第一篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養(yǎng)，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)。

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卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養(yǎng)，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學技術(shù)及社會經(jīng)濟快速發(fā)展對工程型人才的需求。

一、建筑學專業(yè)學生培養(yǎng)的特殊性

以卓越工程師教育培養(yǎng)計劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機制研究。在這些培養(yǎng)機制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制，強化人才培養(yǎng)中的實踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、實踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

建筑學作為中國國內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長期以來一直強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設計院工程實踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學時的實踐、聘用具有豐富經(jīng)驗的設計師授課等，這些實踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學仍然有必要對其專業(yè)培養(yǎng)模式進行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)的多種模式

目前，中國工科專業(yè)多以4年為主，授予工學學士學位。建筑學專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀90年代就將學制由4年改為5年，同時通過住房與城鄉(xiāng)建設部（簡稱“住建部”）專業(yè)評估委員會評估的建筑院校授予建筑學學士學位，而未通過專業(yè)評估的建筑院校則仍授予工學學士學位。此外，住建部評估委員會對于碩士階段達到建筑學培養(yǎng)目標的建筑院校還批準授予建筑學碩士學位?？傮w而言，不同的學制、不同的培養(yǎng)標準反映在建筑學中，就可分為工學學士、建筑學學士以及建筑學碩士等三個培養(yǎng)目標。

根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，建筑學人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對于學習有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學生，可允許此部分學生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學士學位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實踐工作。而對于通過5年學習（即“4+1”）的大部分建筑學專業(yè)的學生，則可授予5年制建筑學學士學位，此類學生的最初工作崗位往往以建筑設計為主。此外，對于學有余力的少數(shù)學生，還可以對其進行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學分修習的進度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學習時間（按照一般模式，建筑學碩士讀完需8年時間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時間）。

目前，國內(nèi)部分高校如清華大學、同濟大學等率先采用了此模式。這對國內(nèi)同類院校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動作用。

2.國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點。傳統(tǒng)教學一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個層次為主，盡管通過選修課或通識課可以開闊學生的設計思維，培養(yǎng)學生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設計或社會生活的某一部分，對于設計能力的提高有一定的局限。

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設置中加入雙語系列課程，聘請國內(nèi)或國外專家學者采用雙語教學，借鑒、引入國外優(yōu)質(zhì)教學設計資源，提高設計課程的國際通用程度，提高學生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國外高校聯(lián)合教學模式，如邀請國內(nèi)外的教師與學生，進行為期一月或數(shù)月的交流、學習和實踐，對同一課題從不同角度進行分析與設計，提高專業(yè)水平，促進校際交流與協(xié)作，為學生打開設計新視野。目前，此模式在國內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學與ETH聯(lián)合教學已持續(xù)了數(shù)年，中國礦業(yè)大學與德國波恩大學也對此模式進行了多次嘗試。

此外，定期聘請海外專家學者來校進行工程項目專題講座，介紹大型工程項目的構(gòu)思、設計、組織與施工經(jīng)驗，這也是進行國際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡便模式。

3.“雙導師”的實踐教學模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學者，也應是具有工程實踐經(jīng)歷的專家。然而，國內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計劃要求高校建設一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導師”教育模式。

建筑學專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設計原理和設計方法，課程設計從單一空間向復雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進入高年級后則會結(jié)合真實課題進行設計。

高年級指導教師實踐經(jīng)驗豐富，對學生設計水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗指導學生進行更為科學合理的設計，同時還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔當助手，在工程實踐中吸收經(jīng)驗，提高個人能力與設計水平。

強化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實踐基地或教育中心，為學生提供工程實踐教學平臺。制定明確的培養(yǎng)目標和合理的實習培養(yǎng)方案，聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的專家或工程師作為“校外導師”，對學生校外實習進行指導。經(jīng)過一段時間的實習，學生帶著經(jīng)驗和疑問回到學校，學習目的性更明確、學習熱情更高、創(chuàng)造欲望更強。

此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺。企業(yè)良好的工程實踐環(huán)境和先進的設計理念恰好與高校形成互補，一方面提高了學生的工程設計能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會緊缺的設計人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，共同推進人才培養(yǎng)工作，較好地實現(xiàn)了校企共贏。

三、構(gòu)建實踐、研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學教學體系

當前許多工程學科的教學體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學模式，卓越工程師計劃的大背景要求高校在教學課程的體系與教學內(nèi)容上，必須大力進行改革，推行符合工程實踐能力的教學型與研究型模式，使學生的工程實踐能力得到培養(yǎng)、訓練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構(gòu)建“實踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學體系，其主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1.實踐性教學

