第一篇：三個(gè)精細(xì)化人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量保障體系構(gòu)建

“三個(gè)精細(xì)化”人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量保障體系構(gòu)建

摘要：根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)化學(xué)師范生提出三個(gè)精細(xì)化的人才培養(yǎng)模式，通過目標(biāo)式分類培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，確定了三個(gè)精細(xì)化的具體方向定位、培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建了實(shí)施路線、教學(xué)數(shù)據(jù)分析平臺(tái)及質(zhì)量保障體系。經(jīng)過實(shí)踐和數(shù)據(jù)分析，形成一套學(xué)生精細(xì)化實(shí)訓(xùn)體系和質(zhì)量保障體系，建立了配套運(yùn)行操作平臺(tái)和管理辦法，應(yīng)用于學(xué)生的全過程培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)訓(xùn)；質(zhì)量保障

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0089-02

一、引言

??新師范教育實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式，革除傳統(tǒng)師范教育實(shí)踐能力訓(xùn)練不足的弊端，不斷提高實(shí)踐育人水平，是當(dāng)前推進(jìn)師范教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待突破的重要課題[1]。

從高等教育全局看，高等教育質(zhì)量危機(jī)是高等教育由精英階段進(jìn)入大眾化發(fā)展階段以后一定會(huì)遇到的問題；化解大眾化高等教育質(zhì)量危機(jī)的辦法，是在充分認(rèn)識(shí)大眾化高等教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套全新的高校內(nèi)外部質(zhì)量保障體系，形成高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與資源配置的新機(jī)制[2]。通過建立數(shù)據(jù)分析及反饋互動(dòng)平臺(tái)，可有效地跟蹤實(shí)際教學(xué)的效果，不斷改進(jìn)和更新教學(xué)模式，也會(huì)對(duì)師范與非師范的培養(yǎng)同質(zhì)化問題有預(yù)判和調(diào)整。從師范教育看，根據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校發(fā)展不斷擴(kuò)大過程中，師范大學(xué)面臨教師教育定位、師范與非師范平衡、資源重新配置等問題，這些問題在培養(yǎng)過程中便凸顯為人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)等問題[3]。為保證化學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬學(xué)生培養(yǎng)方向，提高該專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，提出三個(gè)精細(xì)化的培養(yǎng)模式。再經(jīng)過一系列輔助的配套措施和運(yùn)行過程來實(shí)踐，不斷完善整體框架和設(shè)計(jì)方案，將會(huì)形成一個(gè)新的培養(yǎng)機(jī)制或教學(xué)模式。

二、三個(gè)精細(xì)化培養(yǎng)模式

1.學(xué)生錄取實(shí)行“三位一體”招生：通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考成績的“三位一體”的多元化招生考試評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和綜合素質(zhì)，選拔適合化學(xué)（師范）培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，保證和提升本專業(yè)生源質(zhì)量。

2.實(shí)行“三段一標(biāo)”實(shí)訓(xùn)計(jì)劃：設(shè)立一個(gè)總目標(biāo)，下設(shè)分類具體實(shí)施目標(biāo)，以目標(biāo)為方向，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三個(gè)階段，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)路線，每段確定一個(gè)人才成長實(shí)施目標(biāo)，讓每位學(xué)生從進(jìn)入本專業(yè)就清楚知道所要學(xué)習(xí)的全部課程和技能，每個(gè)階段應(yīng)具備什么能力，在畢業(yè)時(shí)完全達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)中所規(guī)定的各項(xiàng)培養(yǎng)要求。

3.按“三個(gè)一批”分類培養(yǎng)：化學(xué)（師范）專業(yè)主要為中小學(xué)培養(yǎng)合格教師，但同時(shí)也注重化學(xué)及化學(xué)相關(guān)知識(shí)技能、科研能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。按著由多到少的倒三角結(jié)構(gòu)，分類培養(yǎng)一批合格的中小學(xué)教師，一批從事相關(guān)領(lǐng)域工作或其他工作的人才，一批相關(guān)專業(yè)的高端研究精英，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一批”就業(yè)。

三、質(zhì)量保障體系

三個(gè)精細(xì)化培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量保障體系是在原來研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)形成。由于地方高校在辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模、地域特點(diǎn)和目標(biāo)定位等方面有特點(diǎn)，內(nèi)部質(zhì)量保障體系的系統(tǒng)設(shè)置不易過細(xì)。因此，根據(jù)全面質(zhì)量管理和相關(guān)教育理論，構(gòu)建三個(gè)精細(xì)化教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障體系?；谀繕?biāo)的運(yùn)行系統(tǒng)又分為條件保障子系統(tǒng)，管理保障子系統(tǒng)和學(xué)生發(fā)展保障子系統(tǒng)。

體系的內(nèi)容包括：準(zhǔn)確的專業(yè)定位，明確的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)室，師資隊(duì)伍，教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)踐基地等條件保障；系列制度建設(shè)和執(zhí)行；實(shí)踐訓(xùn)練路線設(shè)計(jì)；全面、準(zhǔn)確、及時(shí)的教學(xué)信息收集和整理，評(píng)價(jià)結(jié)果及整改要求及時(shí)反饋，目標(biāo)完善等。這些內(nèi)容通過一系列教學(xué)管理措施、網(wǎng)站發(fā)布，互動(dòng)和輔助統(tǒng)計(jì)分析軟件來實(shí)現(xiàn)，形成完整的質(zhì)量監(jiān)控和保障的體系。

