第一篇：高職音樂教育中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學策略思考論文

【摘要】高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)合格的勞動者,使其具有一技之長的專業(yè)人才的學校教育,它要求學生真正具有從事某種職業(yè)或勞動崗位所需的知識和技能。高等職業(yè)院校開展音樂教育主要目的是在實施音樂教育的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。本文闡述了音樂藝術(shù)欣賞課程在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮著重要作用,并在音樂藝術(shù)欣賞課教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面提出了相關(guān)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職 音樂藝術(shù)欣賞 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

從思維的方式和成份來看,創(chuàng)造性思維是邏輯思維、形象思維和直覺思維的綜合運用,是集中思維和發(fā)散思維的辨證發(fā)展。心理學的研究成果表明:人在兒童階段就已萌動、成長著創(chuàng)造性思維。作為教育工作者的重要職責之一,就是啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力正是推動社會前進的一種原動力。

音樂藝術(shù)欣賞課程是高職院校通識教育的組成部分,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要渠道。高職音樂藝術(shù)欣賞課程以音樂欣賞為載體,貫穿靈活多樣的課堂模式,不僅培養(yǎng)和提高學生的藝術(shù)修養(yǎng),同時更重要的是開發(fā)學生的想像力、創(chuàng)造力與解決實際問題的能力。

音樂藝術(shù)欣賞教學在培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)造性思維方面,具有其他學科不可替代的特殊作用。那么,如何才能讓學生通過學習音樂,達到提高思想素質(zhì),訓練頭腦,發(fā)展身心的目的?本人認為教師在教學策略方面該實現(xiàn)以下幾點:鼓勵學生主動開展探究

在高職音樂藝術(shù)欣賞教學中,教師應該采用互動探究模式教學,讓學生保持思考的動力,積極主動地探究,而不是被動地接受。教師通過提出問題,同時提供一系列與問題有關(guān)的資料,組織學生開展討論、分析、歸納、總結(jié)。在這一過程中既能充分發(fā)揮學生的想象能力,調(diào)動學生的創(chuàng)造熱情,又能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動性。

音樂作品留給人們的想象空間是很大的,為了讓音樂作品能夠感染學生,通過音樂教育來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,教師應精心選擇優(yōu)美、通俗易懂的音樂去敲開學生心靈的門戶。老師應先引導學生細致地聆聽作品,讓學生聽后作形象的分析和描述。學生在描述前應勤于思索,做到有感而發(fā),繼而進行探究。

教師要注意把學生的學習主動性調(diào)動起來,除了感受到音樂的旋律美之外,還要體會到音樂中表現(xiàn)的情感及品格。在學生掌握一定的音樂欣賞能力外,就可以選擇巴赫、海頓、莫扎特、貝多芬的管弦樂曲與合唱曲進行引導。他們的作曲風格和創(chuàng)作思想是屬于世界人民的精神財富,這些樂曲所提示的內(nèi)容對大腦的創(chuàng)造性思維極其有利。特別對于巴赫的音樂,教師應引導學生進行自覺的思索。巴赫的賦格音樂有著數(shù)學般的嚴謹,他把人的復雜情感集中在同一時空通過音樂表現(xiàn)出來,對訓練學生的思維具有明顯的科學價值。在聆聽《G小調(diào)賦格》時,教師應把充分的時間和空間留給學生去感受、去想像、去創(chuàng)造。引導學生相互交流,以達到共同提高的目的。

在課堂上教師還可以讓學生聽穆索爾斯基的《圖畫展覽會》、《荒山之夜》兩個作品,對比兩者之間的區(qū)別,然后引導學生從音樂家心理方面去分析作品。通過討論使學生在感受音樂作品、認識歷史等方面進行交流、碰撞,使學生綜合運用各種知識,積極展開思考,進行探索,從而在無形之中培養(yǎng)了學生的主動創(chuàng)新意識。引導學生積極參與創(chuàng)作

著名物理學家愛因斯坦曾表明:他的科學成就很多是從音樂啟發(fā)而來。音樂啟發(fā)了愛因斯坦對宇宙的觀察,進而發(fā)表了相對論。愛因斯坦的思維方式引起了世界許多心理學家、教育學家的極大興趣。他長期得到音樂環(huán)境的熏陶,養(yǎng)成想像和創(chuàng)新的習慣,勢必推動他形成求知、求新的探索欲望。

