折算平時(shí)成績(jī)；組織學(xué)生分組教學(xué)，通過(guò)心得分享和即時(shí)討論與學(xué)生交流互動(dòng)；支持在線視頻教學(xué)，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育；布置在線作業(yè)，組織在線測(cè)試和在線考試，即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（4）教學(xué)輔導(dǎo)與預(yù)警。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有偏差時(shí)，可以透過(guò)輔導(dǎo)專業(yè)人士，讓教務(wù)人員或?qū)I(yè)的心理咨詢師進(jìn)行輔導(dǎo)；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出席情況、成績(jī)等因素導(dǎo)致無(wú)法通過(guò)課程時(shí)，可以透過(guò)學(xué)習(xí)預(yù)警方式，讓教務(wù)人員通知與了解情況；針對(duì)被預(yù)警學(xué)生發(fā)送預(yù)警通知，由任課老師進(jìn)行學(xué)習(xí)關(guān)懷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并視學(xué)生個(gè)別狀況提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源與后續(xù)追蹤輔導(dǎo)。（5）問(wèn)卷調(diào)查。教師可以進(jìn)行課前調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、反饋意見(jiàn)及對(duì)新知識(shí)的掌握程度，有的放矢地組織教學(xué)；該系統(tǒng)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊關(guān)聯(lián)，通過(guò)該平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)鑒，幫助教師了解教學(xué)效果，有利于教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

3.3服務(wù)支撐平臺(tái)

服務(wù)支撐平臺(tái)是對(duì)系統(tǒng)整體業(yè)務(wù)功能的支撐服務(wù)工具，可應(yīng)用到各業(yè)務(wù)單元業(yè)務(wù)辦理的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效提高業(yè)務(wù)辦理效率和服務(wù)質(zhì)量。建立即時(shí)通訊平臺(tái)和流程管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)主要業(yè)務(wù)工作的流程驅(qū)動(dòng)，提高信息溝通效率和跨部門協(xié)同工作能力。其主要服務(wù)功能如下：

（1）工作流系統(tǒng)。工作流系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)業(yè)務(wù)流程化管理，如學(xué)籍修復(fù)退轉(zhuǎn)的學(xué)籍異動(dòng)流程、學(xué)生學(xué)業(yè)修讀變更（重修、免修、免考）流程、學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)流程、專業(yè)申報(bào)流程、課程申報(bào)流程、培養(yǎng)方案審批流程、教師調(diào)停課流程、教室申請(qǐng)流程、學(xué)位申請(qǐng)流程等。流程建模工具在一定范圍內(nèi)支持自定義流程，各流程節(jié)點(diǎn)授權(quán)對(duì)像按設(shè)定時(shí)間動(dòng)態(tài)控制，可預(yù)期/逾期提醒，提醒方式可借助郵件和短信批量發(fā)送或個(gè)性化發(fā)送。

（2）綜合信息門戶。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，各主體之間溝通成本較高，存在溝通不及時(shí)、信息不對(duì)稱的弊端。為了使教師、學(xué)生能及時(shí)了解教學(xué)各方面的信息，使相關(guān)政策、通知、規(guī)定及時(shí)貫徹到位，需要搭建全校統(tǒng)一的綜合信息門戶，作為學(xué)校發(fā)布教學(xué)管理信息的綜合平臺(tái)，教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生信息交流的窗口。通過(guò)該平臺(tái)統(tǒng)一身份認(rèn)證機(jī)制，與其他各業(yè)務(wù)模塊緊密集成，構(gòu)建面向?qū)ο蟮膽?yīng)用中心，能夠?yàn)椴煌挠脩籼峁﹤€(gè)性化一站式的信息服務(wù)。信息門戶主要通過(guò)應(yīng)用中心為學(xué)生、教師、管理人員等對(duì)象提供不同的業(yè)務(wù)服務(wù)。主要包括選課信息、課表查詢、教學(xué)評(píng)價(jià)、成績(jī)查詢、學(xué)業(yè)預(yù)警、課程消息推送、流程申請(qǐng)等。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)必將成為校園一種重要的學(xué)習(xí)方式[3]。為了適應(yīng)當(dāng)前用戶的社交行為習(xí)慣，將在綜合信息門戶的基礎(chǔ)上，搭建適應(yīng)移動(dòng)端應(yīng)用的教學(xué)管理信息平臺(tái)。該平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的及時(shí)推送，為師生和教務(wù)管理部門提供一種及時(shí)、高效的信息服務(wù)。除此之外，該平臺(tái)還應(yīng)與教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行更全面的質(zhì)量管理和跟蹤，在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中給學(xué)生提供一種提醒式的幫助。

