第一篇：淺談地理教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)教育論文

摘要:近年來,人們對智能的定義已有了新的知識,針對傳統(tǒng)智能一元論,美國心理學(xué)家霍華加德納提出了“智能多元論”,并已為越來越多的人所接受。在地理課堂教學(xué)過程中,通過培養(yǎng)學(xué)生的“多元智能”,可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,把學(xué)生培養(yǎng)為素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)社會需要的人才,本文就地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的途徑作了初步的探討。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生,多元智能,培養(yǎng)途徑

猶太人把僅有知識而沒有才能的人喻為“背著很多書本的驢子”。在應(yīng)試教育的形勢下,評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往是這個學(xué)生掌握知識的多少。近年來,人們對智能的定義已有了新的知識,針對傳統(tǒng)智能一元論,美國心理學(xué)家霍華加德納提出了“智能多元論”,并已為越來越多的人所接受。加德納認(rèn)為,人類有七種彼此相對獨立的智能,即語言智能、空間感知智能、肢體運作智能、交際智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、內(nèi)省智能、音樂智能,這七種智能對學(xué)生一生的發(fā)展是同等重要的,在教學(xué)中應(yīng)給予同等的注意力,促進(jìn)學(xué)生各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體的教學(xué)中,如何根據(jù)“智能多元論”最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)社會需要的人才?本文就地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的途徑作一初步的探討。

一、語言智能的培養(yǎng)

1、學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ),是學(xué)生獲得知識的有效途徑。因此,提高學(xué)生的閱讀水平,使學(xué)生掌握閱讀的技巧,對提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。由于新教材的科普性、可讀性、實踐性大大增強,給學(xué)生閱讀帶來了方便。學(xué)生的閱讀主要分三個階段:

⑴ 課前閱讀:即預(yù)習(xí)閱讀,要求縱覽文字,了解梗概。首先要看清標(biāo)題,標(biāo)題是全文的主題詞,是表達(dá)內(nèi)容的核心,也是閱讀中要始終抓住的線索。同時要了解教材中以哪些方面的敘述來說明標(biāo)題的。通過課前閱讀,可以發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題聽課,使自己思維與教師授課的思維同步,有的放矢,活躍思維。

⑵ 課中閱讀:課堂教學(xué)中的閱讀往往是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗提出問題后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,這種閱讀一般運用分段式閱讀的形式。即閱讀一個或幾個重點的相關(guān)段落,雖然在形式上有些被動,但閱讀目的明確,從學(xué)生心理上講既有外在的壓力(教師的指令),又有內(nèi)在的動力(解難析疑的求知欲)。閱讀時,指導(dǎo)學(xué)生對重點要點字斟句酌的反復(fù)推敲,全面正確理解概念、原理、規(guī)律的實質(zhì)。

⑶ 課后閱讀:要求做到精讀細(xì)讀,重點落實。如對地理概念的閱讀,要緊緊抓住概念的外延和內(nèi)涵、概念的要點和關(guān)鍵詞語,用來說明概念的實例(包括正例和反例)、概念的區(qū)別與聯(lián)系,弄懂概念中模糊詞語的含義?？刹捎弥攸c句群的閱讀、對比閱讀、試背閱讀、句子結(jié)構(gòu)分解式閱讀等。例如,對于交通和交通運輸、商業(yè)中心與商業(yè)街、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動和工業(yè)生產(chǎn)活動等概念,要求學(xué)生課后一定要對照定義反復(fù)對比閱讀,并列出表格加以比較,這樣能幫助學(xué)生梳理出知識的來龍去脈、因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)層次,有利于知識的積累、鞏固和遷移。

