第一篇：淺談終身教育思想下對職業(yè)教育的認識的論文

摘 要：隨著科技進步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內(nèi)涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類方面的認識。隨著科技進步和社會發(fā)展，終身教育的理

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文

隨著科技進步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內(nèi)涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類方面的認識。

隨著科技進步和社會發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導思想。在終身教育思想的影響下，職業(yè)教育在發(fā)生著變化，不斷地進行自我調(diào)整，成為終身教育體系中不可缺少的一環(huán)。下面談?wù)劷K身教育思想下筆者對職業(yè)教育的認識。

一、終身教育

所謂終身教育，是指人們在一生當中各個階段所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合，包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育;既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～2003，法國當代著名的成人教育家)認為：終生教育是一種全新的教育，在應(yīng)對世界的不斷變化和各種新挑戰(zhàn)中，終身教育不是傳統(tǒng)教育的簡單延伸，它包含著每個人對生活的基本問題采取的新態(tài)度、新觀點和新方法。這意味著，終身教育不只限于個人的狀況，而是國民、社會、整體的教育。隨后，終身教育的內(nèi)涵得到豐富和加深，一方面要繼續(xù)重視終身教育使人適應(yīng)工作和職業(yè)變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。終身教育具有以下特征：

1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育，包括了教育體系的各個階段和各種形式。

2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會中的每一個人都需要終身不斷的學習，而且具有終身學習的權(quán)利。

3.廣泛性。終身教育是一切時間、一切地點、一切形式、一切場合和一切方面的教育，為整個教育事業(yè)注入了新的活力。

4.靈活性?，F(xiàn)代終身教育可以隨時隨地為需要的人提供任何形式的教育服務(wù)。

5.實用性。終身教育讓所有的人都可以根據(jù)自己的實際情況接受教育，選擇適合自己的教育內(nèi)容和形式，實現(xiàn)學有所用。

可見，終身教育是人們追求人性的完美和實現(xiàn)人生真正價值的教育。

二、終身教育思想下的職業(yè)教育

1.終身教育思想下職業(yè)教育的概念理解

職業(yè)教育的概念歷來受到爭議和討論，眾說紛紜，未有統(tǒng)一定義。從最廣泛的意義來說，職業(yè)教育是指對進入所有職業(yè)(包括專業(yè)的和非專業(yè))的個體所進行的準備性教育，因此它包括全部的教育過程;如從狹義的角度來說，職業(yè)教育這一術(shù)語僅指那些在許多學校中開設(shè)的具體課程，這些課程旨在為學生們直接進入具體的技術(shù)性職業(yè)而進行準備。

社會上的人們幾乎都要參加工作，并且花費大半生的時間在工作上。隨著社會分工的加劇，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的需求日益強烈，職業(yè)知識和技能的精專化程度也越來越高。對于想通過職業(yè)實現(xiàn)自我價值，謀求自我發(fā)展的人們來說，職業(yè)教育必不可少，且可能在工作的過程中花費大量時間接受職業(yè)教育，力求在某一職業(yè)做到完善、滿意或者能夠從事自己喜歡的職業(yè)。如此，在個體一生的所接受的教育中，大部分都是職業(yè)教育。職業(yè)教育在終身教育的思想中將占據(jù)著十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過不斷接受職業(yè)教育去適應(yīng)職業(yè)的變化、謀求工作的晉升或者轉(zhuǎn)行，并且實現(xiàn)個人價值?？梢?，職業(yè)教育并非一勞永逸的，而是不斷循環(huán)發(fā)展的，伴隨著人們整個職業(yè)生涯。所以，筆者認為職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進步為基礎(chǔ)，有目的、有意識地形成受教育者職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新，培養(yǎng)社會各行各業(yè)的合格職業(yè)人和后備職業(yè)人的循環(huán)發(fā)展的教育活動。

2.終身教育思想下職業(yè)教育的使命

終身教育關(guān)注人的終身發(fā)展，也關(guān)注社會的全面發(fā)展。作為終身教育的重要部分，職業(yè)教育同樣肩負著重要的使命。第一，職業(yè)教育必須與時俱進，培育適應(yīng)現(xiàn)代社會分工和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職業(yè)人。也就是說，職業(yè)教育的內(nèi)容必須是與社會發(fā)展的步伐一致，與最新應(yīng)用于生產(chǎn)的技術(shù)一致，確保培養(yǎng)的職業(yè)人是符合行業(yè)規(guī)范和要求的。第二，職業(yè)教育要提供不同層級的職業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)，促進行業(yè)發(fā)展。既要有一線工作人員的培養(yǎng)，也要有管理人員的培養(yǎng)，更要有行業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以確保行業(yè)的持續(xù)發(fā)展和后繼力量。第三，職業(yè)教育必須承擔社會法制建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)的重任，促進社會的和諧發(fā)展。在職業(yè)教育過程中，要始終貫穿著法制教育和職業(yè)道德培養(yǎng)，讓職業(yè)人懂法、敬業(yè)、誠信、知廉恥，甚至能將道德風氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會有序生產(chǎn)和和諧發(fā)展。

3.終身教育思想下職業(yè)教育的分類

職業(yè)教育作為終身教育的重要部分，其分類與其使命是緊密相關(guān)的。筆者認為，職業(yè)教育可以分為三類：第一類，專門化的以就業(yè)為目的職業(yè)教育，是指個體初次進入某個行業(yè)領(lǐng)域參加某種工作所需要參加的專門化的職業(yè)教育。這類職業(yè)教育讓個體對即將參加工作的職業(yè)在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專門的職業(yè)知識和技能進行深入的學習和實踐。第二類，專門化的以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)教育，是指個體在職業(yè)生涯中謀求發(fā)展的再造性職業(yè)教育。科技的更新替換、行業(yè)環(huán)境的變化、自身晉升的需求都讓職業(yè)人必須不斷接受新一輪的專門化職業(yè)教育，這些職業(yè)教育的內(nèi)容對于職業(yè)人來說，必定是本職業(yè)更尖端、更高層級的。這類教育將伴隨職業(yè)人的整個職業(yè)生涯。第三類，非專門化的基礎(chǔ)技術(shù)職業(yè)教育，是指沒有確切職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)技術(shù)類的職業(yè)教育。這類教育讓人們掌握因社會發(fā)展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業(yè)領(lǐng)域，卻是大部分職業(yè)領(lǐng)域的必備內(nèi)容，甚至是現(xiàn)代社會的個體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網(wǎng)絡(luò)技能、駕車技能等等。

第二篇：終身教育理念下高等職業(yè)教育的發(fā)展前景

終身教育理念下高等職業(yè)教育的發(fā)展前景

一、高等職業(yè)教育的發(fā)展機遇

最近中國教育界的一件大事是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布。規(guī)劃綱要對中國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展有很重要的指導作用，很有必要認真研讀

第一、高等職業(yè)教育是終身教育體系的重要組成部分。規(guī)劃綱要提出了2020年教育兩大奮斗目標：“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會”。學習型社會的主渠道包括小學、中學、職業(yè)教育和大學教育構(gòu)成的完整教育系統(tǒng)，同時也包括繼續(xù)教育系統(tǒng)。