在三位一體的教學體系中，教學仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學中起主導作用，學生則成為“演員”，而教學的場地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進行調(diào)整，突出“實踐性”特點。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學生只需學會求解，但當遇到實際課題時，則會碰到很多不解之處。在實踐性教學理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對校園內(nèi)部的小型建筑進行實地講解，并要求學生對其進行現(xiàn)場測繪，完成現(xiàn)場考察之后再回到教室，制作相應比例的建筑模型，通過對實體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實地感受、了解現(xiàn)場，以及分析、切割實體模型，學生不僅對基本制圖原理的認識有所加深，而且還大大增強了動手操作能力。

在實踐性教學中，通過“課堂原理——實踐認知——動手操作——原理加強”這一教學過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個個實際存在的鮮活案例，學生對原理的認識也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

2.研究性學習

研究性學習應該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學中應以學生為主體，學生由傳統(tǒng)的被動式接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮将@取性學習，以學生與教師之間的互動貫穿整個教學。這一過程中教師作為學習的組織者，主要負責講解設計原理及其重要知識點與研究方法，設立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點，同時安排合理的研究進度、計劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學習的主要參與者，學生應組成研究小組，選擇教師所提供的某一個或幾個專題進行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應用和更新知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓練能力，在團隊交流與合作過程中提高素養(yǎng)。

對于建筑學專業(yè)研究性學習，應以基于項目的參與式學習為主。學生應以課程設計的某個專題為核心，參與項目的策劃、設計及運行，同時運用已具備的專業(yè)知識，選擇合理的方案和設計手段，最終拿出切實可行的設計方案。教師所提供的設計課題應為真實課題，學生在研究中也應從課題的社會性、整體性及實踐性等多方面考慮，在此基礎上形成的最終設計才更具可操作性，更易與社會接軌。

3.創(chuàng)新性設計

工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計算、設計模仿與形式堆砌上，而要在各個方面對工程設計有所創(chuàng)新，建筑學人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設計的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設計創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國學院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強調(diào)建筑設計與社會環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設計的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風格，這一思維的創(chuàng)新性設計也值得我們學習與思考。

四、結(jié)束語

在卓越工程師培養(yǎng)計劃背景下，建筑學由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國際化聯(lián)合教學及校內(nèi)外雙導師制度為代表，同時應在建筑院校中強化“實踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學體系，培養(yǎng)實踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強的新時代卓越工程設計師。

應該說，高校中的工程教育沒有實際項目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時代緊密結(jié)合，有利于學生在今后的社會實踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時，學校的教育往往對社會的流行趨勢起到一種主導作用，并能在此后很長一段時間內(nèi)產(chǎn)生深遠影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設計教育中，不能僅僅強調(diào)表層的適應社會的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實和發(fā)展高校工程教育的設計創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設計教育不斷突破，開創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。

第二篇：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文

一、引言

高職教育具有非常明顯的區(qū)域特點，在高職中培養(yǎng)出的人才大多數(shù)都是為了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進行服務。隨著近年來我國綜合交通運輸體系的構(gòu)建，物流人才處于緊缺的狀態(tài)，雖然高職院校培養(yǎng)出了一定數(shù)量的物流人才但也只是杯水車薪，而且物流人才的缺失會對該地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要素流動起到極大的制約作用，因此各個高職院校必須認清問題的重要性，加大物流人才培養(yǎng)力度，構(gòu)建物流人才培養(yǎng)模式，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，保證我國經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢。

二、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中物流情況概述

近年來我國經(jīng)濟依然保持中高速增長，各地由于經(jīng)濟形態(tài)的不同因此形成各自的區(qū)域經(jīng)濟特點，各個經(jīng)濟區(qū)域之間的要素流動帶動了物流業(yè)的發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國的重點產(chǎn)業(yè)。但是我國在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時也應該注意到存在的問題，由于我國物流業(yè)起步較晚，當前的物流運行模式能否適應我國持續(xù)增長的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，而且目前物流人才的短缺對我國的物流業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，因此在認識到我國物流業(yè)依靠區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的同時也應該認識到我國物流產(chǎn)業(yè)所面臨的問題，加快相關(guān)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，保證物流業(yè)能夠在快速發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟中正常運行和發(fā)展才是王道。