引導學生參與音樂創(chuàng)作,是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一條有效的途徑,它能激發(fā)學生創(chuàng)作音樂的興趣和積極參與音樂創(chuàng)作的意愿,喚起其音樂情感,啟發(fā)、豐富學生的想像力。在創(chuàng)作活動中,教師首先要營造好學生參與的氛圍,從最簡單開始。其次,要循序漸進,注意減輕學生對技術(shù)方面的心理負擔,使學生感到輕松愉快、充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能。音樂的創(chuàng)作是沒有標準答案的,因此,教師要尊重學生的創(chuàng)作,讓他們根據(jù)自己的想像,大膽進行音樂創(chuàng)作。最后,讓學生自己演唱或演奏自己的作品,教師適時加以鼓勵,當學生大膽參與實踐的時候,他們的想像和創(chuàng)造思維能力就得到了培養(yǎng)。

教師在開展音樂藝術(shù)欣賞課的教學時,要注重培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造思維能力。民樂合奏曲《春江花月夜》以柔緩的旋律,安寧的情調(diào),描繪了月夜春江的迷人景色。全曲分為十段,每段都有小標題。在欣賞教學時教師可引導學生可根據(jù)標題展開聯(lián)想,在對旋律基本熟悉后,學生可嘗試創(chuàng)作歌詞,通過給樂曲填詞加深對音樂內(nèi)容的理解。根據(jù)這種教學的開展既能調(diào)動學生的學習興趣,又能強調(diào)對學生音樂想像和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。合理運用多媒體開展教學

加拿大學者馬歇爾﹒麥克盧漢在所著《媒介通論:人體的延伸》一書中提出:媒體是人體的延伸的重要論斷。如廣播擴音系統(tǒng)相當于耳朵的延伸;攝影相當于視覺的延伸;影視相當于視聽覺的延伸等。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,高職音樂藝術(shù)欣賞課堂教學中,多媒體已漸漸取代了傳統(tǒng)教學模式。音樂信息傳播系統(tǒng)包括幻燈、廣播、電視、錄音、錄像、計算機等。多媒體具有聲、色、光、圖為一體的獨有特點,具有很大的優(yōu)越性,深受師生的青睞。合理運用現(xiàn)代化多媒體進行教學,視聽結(jié)合,可以強化學生記憶,在一定程度上提高學生學習興趣、激發(fā)學生學習熱情,有助于培養(yǎng)學生自主學習、自主審美,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。通過多媒體開展教學,可以提高教學效率,更好地發(fā)揮教師的作用。有些音樂是沒有情節(jié)內(nèi)容和意義的,往往給人曲高和寡、晦澀難解的感覺。教師可以運用電化教學媒體創(chuàng)設(shè)音樂作品的情境,為學生提供視覺可及的畫面,發(fā)揮視聽通感的作用,激發(fā)學生的想像、聯(lián)想。當然,也可以讓學生根據(jù)自己的想像創(chuàng)設(shè)場景。

歌劇《卡門》是一部具有深刻思想和豐富內(nèi)容的偉大作品,劇情發(fā)生在1820年左右的西班牙塞維利亞城。《卡門》的序曲是歌劇中最著名的器樂段落,常被人們稱為“斗牛士進行曲”。另一段卡門挑逗霍塞時所唱的哈巴涅拉舞曲《愛情是一只自由的鳥兒》,表現(xiàn)了卡門奔放豪的性格和富于魅力的形象,欣賞這兩段音樂如果只有聲音而無圖像的話,學生想理解作品的內(nèi)涵是不容易的,還需要教師深入講解作品中的故事和背景。如果采用多媒體教學,注重音畫的完美結(jié)合,學生就可以通過畫面來了解作品的故事情節(jié),并容易超越時空與作者產(chǎn)生共鳴。

良好的音樂藝術(shù)欣賞教學,可以培養(yǎng)學生積極的審美態(tài)度和良好的審美習慣,可以培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)造精神和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練是音樂教學的核心。如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,是目前高職院校音樂教育教學過程中值得研究的問題。21世紀音樂教育工作者應具有自我評價與反思意識,更新音樂教育觀念,在教育實踐中不斷探索音樂教學的新途徑、新方法,以逐漸形成具有自身特色的教學體系。

參考文獻

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第二篇：物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文

摘 要：創(chuàng)造性思維不是籠統(tǒng)、空泛的，也不是高不可攀的，創(chuàng)造性思維應有明確的內(nèi)涵和具體實在的要素。創(chuàng)造性思維在物理學研究中起著重大作用，物理學史表明，不論是物理概念的建立、物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的產(chǎn)生，都離不開創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：物理教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學生思維有創(chuàng)新動機，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對于學生分析解決復雜、綜合性的物理問題，培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。