4結(jié)語(yǔ)

要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)管理系統(tǒng)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以管理職能為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，既滿足符合教學(xué)基本運(yùn)行規(guī)律，又要滿足未來(lái)教學(xué)改革需要。系統(tǒng)平臺(tái)的搭建將促使教學(xué)管理工作從傳統(tǒng)管理型、事務(wù)型向服務(wù)支持型轉(zhuǎn)變，為新時(shí)代下的教育教學(xué)改革提供有效的支撐。

[參考文獻(xiàn)]

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第二篇：以學(xué)生為中心創(chuàng)建和諧班級(jí)

以學(xué)生為中心創(chuàng)建和諧班級(jí)

作為全國(guó)職業(yè)教育的一面旗幟，廣州白云工商高級(jí)技工學(xué)校不僅在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備、就業(yè)方面走在全國(guó)同類學(xué)校的前列，在日?！叭L(fēng)”建設(shè)上尤為重視，轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主導(dǎo)的“新三中心”，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念值得同類學(xué)校借鑒。

班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的重要園地，班級(jí)是初始化的社會(huì)群體。搞好班集體建設(shè)，能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。形成正確的集體輿論，樹(shù)立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，同時(shí)能逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀(jì)人才。那么，如何進(jìn)行班集體建設(shè)，如何有效地進(jìn)行班級(jí)的日常管理呢？ “以學(xué)生為中心”的班級(jí)管理模式是有效的手段。

一、“以學(xué)生為中心”的概念及其在班級(jí)管理中的特點(diǎn)

“所謂‘以學(xué)生為中心’就是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個(gè)性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力?？傊逃η髮W(xué)生培養(yǎng)成‘大寫的人’?！保ā冬F(xiàn)代師德修養(yǎng)》）可見(jiàn)，在班級(jí)管理中要充分尊重學(xué)生的感情需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，從而創(chuàng)造一種良好的和諧的積極向上的班級(jí)氛圍。具體地講它有以下特點(diǎn)：

1、人本性?，F(xiàn)代管理的一個(gè)重要思想就是“人本”思想，這一思想的基本精神就是：“人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心和動(dòng)力，必須發(fā)揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關(guān)系。”（《現(xiàn)代教育管理論》）在這種現(xiàn)代教育管理理論的指導(dǎo)下，班級(jí)管理必須突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理模式，因?yàn)檫@種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的覺(jué)醒，自主意識(shí)的確立和民主參與意識(shí)的增強(qiáng)極不適應(yīng)?！耙詫W(xué)生為中心”的管理模式則體現(xiàn)了人本思想，把學(xué)生作為班級(jí)管理活動(dòng)的主體，有利于學(xué)生自主、自律及民主參與意識(shí)的增強(qiáng)。

2、情感性。運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的班級(jí)管理模式，教師在與學(xué)生的溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態(tài)，把學(xué)生看成是平等的交往者。美國(guó)羅杰斯的“人際關(guān)系”理論，前蘇聯(lián)的“合作教育”，現(xiàn)代的“和諧教育”等都論述了良好的師生關(guān)系在教育教學(xué)中的作用。良好的師生關(guān)系必須依靠濃厚的師生情感來(lái)維系。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學(xué)生因感到溫暖而把班級(jí)當(dāng)作自己的“家”，從而形成一個(gè)溫情脈脈，人人“愛(ài)家”、“報(bào)家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生容易接受老師的教育。

3、創(chuàng)造性?！耙詫W(xué)生為中心”的班級(jí)管理因人因地因時(shí)而異，忌千篇一律、程序化和公式化。處在成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)生，個(gè)性差異很大，這就要求班主任對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采用不同的溝通辦法與教育方法；對(duì)變化著的班級(jí)軟環(huán)境、管理措施、手段應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。整個(gè)管理活動(dòng)既要考慮學(xué)生思想、心理動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的需求，又要考慮不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)的差異。因此，“以學(xué)生為中心”的班級(jí)管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關(guān)注學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等細(xì)枝末節(jié)，創(chuàng)造性地進(jìn)行管理。