三、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中高職物流教育存在的問題

1.課程體系不完善。高等職業(yè)教育是以培育應用型技術(shù)技能人才為目標的教育，這一點和普通高等教育是有所區(qū)別的，它的教學重點并不僅僅是理論知識，更多的是與其專業(yè)相關(guān)的技術(shù)能力，畢業(yè)生在走出校園，走向社會時能夠憑借自身的技術(shù)與能力獲得理想的職業(yè)發(fā)展，但是目前在很多高職院校的物流專業(yè)課程是以學科體系作為基礎的，理論知識成為了課程的主要內(nèi)容，這就導致高職物流專業(yè)學生在學習過程中無法真正學習到對自己職業(yè)生涯有實際價值的專業(yè)技術(shù)技能，理論課程的比重遠遠大于實踐課程，這違背了高職物流人才培養(yǎng)的初衷，學生在學習后無法勝任自身崗位的工作，因此物流專業(yè)自身的課程體系的構(gòu)建以及相關(guān)的課程內(nèi)容的選擇是區(qū)域經(jīng)濟中高職物流教育改革的首要問題。

2.缺乏專業(yè)教材。在目前情況下，高職物流專業(yè)的學生使用的教材與普通高校學生的教材并沒有太大的區(qū)別，在教材中，很多是學科體系的教材架構(gòu)，很多教材都是從外國引進并直接翻譯的，教材中講述的是國外的情況，與中國之間的聯(lián)系并不大，沒有考慮到中國的具體國情，很多情況與中國區(qū)域發(fā)展的實際情況并不適應，因此學生無法從教材中學習到適用和夠用的理論知識，而且國內(nèi)物流產(chǎn)業(yè)的管理水平以及基礎設施與國外相比較為落后，教材上很多內(nèi)容與實際上并不相符，這些都對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中高職物流人才的培養(yǎng)具有一定的制約作用。

3.專業(yè)教師匱乏。我國的物流專業(yè)教育起步較晚，因此在高職院校中任教的教師很多不是從物流專業(yè)畢業(yè)，自身水平也較為有限，所擁有的知識難以滿足目前高職物流教育的要求，他們能夠教授給學生的只能是一些基礎的理論知識，其他方面的知識他們自己缺乏雙師素質(zhì)和實踐支撐，在教學過程中無法理論聯(lián)系實踐對學生進行技術(shù)技能的培養(yǎng)，不了解學生的真實需要，在這樣的情況下，教師能夠給予給學生的東西十分有限，學生也無法從教師那里獲得更多實用知識和技能，這也是很多區(qū)域的高職物流專業(yè)面臨著的問題。

4.專業(yè)定位不明確。在前文中曾經(jīng)強調(diào)過，高職院校培養(yǎng)出的學生是為這一區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟服務的，因此在對高職院校物流專業(yè)人才的培養(yǎng)中應該根據(jù)區(qū)域的實際需要進行培養(yǎng)，對于高職學生在走向社會之后的專業(yè)定位和服務面向應該明確，目前很多高職院校忽略了這一點，對自身區(qū)域的經(jīng)濟特點、職業(yè)需要、社會需求都沒有進行過詳細的調(diào)研，在對學生進行培養(yǎng)時往往沒有明確的對應崗位群和就業(yè)方向，只是與其他區(qū)域或同類專業(yè)一概而論，導致專業(yè)定位不明確、培養(yǎng)目標不準確、學生不具備相關(guān)的專業(yè)技能等問題的出現(xiàn)，阻礙了高職物流人才培養(yǎng)以及當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的向前發(fā)展。

四、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中高職物流人才的培養(yǎng)

1.強化實踐教學。物流產(chǎn)業(yè)是一個綜合性較強的產(chǎn)業(yè)，對于從業(yè)者有著較高的操作性與技術(shù)性要求，因此，高職學生在學校進行學習時，除了理論知識的學習更應該注重自身實踐能力的培養(yǎng)，這就對高職院校提出了要求，高職院校需要對自己所在區(qū)域的經(jīng)濟特點進行調(diào)查，了解物流產(chǎn)業(yè)最為需要的能力，之后在物流專業(yè)的課程體系中增加與之相關(guān)的實踐課程，改變原有的以理論知識作為主體的教學內(nèi)容，建立與之相關(guān)的實踐體系，讓每一名學生在校學習期間都能夠擁有一定實踐經(jīng)驗，提高自身對于物流事務的應對能力與處理能力，符合企業(yè)的需求與崗位要求，在畢業(yè)后能夠直接勝任崗位工作要求。