隨著終身教育體系的進一步完善，學習型社會的主渠道將得到進一步夯實。高等職業(yè)教育作為終身教育體系的一個組成部分，將會受到越來越高度的重視。第二、高等職業(yè)教育要體現(xiàn)終身教育的理念。規(guī)劃綱要指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的尋求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。

第三、高等職業(yè)教育將越來越體現(xiàn)教育質(zhì)量的競爭。規(guī)劃綱要對目前高等教育的不足有三個估計：一是基礎(chǔ)還不放夠牢固，如生均經(jīng)費還比較低，各類高等教育結(jié)構(gòu)還不完全合理；二是質(zhì)量有待提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學研究質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量都需要提高，三是管理體制還不合理，符合高等教育規(guī)律的管理體制還不夠完善。

其中最突出的是高等教育質(zhì)量。

從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》來看，我國的高等職業(yè)教育充滿前途，但同時也充滿挑戰(zhàn)，如果我們能夠主動適應(yīng)，就一定能獲得發(fā)展。

二、陜西高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）、形成了多樣化的高等職業(yè)教育辦學模式。近年來，陜西省政府著力為全省高職教育良性發(fā)展營造寬松和諧的成長環(huán)境。一是制定促進高職教育發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)，如《陜西省人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。二是積極倡導多元化的高職教育辦學體制。全省除教育廳主管的6所獨立設(shè)置的高職院校外，還有行業(yè)舉辦的高職院校10所，地市政府舉辦的高職院校10所，民辦高職12所。三是政府主動服務(wù)，協(xié)助院校解決制約高職院校發(fā)展的許多關(guān)鍵問題。

（二）、打造了一批高職教育發(fā)展的開放平臺。堅持與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的基本原則

職教集團為高職教育開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革、專業(yè)建設(shè)、課程改革、“雙師型”專業(yè)教學團隊和實訓基地建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，為促進企業(yè)提高員工素質(zhì)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，開展技術(shù)革新提供了抓手，搭建了陜西高職教育良性發(fā)展的互動開放平臺。

陜西高等職業(yè)教育雖然取得了一定成績，但與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求相比較，還存在一些突出問題：

（一）、高等職業(yè)教育在終身教育體系中的地位還不夠鞏固。陜西本科院校多，有3所“985工程”、8所“211工程”高校，本科教育是陜西高等教育競爭力的重點。在職業(yè)教育方面，中等職業(yè)教育被省上列為“民生八大工程”之首，得到重點支持和扶持。高職教育處于本科教育和中職教育的夾縫，支持力度有限。

（二）、高等職業(yè)教育質(zhì)量還需要進一步提高。高職教育由于自身的“先天不足”（中專和技校升格）和“后天營養(yǎng)不良”（政府對高職重視程度有限），以及地方本科院校的重心下移（重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才）和中職上行（重視素質(zhì)培養(yǎng)），使處于夾縫中尋求發(fā)展的高職院校面臨生存危機。

（三）、符合終身教育理念的高等職業(yè)教育法規(guī)政策還不配套。存在著教學與技能鑒定不能接軌、職業(yè)種類與專業(yè)設(shè)置不能接軌的問題。同時，由于沒有國家相關(guān)法規(guī)和配套政策，企業(yè)支持高職教育的積極性不高，校企合作是校方一頭熱，造成學生實習、實訓困難，加重了學校和學生的經(jīng)濟負擔。

三、陜西高等職業(yè)教育的發(fā)展思路

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個重要類型，其發(fā)展符合高等教育規(guī)律。要采取更加有力的措施，大力推動高等職業(yè)教育快速健康發(fā)展。

首先，要高度重視陜西高等職業(yè)教育的發(fā)展。在繼續(xù)支持本科高校辦出特色的同時，要把高等職業(yè)教育的發(fā)展視為高等教育的重要組成部分，加大投入力度，督促高職院校更加突出辦學特色，形成有含義鮮明的辦學理念、有特色明顯的專業(yè)、有定位明確的服務(wù)對象、有獨具風格的管理模式和品格高雅的高等職業(yè)院校文化。

其次，要進一步推進高職院校提高教育質(zhì)量。結(jié)合陜西經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高素質(zhì)技能型人才的需求情況，特別是對緊缺高技能專門人才的迫切需求，主動調(diào)整陜西高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，完善與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，具有陜西特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。

首先要對國家示范性高職院校建設(shè)予以更大的支持，同時要認真實施省級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃。此外要按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，扎實推進高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作，推動高職教育教學改革的不斷深化，努力提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三、積極推進體制與機制創(chuàng)新，增強高職院校辦學活力。發(fā)揮獨立設(shè)置高職院校在高職教育中的主力軍作用，推動教學資源整合和重組，引入競爭機制，使資源進一步向骨干職業(yè)院校集中。

積極探索地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高職院校的辦學機制，嘗試建立高職院校董事會或理事會，拓寬多元化辦學新格局。

總之，我們要加強高等職業(yè)教育理論研究，積極推進高等職業(yè)教育理念創(chuàng)新，努力探索有特色的高等職業(yè)教育發(fā)展模式，進一步提高陜西高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，爭取為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展提供強有力的技能型人才保障，使陜西高等職業(yè)教育在陜西的學習型社會建設(shè)中發(fā)揮更加突出的作用。、加快發(fā)展我市中等職業(yè)教育的意見和建議

（一）強化政府的統(tǒng)籌管理職能，建立和完善中等職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機構(gòu)。加快中等職業(yè)教育發(fā)展，統(tǒng)一思想，提高認識是前提，加強領(lǐng)導是重點，強化政府的統(tǒng)籌管理職能是關(guān)鍵。

一是提高思想認識。要重新審視中等職業(yè)教育在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位和作用，充分認識到辦好中等職業(yè)教育在促進增城經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展和加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)中的重要作用。

二是加強領(lǐng)導協(xié)調(diào)。要成立市中等職業(yè)教育工作領(lǐng)導小組，定期召開會議，及時研究解決我市中等職業(yè)教育工作和發(fā)展中的重大問題。

三是加強統(tǒng)籌管理。首先要統(tǒng)籌政策。制定促進中等職業(yè)教育發(fā)展的政策措施，包括經(jīng)費扶持、經(jīng)費籌措渠道、招生就業(yè)、實習安排、師資聘用和培訓；大力扶持農(nóng)村困難家庭子女免費入讀中職學校；鼓勵行業(yè)企業(yè)和社會力量參與辦學；嚴格實施就業(yè)準入制度等等，為我市中等職業(yè)教育發(fā)展營造良好的政策環(huán)境。其次要統(tǒng)籌規(guī)劃。根據(jù)我市經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢、就業(yè)需求預測和高中階段教育發(fā)展情況，制定我市中等職業(yè)教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃，促進我市中等職業(yè)教育科學發(fā)展。第三要統(tǒng)籌資源。研究制定《增城市中等職業(yè)教育資源優(yōu)化整合方案》，充分發(fā)揮市職業(yè)教育園區(qū)在整合教育資源中的示范和輻射作用，促進全市中等職業(yè)教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等方面的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，基本建立總量適當、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、特色鮮明、專業(yè)門類齊全、辦學質(zhì)量和辦學效益好、適應(yīng)我市經(jīng)濟社會發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)需要的現(xiàn)代中等職業(yè)教育新體系。第四要統(tǒng)籌招生管理。切實加強對我市中等職業(yè)教育學校招生工作的領(lǐng)導，統(tǒng)一制定招生政策和招生計劃，統(tǒng)一組織實施招生工作，建立公開、公平、有序的招生環(huán)境，對違反招生政策規(guī)定的行為要嚴肅查處。