二、“以學(xué)生為中心”在班級(jí)管理中的實(shí)施策略

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學(xué)生的

個(gè)別差異，因勢(shì)利導(dǎo)是“以學(xué)生為中心”班級(jí)管理模式的核心。

1、制定“合情”規(guī)范

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)集體要想生存、發(fā)展，必須有一個(gè)規(guī)范進(jìn)行約束管理。常見(jiàn)的規(guī)范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據(jù)。然而，“以學(xué)生為中心”的班級(jí)管理中應(yīng)因人而異制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范。筆者曾與學(xué)生一起制定了《02計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化班規(guī)》，班規(guī)分“宿舍”、“早操”、“上課”、“第二課堂活動(dòng)”、“文明禮儀”這五個(gè)方面。除了大家遵守的共同的內(nèi)容外，還針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際狀況，又與學(xué)生分別對(duì)以上規(guī)范進(jìn)行了變通，如在“上課”一欄，對(duì)性格外向、好動(dòng)的孩子提出遵守課堂紀(jì)律，不影響別人，發(fā)言熱烈等要求；對(duì)性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過(guò)

一、兩次即為優(yōu)秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個(gè)人規(guī)范就應(yīng)共同遵守，一個(gè)星期評(píng)定一次，凡得“優(yōu)秀”則給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神。

因此，“合情”規(guī)范的關(guān)鍵是要形成以共同價(jià)值觀為核心的班級(jí)精神。用這種班級(jí)精神來(lái)溝通學(xué)生的思想，融合學(xué)生的理想、信念、作風(fēng)、情操，培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識(shí)，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個(gè)班級(jí)聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力奮斗。

2、設(shè)立“合理”目標(biāo)

目標(biāo)是前進(jìn)的方向，也是前進(jìn)的動(dòng)力。在“以學(xué)生為中心”的班級(jí)管理中應(yīng)設(shè)立“合理”的目標(biāo)。這目標(biāo)包括個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)。目標(biāo)給人的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成。”因此，在設(shè)立目標(biāo)時(shí)宜根據(jù)個(gè)人及班級(jí)具體情況設(shè)立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標(biāo)。這樣的目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)，而每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都使他們產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們朝更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，設(shè)立個(gè)人目標(biāo)的主要途徑是進(jìn)行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對(duì)外界的東西也有分析和篩選的能力?！保ㄎ簳Z(yǔ)）班主任應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂(lè)，體驗(yàn)自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望；同時(shí)幫助學(xué)生制定具體有效的自我教育計(jì)劃，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走向成功的彼岸。如開(kāi)學(xué)初，教師與學(xué)生一起布置教室，可以在黑板報(bào)上方裝貼“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前門旁布置“我的格言”欄，讓每個(gè)學(xué)生寫一句自己的格言，再在格言旁署上名字，貼上照片。還可與學(xué)生一起挑名人畫像、名人名言貼在教室的四周??所有這些都為學(xué)生營(yíng)造了良好的班級(jí)文化氛圍，促成學(xué)生自我教育。“人具有了自我教育能力，就有了自我調(diào)節(jié)的能力，使思想熒光屏的圖像趨于清晰、真切?！保ㄎ簳Z(yǔ)）

對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)，設(shè)立集體目標(biāo)的主要途徑是利用校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行。如：學(xué)校的常規(guī)評(píng)比，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，歌詠比賽，詩(shī)朗誦比賽等等。班主任應(yīng)利用好這些契機(jī)，與學(xué)生一起制定目標(biāo)，然后一起向即定目標(biāo)努力。這樣的管理活動(dòng)有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

3、實(shí)現(xiàn)“群體”決策

教育決策是“現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)”。（《現(xiàn)代教育管理論》）班級(jí)作為一個(gè)小組織，班主任在管理中也要運(yùn)用教育決策，對(duì)班級(jí)實(shí)施有效的管理。

“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個(gè)人智慧，借助班級(jí)這一組織及班級(jí)組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學(xué)生。班主任可鼓勵(lì)學(xué)生做班級(jí)的主人，積極主動(dòng)地為爭(zhēng)創(chuàng)文明班隊(duì)、先進(jìn)集體出謀劃策，多做實(shí)事、好事。如：開(kāi)學(xué)初，可組織學(xué)生開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)：每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個(gè)好點(diǎn)子；每人設(shè)計(jì)一套課外集體活動(dòng)的好方案；每人給任課老師提一條好建議等。另外諸如班級(jí)的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理，以及班規(guī)的制定等等權(quán)利都可以下放給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性。

我國(guó)著名教育專家魏書生對(duì)班級(jí)的管理就是實(shí)行“群體”決策。他認(rèn)為班級(jí)學(xué)生人人都是副班主任，個(gè)個(gè)都是助手?！傲η笫姑恳晃粚W(xué)生對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)制度，每件比較重大的事，在確定之前都要有一個(gè)商量的過(guò)程，大家分別提出自己的意見(jiàn)，然后集體或舉手或投票表決?！?/p>