四、措施和成效

1.三個(gè)精細(xì)化過程的實(shí)現(xiàn)實(shí)例。制定化學(xué)師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)手冊(cè)，手冊(cè)內(nèi)容包括：目標(biāo)設(shè)立，實(shí)踐路線，課程設(shè)置，成長記錄，取得重要成果，評(píng)價(jià)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等。把學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三個(gè)階段，按著理論和實(shí)踐路線圖進(jìn)行訓(xùn)練，到大四年級(jí)進(jìn)行擇業(yè)和反饋。比如，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)，增加小型板書訓(xùn)練場(chǎng)地，微課訓(xùn)練基地和多學(xué)科科研訓(xùn)練基地。根據(jù)實(shí)踐的類別，配備專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，完善實(shí)踐評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立。針對(duì)三個(gè)精細(xì)化的內(nèi)容和及培養(yǎng)目標(biāo)建立網(wǎng)站和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析和反饋，完善專業(yè)目標(biāo)建設(shè)。主要內(nèi)容包括信息收集和錄入、自動(dòng)分析和反饋、信息發(fā)布和互動(dòng)等。這個(gè)輔助工具是把全過程培養(yǎng)建立在保障系統(tǒng)內(nèi)，可查閱所有管理文件，分析過程培養(yǎng)的進(jìn)展，公布就業(yè)信息和狀況，收集反饋結(jié)果等。通過數(shù)據(jù)分析掌握教學(xué)條件，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果和計(jì)劃執(zhí)行情況，不斷完善計(jì)劃和修改目標(biāo)方向。圖3顯示了數(shù)據(jù)采集，分析和運(yùn)行的界面，通過過程管理，保障教學(xué)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并為后面的理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和三個(gè)精細(xì)化內(nèi)容實(shí)施提供可靠的數(shù)據(jù)分析，為提高質(zhì)量提供基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

三個(gè)精細(xì)化的培養(yǎng)模式為化學(xué)師范生的培養(yǎng)提供了一個(gè)新的路徑。“三位一體”、“三段一標(biāo)”和“三個(gè)一批”結(jié)合質(zhì)量保障系統(tǒng)的具體實(shí)施，可有效地實(shí)現(xiàn)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)不斷提高化學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)有顯著的意義。經(jīng)過不斷地完善，三個(gè)精細(xì)化培養(yǎng)模式也將對(duì)推動(dòng)其他專業(yè)的建設(shè)有借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國強(qiáng).高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的成效、問題與展望[J].中國高教研究，2016，（2）：1-11.[2]林冬華.師范大學(xué)的現(xiàn)狀、問題與特色[J].中國高教研究，2015，（10）：76-81.[3]李彬，阮冬生，李敬芬.地方高校質(zhì)量保障體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐――以湖州師范學(xué)院為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2013，（3）：62.Abstract：According to the actual situation and professional features，“three detailed processes” training mode for the student of Chemical specialty（normal）was put forword，and the working direction，training goal and training content of “three detailed processes” was identified based on classified cultivation.The implementation route，data analysis platform of teaching and the quality assurance system was builded.The detailed system of student training and the quality assurance system were formed with operation platform and management approach based on practice results and data analysis for students training in whole process.Key words：chemistry；practical training；quality assurance

第二篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育管理論文發(fā)表,發(fā)表教育管理論文,教育管理論文投稿

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學(xué)技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)工程型人才的需求。

一、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性

以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究。在這些培養(yǎng)機(jī)制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計(jì)劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

建筑學(xué)作為中國國內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長期以來一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設(shè)計(jì)院工程實(shí)踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐、聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師授課等，這些實(shí)踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學(xué)仍然有必要對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)的多種模式

目前，中國工科專業(yè)多以4年為主，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀(jì)90年代就將學(xué)制由4年改為5年，同時(shí)通過住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部（簡稱“住建部”）專業(yè)評(píng)估委員會(huì)評(píng)估的建筑院校授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而未通過專業(yè)評(píng)估的建筑院校則仍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，住建部評(píng)估委員會(huì)對(duì)于碩士階段達(dá)到建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建筑院校還批準(zhǔn)授予建筑學(xué)碩士學(xué)位?？傮w而言，不同的學(xué)制、不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反映在建筑學(xué)中，就可分為工學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士以及建筑學(xué)碩士等三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，建筑學(xué)人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學(xué)生，可允許此部分學(xué)生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學(xué)士學(xué)位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實(shí)踐工作。而對(duì)于通過5年學(xué)習(xí)（即“4+1”）的大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可授予5年制建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，此類學(xué)生的最初工作崗位往往以建筑設(shè)計(jì)為主。此外，對(duì)于學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生，還可以對(duì)其進(jìn)行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學(xué)分修習(xí)的進(jìn)度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學(xué)習(xí)時(shí)間（按照一般模式，建筑學(xué)碩士讀完需8年時(shí)間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時(shí)間）。

目前，國內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等率先采用了此模式。這對(duì)國內(nèi)同類院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動(dòng)作用。

2.國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個(gè)層次為主，盡管通過選修課或通識(shí)課可以開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設(shè)計(jì)或社會(huì)生活的某一部分，對(duì)于設(shè)計(jì)能力的提高有一定的局限。

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設(shè)置中加入雙語系列課程，聘請(qǐng)國內(nèi)或國外專家學(xué)者采用雙語教學(xué)，借鑒、引入國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)資源，提高設(shè)計(jì)課程的國際通用程度，提高學(xué)生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國外高校聯(lián)合教學(xué)模式，如邀請(qǐng)國內(nèi)外的教師與學(xué)生，進(jìn)行為期一月或數(shù)月的交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)同一課題從不同角度進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)校際交流與協(xié)作，為學(xué)生打開設(shè)計(jì)新視野。目前，此模式在國內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學(xué)與ETH聯(lián)合教學(xué)已持續(xù)了數(shù)年，中國礦業(yè)大學(xué)與德國波恩大學(xué)也對(duì)此模式進(jìn)行了多次嘗試。

此外，定期聘請(qǐng)海外專家學(xué)者來校進(jìn)行工程項(xiàng)目專題講座，介紹大型工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、組織與施工經(jīng)驗(yàn)，這也是進(jìn)行國際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡便模式。