四是加強正面宣傳。要積極組織新聞媒體大力宣傳加快發(fā)展中等職業(yè)教育的重要性，大力宣傳中等職業(yè)教育在培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才和高素質(zhì)勞動者中的作用，正確引導廣大家長和學生轉(zhuǎn)變“讀大學才有出息”、“進機關(guān)才有前途”的傳統(tǒng)讀書觀和就業(yè)觀，鼓勵更多的適齡學生和青年進入中等職業(yè)學校學習；大力宣傳中等職業(yè)教育的先進典型和先進人物，形成全社會關(guān)心支持中等職業(yè)教育發(fā)展的良好社會氛圍。

（二）加大投入，盡快完善我市中等職業(yè)學校辦學條件。

中等職業(yè)教育或職業(yè)培訓的培養(yǎng)成本明顯高于同級的普通高中教育。中等職業(yè)教育是以實驗實習為主的投入型教育，其設(shè)施設(shè)備的多寡好壞直接影響教學質(zhì)量的優(yōu)劣，決定著學生的素質(zhì)和能力，進而決定著學校的生存與發(fā)展。因此，必須建立穩(wěn)定的經(jīng)費渠道和來源。要貫徹落實《職業(yè)教育法》，堅決執(zhí)行國家、省和廣州市一系列的關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定。

一是加大財政對公辦中等職業(yè)教育的支持力度，確保城市教育費附加用于職業(yè)教育的比例不低于30%，保證學校的建設(shè)和發(fā)展需要。適當調(diào)整教育經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)比例，根據(jù)培養(yǎng)本市戶籍學生數(shù)量來核撥預算內(nèi)財政性經(jīng)費和生均事業(yè)費。二是多渠道籌集資金，完善市職業(yè)教育園區(qū)建設(shè)，將園區(qū)辦成集教育、培訓、技能鑒定、就業(yè)服務(wù)于一體的中職教育基地，把市職校打造成國家級示范性中等職業(yè)學校。落實國家關(guān)于《中等職業(yè)學校國家助學金暫行辦法》（財教[2007]84號）補助農(nóng)村戶籍中職學生每人每年1500元生活費的補貼政策。

三是加大對重點學校、重點專業(yè)或市場急需專業(yè)建設(shè)的扶持力度。

（三）深化教育改革創(chuàng)新，促進我市中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展。

一是創(chuàng)新發(fā)展模式。從全國范圍看，中等職業(yè)教育呈多元化發(fā)展格局，民辦中等職業(yè)教育成為中等職業(yè)教育發(fā)展的新的增長點，行業(yè)、企業(yè)是舉辦中等職業(yè)教育的重要力量。鑒于目前我市民辦中等職業(yè)學校數(shù)量偏少，行業(yè)、企業(yè)未參與辦學的現(xiàn)狀，政府要創(chuàng)新我市中等職業(yè)教育發(fā)展模式，依據(jù)《民辦教育促進法》，制定相關(guān)政策和措施，充分發(fā)掘民間、行業(yè)、企業(yè)的辦學潛力，大力發(fā)展民辦中等職業(yè)教育，積極鼓勵有條件的行業(yè)和企業(yè)舉辦中等職業(yè)教育，對舉辦中等職業(yè)教育有突出貢獻的單位和個人給予表彰和獎勵。

二是創(chuàng)新管理體制。教育行政部門要樹立全局觀念，把現(xiàn)有的民辦中等職業(yè)教育納入全市中等職業(yè)教育發(fā)展總體規(guī)劃；理順學校的管理，進一步加大對學校在招生、就業(yè)、督導評估等方面的統(tǒng)籌管理和服務(wù)力度，促進各級各類中等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三是創(chuàng)新辦學模式。職業(yè)教育說到底是一種就業(yè)教育，中等職業(yè)學校的定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。因此，學校要堅持面向社會面向市場辦學，不斷創(chuàng)新辦學模式，積極探索適合自身發(fā)展的具有特色的辦學新路子，增強面向就業(yè)市場的核心競爭力，提高服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的水平。在招生制度上，要拓寬招生渠道。各中職學校根據(jù)自身實際，可實行春、秋兩季招生，凡是初中畢業(yè)生，不管應(yīng)屆往屆，均可憑畢業(yè)證書入學；凡具有初中畢業(yè)同等或以上學力者，不受年齡、地域限制，均可報讀，并積極接收本市戶籍當年退役士兵進入學校接受職業(yè)技能培訓，接收本市戶籍農(nóng)村富余勞動力就業(yè)再就業(yè)培訓。

在專業(yè)設(shè)置上，要把準市場脈搏。根據(jù)我市的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)，積極開發(fā)面向我市和珠三角地區(qū)的新興產(chǎn)業(yè)、高新科技產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和裝備業(yè)等一批適銷對路的新專業(yè)，改造和優(yōu)化一批傳統(tǒng)專業(yè)，加強省級以上示

范性專業(yè)建設(shè)，打造骨干專業(yè)品牌；還要適當開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)專門人才。

在課程開發(fā)上，要大力推進素質(zhì)教育。做到專業(yè)理論與專業(yè)技能相結(jié)合，突出技能訓練；加強校本教材和校本課程建設(shè)，體現(xiàn)特色教學；加強思想品德教育，培養(yǎng)社會責任感和團隊合作精神；加強心理輔導和就業(yè)指導，適應(yīng)社會競爭。在教學評估上，要建立和完善科學的評價體系。學校要堅持把用人單位滿意不滿意、學生滿意不滿意、家長滿意不滿意作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的最終標準。在校企合作上，加強與企業(yè)的溝通與合作。建立企業(yè)接受師生實踐實習基地，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)能手的傳、幫、帶作用，提高師生專業(yè)技能水平；積極鼓勵企業(yè)參與學校辦學，開展“訂單式”培訓，創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，打造一支高素質(zhì)中職教師隊伍。

一是深化人事制度改革。公辦中職學校全面試行人員聘用制，所有人員公開招聘，合同管理；行政人員公開選拔，競爭上崗。繼續(xù)向全國招聘本科以上優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生或引進高級職稱教師；聘請企事業(yè)單位工程技術(shù)人員和有特殊技能的人員到學校擔任專職或兼職教師，充實實訓指導教師隊伍。

二是加強在職教師的培訓。針對中職的特點和需求，制定中等職業(yè)教育教師培訓計劃，不斷提高教師的學歷層次、專業(yè)水平和改善知識結(jié)構(gòu)，逐步提高我市中等職業(yè)學校師資隊伍整體水平。按計劃開展在職教師全員培訓，積極開展骨干校長、骨干教師高級研修培訓；要有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實習和考察；積極鼓勵和組織教師參加相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的社會化考試或職業(yè)技能的鑒定，獲得相應(yīng)資格，提高“雙師型”教師的比例。