4、運(yùn)用“柔性”管理

班級(jí)中的學(xué)生是一個(gè)流動(dòng)的整體，文化狀態(tài)、道德水準(zhǔn)以及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭學(xué)生就要班級(jí)管理者根據(jù)實(shí)際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。

表?yè)P(yáng)是班級(jí)管理的常用策略。對(duì)學(xué)生要善于表?yè)P(yáng)，只要表現(xiàn)良好，不論多么細(xì)小的瑣碎之事，都要加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)可以帶來(lái)價(jià)值感和榮譽(yù)感，可以使人更加奮發(fā)地工作。記得有一回，我無(wú)意中看到班上一位女同學(xué)在下課休息的時(shí)候主動(dòng)地在整理教室一角的衛(wèi)生用具。第二天班會(huì)課，我熱情地表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。雖然是一個(gè)小小的贊揚(yáng)，但它帶來(lái)的影響卻是巨大的。因?yàn)?，以后的衛(wèi)生用具一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。

問(wèn)題較多、難管的學(xué)生，往往性格暴躁，但這些人重義氣，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，時(shí)刻關(guān)注他的行為，直到把你認(rèn)作朋友，他就會(huì)傾聽(tīng)你的教誨。如我班上一個(gè)學(xué)生因?yàn)榕c別人打架而使班級(jí)失去了學(xué)校的流動(dòng)紅旗，拖了班級(jí)的后腿。我沒(méi)有對(duì)他訓(xùn)斥，而是幫助他總結(jié)教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，并指出了努力方向。最后，我真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“你因打架影響了班級(jí)榮譽(yù)，我知道你心里也很難過(guò)，不過(guò)，我從你的眼神里看出你是憋足了勁兒，要為班級(jí)爭(zhēng)回榮譽(yù)?！?/p>

運(yùn)用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達(dá)到最佳教育效果。

二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教育，因而把“以學(xué)生為中心”的管理模式引入班級(jí)管理中，對(duì)形成有特色班級(jí)起著十分重要的作用?！霸谌祟悮v史上，還很少有什么事比管理的出現(xiàn)和發(fā)展更為迅猛，對(duì)人類具有更為重大和更為強(qiáng)烈的影響?！?/p>

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第三篇：以學(xué)生為中心組織教學(xué)

【摘要】文章探討了以學(xué)生為中心組織教學(xué)的理論意義,提出在教學(xué)實(shí)踐中,從學(xué)生的需求出發(fā),以學(xué)生為中心,設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo),因材施教,彰顯個(gè)性,構(gòu)建和諧教學(xué),更有效的培養(yǎng)大學(xué)生,使之成長(zhǎng)為卓越的人才。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心教學(xué)大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】g642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以學(xué)生為中心組織教學(xué)的理論基礎(chǔ)

以學(xué)生為中心,就是要把促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展放在首要位置,切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位,以喚醒學(xué)生的自主性,發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng),彰顯學(xué)生個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生潛能,最終使學(xué)生成長(zhǎng)為卓越的人才。

1.哲學(xué)基礎(chǔ)

人的存在和發(fā)展是這個(gè)世界最復(fù)雜的現(xiàn)象,人的主體能動(dòng)性這一系數(shù)的引入,使得我們無(wú)法控制或精密預(yù)測(cè)人的發(fā)展?？茖W(xué)實(shí)踐發(fā)展觀的核心就是以人為本。人是社會(huì)發(fā)展的主體,人的解放以及自由且全面的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的最高目標(biāo)。辯證唯物主義認(rèn)為,內(nèi)因是事物發(fā)展變化的依據(jù),外因是事物發(fā)展變化的條件。事物的發(fā)展變化主要由其內(nèi)部因素決定。因此,在教師和學(xué)生雙方主體能動(dòng)性矛盾對(duì)立統(tǒng)一形成的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生處于中心地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是自己未來(lái)命運(yùn)的決定者,學(xué)習(xí)的成敗掌握在學(xué)生自己的手里。學(xué)校里的一切教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都是外因,只有通過(guò)受教育者的內(nèi)因才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。也就是說(shuō),課程設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)組織、教學(xué)管理等都應(yīng)以學(xué)生為中心,必須以滿足學(xué)生的需要為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)理論提出:學(xué)習(xí)是人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要,是個(gè)人潛能和人格的充分發(fā)展,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事,只能靠他自己的努力來(lái)取得成效。[1]教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)遵循人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律;教師的育人活動(dòng),旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激。這就要求以學(xué)生為中心,從學(xué)生的全面、自由、和諧發(fā)展來(lái)看待知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高,把教學(xué)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式,從關(guān)注教師的教學(xué)效果轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師支撐和助推學(xué)生主動(dòng)探求、深刻體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握技能。教師的最大魅力就是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高的能力。