一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機

“學始于思，思始于疑。”“疑”是教學活動的基礎(chǔ)。教學中教師要善于結(jié)合教材由教師置疑，也可以由學生質(zhì)疑，啟發(fā)學生講出自己的不同看法，促使學生思維能力的發(fā)展，改變學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀季S。著名物理學家韋斯科夫說過：“科學的目的是發(fā)問，問如何和為什么?！苯處煹淖饔貌皇侵恢v授知識的內(nèi)容是什么，而是要啟發(fā)學生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深刻的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的停滯。因此，教師要鼓勵學生大膽提問，主動給學生巧設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動機，增強學好物理的信心。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、遵循什么規(guī)律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問題使學生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，能促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這樣通過挖掘教材、設(shè)置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短著學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、活化概念，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學等進行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。

物理學中有許多概念比較抽象，學生難于理解和接受，教學時教師應增設(shè)一些有趣的小實驗進行演示或設(shè)置一些誘導的問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，使抽象的問題具體化。例如，在講大氣壓問題時，教師可以做這樣的一個實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發(fā)出疑問：“為什么小試管不掉下來呢？”接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進去了？”當循此思考找不到答案時，再指導學生讀教材、查資料，尋根究底。當學生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根了。

三、打破“思維定式”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維能力

發(fā)散思維也稱輻射思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結(jié)構(gòu)，從題目的條件和結(jié)論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學科教學僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學中要培養(yǎng)學生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發(fā)學生的發(fā)散思維。

同時，教學中還要注意培養(yǎng)學生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過程和結(jié)論的科學思維方法。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉(zhuǎn)時間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問題。教學過程中適時利用逆向思維方式，確實可獨辟蹊徑、突破難點、化繁為簡。

四、史論結(jié)合，啟迪學生創(chuàng)新思維

物理學史不僅體現(xiàn)了物理學家正確的思想方法和研究方法的運用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。在教學中結(jié)合教材的實際，補充和傳授相關(guān)的物理學史，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且能促進學生不斷創(chuàng)新的科學精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度。如用伽俐略的理想實驗是以可靠的事實為基礎(chǔ)，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是他將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產(chǎn)生了影響，促進了學生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學思維和研究方法無處不啟迪著學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。

第三篇：幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

淺談幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

[關(guān)鍵詞]:幼兒 創(chuàng)造性思維 家庭環(huán)境

一、啟發(fā)家長，重視家庭環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性思維的影響

家庭教育對幼兒的影響是十分關(guān)鍵的，其實幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開設(shè)了家長學校，因此，我們應該經(jīng)常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。

二、在學習活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育活動非常多，各種教育活動的內(nèi)容不同，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學習興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，豐富幼兒社會和自然的感性知識和經(jīng)驗，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。

我們在教育活動中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，先要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達能力的培養(yǎng)，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達能力是各種教育活動中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動中要重視和加強的方面。

三、利用游戲的實踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實社會生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現(xiàn)社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結(jié)構(gòu)游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構(gòu)造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)游戲主題的需要，進行一定的構(gòu)思和表演活動，而幼兒在構(gòu)思和表演過程中必須對表演內(nèi)容和表演方式進行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動手能力的場所和氛圍。

四、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學習活動和日常生活中經(jīng)常會向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經(jīng)驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。

第四篇：高中地理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文

隨著社會對人才需要的增加,社會對人才的要求也與日俱增,已經(jīng)不僅僅是對專業(yè)知識的要求,更是對創(chuàng)新性的要求。因此在中學期間就要對學生的創(chuàng)造思維能力重視起來,并努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。所謂創(chuàng)造性思維,是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。地理學科所具有的綜合性特征,要求教師在教學中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

新課程理念下的高中地理教學,對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶,已經(jīng)無法適應現(xiàn)在的高考,甚至包括學業(yè)水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時的教學中,要充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力,以適應越來越嚴峻的考核要求。結(jié)合日常教學中的體會,我覺得,應該從以下幾個方面去培養(yǎng)學生用地理思維的方法去創(chuàng)造性地解決地理問題,強化學生對地理問題擁有獨特新穎見解的能力。