2.開展校企合作。隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，很多物流企業(yè)也隨著發(fā)展起來，但是由于自身的基礎不足他們需要有著專業(yè)化能力的人才來進入企業(yè)進行工作，改變企業(yè)的現(xiàn)狀，每一家物流企業(yè)都擁有自身的工作流程以及穩(wěn)定業(yè)務來源，而物流企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)以及相關(guān)業(yè)務完成都需要有人來進行實際操作，高職院校與高職學生需要的正是一個平臺來進行實踐，檢驗自身的知識技能，因此，二者的需求得到了互補，高職院校與物流企業(yè)建立良好合作機制可以讓學生進入到物流企業(yè)之中進行實習，了解物流企業(yè)員工的工作內(nèi)容，對自身的專業(yè)能力進行鍛煉，并且根據(jù)物流企業(yè)的標準對自身的不足進行強化與訓練，物流企業(yè)也可以借助這樣的機會對人才進行挑選，從實習學生中選擇最適合企業(yè)發(fā)展的人，進行直接錄用。教師也應該深入到物流企業(yè)之中，了解物流企業(yè)真實的需求，不僅以此來調(diào)整自身的教學內(nèi)容，教授企業(yè)最為需要的內(nèi)容，讓學生在畢業(yè)后能夠找到一份適合自己的工作，而且還能培養(yǎng)自身的業(yè)務能力，提升雙師素質(zhì)。

3.建設教師隊伍。高職教師承擔的職責與普通高校教師不同，他們需要側(cè)重于學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了進行日常的教學，還需要教授學生專業(yè)相關(guān)的技能，這也對高職教師提出了更高的要求，在具備熟練的理論知識與業(yè)務能力的同時還需要擁有一定操作技能，但是很多高職教師自身缺乏操作技能，因此高職院校需要加強對自身教師團隊的建設，從物流企業(yè)中聘請專業(yè)人士對相關(guān)教師進行培訓，提高教師的實際操作能力，或者直接聘請他們作為高職院校的兼職教師，由他們講授物流專業(yè)的實際操作課程，由高職教師講授與物流專業(yè)相關(guān)的理論知識，二者結(jié)合形成一支“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊伍。雙方合力對高職院校物流專業(yè)的學生進行教導，讓學生在理論與實踐這兩方面的能力同時得到提高，保證學生在校期間能夠獲得更多的知識與經(jīng)驗，讓學生工作后能夠具有更加具有競爭力。

4.改革課程體系。高職院校培養(yǎng)出的學生是要為區(qū)域所服務的，因此，高職院校在進行課程的設計時應該首先對區(qū)域經(jīng)濟進行調(diào)研，了解物流企業(yè)目前對于人才能力的真實需求，繼而確定物流專業(yè)課程設置的方向，根據(jù)企業(yè)的需求進行對相關(guān)課程的設置，改變原有傳統(tǒng)學科課程體系，讓高職院校自身為區(qū)域經(jīng)濟以及區(qū)域企業(yè)服務，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟與區(qū)域企業(yè)的實際需要來教授學生，對課程中的具體內(nèi)容進行序化、選取和設計，讓學生符合企業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的需求，能夠在工作中為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

五、結(jié)語

近幾年我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速，但是自身體制的不健全以及相關(guān)人才的缺乏逐漸暴露出來，高職院校對于物流人才的培養(yǎng)是一項十分重要的工作，它能夠改變我國物流產(chǎn)業(yè)目前面臨的困境，推動我國的物流產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟向前發(fā)展，構(gòu)建和改革物流人才培養(yǎng)模式是高職院校目前工作的重點內(nèi)容，從領(lǐng)導到教師再到學生都應該對此引起重視，注重能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，為我國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

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第三篇：淺談應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

淺談應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

中國的高等教育在很長時期里是以學科教育為中心的普通高等教育。其中，絕大部分的高等專科教育也都遵循著與本科院校大同小異的專業(yè)或?qū)W科教育的路子，以低于本科的一個層次而存在。相當一部分高職學校原本想走一條獨立的以能力培養(yǎng)為中心的辦學道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教學思想和管理模式的影響根深蒂固，社會上祟尚學科教育，貶低職業(yè)教育的習慣勢力，自覺不自覺地步了普通高校的后塵。要改變這種狀況，首先要解決的問題是認識問題，以及與認識問題相關(guān)的政策問題和管理體制問題。認識不統(tǒng)一，高等職業(yè)教育就難以順利發(fā)展。普通高等教育是以實施學術(shù)教育、工程教育為主的類型，高等學校教育教學的根本目的，是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應社會的需要。而高等職業(yè)教育是以實施技術(shù)教育為主的類型，高等職業(yè)技術(shù)院校承擔著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會服務的職能，主要辦學目標是為地方經(jīng)濟建設與發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高等技術(shù)應用型人才，為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展推廣高新實用技術(shù)，提升企業(yè)的科技含量，提高產(chǎn)品的市場占有率服務。因此，按照高等職業(yè)教育的特點要求，必須使政策更配套，體系更成熟，模式更規(guī)范，在教育觀念和教學過程中，更加注重提高學生的學習能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、應用型人才