三是保障教師收入和待遇。依法提高公辦中等職業(yè)教育教師的收入和待遇；積極為民辦中等職業(yè)教育教師排憂解難，切實維護他們的合法權(quán)益，穩(wěn)定教師隊伍。

四是科學制定中等職業(yè)學校教師編制標準，依法為公辦中等職業(yè)學校配足教師。

（五）嚴格執(zhí)行就業(yè)準入制度，做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作。

就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度是促進職業(yè)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要條件，是提高勞動者素質(zhì)，促進勞動力資源開發(fā)的制度保障。相關(guān)部門要進一步加大執(zhí)法監(jiān)督力度，嚴格實行持證上崗制度。勞動保障部門與教育部門之間要加強溝通與協(xié)調(diào)，以方便學生就業(yè)和提高技能為原則，共同研究確定中等職業(yè)學校畢業(yè)生參加職業(yè)資格考核鑒定的具體辦法，共同做好學歷證書與資格證書之間的銜接工作。

加強職業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)工作，不斷拓寬就業(yè)渠道，促進中等職業(yè)學校畢業(yè)生順利就業(yè)，是加快中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵措施。教育部門要和勞動保障部門緊密合作，建立健全中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)機構(gòu)，推動中等職業(yè)學校與行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)中介緊密結(jié)合，建立穩(wěn)定、有序、靈活的畢業(yè)生就業(yè)渠道和網(wǎng)絡(luò)，并利用勞務(wù)市場、人才招聘會和互聯(lián)網(wǎng)等渠道及時向畢業(yè)生發(fā)送本地和異地的勞動力需求信息，為畢業(yè)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供咨詢指導和各種便利條件。學校要強化服務(wù)意識，成立專門組織，派出專門人員，做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作，做到早安排、早聯(lián)系，保證就業(yè)渠道暢通。要建立畢業(yè)生就業(yè)檔案，做好跟蹤服務(wù)。學校要派人深入用人單位，了解畢業(yè)生的工作、學習和生活情況，及時幫助他們解決存在的困難和問題，同時做好信息反饋，為學校調(diào)整專業(yè)和課程提供科學依據(jù)。

第三篇：你對職業(yè)教育的認識

一、你對職業(yè)教育的認識

隨著我們國家經(jīng)濟發(fā)展速度的不斷加快，政府對于職業(yè)教育的傾向力度會逐漸加大，任何一個人或者是一個團體都不能忽視、輕視職業(yè)教育的重要性！

直到今天，某些學生和家長還是對職業(yè)教育持有不解和偏見，甚至還帶著一些鄙視的眼光去看待職業(yè)教育?！奥殬I(yè)教育沒出路，比不上正規(guī)的大學本科教育；職業(yè)學院里面出來的學生大多能力和素質(zhì)都比不上正規(guī)大學里面的本科生 ；讀職業(yè)院校出來找不到工作、讀職業(yè)院校就算找得到工作也是低收入、出體力、受窩囊氣的工作?！?/p>

現(xiàn)在大學生的就業(yè)形勢越來越不樂觀，就業(yè)現(xiàn)在和招生一樣，成為構(gòu)建高等院?？诒?、名氣、實力的砝碼。其實想一想，讀了四年本科，最終的目的還不是為了要就業(yè)嗎？既然大家拼得就是一個就業(yè)，那么誰的就業(yè)形勢好就足以說明一切問題了！學歷固然是一塊敲門磚，但是自身的能力更為重要！

而職業(yè)學校出來畢竟有一技之長，能比較快的找到工作，還可以在工作中繼續(xù)學習，我相信職業(yè)教育將會越來越興旺，發(fā)達國家的例子就說明了這一點。

二、你所學專業(yè)隊報考的崗位有什么優(yōu)勢？

電子商務(wù)專業(yè)（B2B)是融計算機科學、市場營銷學、管理學、法學和現(xiàn)代物流于一體的新型交叉學科。培養(yǎng)掌握計算機信息技術(shù)、市場營銷、國際貿(mào)易、管理、法律和現(xiàn)代物流的基本理論及基礎(chǔ)知識，具有利用網(wǎng)絡(luò)開展商務(wù)活動的能力和利用計算機信息技術(shù)、現(xiàn)代物流方法改善企業(yè)管理方法，等，而我學的物流管理專業(yè)很多學科與電子商務(wù)的很多專業(yè)是交叉的，并且本身對這個專業(yè)比較感興趣，興趣是做好事情的基礎(chǔ)，我相信我所學專業(yè)隊報考這個崗位是合適的。

三、面對職業(yè)學校的學生，你怎樣做好班主任工作？

班級管理是一項紛繁復雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學生的品行、學業(yè)與前途，尤其是職業(yè)學校的班主任，面對的學生學習興趣較低，學習基礎(chǔ)較差些，所以班主任工作就顯得很重要。

1、班主任要有廣泛的興趣愛好。因為，職業(yè)學校的學生往往學習勁頭不足，學習興趣不濃，如果一味強制性地逼迫他們學習，往往效果不大，甚至會適得其反。他們的興趣雖不在學習上，但是對于各種活動卻有足夠的興趣。班主任有了廣泛的興趣，就會主動組織一些學生喜聞樂見的活動，并且在活動中和學生打成一片，或示范，或指導，師生同樂。通過活動教師可以在學生面前展示自己，讓學生覺得老師可親可敬。俗話說：“親其師才能信其道。” 學生與老師的感情好了，學生會很容易接受教師的教育。

2、要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉問題學生身上的閃光點，抓住時機促成轉(zhuǎn)化。問題學生是班級管理中的硬骨頭，所以他們身上的閃光點也就顯得特別珍貴，往往是“千呼萬喚始出來”，并且是稍縱即逝，不及時抓住，就會失去一次好的教育良機。因此班主任要善于及時捕捉學生的閃光點，并因勢利導進行教育

3、因材施教，循序漸進，教法靈活，不拘一格。學生的主要任務(wù)是學習，搞好班級管理的目的是為了學生更好地學習。職業(yè)學校的學生基礎(chǔ)差，教材難度卻不低，教師在教學方法上要靈活，盡量選擇那些學生感興趣的教法，提高學生的學習積極性。講究策略，循序漸進。

4、培養(yǎng)和利用學生的集體榮譽感。職教學生雖然學習不夠積極，但是他們的集體榮譽感并不差，只要保護好他們的集體榮譽感，就會擁有教育轉(zhuǎn)化他們的一個很好的機遇。

四、面對職業(yè)學校的學生你有怎樣的教學策略？

1． 注重專業(yè)教育，明確的學習目標。

明白專業(yè)特點，清楚自己將要學習的課程與未來可能從事的專業(yè)之間的關(guān)系是非常重要的。為了保證學生時時刻刻，明白自己正在學習的知識、技能，在將來能夠起的作用，教師就要不厭其煩的，抓住每一個可利用的時機，反復強化專業(yè)意識，在學生頭腦中樹立起清晰的專業(yè)思想和學習目標。