2、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

教師的教學(xué)語言對學(xué)生語言能力的影響是顯而易見的。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,首先要求教師自身有較高的語言修養(yǎng),講課時語言要準(zhǔn)確規(guī)范,對學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)的問題,要適時加以點撥。在學(xué)生內(nèi)心已明白問題,急于想表達(dá)出來,卻又不知用何語言準(zhǔn)確表達(dá)時,教師要給予啟發(fā)、引導(dǎo),才會給學(xué)生留下深刻的印象。課堂是學(xué)生的課堂,教師應(yīng)設(shè)法把自己要講的話,盡量由學(xué)生的口說出來。學(xué)生回答問題時,對于那些回答得好的學(xué)生除了給予鼓勵之外,還要向全班學(xué)生指出該學(xué)生回答問題時所用的方法,并希望大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。對于那些上課懶于開口的學(xué)生,我采取了一半引導(dǎo),一半鼓勵的方式,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,盡管這些學(xué)生有時問題回答得并不好,但只要有進(jìn)步,就給予鼓勵,增強他們的自信心及回答問題的積極性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的文字書寫能力

目前高考,出現(xiàn)了類似于政治、歷史中一些文字表達(dá)題,許多學(xué)生在解答這些問題時,文字表達(dá)存在較大的問題,因此,在教學(xué)過程中,針對教學(xué)的不同情況,要采用靈活多樣的作業(yè)形式,一改過去以選擇題、填空題等為主的狀況,適當(dāng)增加簡答題、分析說明題、作文式作業(yè)等,這樣才能提高學(xué)生的文字語言表達(dá)能力。在講到中國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展時,我就給高三學(xué)生布置了這樣一個問題:用所學(xué)地理知識分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前景及應(yīng)注意的問題。學(xué)生都覺得這好像是作文題,不是地理作業(yè)。我提示學(xué)生:要完成這個作業(yè),思路要開闊,不必長篇大論,只要把道理將清楚即可。從交來的作業(yè)看,學(xué)生都認(rèn)真思考了這個問題,各自從不同角度做了論述。有的學(xué)生從當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件方面進(jìn)行了闡述,有的同學(xué)還結(jié)合政治,用假如WT0后中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展知識進(jìn)行了論述等。這種作業(yè)方式既鍛煉了學(xué)生的文字書寫能力,又提高了學(xué)生用地理學(xué)知識解決實際問題的技能。

二、空間感知智能的培養(yǎng)

空間感知智能相當(dāng)于我們常說的觀察能力。在地理學(xué)教學(xué)中重視對學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)十分重要,我是通過以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的。

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察的積極性

很難想象一個學(xué)生對某一事物毫無興趣而去主動觀察的。教學(xué)中,可因時、因地利用一切可利用的機會向?qū)W生提出發(fā)人深省的有趣問題,或介紹有趣的知識,或強調(diào)觀察的意義,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生有了觀察的興趣,不僅課堂上主動積極地進(jìn)行觀察,課外、校外也會主動去觀察相關(guān)或相近的知識內(nèi)容。

2、指明方向,明確觀察的目的和重點

自然界絢麗多姿,觀察的內(nèi)容也十分豐富。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生觀察標(biāo)本、模型、掛圖或多媒體動畫演示時,首先向?qū)W生提出明確的觀察目的和觀察重點,這樣可以減少觀察的盲目性,能把注意力集中到所需要觀察的重點內(nèi)容上,形成較清晰的知覺。如果學(xué)生對觀察的目的任務(wù)不明確,所觀察到的對象往往是膚淺的、不完整的,必然是走馬觀花、無所收獲。所謂明確觀察目的就是要抓住觀察對象的本質(zhì),在組織學(xué)生到野外觀察土壤剖面時,應(yīng)讓學(xué)生把注意力集中到各個土壤層次的主要特點上,著力觀察每個層次的色澤、粘度、組成物質(zhì)。