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。

所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應用型專門人才為目標的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應是職業(yè)崗位群能力，不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力，不僅是就業(yè)能力，更應是一定的創(chuàng)業(yè)能力，不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學理論基礎上，超越于一般技能，具有一定復合型和綜合性特征的技術(shù)，不僅包括經(jīng)驗技術(shù)，也包括理論技術(shù)。顯然，技術(shù)型人才的理論水平應高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標及課程體系等方面都體現(xiàn)出對理論知識及素養(yǎng)的要求，都注重加強理論課程的設置及教學。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還需要探討。筆者認為，高職專業(yè)理論學習不在于達到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達到通曉“是什么”和學會“怎么樣”的層次，即達到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應用型知識，強調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級技能服務。這些應用型知識以有用、夠用、必需為度，適當兼顧一些學科理論知識，為學生進一步提高、發(fā)展作鋪墊。

19世紀前，技術(shù)僅指技能與工藝，主要依據(jù)經(jīng)驗積累而成，至19世紀，技術(shù)的科學化、理論化是現(xiàn)代技術(shù)的最大特征，到20世紀，技術(shù)的性質(zhì)和功能愈顯明確。過去的技術(shù)多指生產(chǎn)工藝，現(xiàn)在擴展到營銷、管理和服務等多種領(lǐng)域的“手段和活動”。由此可見現(xiàn)代技術(shù)除物質(zhì)技術(shù)外還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。這里重新審視技術(shù)型人才和技能型人才是一項十分重要的工作。由于以往構(gòu)成技能型人才勞動的主要成分是動作技能，因此，技能型人才一般由中等職業(yè)教育來培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，許多技能型人才的勞動組成中的主要部分不再是動作技能，其智力成分不斷增加，因而高級技能型人才與技術(shù)型人才日趨接近。所以，高等技術(shù)應用型人才和高級技能應用型人才都應該是高等職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍領(lǐng)，而是應用型白領(lǐng)，亦可稱“銀領(lǐng)”。無論是技能還是技術(shù)都是為了應用，而且也只有得以應用才有意義。

二、培養(yǎng)模式

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產(chǎn)實習等，通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

三、模式改革

目前，應用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學?？傮w主動適應社會的表現(xiàn)。當國家的經(jīng)濟、科學技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優(yōu)化學校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位、設計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應社會的表現(xiàn)。當專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格進行調(diào)整，進而根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應社會的表現(xiàn)。當某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標予以評價時，學校認為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標時，需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照標準，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整，使之更好地符合學校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革和優(yōu)化。我們只就第二層的人才培養(yǎng)模式改革進行研究和探索。

四、模式的構(gòu)建

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)院校的地方性，生源的多樣性特點，以遵循教育規(guī)律和貫徹因材施教的教育理念為出發(fā)點，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才和不同學生合理發(fā)展為目標，將人才培養(yǎng)目標定位于“面向地方，擇業(yè)為主”和“加強基礎，目標上移”的“模塊+雙重目標”型人才培養(yǎng)模式。這是對不同生源分別定位的應用型教育模式與強化基礎理論型教育模式的結(jié)合。既培養(yǎng)面向地方社會、經(jīng)濟和工程等第一線需要的應用型人才，同時又培養(yǎng)有一定基礎理論知識、能力強的復合型人才。以此為核心，按照基礎模塊和活模塊的方式構(gòu)建課程體系，以達到雙重培養(yǎng)目標的目的。