二、以學(xué)生為中心組織教學(xué)的實(shí)踐啟示

1.教學(xué)目標(biāo)多元化

功利主義在教育上主張,教育活動(dòng)只是個(gè)人被動(dòng)應(yīng)付環(huán)境的活動(dòng),衡量教育的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)價(jià)值和創(chuàng)造價(jià)值;教育發(fā)展要以人的發(fā)展為最高目標(biāo),社會(huì)的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是為職業(yè)做準(zhǔn)備。[2]在功利主義看來(lái),衡量課程的標(biāo)準(zhǔn)不在于它有多大理論價(jià)值,而是看它究竟能解決多少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)的目的是為國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù),課程設(shè)置應(yīng)密切配合企業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。理性主義認(rèn)為,人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象,人的個(gè)性發(fā)展和傳播理性知識(shí),始終是大學(xué)教育的最高目標(biāo),主張?jiān)诮逃^(guò)程中實(shí)現(xiàn)人的自我完善,拋棄教育中的實(shí)用性與職業(yè)性,主張教育是為生活做準(zhǔn)備,不是為職業(yè)做準(zhǔn)備。[2]理性主義者不屑于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化等社會(huì)發(fā)展的需要,追求獨(dú)立與自由,認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的即探索真理,完善人格,不僅應(yīng)會(huì)做事,更應(yīng)會(huì)做人。

以學(xué)生為中心組織教學(xué),就是要謀求功利與理性的和諧統(tǒng)一。純粹強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的非功利性目的,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的高尚與責(zé)任,似乎并不符合人的本性。在馬克思和尼采的思想體系中,決不排斥超功利追求的可能性,并將之作為人類為之奮斗的終極目標(biāo)。與此同時(shí),馬克思和尼采卻又從不同角度分別揭示了“利益”和“權(quán)力”對(duì)人無(wú)所不在的支配控制作用。學(xué)生重視學(xué)習(xí)功利性的目的,這不是壞事,相反應(yīng)從人性本身的角度給予充分的肯定和尊重。學(xué)生的基本學(xué)習(xí)成果不僅包含學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能和能力,還包括有尊嚴(yán)的生活和工作,獲得良好職業(yè)與高額收入,提高自己的生活質(zhì)量,享受良好生活方式,充分發(fā)展自己的能力,充分參與發(fā)展,做出有見(jiàn)識(shí)的決策,獲得終生學(xué)習(xí)的能力等。這就要求從理論與應(yīng)用、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、技能訓(xùn)練與思維養(yǎng)成、解題方法與學(xué)科方法論等多個(gè)角度設(shè)置多元化的課程教學(xué)目標(biāo),尊重學(xué)生的需要,既培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才,力圖造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培養(yǎng)社會(huì)需求的有知識(shí)、有技術(shù)的應(yīng)用性、職業(yè)性的普通勞動(dòng)者。

2.因材施教

每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)七彩的經(jīng)驗(yàn)世界,由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解不同,在學(xué)習(xí)者的共同體中,這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。重視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn),將符合學(xué)生自身接受能力的知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為他們的精神財(cái)富,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。同時(shí),不同學(xué)生的智商和情商、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果、道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)等都存在著差別。而學(xué)生固有素質(zhì)是開(kāi)發(fā)其潛能的基礎(chǔ),這就要求必須理解并接受學(xué)生的現(xiàn)狀,包括他們的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)、特長(zhǎng)與缺陷、喜怒哀樂(lè)、習(xí)性、情感和追求等,真正理解其身心需要,設(shè)計(jì)特定的教育教學(xué)手段,使不同素質(zhì)、不同特長(zhǎng)的學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、各得其所,激勵(lì)學(xué)生盡可能釋放潛能、展示才華,引導(dǎo)他們通過(guò)自身努力各盡其力、各顯所能,逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