3.“雙導(dǎo)師”的實(shí)踐教學(xué)模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學(xué)者，也應(yīng)是具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專家。然而，國內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計(jì)劃要求高校建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊(duì)伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”教育模式。

建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，課程設(shè)計(jì)從單一空間向復(fù)雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高年級(jí)后則會(huì)結(jié)合真實(shí)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

高年級(jí)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔(dān)當(dāng)助手，在工程實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人能力與設(shè)計(jì)水平。

強(qiáng)化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實(shí)踐基地或教育中心，為學(xué)生提供工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或工程師作為“校外導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)和疑問回到學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更明確、學(xué)習(xí)熱情更高、創(chuàng)造欲望更強(qiáng)。

此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺(tái)。企業(yè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念恰好與高校形成互補(bǔ)，一方面提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會(huì)緊缺的設(shè)計(jì)人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，較好地實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

三、構(gòu)建實(shí)踐、研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學(xué)教學(xué)體系

當(dāng)前許多工程學(xué)科的教學(xué)體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學(xué)模式，卓越工程師計(jì)劃的大背景要求高校在教學(xué)課程的體系與教學(xué)內(nèi)容上，必須大力進(jìn)行改革，推行符合工程實(shí)踐能力的教學(xué)型與研究型模式，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構(gòu)建“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)

在三位一體的教學(xué)體系中，教學(xué)仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為“演員”，而教學(xué)的場(chǎng)地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出“實(shí)踐性”特點(diǎn)。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學(xué)生只需學(xué)會(huì)求解，但當(dāng)遇到實(shí)際課題時(shí)，則會(huì)碰到很多不解之處。在實(shí)踐性教學(xué)理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對(duì)校園內(nèi)部的小型建筑進(jìn)行實(shí)地講解，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，完成現(xiàn)場(chǎng)考察之后再回到教室，制作相應(yīng)比例的建筑模型，通過對(duì)實(shí)體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實(shí)地感受、了解現(xiàn)場(chǎng)，以及分析、切割實(shí)體模型，學(xué)生不僅對(duì)基本制圖原理的認(rèn)識(shí)有所加深，而且還大大增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力。

在實(shí)踐性教學(xué)中，通過“課堂原理——實(shí)踐認(rèn)知——?jiǎng)邮植僮鳌砑訌?qiáng)”這一教學(xué)過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個(gè)個(gè)實(shí)際存在的鮮活案例，學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式獲取性學(xué)習(xí)，以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)。這一過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者，主要負(fù)責(zé)講解設(shè)計(jì)原理及其重要知識(shí)點(diǎn)與研究方法，設(shè)立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點(diǎn)，同時(shí)安排合理的研究進(jìn)度、計(jì)劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生應(yīng)組成研究小組，選擇教師所提供的某一個(gè)或幾個(gè)專題進(jìn)行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作過程中提高素養(yǎng)。

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的某個(gè)專題為核心，參與項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行，同時(shí)運(yùn)用已具備的專業(yè)知識(shí)，選擇合理的方案和設(shè)計(jì)手段，最終拿出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。教師所提供的設(shè)計(jì)課題應(yīng)為真實(shí)課題，學(xué)生在研究中也應(yīng)從課題的社會(huì)性、整體性及實(shí)踐性等多方面考慮，在此基礎(chǔ)上形成的最終設(shè)計(jì)才更具可操作性，更易與社會(huì)接軌。

3.創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計(jì)算、設(shè)計(jì)模仿與形式堆砌上，而要在各個(gè)方面對(duì)工程設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，建筑學(xué)人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國學(xué)院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)與社會(huì)環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設(shè)計(jì)的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風(fēng)格，這一思維的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)也值得我們學(xué)習(xí)與思考。

四、結(jié)束語

在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃背景下，建筑學(xué)由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國際化聯(lián)合教學(xué)及校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度為代表，同時(shí)應(yīng)在建筑院校中強(qiáng)化“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強(qiáng)的新時(shí)代卓越工程設(shè)計(jì)師。

應(yīng)該說，高校中的工程教育沒有實(shí)際項(xiàng)目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時(shí)代緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時(shí)，學(xué)校的教育往往對(duì)社會(huì)的流行趨勢(shì)起到一種主導(dǎo)作用，并能在此后很長一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)表層的適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實(shí)和發(fā)展高校工程教育的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育不斷突破，開創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。

第三篇：物流行業(yè)工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及完善

物流行業(yè)工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及完善

隨著電子商務(wù)的興起，物流行業(yè)已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟(jì)中的重要支柱產(chǎn)業(yè)。尤其是近幾年來，第三方物流業(yè)如雨后春筍般崛起，這極大地提高了第三產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)活躍度，但它在增加了社會(huì)就業(yè)崗位的同時(shí)也造成了物流行業(yè)人才的緊缺。物流行業(yè)是一種復(fù)合型的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，涉及面廣，因此需要工商管理領(lǐng)域的人才來對(duì)其進(jìn)行整體的規(guī)劃發(fā)展。針對(duì)當(dāng)下物流行業(yè)的工商管理人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出其不足之處，并提出切實(shí)可行的構(gòu)建與完善策略。

在進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，電子商務(wù)的興起讓我國的物流行業(yè)有了極大地發(fā)展。尤其是在第三方物流服務(wù)上，由于較少受到政府體制內(nèi)的影響，獲得了充分的發(fā)展，為人們提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時(shí)也創(chuàng)造了更多的就業(yè)崗位，當(dāng)然物流行業(yè)的繁榮與發(fā)展也造成了其對(duì)于各種人才，尤其是工商管理人才的迫切需求。

工商管理人才對(duì)于物流行業(yè)的重要性

在我國不同產(chǎn)業(yè)之間融合創(chuàng)新已經(jīng)成為新時(shí)期創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要表現(xiàn)，而物流行業(yè)作為一種夸行業(yè)的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)，既需要專業(yè)的物流運(yùn)輸人才。也需要高層次的管理人才來對(duì)物流行業(yè)的整體規(guī)劃進(jìn)行一個(gè)正確的指導(dǎo)。