2． 有的放矢，幫助學生體驗學習的樂趣。

在課程教學開始前，教師應(yīng)該摸清學生的學習基礎(chǔ)，分析出學生在學習自己所教授課程的過程中可能遇到的困難，預計教學過程中學生在知識與技能的掌握上可能出現(xiàn)的層次差距，有針對性的教學。

3． 補充、增加教學內(nèi)容的興趣點。

教師在授課時，應(yīng)考慮安排一些既符合學生特點，又和課程相關(guān)的、學生容易感興趣的感性知識作為引入，增加教學內(nèi)容的興趣點

4． 引入互助、競爭機制。

建議教師在教學中，要適當組織一些以小組為單位，用任務(wù)來驅(qū)動，通過競賽來評價的學習活動，讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決自己學習中存在的問題，搭建起學生互助和競爭的機制。

5． 善于評價學生。

學生學習狀態(tài)的評價也是不可忽視的因素。教師應(yīng)著手改變現(xiàn)有的，評價學生學習成績的方式，要多鼓勵學生，使學生能夠在進行自我評價、自我考核的過程中，看到自己的進步，不斷調(diào)動起學習的積極性。

俗話說，教學有法，但是教無定法，“一口吃不成一個胖子”。在傳授時候就要講究策略，循序漸進，不要挫傷學生的積極性，不然就會使學生失去興趣和動力。對于一些學生一時接受不了的，不要求速成，甚至可以放一段時間再講，這樣學生領(lǐng)會起來就輕松多了。當你把學生的注意力吸引到學習上后很多事情就好辦了。

第四篇：探索終身教育視角下的職業(yè)教育發(fā)展新模式

探索終身教育視角下的職業(yè)教育發(fā)展新模式

【摘要】：終身教育思想對教育事業(yè)帶來了深遠的影響，人們不僅重視終身教育，也要大力發(fā)展職業(yè)教育，并將終身教育與職業(yè)教育有機結(jié)合，積極探索終身教育視角下的職業(yè)教育發(fā)展新模式，改變?nèi)藗兊慕逃^念，促進適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)機制的建立?！娟P(guān)鍵詞】：終身教育 職業(yè)教育 教育新模式

終身教育的發(fā)展歷程是一個較長的歷史過程，從其歷史過程中我們可以看出這種思想由最早的理念設(shè)想走向了教育實踐的行程，并最終將終身教育與職業(yè)教育相結(jié)合。20世紀60年代以后聯(lián)合國教科文組織為終身教育的發(fā)展，尤其在思想方面的工作做出了重要的貢獻。世界各國也在不斷探索適合本國發(fā)展的教育模式，職業(yè)教育在終身教育的體制下應(yīng)運而生。隨著終身教育的發(fā)展逐漸成熟，職業(yè)教育的發(fā)展速度也越來越快，成為一個國家科學技術(shù)發(fā)展程度和生產(chǎn)力發(fā)展水平是否發(fā)達的重要體現(xiàn)。職業(yè)教育是面向社會和適應(yīng)社會的重要舉措，是有效提高勞動者素質(zhì)的途徑之一，加強全民職業(yè)教育的發(fā)展是中國終身教育發(fā)展的必然選擇。

一、我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程

在我國數(shù)百年的教育歷史中，職業(yè)教育往往僅成為調(diào)節(jié)普通教育生源盈虧的緩沖措施，并且是作為普通教育的一個無奈之舉。但是，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育人才的需求量越來越大，并且不斷為人們所重視和提倡，愈來愈顯示出它重要的社會作用。職業(yè)教育是適應(yīng)社會力發(fā)展水平而產(chǎn)生的。在社會經(jīng)濟發(fā)展水平不發(fā)達的情況下，教育是大眾化的，即依靠經(jīng)驗來進行教授。隨著工業(yè)革命的到來，社會需求大量的標準化的專門人才，原來依靠經(jīng)驗生存的工匠等人員，逐步劃分成工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的分工，并且又逐步發(fā)展成為不同的類型和層次。這也就產(chǎn)生了不同的教育類型。職業(yè)教育是培養(yǎng)專門的技術(shù)型和技能型人才，但是這又與傳統(tǒng)的學術(shù)教育有很大的區(qū)別。在教育普及程度較低的情況下，教育只能是很少數(shù)的人，因此，實施的只能是精英教育。在這種教育制度、教育法規(guī)和教育政策的指導下，阻礙了職業(yè)教育未來的發(fā)展。現(xiàn)在，我國已基本普及了中小學義務(wù)教育，高等教育也面向大眾化，但是精英教育的思想依然存在，有些地方甚至還成為了教育的主要方向。我國封建歷史悠久，傳統(tǒng)教育思想中存在的一些思想被人們所熟知，如而“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等，這也使我國終身教育中的職業(yè)教育的發(fā)展受到限制。

二、終身教育和職業(yè)教育的區(qū)別

（一）教育類型不同。長期以來，根據(jù)社會的需求，人才的培養(yǎng)大體分為四類：即學術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型人才。由于四種人才的培養(yǎng)就相應(yīng)的產(chǎn)生了四種不同的教育類型，即學術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育和技能教育。由此，職業(yè)教育作為終身教育的一個方面也就隨之產(chǎn)生，并廣泛的被人們所接受，社會的發(fā)展需求高技能的人才，終身教育屬于普及教育，職業(yè)教育屬于中高級技術(shù)教育。

（二）本質(zhì)屬性不同。終身教育的本質(zhì)屬性是為提高個人素質(zhì)而進行的教育，而職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是是專業(yè)化。這是區(qū)分兩種類型教育的關(guān)鍵，也就是區(qū)分兩者的本質(zhì)的最佳方法。職業(yè)教育以幫助學生獲得某種職業(yè)為主要手段，有利于個人將來從事的工作和生產(chǎn)經(jīng)營等活動，但是終生教育則不同，會對人的潛移默化產(chǎn)生深遠的影響。有些人對此缺乏正確的認識，認為所有教育都是終身教育，這就犯了同一而論的錯誤。但是值得一提的是所有類型的教育都可以稱之為職業(yè)教育。

（三）培養(yǎng)的人才能力結(jié)構(gòu)不同。終身教育和職業(yè)教育培養(yǎng)的雖都是人才，但終身教育的一般性特性決定了其培養(yǎng)的是大眾性和社會化的人才。在專業(yè)實踐中需要解決的往往是具有不確定性的、專業(yè)性強的問題，而不是純粹的理論問題。因此，與終身教育不同，職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，是具有生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的實際能力的專業(yè)技術(shù)人才或管理人才。相對于終身教育的人才來說，這種人才面臨更多的是技術(shù)性的問題，也常常會因此而感到苦惱，因為，它要所涉及的專業(yè)知識和能力的面更為突出，解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應(yīng)變能力要強，經(jīng)驗和經(jīng)歷對于工作質(zhì)量往往會顯得尤為重要，當然這類人才還要具備更多一線的操作技能。由此，終身人才和職業(yè)人才在能力的組成上有各自的特點。