3.彰顯個(gè)性

個(gè)性即人格,分為人格傾向和人格心理特征兩方面。前者是指人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念等,決定人對(duì)現(xiàn)實(shí)的趨向、態(tài)度與選擇;后者是指人的能力、氣質(zhì)和性格等,決定人的行為方式上的個(gè)性特征。[3]獨(dú)立性和自信心是個(gè)性的核心與靈魂,包括獨(dú)立的人格、獨(dú)特的興趣愛(ài)好、獨(dú)立批判性思考、廣泛信息的自主獲取和加工、復(fù)雜問(wèn)題的正確判斷和推理等。具有很強(qiáng)獨(dú)立性和自信心的學(xué)生,既能夠吸收外來(lái)信息又能夠堅(jiān)持自我的價(jià)值認(rèn)定,做出合理的決定。遇到問(wèn)題時(shí),能夠找到適合自己的解決途徑和處理方式,不會(huì)盲從他人,不會(huì)失去自我。具有超常創(chuàng)造力者常表現(xiàn)出一些與眾不同的個(gè)性特征,發(fā)展個(gè)性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件。敢于跳出過(guò)多的條條框框、自覺(jué)地突破常規(guī)和傳統(tǒng),營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)知識(shí)與知識(shí)、情感與情感的互動(dòng),弘揚(yáng)個(gè)性,發(fā)揮并激發(fā)隱藏于學(xué)生自身中的優(yōu)勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生做自己有優(yōu)勢(shì)的事,滿足其興趣與愛(ài)好,激發(fā)他們的好奇心和求知欲,推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的能力,促使他們不斷提出新視角、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新思維。

4.涵養(yǎng)品性

任何一門學(xué)科都是無(wú)數(shù)具有極高品味和素養(yǎng)的人所參與的極富創(chuàng)造性的活動(dòng),他們的理想、信念和觀念;探索動(dòng)機(jī)、心路歷程、心靈體驗(yàn)和歷史機(jī)遇等,形成了學(xué)科的思想和精神。學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意義。真正的、完整的知識(shí)(即學(xué)什么、如何學(xué)、如何用的結(jié)合)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的。貼近科學(xué)與人文、貼近時(shí)代和社會(huì),接觸第一手材料,甚至涉獵創(chuàng)造者們所創(chuàng)造的原始性事物,大膽組織和生動(dòng)再現(xiàn)教學(xué)情境,還原知識(shí)背景,恢復(fù)其生動(dòng)性和豐富性,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需要,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。揭示教科書及其邏輯體系所掩蓋的科學(xué)與人文之魂,拋磚引玉,讓學(xué)生用心洞察、感悟和把握科學(xué)家、藝術(shù)家和哲學(xué)家等創(chuàng)造家的內(nèi)心世界及思維形成的生動(dòng)過(guò)程,用心體驗(yàn)大師們的人格魅力、品德魅力及深?yuàn)W高遠(yuǎn)的精神境界,從中培養(yǎng)興趣和愛(ài)好,點(diǎn)燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘個(gè)性和潛力,培育想象力和創(chuàng)造力,養(yǎng)成豐富而完美的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)代大學(xué)生往往見(jiàn)多識(shí)廣、思維敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但學(xué)生未必盡善盡美,需要通過(guò)教育來(lái)使其漸臻完善。通過(guò)心靈與心靈的交流與對(duì)話,弘揚(yáng)自由與平等的精神,培育適應(yīng)與超越的意識(shí),鍛煉想象力與創(chuàng)新能力,培育愛(ài)心、責(zé)任心和感恩心,在關(guān)注他人的處境、集體榮譽(yù)及社會(huì)期待中,不斷提高自己的思想境界和精神境界。同時(shí),學(xué)生在理解和欣賞彼此間的差異時(shí),就不會(huì)苛求誰(shuí)是正確或誰(shuí)是錯(cuò)誤的,而是學(xué)會(huì)了求同存異,能夠與自己不同的人和諧相處了。

5.構(gòu)建和諧教學(xué)

學(xué)生受教育過(guò)程應(yīng)該是一種人格完善的過(guò)程,所有學(xué)生都需要老師的愛(ài),老師的愛(ài)和尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。[4]學(xué)生無(wú)論是來(lái)自大城市還是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村,無(wú)論是出身名門還是貧民百姓,都有一顆追求進(jìn)步、向往美好事物的純潔心靈。平等地對(duì)待每一位學(xué)生,真誠(chéng)地給予每一位學(xué)生以期許,自覺(jué)地維護(hù)每一位學(xué)生的權(quán)利。在教學(xué)過(guò)程中,讓每個(gè)個(gè)體都能沐浴民主平等、互相信賴、互相幫助、互相激勵(lì)的心理陽(yáng)光,促進(jìn)個(gè)體間互相啟發(fā)、自由言說(shuō),從而使獨(dú)立思想得以自由表達(dá),創(chuàng)新思維得以繽紛綻放,精神境界得以多邊融合。