高校工商管理專業(yè)作為企業(yè)高素質(zhì)管理人才的主要培養(yǎng)陣地，也是物流行業(yè)管理人才輸出的重要源頭，因此有必要針對(duì)于當(dāng)下的物流行業(yè)的工商管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的分析，改善其不足，創(chuàng)新其培養(yǎng)方式，為物流行業(yè)的繁榮與發(fā)展提供更加有力的保障。

物流行業(yè)工商管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及成因

物流行業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。物流行業(yè)本身集經(jīng)濟(jì)、管理、信息技術(shù)等為一身的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)模式，在其人才需求上也是?A向于復(fù)合型。尤其是對(duì)于工商管理方面的韌帶需求量近年來大增，但是現(xiàn)在物流行業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)模式與實(shí)際的人才需求出現(xiàn)了不對(duì)等的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

物流行業(yè)對(duì)于工商管理人才的培養(yǎng)有所忽視：由于物流行業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的基層服務(wù)領(lǐng)域，所以當(dāng)下的物流企業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)還停留在簡單的快遞配送層面，并沒有對(duì)工商管理人才對(duì)物流行業(yè)的重要性形成一個(gè)深刻的認(rèn)知。對(duì)于工商管理人才培養(yǎng)的忽視也就使得物流企業(yè)不能健康運(yùn)行。

工商管理人才培養(yǎng)過程中缺乏長遠(yuǎn)的人才發(fā)展規(guī)劃：物流行業(yè)長期以來重視基層服務(wù)缺乏對(duì)工商管理人才培養(yǎng)的上的科學(xué)規(guī)劃，也是當(dāng)下物流行業(yè)發(fā)展較為混亂，還未成熟的重要原因。經(jīng)濟(jì)利益的創(chuàng)造歸根結(jié)底還是要依靠人，在知識(shí)型經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，管理人才的競爭也是異常激烈，因?yàn)槿瞬抛陨砭邆渲R(shí)財(cái)富，這是簡單的勞動(dòng)力所不能帶給企業(yè)的附加價(jià)值。但是就目前來看整個(gè)物流行業(yè)還未對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)較為科學(xué)的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

高校還未針對(duì)物流行業(yè)建立一個(gè)完善的工商管理人才培養(yǎng)方案：高校作為各行業(yè)人才培養(yǎng)的大后方，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得學(xué)科的綜合性以及交叉性越來越強(qiáng)，物流行業(yè)的工商管理人才培養(yǎng)不僅僅是物流專業(yè)管理人才的培養(yǎng)，也是工商管理人才培養(yǎng)的一部分，因此要求高校在物流行業(yè)工商管理人才培養(yǎng)中要注重學(xué)科的交叉性以及針對(duì)性。從現(xiàn)在高校工商管理人才的培養(yǎng)方案上看，專門針對(duì)物流行業(yè)的培養(yǎng)方案并不完善。沒有針對(duì)性的工商管理人才培養(yǎng)方案也就無法讓高校畢業(yè)生勝任以后的物流管理崗位。

物流行業(yè)工商管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的成因

物流行業(yè)傳統(tǒng)的管理模式影響了工商管理人才的培養(yǎng)模式：傳統(tǒng)的物流行業(yè)較為注重基層工作人員的行動(dòng)力的培養(yǎng)，包括配送的速度以及服務(wù)，這就造成了其在管理模式上重基層服務(wù)，輕視管理層的整合與更新。一些物流企業(yè)缺乏對(duì)于高層管理者的定期培訓(xùn)，導(dǎo)致上層管理松散且運(yùn)行效率低下。高層管理人才的重要作用就是在于其能夠通曉物流活動(dòng)的全局，給予企業(yè)較為前瞻性的發(fā)展意見，然而忽視工商管理人才的培養(yǎng)當(dāng)然也就無法從人才方面給予企業(yè)更好的指導(dǎo)規(guī)劃。

物流企業(yè)缺少現(xiàn)代化的物流管理理念：物流企業(yè)缺少現(xiàn)代化的物流管理理念也是引起物流行業(yè)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)問題的重要原因?，F(xiàn)代物流管理不僅僅是物資的配送，還包括服務(wù)、信息技術(shù)的引進(jìn)，而在跨境物流上更是需要面向國際市場(chǎng)的工商管理人才。傳統(tǒng)物流企業(yè)的境內(nèi)物流業(yè)務(wù)也在一定程度上限制其對(duì)于人才培養(yǎng)的認(rèn)知。尤其是在管理人才的培養(yǎng)上缺乏一種國際化的視野，高校的工商管理人才培養(yǎng)模式未能滿足物流行業(yè)實(shí)際需求：高校之所以還未建立起針對(duì)于物流行業(yè)的工商管理人才培養(yǎng)模式，主要還在于高校的人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才需求并不相符，導(dǎo)致了高校培養(yǎng)出來的工商管理人才未能滿足物流行業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)下物流行業(yè)在具備宏觀經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)略的管理型人才缺口上非常明顯，然而很多院校并沒有明確自身的定位與市場(chǎng)需求，導(dǎo)致了教學(xué)體系設(shè)置上不合理，缺乏一定的針對(duì)性，物流行業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新與完善。

物流行業(yè)工商管理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與完善策略

立足人才市場(chǎng)的走向。要?jiǎng)?chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式，無論是物流企業(yè)還是高校都要立足于當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)與未來趨勢(shì)，把握人才市場(chǎng)的走向，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新型工商管理人才。高?？梢圆扇⌒Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)的方式，讓學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)平臺(tái)，通過實(shí)踐來增長自己的管理才能，企業(yè)也可以參與到對(duì)學(xué)生管理能力的測(cè)評(píng)中，多元化的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生對(duì)自己管理能力有一個(gè)更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而提高物流行業(yè)工商管理人才的整體素質(zhì)。