三、探索終身教育與職業(yè)教育相結(jié)合的發(fā)展之路

（一）建立職業(yè)教育與終身教育之間的連接機制

終身教育要求各種類型的教育和模式之間要建立更為緊密的聯(lián)系，取長補短，不斷發(fā)展，要將職業(yè)教育列入為終身教育的行列，從而提升人們接受職業(yè)教育的主動性。要建立文明開放的終身職業(yè)教育，應(yīng)加強體系內(nèi)各組成要素之間的有機聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，確保無誤。具體采取的方式一是實行職業(yè)資格證書與學位文憑并行制度，利用國家正規(guī)的職業(yè)技能考核標準來進行嚴格的審查，開展職業(yè)資格證書教育的認定，這樣可以有利保證人才的培養(yǎng)。二是采用學分制的方式，采用活學機制和彈性管理制度，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育之間的有效聯(lián)系，同時允許學生分階段完成自己的專業(yè)學業(yè)，學習和就業(yè)有機的聯(lián)合起來，充分的發(fā)揮理論和實踐相結(jié)合的方式，同時也可以繼續(xù)升學深造，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）建立面向勞動力市場的職業(yè)指導和服務(wù)機制

在終身教育的制度中，職業(yè)指導和服務(wù)是十分重要的環(huán)節(jié)，通過它可以滿足對個人、家庭和社會等各方面的需求。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的速度，職業(yè)指導和服務(wù)要面向社會所需要的成員，并對每個接受服務(wù)的人負責。從中小學階段把職業(yè)指導作為必修課程，從小對學生進行科學合理的職業(yè)價值觀和職業(yè)意識的教育，使學生對未來的職業(yè)選擇有所了解。對在校學生的教育工作重點是推行職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生對以后的擇業(yè)有清晰明確的目的。對于為尋找工作和轉(zhuǎn)換工作崗位的成年人提供有關(guān)企業(yè)的信息資料，并進行相關(guān)的培訓和教育，幫助他們找到合適的工作崗位。為使職業(yè)指導和服務(wù)機制能夠有效便捷的開展起來，必須建立完善的市場機制，使個人的選擇達到科學合理的指導。職業(yè)指導和服務(wù)不單單是教育機構(gòu)的職能之一，政府也應(yīng)該介入其中，由勞動管理部門與學校以及企業(yè)之間協(xié)同合作下，在信息充分掌握的情況下，職業(yè)指導和服務(wù)工作才能順利開展。

（三）為就業(yè)做準備的職業(yè)生涯教育

職業(yè)道路的選擇是一個逐步發(fā)展的過程，不會一下子實現(xiàn)，學生通過基礎(chǔ)教育階段的學習，在最后選擇進入職業(yè)崗位之前都首先必須熟悉這些信息，了解社會經(jīng)濟的發(fā)展、勞動市場的供求狀況和發(fā)展社會的發(fā)展等情況。在目前我國的教育體系中，職業(yè)生涯教育顯得有所缺失，這不僅使得中學階段的學生缺乏基本的職業(yè)意識，職業(yè)規(guī)劃更無從談起，以至于沒有職業(yè)選擇的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，在定格自己的人生坐標或在遭遇職場挫折時就會產(chǎn)生深深的困惑。職業(yè)生涯教育是一個長期的過程，基礎(chǔ)知識教育同個人興趣愛好等其他能力的培養(yǎng)都有十分重要的關(guān)系，職業(yè)規(guī)劃、人生目標、專業(yè)選擇、就業(yè)環(huán)境等因素，都是與此十分重要的關(guān)系。因此，從基礎(chǔ)教育階段開始，就要通過設(shè)立職業(yè)指導必修課、組織參觀訪問、開設(shè)職業(yè)知識講座等形式，把與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的教育內(nèi)容滲透到日常的教學任務(wù)中去，使學生從小接觸關(guān)于職業(yè)信息的內(nèi)容。在中小學階段進行職業(yè)意識培養(yǎng)教育，然后進行職業(yè)方向認證，逐步去進行社會實踐，這樣就可以安全有效的、合理的為以后的人生打下基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育階段引入職業(yè)教育的情況下，使學生能較早地接觸社會，了解各行各業(yè)的信息，培養(yǎng)適合自己發(fā)展的道路，為學生以后的就業(yè)提供最基本的職業(yè)技能基礎(chǔ)和求職保證，同時也可以使選擇專業(yè)時更為有利。

（四）以學生為本的學校職業(yè)教育

學校教育是職業(yè)教育教學發(fā)展和運行的根本保障，是終身教育的最主要的組成部分。學校職業(yè)教育運行是否有序合理和是否能夠為學生提供適當?shù)募夹g(shù)保證，直接關(guān)系到學生以后從事的職業(yè)，職業(yè)教育的開展關(guān)系到職業(yè)教育質(zhì)量的高低，同時也關(guān)系到職業(yè)教育在終身教育體系中的地位和作用。職業(yè)教育學校要辦得有自己的特色，要吸收學生選擇自己的學校，必須本著以學生為本的辦學思路，為那些有志于向社會技能方向發(fā)展的年輕人開設(shè)成功之路。其中，首先要幫助學生提高學術(shù)和技能水平的造詣。職業(yè)教育的辦學要注意兩個誤區(qū)，一種是過于重視理論知識學習，而忽視了實踐技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育課程不能成為普通高等教育課程的一個縮影，使職業(yè)教育成為中學課程的延續(xù)；另一種則是不能過分強化職業(yè)教育的實踐性，而忽略了學生基本知識的學習。這種兩種方法已經(jīng)過實踐的證明都是不可取的。職業(yè)教育的改革有必要針對教育目標、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進行系統(tǒng)深入的改革，一方面要加強教學內(nèi)容的實踐性，另一方面也提高學生的動手實際操作能力，重視學生的學術(shù)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，使他們能從容應(yīng)對多種不同崗位的需求。其次，要使職業(yè)教育學生向更高教育階段過渡變得自然可行，我們也可借鑒外國的經(jīng)驗，通過技術(shù)課程、學士學位課程以及遠程教育的模式，可以建立職業(yè)教育與高等教育相銜接的課程體系和教育模式，最后促進整個教育系統(tǒng)的一體化。最后，要不斷提高職業(yè)學校的教學質(zhì)量。除此之外，還可以建立一套科學化的、職業(yè)教育評估體系。在本著以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點，在加強職業(yè)教育教學改革的同時，使傳統(tǒng)的職業(yè)教育煥發(fā)出新的生命力，在終身教育體系中發(fā)揮出更大的作用。

四、結(jié)語

在終身教育的理念下，職業(yè)教育的范疇和概念變得越來越廣泛，職業(yè)教育是終身教育體系的一個重要的組成部分，職業(yè)教育靈活性強、適應(yīng)性強，可以培育出面向市場化的人才，為改善人們的就業(yè)，安定人民生活起到了重要的作用。職業(yè)教育主要以提高學員技能，拓寬所知道的知識，為更好地勝任工作而進行的教育活動。所以，必須面向市場，以服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的為辦學理念，再根據(jù)本地區(qū)的實際情況來培養(yǎng)學習者的實際能力。終身教育與職業(yè)教育之間存在必然的聯(lián)系，尤其在高等教育快速發(fā)展的今天，高等教育和職業(yè)教育之間的異性越來越顯現(xiàn)。要正確把握兩者的區(qū)別和聯(lián)系，就能幫助我們更好的處理教育實踐中不同教育類型之間的關(guān)系，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】：