五、模式的特點

1．發(fā)揮“船小好調(diào)頭”的優(yōu)勢，課程安排盡可能“通，精，穩(wěn)”與專業(yè)設置的“新，短，快”相配合。通，指基礎課部分要通用；精，指專業(yè)課部分要針對學生就業(yè)的基礎理論和專業(yè)技能做到有的放矢；穩(wěn)，指的是在基礎和專業(yè)課程時間安排上采取“滾動式”教學。新，指在相應時間內(nèi)專業(yè)課程應該與企業(yè)的需要相匹配；短，依照專業(yè)更新的頻率，在專業(yè)學習時間上，比普通高校藝術(shù)類專業(yè)略短；快，指“滾動式”教學的靈活多變。在課程設置時，首先依據(jù)不同學生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設置“平臺”課。不論對于繼續(xù)深造的學生，還是以擇業(yè)為主的學生，給予他們可持續(xù)學習的基礎是十分必要的。其次，根據(jù)學生的個性發(fā)展要求和社會需要設置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，突

出了學習者的個性。最后，以雙重培養(yǎng)目標為目的，賦予學生按自己的需要和目標進行不同層次、不同形式的靈活多樣的學習。這種人才培養(yǎng)模式有利于對有差異的學生，實施有差異教育，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2．人文課程與科技課程相結(jié) 合，側(cè)重科學技術(shù)21世紀我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無疑問，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應用和運作。因此，要強調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強。但在強調(diào)“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時，也要積極應答社會發(fā)展及人的發(fā)展對人文精神的呼喚；強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚傳統(tǒng)文化，進一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因為高等職業(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進行人文教育的必要性和可能性。尤其在當前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學生的科技倫理素質(zhì)，同時也可以增強學生關(guān)心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

3。理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應的基本理論知識，掌握相應的新知識、新技術(shù)和新工藝，而以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和相對較深的基礎理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。此外，“模塊+雙重目標”型人才培養(yǎng)模式不僅是理論教學體系和實踐教學體系并重且相互獨立，還可以嘗試兩個教學體系在時間安排上適當置換，改革用實踐來佐證理論的傳統(tǒng)教學方式。

4．在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務的。從這個意義上說高職教育也是就業(yè)教育，但不能把高職教育說成是終結(jié)教育，也要考慮學生的可持續(xù)發(fā)展，前期趨同為學生的就業(yè)和繼續(xù)學習及深造打下一定基礎，后期分化為學生根據(jù)自己的需要和目標自主選擇學習方式創(chuàng)造條件?；A課程與專業(yè)理論課程、實踐訓練課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上是相互滲透的。

5．新的人才培養(yǎng)模式既不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，強調(diào)“厚基礎、寬口徑”，也不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準，因為基礎理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支持，則會影響學生的可持續(xù)發(fā)展。課程開發(fā)應強調(diào)課程的拓展性，強調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負責，它應該使學生具備不斷學習、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動”向“發(fā)展驅(qū)動”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)。可以說，高職教育必須向促進人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應該完成的基本任務和目標。

6．新的人才培養(yǎng)模式包含了通識教育與專業(yè)教育并重的理念，適合以必修課、限選課和任選課為內(nèi)容的學分制教學管理制度和輔修制的要求。

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應。人才培養(yǎng)模式在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但有一定的動態(tài)性，其動態(tài)形式由經(jīng)濟和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場的多樣性決定，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高職教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應社會的需求。

目前的高等職業(yè)教育機構(gòu)受舊有運行機制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗，加大教育培訓設施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養(yǎng)，以增強高等職業(yè)教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學習，加強與世界合作。比如，在課程建設方面，就要學習世界各國先進的課程開發(fā)理念，注重課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點。第二，培養(yǎng)國際性人才。高職教育要為經(jīng)濟主戰(zhàn)場服務，要滿足經(jīng)濟發(fā)展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經(jīng)濟發(fā)展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟競爭與合作而培養(yǎng)“知識工人”。反映在課程上，就是要加強外語素質(zhì)培養(yǎng)，加強國際法教育，加強國際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強國際理解教育，等等。不斷增強學生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進的知識、技能在國際范圍內(nèi)流通，實現(xiàn)國際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗的共享。

徐瓊

第四篇：人才培養(yǎng)模式

8、十七大對新時期黨的教育方針是如何闡述的？

堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。

9、什么是人才培養(yǎng)模式？

是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造樣式與運行方式，它們在實現(xiàn)中形成一定的風格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約了教學方法和教學手段的選用。從外延上講，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說要素。如果說培養(yǎng)目標是導向性要素。那么教學內(nèi)容、課程體系就是實質(zhì)性要素，教學方法和教學手段是憑借性要素。

第五篇：人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育理論指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。簡單說就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法

[1]或手段。

它具體可以包括四層涵義：

（1）培養(yǎng)目標和規(guī)格；

（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；

（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；

（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。