企業(yè)轉(zhuǎn)變管理理念，重視工商管理人才的培養(yǎng)。物流行業(yè)的工商管理人才培養(yǎng)需要企業(yè)改變陳舊的管理理念，樹立起現(xiàn)代化的綜合型的管理理念，正視工商管理人才在推動(dòng)物流企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展中重要作用。物流企業(yè)可以引進(jìn)高素質(zhì)的工商管理人才，也可以通過不斷對(duì)員工的工商管理培訓(xùn)來提高行業(yè)內(nèi)工商管理人才的素質(zhì)。

建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工商管理人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前我國物流行業(yè)的工商管理人才的培養(yǎng)中，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合還并未成熟，物流行業(yè)發(fā)展迅猛，但是學(xué)校的教育模式較為陳舊，科研機(jī)構(gòu)與前兩者也較為割裂。政府應(yīng)該鼓勵(lì)科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)三方融合發(fā)展，利用各自的優(yōu)勢(shì)與研究成果創(chuàng)新物流行業(yè)的工商管理人才的培養(yǎng)模式。

第四篇：淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

中國的高等教育在很長時(shí)期里是以學(xué)科教育為中心的普通高等教育。其中，絕大部分的高等?？平逃捕甲裱c本科院校大同小異的專業(yè)或?qū)W科教育的路子，以低于本科的一個(gè)層次而存在。相當(dāng)一部分高職學(xué)校原本想走一條獨(dú)立的以能力培養(yǎng)為中心的辦學(xué)道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教學(xué)思想和管理模式的影響根深蒂固，社會(huì)上祟尚學(xué)科教育，貶低職業(yè)教育的習(xí)慣勢(shì)力，自覺不自覺地步了普通高校的后塵。要改變這種狀況，首先要解決的問題是認(rèn)識(shí)問題，以及與認(rèn)識(shí)問題相關(guān)的政策問題和管理體制問題。認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，高等職業(yè)教育就難以順利發(fā)展。普通高等教育是以實(shí)施學(xué)術(shù)教育、工程教育為主的類型，高等學(xué)校教育教學(xué)的根本目的，是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。而高等職業(yè)教育是以實(shí)施技術(shù)教育為主的類型，高等職業(yè)技術(shù)院校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的職能，主要辦學(xué)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展推廣高新實(shí)用技術(shù)，提升企業(yè)的科技含量，提高產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率服務(wù)。因此，按照高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求，必須使政策更配套，體系更成熟，模式更規(guī)范，在教育觀念和教學(xué)過程中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、應(yīng)用型人才

社會(huì)對(duì)人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的目的來分析，現(xiàn)代社會(huì)的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。

所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力，不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力，不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力，不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)，不僅包括經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，也包括理論技術(shù)。顯然，技術(shù)型人才的理論水平應(yīng)高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系等方面都體現(xiàn)出對(duì)理論知識(shí)及素養(yǎng)的要求，都注重加強(qiáng)理論課程的設(shè)置及教學(xué)。但高職到底傳遞什么類型的理論知識(shí)，傳遞多少理論知識(shí)，什么時(shí)機(jī)傳授為宜，還需要探討。筆者認(rèn)為，高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于達(dá)到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達(dá)到通曉“是什么”和學(xué)會(huì)“怎么樣”的層次，即達(dá)到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識(shí)，強(qiáng)調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級(jí)技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識(shí)以有用、夠用、必需為度，適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊。

19世紀(jì)前，技術(shù)僅指技能與工藝，主要依據(jù)經(jīng)驗(yàn)積累而成，至19世紀(jì)，技術(shù)的科學(xué)化、理論化是現(xiàn)代技術(shù)的最大特征，到20世紀(jì)，技術(shù)的性質(zhì)和功能愈顯明確。過去的技術(shù)多指生產(chǎn)工藝，現(xiàn)在擴(kuò)展到營銷、管理和服務(wù)等多種領(lǐng)域的“手段和活動(dòng)”。由此可見現(xiàn)代技術(shù)除物質(zhì)技術(shù)外還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。這里重新審視技術(shù)型人才和技能型人才是一項(xiàng)十分重要的工作。由于以往構(gòu)成技能型人才勞動(dòng)的主要成分是動(dòng)作技能，因此，技能型人才一般由中等職業(yè)教育來培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，許多技能型人才的勞動(dòng)組成中的主要部分不再是動(dòng)作技能，其智力成分不斷增加，因而高級(jí)技能型人才與技術(shù)型人才日趨接近。所以，高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高級(jí)技能應(yīng)用型人才都應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，亦可稱“銀領(lǐng)”。無論是技能還是技術(shù)都是為了應(yīng)用，而且也只有得以應(yīng)用才有意義。

二、培養(yǎng)模式

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點(diǎn)：

1．知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識(shí)，而相對(duì)忽略對(duì)學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對(duì)前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對(duì)于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文，一般就不會(huì)有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會(huì)對(duì)這種人才有著廣泛的需求，在社會(huì)工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會(huì)對(duì)這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

三、模式改革

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個(gè)層次。第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)校總體主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。當(dāng)國家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進(jìn)行重大變革時(shí)，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進(jìn)行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對(duì)每一個(gè)專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、設(shè)計(jì)新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會(huì)檢驗(yàn)，社會(huì)認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，就需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會(huì)需求，符合時(shí)代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢(shì)。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。上述三個(gè)層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的改革和優(yōu)化。我們只就第二層的人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行研究和探索。