[1] 曾淑惠，基礎(chǔ)教育階段推行職業(yè)生涯教育的問題與對策[J]，2008年第9期 [2] 董珉等，基于職業(yè)群模式的美國終身化職業(yè)教育實踐評析[J]，2010年第9期 [3] 朱榴芳，評鑒專業(yè)化的概念與發(fā)展對我國教育評鑒專業(yè)化的啟示[M]，2009年8月 [4] 陳晶晶等，推進我國職業(yè)教育健康發(fā)展的若干思考[J]，教育與職業(yè)，2009年第3期

第五篇：終身教育視野下的教師教育觀論文

論文關(guān)鍵詞：教師教育；教師教育觀；終身教育思想

論文摘要：終身教育思想對全球教師教育帶來深刻影響，人們從此深刻認識到教師教育的連續(xù)性和終身性。通過對終身教育理念倡導下教師教育觀的解讀，使我們更加深刻認識了教師教育的本質(zhì)和目的。從終身教育思想的視野下來審視我國教師教育的現(xiàn)狀，不難看出我國的教師教育存在諸多問題，筆者想通過這些問題，讓人們來共同關(guān)注我國的教師教育及其發(fā)展。

終身教育思想是當今世界的一大國際教育思想，在各國學者與聯(lián)合國教科文組織的積極指導下，終身教育思想在全世界迅速發(fā)展，對全人類的教育觀念產(chǎn)生了重大影響，并對世界各國的教育實踐起到了促進作用。終身教育思想對全球教師教育帶來了深刻變革，人們對教師教育的認識也不再局限于師范教育，而是通過終身教育的理念認識到教師教育的連續(xù)性與終身性。筆者通過對終身教育思想視野下教師教育觀的解讀，讓我們對教師教育有深刻本質(zhì)的認識，并能有所啟示。

一、終身教育思想評析

(一)終身教育思想的發(fā)展歷程

終身教育思想的發(fā)展是一個漫長的歷史過程，20世紀20年代英國最早在一份成人教育的報告中提出“人人終身受教育”的說法，隨后在1994年該國的法令里便有了終身教育這一概念。經(jīng)過20年后，法國教育家保羅·朗格朗才比較系統(tǒng)地提出了終身教育的理論，朗格朗在1965年第三屆促進成人教育國際委員會上首次闡述了終身教育的原則，這標志著終身教育思想的誕生。自終身教育思想誕生至今已有40多年，40年中終身教育思想不斷發(fā)展，并形成了國際性的思潮。縱觀終身教育思想發(fā)展的歷程，可以看出這種思想從最初的理念構(gòu)想走向了教育實踐，并最終轉(zhuǎn)向政策性與法制化的探索與實施。聯(lián)合國教科文組織在推廣終身教育思想的過程中發(fā)揮了重要作用，20世紀60年代后期聯(lián)合國教科文組織把終身教育思想作為在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有關(guān)終身教育思想的一些文獻。教科文組織并多次召開有關(guān)終身教育的研討會使世界各國的人們深化了對終身教育的認識。今天，終身教育思想已成為世界許多國家的教育指導思想，并且通過立法手段加以實施。各國也在不斷探索終身教育的多種模式，終身教育已經(jīng)是未來教育發(fā)展的趨勢之一。

(二)終身教育思想的特點

毋庸置疑，終身教育思想是傳統(tǒng)教育的突破，并且改寫了傳統(tǒng)教育的定義，使教育賦予了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教育把教育局限于學校教育之中，學校教育之外的教育受傳統(tǒng)教育所排斥，學校教育的完結(jié)也就意味著個人教育的終結(jié)。而終身教育思想打破了傳統(tǒng)教育思想對教育的狹隘理解，指出教育是一個連續(xù)性，不間斷的完整過程，教育必須貫穿于人的一生。終身教育思想有四個全新的教育目標，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此，在終身教育看來，教育應(yīng)該是從認知到做事，再到與他人協(xié)作，最終學會適應(yīng)多樣化的社會環(huán)境來生存。我們也可以從以下這個表中看出傳統(tǒng)教育與終身教育比較之后的特點見表l：由此看出，終身教育所倡導的教育理念才是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，是未來教育發(fā)展的趨勢。終身教育的思想拓展了人們的教育視野，沖破了傳統(tǒng)教育的藩籬，促使人們認識到了教育終身化和構(gòu)建個人終身學習體系的必需。

二、終身教育思想下的教師教育觀

(一)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

表1傳統(tǒng)教育與終身教育的對比

教師作為施教人員，自身的專業(yè)發(fā)展是決定教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。教師專業(yè)發(fā)展也是教師適應(yīng)時代進步與教育發(fā)展的需要，而教師教育就是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。從終身教育思想的視角來看，教師教育必須貫穿教師人生的各個階段，并提供教師一生各階段的生存發(fā)展的多方面教育服務(wù)，使教師的專業(yè)素質(zhì)和個人綜合素質(zhì)不斷提高。終身教育思想破除了傳統(tǒng)的教師教育觀，不再把教師教育局限于教師職前的培養(yǎng)與教育，而是形成了教師職前教育，人職培訓和在職教育三個階段為一個有機整體的教育體系。聯(lián)合國教科文組織就于1966年在《關(guān)于教師地位的建議中》強調(diào)了教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的理念，指出教學工作要求教師在一生中持續(xù)不斷地發(fā)展自己，使自己的專業(yè)素質(zhì)適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此，終身教育思想倡導的教師教育就是要實現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供渠道，創(chuàng)造平臺，使教師的專業(yè)素質(zhì)與個人綜合素質(zhì)得以提高。更重要的是，終身教育理念下的教師教育促使教師自覺地成為一個終身學習者，在這樣的內(nèi)在驅(qū)動下，教師不斷學習，鉆研教學，教師自身的專業(yè)發(fā)展也就自然而然地成為一個持續(xù)不斷的過程。教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展無疑是終身教育視野下教師教育觀的一個集中體現(xiàn)，明確了教師教育的一個目的就是促使教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，從而保證了教育的總體質(zhì)量也使教師不斷進步。