首先,作為教師,我們要努力提高自身在專業(yè)知識方面的修養(yǎng)與能力。教師是學生在學習上的引路人,如果教師本身不具有過硬的專業(yè)知識和技能,如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準確把握地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層次性和聯(lián)系性,能夠?qū)⒔滩牡闹R結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學生的認識結(jié)構(gòu)。同時能夠根據(jù)不同的教學目標,在每個課題教學中設(shè)計出目標測試題,有意識地引導學生思維發(fā)展,特別是思考途徑多、解決方法多、結(jié)論非唯一的地理問題,更有利于促進學生思維的多向發(fā)展。地理教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識、原理和規(guī)律,才能有效地指導學生思維的順利發(fā)展。

其次,在實際教學中,教師應利用各種方式創(chuàng)設(shè)各種教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,同時創(chuàng)造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》,歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時,學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背,那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創(chuàng)設(shè)一個情境:“在某個國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學生的刺激作用的顯而易見的,非常有利于學生產(chǎn)生學習興趣,并積極與老師配合,以解決心中的疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學生喜歡上了地理這門課,這就為啟發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了動力。

再次,教師在教學中要引導學生的知識遷移能力,培養(yǎng)學生思維的廣闊性。地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯(lián)系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時候,將其他學科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學習的趣味性,提高學生的學習興趣,更有助于學生加強對地理知識的理解和領(lǐng)悟。例如一句古詩“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點,并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環(huán)節(jié)時,對于季風的成因,要想很好的理解,就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學中充分利用其他學科的知識,來幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學取得很好的效果,同時也對學生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。

同時,教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵學生的“標新立異”。這里的標新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學中總是喜歡整個教學過程完全按照自己的設(shè)計思路進行下去,不允許學生提出一些看似與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題。殊不知,這樣一種教學方式,其實也扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。使學生只能成為知識的奴隸而沒有真正成為知識的主人。我在實際教學中就遇到過一次這樣的情況。還是在《地球的運動》這—節(jié)中,當講到恒星日與太陽日的區(qū)別時,有位同學在課堂上突發(fā)奇想,并提問如果地球是自東向西轉(zhuǎn),那會出現(xiàn)什么情況。課堂上,同學們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉(zhuǎn)。但其實,這位同學恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規(guī),勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創(chuàng)造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應該對他的這種思路和想法大加褒揚和鼓勵,以促進學生廣開思路。

最后,中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”我們不僅要教會學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。地理知識綜合性極強,如何能讓學生融會貫通,需要平時一點一滴的積累。教師在課堂教學中要有意識地培養(yǎng)學生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學生自己根據(jù)教材的要求,獨立整理筆記,分析教材中的重點難點,只有這樣,學生才真正掌握了開啟知識寶庫大門的金鑰匙。

總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力對全面實現(xiàn)中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學中把學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為一個任務和目標,并竭盡所能去實現(xiàn)這個目標。本文主要結(jié)合平時實際工作經(jīng)驗、育人經(jīng)驗,希望能對一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請原諒,在今后的實踐工作過程中,還需要進一步探索。

第五篇：新課標下高中物理課堂教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究論文

【摘要】培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是新課標下高中物理教育教學的重要內(nèi)容。根據(jù)學生創(chuàng)造性思維的特點并結(jié)合自己教學實踐，本文對在新課標下高中物理教學中如何對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)作了比較深入的研究和探索。

【關(guān)鍵詞】新課標高中物理教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維已經(jīng)不是一個嶄新的話題，我國教育名家陶行矢¨先生早已倡導和實踐過。我幽1如火如茶進行的中小學新課程改草中的物理教學改革，旨在通過物理教學J：作提高學生的動手實踐能力和加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠在老師的引導下通過自主探究和合作學習的方法發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)造性人才奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.學生的創(chuàng)造性思維在物理學習中的特點

學生在學習物理過程中的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在他們在老師的引導下對知識的選擇、消化和重組lh重組就是一種創(chuàng)造，學生運用書本知識解決問題，更是一個創(chuàng)造過程。學生在學習過程中的物理創(chuàng)造性思維具體表現(xiàn)為以下幾個特點：

(1)不滿足于教材中介紹和老師的演示方法而另辟蹊徑和創(chuàng)新方法;

(2)在書本知識的基礎(chǔ)f：舉一反

三、觸類旁通;

(3)以獨特的想象力和敏銳的觀察力，將基礎(chǔ)知識進行“物化”，從而在實驗、設(shè)計和制作中表現(xiàn)出實際操作的創(chuàng)新力;

(4)對多種知識進行滲透、整合，從而悟出獨到的見解、新穎的觀點和巧妙的方法;

(5)強烈的求知欲，善于質(zhì)疑;