和諧以差異的存在為前提,沒(méi)有差異就無(wú)所謂和諧。教師尊重學(xué)生的人格差異,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)秀品質(zhì),挖掘他們的潛能,發(fā)展他們的特長(zhǎng),弘揚(yáng)他們的個(gè)性,激發(fā)他們的興趣。凡是自己感興趣的,學(xué)習(xí)者都會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行自主鑒別與選擇、質(zhì)疑與批判、探究與建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換,快速建構(gòu)個(gè)人知識(shí)。要想讓學(xué)生有最大程度的發(fā)展和成長(zhǎng),既要讓其接受充分的挑戰(zhàn)又要給予他們足夠的支持。人性是可以通過(guò)教育的手段來(lái)塑造的。人性中的善與美需要靠他人的鼓勵(lì)、欣賞與支持來(lái)激發(fā)和完成,而沒(méi)有制約、我行我素,就會(huì)讓一個(gè)人丑的、惡的、冒險(xiǎn)的、沖動(dòng)的那些個(gè)人品質(zhì)或個(gè)性心理,毫無(wú)約束地?cái)U(kuò)張或釋放出來(lái)。弗洛伊德認(rèn)為,文明發(fā)展程度越高,人類所承受的壓力便越大。當(dāng)代大學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面的壓力,過(guò)多挑戰(zhàn)會(huì)壓垮學(xué)生,會(huì)使壓力由動(dòng)力變成負(fù)擔(dān),但過(guò)多支持又會(huì)讓學(xué)生怠惰,難以向更高的發(fā)展層次沖擊。力求挑戰(zhàn)與壓力最佳平衡的教育和成長(zhǎng)環(huán)境,最能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。課程設(shè)置的終極價(jià)值取向是以知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為核心、人格為靈魂,以促進(jìn)人的個(gè)性自由發(fā)展,人的能力可持續(xù)發(fā)展,人的心靈世界的完善。[5]課程不只是邏輯化、體系化的知識(shí)存在,而是一種期待主體參與、詮譯和建構(gòu)的文本。課堂不是以正確反對(duì)錯(cuò)誤的地方,而是師生共同探索各種方案與假設(shè),聯(lián)系我們的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建一種過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)互相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò),對(duì)經(jīng)驗(yàn)做批判性考查的地方。最重要的心靈感覺(jué)是教師教得愉快,學(xué)生學(xué)得輕松。教師感受化育生命的崇高與快樂(lè),學(xué)生感受被等待、喚醒和鼓舞的喜悅,教學(xué)相長(zhǎng),師生共同體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

第四篇：以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談以學(xué)生為中心的《眼鏡光學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

邊云卓

隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)傳播的開(kāi)放，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將成為學(xué)生今后就業(yè)的基本條件，也成為他們轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的必備條件。學(xué)生在校 接受的教育，不再僅僅是為了獲取一紙文憑，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們的一種生存技能。因此，在我們的課程教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)授課模式，以學(xué)生為中心來(lái)組織課程教學(xué)，采取多種教學(xué)方式，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)，幫助他們找到學(xué)習(xí)的興趣與方法，樹(shù)立成才自信心。

眼鏡光學(xué)課程是眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一本專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授臨床視光中用到的各類鏡片的設(shè)計(jì)、制作、光學(xué)成像特性、矯正屈光不正原理、眼鏡放大率與視場(chǎng)、度數(shù)的轉(zhuǎn)換與書寫等，教學(xué)內(nèi)容偏向物理光學(xué)理論和數(shù)學(xué)計(jì)算，面對(duì)學(xué)生中一半以上都是文科生的現(xiàn)狀，怎么教讓學(xué)生不觸頭，怎么教讓學(xué)生能掌握專業(yè)知識(shí)，就成為眼鏡光學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。以臨床應(yīng)用案例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動(dòng)的中心是“學(xué)”，如何讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、進(jìn)而進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就成為保證課堂效果的關(guān)鍵。針對(duì)眼鏡光學(xué)課程枯燥的光學(xué)知識(shí)，引入臨床鏡片應(yīng)用實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生與教師一同探討的意愿，再用所學(xué)知識(shí)解決臨床鏡片應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的意義。如，在教授柱面透鏡這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于柱面性質(zhì)的理解存在困難，當(dāng)帶入哈哈鏡的生活應(yīng)用后，學(xué)生對(duì)柱面成像性質(zhì)就容易理解多了。小時(shí)候大家都玩過(guò)的哈哈鏡，會(huì)使得人變胖變瘦、變高變矮，變形的原理就源于哈哈鏡是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不同，所以人的成像就出現(xiàn)的不成比例的變化，接下來(lái)再舉例柱面透鏡（散光鏡片）臨床應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)視物變形的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生就徹底懂了為什么了。淡化公式原理推到，重視公式在臨床中的應(yīng)用