四、模式的構(gòu)建

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)院校的地方性，生源的多樣性特點(diǎn)，以遵循教育規(guī)律和貫徹因材施教的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才和不同學(xué)生合理發(fā)展為目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“面向地方，擇業(yè)為主”和“加強(qiáng)基礎(chǔ)，目標(biāo)上移”的“模塊+雙重目標(biāo)”型人才培養(yǎng)模式。這是對(duì)不同生源分別定位的應(yīng)用型教育模式與強(qiáng)化基礎(chǔ)理論型教育模式的結(jié)合。既培養(yǎng)面向地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和工程等第一線需要的應(yīng)用型人才，同時(shí)又培養(yǎng)有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。以此為核心，按照基礎(chǔ)模塊和活模塊的方式構(gòu)建課程體系，以達(dá)到雙重培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

五、模式的特點(diǎn)

1．發(fā)揮“船小好調(diào)頭”的優(yōu)勢(shì)，課程安排盡可能“通，精，穩(wěn)”與專業(yè)設(shè)置的“新，短，快”相配合。通，指基礎(chǔ)課部分要通用；精，指專業(yè)課部分要針對(duì)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能做到有的放矢；穩(wěn)，指的是在基礎(chǔ)和專業(yè)課程時(shí)間安排上采取“滾動(dòng)式”教學(xué)。新，指在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)專業(yè)課程應(yīng)該與企業(yè)的需要相匹配；短，依照專業(yè)更新的頻率，在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間上，比普通高校藝術(shù)類專業(yè)略短；快，指“滾動(dòng)式”教學(xué)的靈活多變。在課程設(shè)置時(shí)，首先依據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設(shè)置“平臺(tái)”課。不論對(duì)于繼續(xù)深造的學(xué)生，還是以擇業(yè)為主的學(xué)生，給予他們可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是十分必要的。其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求和社會(huì)需要設(shè)置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，突

出了學(xué)習(xí)者的個(gè)性。最后，以雙重培養(yǎng)目標(biāo)為目的，賦予學(xué)生按自己的需要和目標(biāo)進(jìn)行不同層次、不同形式的靈活多樣的學(xué)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式有利于對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異教育，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2．人文課程與科技課程相結(jié) 合，側(cè)重科學(xué)技術(shù)21世紀(jì)我國普通高校的課程改革之一是注重通識(shí)教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無疑問，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作。因此，要強(qiáng)調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強(qiáng)。但在強(qiáng)調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時(shí)，也要積極應(yīng)答社會(huì)發(fā)展及人的發(fā)展對(duì)人文精神的呼喚；強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進(jìn)行人文教育的必要性和可能性。尤其在當(dāng)前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時(shí)期，單純的科技教育往往只能解決一時(shí)的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學(xué)生的科技倫理素質(zhì)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心人、注重人的意識(shí)，促使他們不斷考慮人生的價(jià)值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

3。理論課程與實(shí)踐課程并重，形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識(shí)，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，而以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和相對(duì)較深的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。此外，“模塊+雙重目標(biāo)”型人才培養(yǎng)模式不僅是理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系并重且相互獨(dú)立，還可以嘗試兩個(gè)教學(xué)體系在時(shí)間安排上適當(dāng)置換，改革用實(shí)踐來佐證理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

4．在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。從這個(gè)意義上說高職教育也是就業(yè)教育，但不能把高職教育說成是終結(jié)教育，也要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下一定基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件?；A(chǔ)課程與專業(yè)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點(diǎn)上是相互滲透的。

5．新的人才培養(yǎng)模式既不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，也不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，因?yàn)榛A(chǔ)理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支持，則會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程開發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的拓展性，強(qiáng)調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負(fù)責(zé)，它應(yīng)該使學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動(dòng)”向“發(fā)展驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)?？梢哉f，高職教育必須向促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應(yīng)該完成的基本任務(wù)和目標(biāo)。

6．新的人才培養(yǎng)模式包含了通識(shí)教育與專業(yè)教育并重的理念，適合以必修課、限選課和任選課為內(nèi)容的學(xué)分制教學(xué)管理制度和輔修制的要求。

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應(yīng)。人才培養(yǎng)模式在一定時(shí)期內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，但有一定的動(dòng)態(tài)性，其動(dòng)態(tài)形式由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場(chǎng)的多樣性決定，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高職教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會(huì)的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實(shí)新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

目前的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受舊有運(yùn)行機(jī)制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育的競爭力。要從兩個(gè)方面人手：第一，積極向世界學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與世界合作。比如，在課程建設(shè)方面，就要學(xué)習(xí)世界各國先進(jìn)的課程開發(fā)理念，注重課程的針對(duì)性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)。第二，培養(yǎng)國際性人才。高職教育要為經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)服務(wù)，要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展及競爭、合作的需要。我們必須主動(dòng)出擊，主動(dòng)滿足加入WTO后經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢(shì)的要求。高職教育要時(shí)刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競爭與合作而培養(yǎng)“知識(shí)工人”。反映在課程上，就是要加強(qiáng)外語素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)國際法教育，加強(qiáng)國際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強(qiáng)國際理解教育，等等。不斷增強(qiáng)學(xué)生的國際意識(shí)，形成開放的國際視野，從而使先進(jìn)的知識(shí)、技能在國際范圍內(nèi)流通，實(shí)現(xiàn)國際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗(yàn)的共享。

徐瓊

第五篇：復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（作者未知）

摘要：高職院校應(yīng)瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，人才結(jié)構(gòu)需求變化，在培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐中，堅(jiān)持高技術(shù)、高智能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化教育模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與教育現(xiàn)代化水平，探索獨(dú)具辦學(xué)特色的新路。

關(guān)鍵詞：高技能人才；復(fù)合型；培養(yǎng)模式

高職院校是培養(yǎng)高技能人才的重要基地，政府投資的學(xué)校要源源不斷地培育大量的高技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。近十年來，南京技師學(xué)院瞄準(zhǔn)市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)需求變化，在探索培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐中，堅(jiān)持高技術(shù)、高智能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)方向，集創(chuàng)新能力、技能訓(xùn)練、知識(shí)掌握于一體，走出了一條區(qū)別于普通教育的、且獨(dú)具辦學(xué)特色的新路子。