(6)對物理有著濃厚的興趣愛好和強烈的好奇心。

2.學生在物理學習過程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

2.1恰當選取培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法。根據(jù)學生實際，在物理教學中應多聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科研和州防實際，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，以激發(fā)濃厚的學習興趣和探究欲望，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，同時也能使學生從中也受到良好的愛同主義教育。

2.2精心構(gòu)思、設(shè)計培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方案。教師必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點，創(chuàng)造性地組織教材，精心、科學地設(shè)計教案的整體結(jié)構(gòu)，認真推敲每一教學細節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，力求做到教學理念先進，課堂結(jié)構(gòu)合理，媒體運用可行，演示實驗直觀，板書設(shè)計規(guī)范，語言表達簡潔，學法指導對路，思維流向靈活等。在教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要標志是看教師是否尊重思維的主體性地位。

以“串聯(lián)分壓及其應用”為新課標下的教學方案設(shè)計案例：教師首先創(chuàng)設(shè)情景提出問題：有12 v的電源，如何使額定電壓為6v的燈泡正常發(fā)光?先讓學生思考并面出設(shè)計電路圖;教師利用投影對學生的各種設(shè)計方案共同進行論證評價;然后按學生設(shè)計方案進行實驗驗證，發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法在實驗中解決;由師生合作交流，對這些解決問題的方法進行比較、總結(jié);最后讓學生發(fā)散推廣：觀察口常生活中的分壓電路。同時，如果教帥經(jīng)常設(shè)計這種教學方案進行教學，不僅能對課堂上的知識點進行歸納總結(jié)，還能對此知識點進行發(fā)散性的思考與研究，課后學生的思維也比較活躍，比如，有的學生探索了自己家中節(jié)能燈的原理與結(jié)構(gòu)，有的學生利用網(wǎng)絡(luò)來拓展所學知識點。這種課堂教學方案，不fFl能讓學生學到書奉E的知識，而日.能讓學生學會思考、學會探究的辦法，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性意識，也培養(yǎng)了學生的實踐能力和終身學刊的能力。

以“電磁感應現(xiàn)象”為新課標下的課堂教學案例：將教師課堂演示(j)改為學生隨堂分組探究實驗，教師先作適當鋪墊后，計學生親自動手探索得出產(chǎn)生感應I乜流的條件。通過探索，讓學生學會如何控制或改變實驗條件，怎樣選擇儀器，如何南諸多現(xiàn)象v1納得出“只要穿過閉合嘲路的磁通最發(fā)生變化”的本質(zhì)結(jié)論。教師的這種教學方案設(shè)計不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力和動手操作能力，而日.能較快地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，特別是學生的創(chuàng)造思維意識比較強，在觀察實驗和探索問題時往往會產(chǎn)生許多聯(lián)想或突發(fā)奇想，激發(fā)小制作、小創(chuàng)造的心想火花。

2.3加強物理習題的變式訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維通過對物理習題的解題訓練，尤其是一題多變、一題多解和多題歸一等變式訓練，不僅有助于加深對物理知識的鞏吲與深化，提高解題技巧及分析、解決物理問題的能力，而日.有助于增強學生思維的靈活性、變通·陀和創(chuàng)新性。通過一題多解，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。通過一題多解的訓練，可以使學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解方法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性意識增強。

通過一題多變，培養(yǎng)學生的應變性思維。把物理習題通過條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

通過多題歸一，培養(yǎng)學生的收斂性思維。任何一個創(chuàng)造過程，都是發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)秀結(jié)合。因此，收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一。誠然，加強對學生收斂性思維能力的培養(yǎng)也是非常必要的，而多題的訓練，則是培養(yǎng)收斂性思維能力的重要途徑之一。很多物理習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題實質(zhì)相同，如能對這些“猁異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題，歸類分析，抓住共同本質(zhì)特征，掌握解答此類問題的規(guī)律，就能弄通一題，旁通一批，達到舉一反三的教學效果，從而擺脫“題?！钡氖`。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項艱巨復雜的過程，需要花大力氣從理論與實踐的結(jié)合上進一步地研究和探索。要求教師本身要有創(chuàng)新精神，并為學生提供一個富有創(chuàng)造氣息的氛闈。為此，在平時的課堂教學中要善于提出難度適中而又富有啟發(fā)性的問題，允許并鼓勵學生在自學的基礎(chǔ)卜大膽發(fā)問，適當增加一些探索性試驗，置學生于靈活多變且民主和諧的環(huán)境中，以此來調(diào)動學生的好奇心、求知欲，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻

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[4] 張慶林主編：《創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學策略》