對(duì)我們現(xiàn)在的學(xué)生而言，邏輯推理的東西很難接受，他們從心里抵觸公式原理的推到與計(jì)算，我們高職教育最終要培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型人才，不是研究性人才，對(duì)于高深的數(shù)理知識(shí)需求不高，因而在教材內(nèi)容處理上，淡化公式推導(dǎo)，實(shí)行“拿來(lái)主義”，要求學(xué)生能用公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題就行，不管公式是怎么來(lái)。如，講授框架眼鏡和隱形眼鏡度數(shù)的轉(zhuǎn)換公式時(shí)，只要求學(xué)生理解如何使用，理解在矯正眼睛屈光不正時(shí)，眼鏡片放置位置不同所需度數(shù)也是不同的，能用它來(lái)解釋臨床上近視的人總是喜歡把眼鏡推近眼睛看遠(yuǎn)處東西的現(xiàn)象。以練習(xí)冊(cè)習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，我們知道人對(duì)知識(shí)的掌握需要日積月累，單單僅靠課堂記憶是不行，還有賴于學(xué)生課下練習(xí)鞏固。高職學(xué)生一大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)惰性明顯，自主學(xué)習(xí)性差，因而，布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)、及時(shí)檢查作業(yè)完成情況，制定獎(jiǎng)懲措施，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有緊迫感，能很好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以彈性考核方式，助推學(xué)生專業(yè)技能掌握

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)教育，是培養(yǎng)“實(shí)用型技術(shù)技能人才”的教育，因此，我們的課程考核目的不是選拔人才，而是培養(yǎng)技能過(guò)硬的人才。傳統(tǒng)的剛性考核模式，考試只有一次機(jī)會(huì)，考完了就完了，不會(huì)的仍舊是不會(huì)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于專業(yè)能力的培養(yǎng)。假若我們站在學(xué)生的角度來(lái)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)行彈性考核機(jī)制，給學(xué)生提供兩次或多次考試機(jī)會(huì)，給學(xué)習(xí)差的學(xué)生降低考核難度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高將會(huì)很有意義。以專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感

以視博社為基點(diǎn)，組織愛(ài)眼護(hù)眼活動(dòng)，搭建師生和學(xué)生間合作交流的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在實(shí)踐中自由獲取知識(shí)，不斷提升專業(yè)信心和自豪感。

2017.2.27

第五篇：以學(xué)生為中心講座學(xué)習(xí)心得

“以學(xué)生為中心”講座學(xué)習(xí)心得

張教授“以學(xué)生為中心”的講座，涉及知識(shí)面廣，思想深刻，風(fēng)趣幽默，生動(dòng)感人，談笑間道出了多年來(lái)民辦教育發(fā)展及學(xué)生管理的豐富經(jīng)驗(yàn)。使我解了當(dāng)前高職教育的發(fā)展，學(xué)生教育管理的新思想、新觀念，使我反思了自己日常的工作，受益匪淺，下面是我的心得體會(huì)。

1.國(guó)家在大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是鼓勵(lì)發(fā)展民辦高等職業(yè)教育，因此，我院迎來(lái)了教育發(fā)展的大好時(shí)期，學(xué)校規(guī)模人數(shù)達(dá)到近萬(wàn)人，學(xué)校也在北大、清華、復(fù)旦、中國(guó)人大等著名大學(xué)引進(jìn)高水平教師，壯大師資隊(duì)伍，正在由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)，未來(lái)還要升為應(yīng)用型本科院校，相信學(xué)校會(huì)越辦越好。

2.在日常的工作中，我腳踏實(shí)地做好自己的本職工作，服從學(xué)校安排，認(rèn)真查課、熱心為辦理學(xué)生座牌和火車票磁條事宜，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，耐心解答，周到服務(wù)。同時(shí)，做好畢業(yè)生檔案的搜集、整理和郵寄工作，切實(shí)為學(xué)生著想，為學(xué)生服務(wù)。

3.聽(tīng)過(guò)講座，還深深感到自己能力和水平有限，以后需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持“貼近學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的教育理念，在全院?jiǎn)T工的共同努力下，切實(shí)為學(xué)生著想，為學(xué)生服務(wù)，一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切，相信交職院的明天會(huì)更好。

學(xué)生處：xxxxx

2015年7月16日