(二)教師教育的連續(xù)性與一體性

終身教育理念倡導的教師教育是一個完整的教育體系，包括教師的職前培養(yǎng)，人職培訓和在職教育三個階段。在終身教育思想看來，只有具備這三個環(huán)節(jié)才是完整的教師教育，任何一個環(huán)節(jié)的缺失就不能成為真正意義上的教師教育。長期以來，傳統(tǒng)的教師教育是以學校教育為主的形式，強調(diào)的是教師職前的師范教育，從而割裂了教師教育的連續(xù)性與一體性。終身教育思想倡導的教師教育觀則著眼于教師教育的連續(xù)性與一體性，強調(diào)教師教育只有具備這種特質(zhì)才是真正意義上的教師教育和滿足教師的自身教育需求。在這樣的教師教育體系下。教師的職前、入職和在職三個階段的教育成為一個整體，貫穿教師一生的職業(yè)生涯，尤其是把教師的在職教育視為教師教育的重心。教師從這種連續(xù)性和一體性的教師教育中不僅穩(wěn)步提高了專業(yè)素質(zhì)，還發(fā)展了自己的綜合能力，促使自己成為一個真正的終身學習者。毋庸置疑，實施連續(xù)性和一體性的教師教育，使教師內(nèi)在地構(gòu)建了自己終身學習的體系，順應(yīng)了當代教育發(fā)展潮流。(三)激勵教師積極主動自我地完善自我終身教育思想倡導下的教師教育觀注重對教師的自我完善，即教師教育必須成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使教師樹立終身學習的觀念，積極自發(fā)地完善自我。作為終身教育的主體，教師已深刻認識到，由于人類面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，個人憑借某種固定知識和技能就能生存的觀念已成過去，人只有通過終身教育完善自己的知識結(jié)構(gòu)與技能水平，才具有存在的價值。而教師教育作為教師個人終身教育的重要途徑之一，就必須得滿足教師自我完善的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)教師教育注重的是教學相關(guān)知識與技能的培養(yǎng)，但卻忽視了教師個體的學習需求和個性特征，使教師缺乏專業(yè)發(fā)展的后勁，難以成為優(yōu)秀的專家型教師。終身教育思想下的教師教育則要激勵教師主動自發(fā)地完善自我，并朝著終身學習的目標邁進。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師能否樹立起終身學習的觀念已成為教師能否不斷取得進步的一個前提，那些沒有樹立起終身學習觀念的教師隨著社會的進步勢必要被淘汰。因此，教師要成為真正的終身學習者，教師教育就必須是一個能激勵教師成長和調(diào)動教師學習主動性的過程，并且教師在這一過程之中，持續(xù)不斷地完善自己的知識、技能與人格。終身教育視野下的教師教育就是要促使教師成為終身學習的先行者，積極主動地完善自我。

三、結(jié)合我國教師教育現(xiàn)狀的幾點思考

(一)終身教育的理念尚未深入到教師教育中

我國的教師教育中缺乏理論的引導，特別是終身教育的理論尚未深人到教師教育實踐中。這主要體現(xiàn)在教師在接受教育的過程中，并沒有把終身教育思想中的終身學習理論與教師教育相結(jié)合。很多教師只是被動地接受教育，缺乏對教師成為終身學習者的理解。這主要的問題在于教師對終身教育理論沒有本質(zhì)地把握，他們只是把教師教育視作一種形式化的東西，沒有把自己作為終身學習的主體去接受教育。此外，實施教師教育的機構(gòu)和施教者也并沒有很好地結(jié)合終身教育的思想進行教師教育。我們不難看到，很多教師教育還是過多地著眼于教學技能與基本教育理論的灌輸。教師始終處于被動的狀況之下，很難認同自己作為終身教育主體的身份。因此，終身教育的思想尚未深入到教師教育的施教者與受教者之中，使教師難以以終身學習者的身份來參與，自然成效并不明顯。如何使終身教育思想深入到我國的教師教育中，這是一個關(guān)鍵，只有具備了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，教師教育實踐才可出成效。

(二)教師教育一體化發(fā)展的缺失

所謂教師教育一體化發(fā)展，如前所述指的是教師教育中教師職前培養(yǎng)、人職培訓和在職教育的連續(xù)性和同一性，整個教師教育呈現(xiàn)為一個開放和一體化的體系。之所以說我國教師教育一體化發(fā)展缺失，主要是針對整個教師教育體系而言，教師的職前培養(yǎng)，入職培訓和在職教育缺乏銜接，相互分割，沒有成為一個一體化的體系。我國現(xiàn)今的教師教育還是注重學校教育，即教師教育幾乎成了職前培養(yǎng)的“終結(jié)性教育”人職培訓和在職教育都得不到足夠重視，尤其是在職教育。許多教師在工作多年之后都沒有機會去接受在職教育，而隨著自身專業(yè)水平的停滯甚至是退化，對教育質(zhì)量的負面影響也愈發(fā)明顯。當前我國農(nóng)村地區(qū)的中小學教師在職教育的問題就很突出，許多地方?jīng)]有針對農(nóng)村教師在職教育的機制，許多農(nóng)村教師的職后教育就已經(jīng)中斷，這對農(nóng)村教育質(zhì)量的影響是可以想象的。其次，我國教師教育中職前、人職和在職教育分屬不同的部門負責，這些部門與機構(gòu)相互隔離，缺乏銜接與溝通，發(fā)揮不了教師教育的整體系統(tǒng)功能，導致了教師教育體系的滯后與一體化程度低。如何解決教師教育一體化發(fā)展的問題，同樣也至關(guān)重要。

(三)教師教育偏重技能，總體質(zhì)量不高

特別在我國教師的在職教育中，偏重技能與效率優(yōu)先就已明顯。雖然教師專業(yè)化的思想已經(jīng)深人到我國的教育領(lǐng)域，但教師的專業(yè)化往往以效率與技能相連。尤其在中等教育中，為了提升學校的升學率，教師往往就要強化教學技能，以應(yīng)試為導向提高相應(yīng)的教學技能，而對教育的真正目的與教師專業(yè)發(fā)展的方向卻沒有深刻認識。單以強調(diào)技能與效率的教師教育模式不可能全面提高教師的綜合素質(zhì)，因為這樣的教師教育模式?jīng)]有讓教師認識到自己是作為終身學習者來受教育，使教師缺乏對專業(yè)發(fā)展終極目標的理解與認同。以強化技能和注重效率的教師教育注定不能使教師實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，也難以實現(xiàn)教師終身學習的目標。因此，教師教育的實施部門和個人，不應(yīng)在工作中急功近利，唯獨強調(diào)成效，而忽視教師教育的終極目的。

(四)教師教育保障機制的不健全

終身教育理念下的教師教育作為一種現(xiàn)代教育體系，其運行必須要有一個良好的外部機制作為保障。當今世界許多國家為了確保終身教育的實施，通過立法或制定政策來保障。如美國有《終身教育法》，日本也頒布了《終身學習振興法》，法國作為終身教育思想的發(fā)源地，把終身教育思想作為該國的教育指導思想。因此，這些國家的教師教育有了法律和政策的外部保障，確保了教師教育的良好運行和總體質(zhì)量。但目前我國的教師教育保障機制還處于初步建設(shè)中，并沒有形成一個完整的體系。我國目前尚未有相關(guān)法律來保障教師享有教師教育的權(quán)利，也沒有一整套教師教育質(zhì)量保證的機制和教師教育的標準。因而無法保障教師終身教育的順利實施和健全發(fā)展?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求我國必須建立起教師教育的保障機制。即制定相應(yīng)的教師教育法規(guī)和建立科學的教師教育質(zhì)量評估體系。此外，教育行政管理部門也應(yīng)盡快完善對教師教育的管理，逐步形成對教師教育的行政監(jiān)督機制。

結(jié)語

終身教育思想倡導的教師教育觀注重教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，強調(diào)教師教育的連續(xù)性和一體性，并成為教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。但從終身教育的角度來審視我國的教師教育，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。這些問題已在長期內(nèi)阻礙了我國教師教育發(fā)展，致使我國教師教育的質(zhì)量不高和發(fā)展滯后。因此，要逐步解決我國教師教育當中存在的上述問題，需要全社會來關(guān)注教師教育，群策群力，力求使我國的教師教育更上新的臺階。