學(xué)院高技與高職教育概況

我院開辦高技高職教育起步于1996年，當(dāng)時(shí)國家正面臨計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟(jì)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。由于生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)迫切需要大批在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)方面具有較高素質(zhì)的技能型人才，技工教育面臨發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。受幾千年封建傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)家長希望子女進(jìn)入高等學(xué)校深造，成為高智能型人才，但由于高等學(xué)校規(guī)模有限，不可能人人上大學(xué)。在這種市場(chǎng)呼喚高級(jí)技能型人才，而家長又青睞高等教育的形勢(shì)下，我院與高校聯(lián)辦了首屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)高級(jí)工暨大專班，在高技與高職教育的道路上邁出了探索性的一步。

高級(jí)工暨大專班主要招收初中生，實(shí)行6年一貫制學(xué)制（5年在校學(xué)習(xí)），其辦學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過前3年學(xué)習(xí)，在技能方面達(dá)到中級(jí)工的水平，在文化知識(shí)方面達(dá)到成人高考入學(xué)要求，并通過成人高考取得大專入學(xué)資格；其后兩年進(jìn)入高級(jí)工暨大專階段學(xué)習(xí)，一方面學(xué)習(xí)高職教育課程，另一方面接受高級(jí)技能訓(xùn)練；第6年結(jié)合崗位實(shí)習(xí)，完成大專畢業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)生完成以上學(xué)業(yè)后，可取得高級(jí)工等級(jí)證書與高等學(xué)校成人大專文憑。

自1996至2006年，我院共招收高級(jí)工班、技師班85個(gè)，共招收學(xué)生4076人，均采用高技高職復(fù)合模式。1996～2002級(jí)共7屆學(xué)生參加了成人高考，平均錄取率為99%，1996～2001級(jí)已有6屆學(xué)生共計(jì)816人畢業(yè)，歷屆畢業(yè)生除10人未獲成人大專學(xué)歷證書外，均獲得了高級(jí)工證書與成人大專文憑。集技能與智能于一身的畢業(yè)生走上工作崗位后，受到用人單位的歡迎，也得到家長的認(rèn)可，復(fù)合型高技能人才院校培養(yǎng)模式初顯成效。

10年來，學(xué)院的高技高職專業(yè)不斷拓展，辦學(xué)層次進(jìn)一步提升，辦學(xué)規(guī)模成倍擴(kuò)大。專業(yè)工種從1999年的數(shù)控技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在的醫(yī)療器械、數(shù)控技術(shù)與維修、工業(yè)電氣自動(dòng)化、電子信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、模具設(shè)計(jì)與制造等現(xiàn)代化高新技術(shù)專業(yè)工種；辦學(xué)層次由原先的高級(jí)工暨大專水平提高到現(xiàn)在的技師暨本科水平；辦學(xué)規(guī)模由最初的1個(gè)班級(jí)39人發(fā)展到現(xiàn)在的68個(gè)班級(jí)3260人，學(xué)生人數(shù)占在校生總數(shù)的65.3%。先后與我院合作辦學(xué)的高校有南京工程學(xué)院、南京航空航天大學(xué)、金陵科技學(xué)院等，辦學(xué)質(zhì)量也得到合作高校的認(rèn)可。

優(yōu)化教育模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

確立中技暨高中、高技暨大專兩段式教育方向技工學(xué)校開展高技高職教育順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，但在生源培育的過程中并不是一帆風(fēng)順的，這是因?yàn)楦呒?jí)工暨大專班招收對(duì)象是初中畢業(yè)生，辦學(xué)初期，招收的生源平均分?jǐn)?shù)在420分左右，最低的學(xué)生分?jǐn)?shù)只有350分。尤其是在2000年，技校招生陷入低谷，招收的學(xué)生入學(xué)平均分?jǐn)?shù)僅為400分，居歷史最低水平（近年來，生源素質(zhì)有了大幅度提高，平均分?jǐn)?shù)達(dá)到了460分）。面對(duì)這樣素質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)論證，明確了高級(jí)技工暨大專班的培養(yǎng)目標(biāo)是高技高職技術(shù)人才，其教育模式既不同于一般的高級(jí)工培訓(xùn)，又有別于普通的高等教育模式，要突出技能訓(xùn)練的特色。在實(shí)施高技高職教育之前，必須完成中技暨高中階段的教育，然后再進(jìn)入高技暨大專階段的教育。為實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化，應(yīng)分兩個(gè)階段進(jìn)行教育訓(xùn)練。第一階段的中技暨高中教學(xué)，要使學(xué)生具備高中文化相關(guān)知識(shí)與職業(yè)素質(zhì)兩個(gè)基礎(chǔ)，即在文化基礎(chǔ)上達(dá)到成人高考合格水平，在職業(yè)技能方面具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與中級(jí)工技能，為實(shí)施高職教育打下良好的基礎(chǔ)。第二階段的高技暨大專教學(xué)，要使學(xué)生具備高等專科文化知識(shí)，另外在職業(yè)技能方面應(yīng)具備高等專業(yè)理論知識(shí)與高級(jí)職業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)。

分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文化、專業(yè)、技能銜接目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我院在教學(xué)計(jì)劃上安排了中技暨高中、高技暨大專兩個(gè)層次，每個(gè)層次的教育包含文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練三方面的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃上還體現(xiàn)了中技文化知識(shí)與高職文化知識(shí)的銜接，中技專業(yè)課程知識(shí)與高職專業(yè)課程知識(shí)的銜接，中技技能訓(xùn)練課程與高職技能訓(xùn)練課程的銜接，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的高級(jí)工與大專的教學(xué)目標(biāo)。無論是中技暨高中教育階段還是高技暨大專教育階段，由于教學(xué)內(nèi)容均包含了文化與專業(yè)兩個(gè)方面的教育。由于學(xué)制、學(xué)時(shí)是有限的，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，一方面在課程設(shè)置上要精簡，依據(jù)國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與國家高職高專教學(xué)計(jì)劃選定文化、專業(yè)技術(shù)課程和技能實(shí)訓(xùn)模塊，刪減技工和高職相重復(fù)的課程。另一方面要做好兩個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容的銜接，在教學(xué)大綱的制定上，注意將各課程相互獨(dú)立又各有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，按程度深淺分成若干層次，然后根據(jù)教學(xué)需要選擇教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)同類課程不同層次的銜接或不同課程相同層次的銜接。在組織高技暨大專教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要本著精選、更新、充實(shí)、實(shí)用的原則，盡量避免重復(fù)內(nèi)容，力爭在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳教學(xué)效果。要深化專業(yè)知識(shí)，開設(shè)課程設(shè)計(jì)課，提高學(xué)生分析、解決問題的能力與動(dòng)手能力，使知識(shí)融會(huì)貫通，具有深度，從而實(shí)現(xiàn)同類專業(yè)課程不同層次的銜接。接著在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。又如電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《脈沖數(shù)字電路》課程，并進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，已具備了相當(dāng)?shù)闹R(shí)與分析問題、解決問題的能力，在進(jìn)行電路課題操作訓(xùn)練時(shí)，可將教學(xué)重點(diǎn)放在工藝實(shí)現(xiàn)上，使學(xué)生從設(shè)計(jì)電路、電子CAD制圖、電路印刷版刻畫制版到電路焊接、電路調(diào)試直至成功，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能一體化，也實(shí)現(xiàn)了高級(jí)工和大專層次的課程教學(xué)目標(biāo)。

貼近崗位需求選題，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，突破既定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力在做好常規(guī)教學(xué)組織工作的同時(shí)，應(yīng)努力提升教學(xué)層次，提高教學(xué)實(shí)用目標(biāo)，在為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)緊缺技能人才、打造企業(yè)最實(shí)用、最搶手的畢業(yè)生上下工夫。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生產(chǎn)實(shí)踐需求，利用學(xué)生在大專第三年結(jié)合崗位實(shí)習(xí)已完成了大專畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容，以崗位生產(chǎn)課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，一方面達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)目的，總結(jié)、檢驗(yàn)學(xué)生大專學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論專業(yè)知識(shí)與技能獨(dú)立分析與解決問題的能力，使學(xué)生受到科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)的基本訓(xùn)練，另一方面提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，盡快適應(yīng)崗位要求。我院在2005學(xué)年的02級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)、電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)班畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，根據(jù)高級(jí)工與大專的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，擬定了22個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向，分別為數(shù)控加工工藝編程、數(shù)控機(jī)床電氣控制、PLC與現(xiàn)代電氣控制、機(jī)械工程設(shè)計(jì)、單片機(jī)擴(kuò)展、電子電路CAD、數(shù)字電子技術(shù)的典型應(yīng)用等，有96名學(xué)生分別選擇了45個(gè)課題，其中30名學(xué)生選擇了崗位實(shí)習(xí)課題。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教育現(xiàn)代化水平

開展高技與高職教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。在培育高技能人才的同時(shí)，學(xué)院也在探索師資建設(shè)的有效途徑，以適應(yīng)教學(xué)需求。

一方面，學(xué)院借助高等學(xué)校師資的傳、幫、帶培養(yǎng)教師，先后安排十多名教師到南京工程學(xué)院、南京理工大學(xué)、南京師范大學(xué)電氣工程學(xué)院進(jìn)修相關(guān)課程，改善教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)水平，使教師能逐步承擔(dān)起大專教學(xué)任務(wù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)。另一方面，學(xué)院鼓勵(lì)教師參加更高層次的學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)修，幾年來，學(xué)院共有十多位教師參加了研究生進(jìn)修，提高了學(xué)歷與專業(yè)層次。學(xué)院還鼓勵(lì)教師參加技師以上的高級(jí)工培訓(xùn)，僅2005年就有30名教師取得了技師、高級(jí)技師等級(jí)證書，為高技暨大專教學(xué)奠定了人力資源基礎(chǔ)。

學(xué)院還注重以賽促學(xué)，以賽促教，經(jīng)常在教師中開展說課、賽課以及專業(yè)工種操作技能考核競賽活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力與技能操作能力有了明顯提高，從中學(xué)到了更多的新技術(shù)、新知識(shí)，教學(xué)水平與教育質(zhì)量得到了整體改善。

學(xué)院在注重軟件建設(shè)的同時(shí)，逐年加大了硬件投入力度。近年來，共投資一千多萬元添置實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，新建立了PLC實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)室、數(shù)控網(wǎng)絡(luò)編程室、電力電子及電機(jī)控制實(shí)習(xí)室，建立了加工中心、數(shù)控車床實(shí)習(xí)室、電梯維修實(shí)習(xí)室、柔性生產(chǎn)控制線實(shí)習(xí)室，購置了FESTO培訓(xùn)系統(tǒng)以及多種電氣技能訓(xùn)練考核裝置等。教學(xué)現(xiàn)代化水平的提高已成為學(xué)院發(fā)展的亮點(diǎn)，為高技高職教學(xué)提供了良好的硬件基礎(chǔ)。

10年來，學(xué)院在探索高級(jí)工與高職教育接軌的辦學(xué)實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但從培養(yǎng)高技能人才的角度來看，今后的辦學(xué)還需在以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：一是要改革高技與高職課程教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)難度，提高實(shí)用性。二是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。三是要強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高學(xué)生考核一次性通過率。四是要建立校企合作關(guān)系，開展產(chǎn)學(xué)合作，縮短畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期。