3、觀察與思維相結(jié)合在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中,提出具有啟發(fā)性的思考題,這樣即可以把學(xué)生的注意力集中到要觀察的部分,又可以使學(xué)生在觀察時,一面觀察一面思考,使思維活動參與觀察活動,這樣才能抓住本質(zhì)特征,加深理解,將形象的直觀與抽象的思維結(jié)合起來。通過感性的材料進(jìn)行抽象思維,形成正確的概念、判斷和推理,才能對觀察的對象產(chǎn)生深刻的印象。如組織學(xué)生觀察星空時,就應(yīng)讓學(xué)生抓住各個星座的大致形狀、相對位置等特點充分地讓學(xué)生進(jìn)行思維和想象,然后準(zhǔn)確地找到各個星座的位置以及各個具體的恒星。經(jīng)學(xué)生自己觀察比較和歸納獲得的知識,比教師單純講解,學(xué)生聽記的印象要深刻得多。

三、交際智能的培養(yǎng)

1、通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的交際智能

社會實踐一般以小組為單位進(jìn)行,每個小組有2人~3人,實踐活動過程中,各成員既分工又合作,通過語言的、形體的、甚至是無聲的等多種方式進(jìn)行交流,使實踐活動得以順利進(jìn)行。這種為著同一目標(biāo)而進(jìn)行的合作,十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交際智能,對學(xué)生踏入社會后的工作和生活都有十分重要的意義。

2、通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的交際智能

由于地理學(xué)的學(xué)科特點,決定了在各種教學(xué)模式中幾乎都有“合作學(xué)習(xí)”策略的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在由若干成員組成的小組中從事共同的學(xué)習(xí)活動。小組各成員間的默契配合是保證學(xué)習(xí)成功的重要因素,同時也有效地發(fā)展了學(xué)生的交際智能。

3、通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的交際智能

研究性學(xué)習(xí)是一種能適應(yīng)新形勢的需要,能讓學(xué)生在科學(xué)研究的活動中,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)造動機的新興的教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)大致包括研究性課題的選擇、研究計劃的設(shè)計、研究過程的實施、研究資料的整理、研究結(jié)論的得出、研究報告的撰寫等過程,其中實施研究過程就是采用相應(yīng)的研究方法進(jìn)行研究。常用的方法有調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)法等。在實施研究過程中,學(xué)生需要經(jīng)常通過野外觀察、訪談、發(fā)問卷等方法進(jìn)行實地調(diào)查;對于一些高科技的、歷史性的專題,目前的條件無法直接獲取第一手資料,這就需要學(xué)生查閱相關(guān)的報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)資料,許多學(xué)生自己沒有相關(guān)的資料,要從圖書館、親戚、朋友處借閱,在這些過程中無形地鍛煉了他們?nèi)穗H交往的能力。

四、邏輯——數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)

地理的發(fā)展與其他學(xué)科密切相關(guān),地理學(xué)中許多疑難問題滲透了數(shù)學(xué)知識,地理教學(xué)中引用數(shù)學(xué)思維,有些重、難點就會化繁為簡,迎刃而解,既深化了對知識的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

1、利用坐標(biāo)圖像,化抽象為具體

坐標(biāo)圖像是表達(dá)函數(shù)與自變量之間的定量或定性關(guān)系的數(shù)學(xué)形式,是對基礎(chǔ)知識的概括和深化。恰當(dāng)?shù)剡\用坐標(biāo)圖像,既能將所授的凌亂抽象的知識進(jìn)行梳理,又能體現(xiàn)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系,使之鮮明、具體,使學(xué)生透過諸多現(xiàn)象,抓住問題的本質(zhì),較快地突破難點,提高學(xué)習(xí)的效率。如在解下列問題時,就可用坐標(biāo)圖像:

圖中1、2地的氣溫可能為:

學(xué)生通過剖析圖像,運用圖中曲線規(guī)律來解決問題,學(xué)會研究探索地理規(guī)律的方法,增強學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、運用反證法,變迷惑為清晰

有些題目按常規(guī)思維,分析推理,迷惑不得其解。但換一角度,變換思路,用反證法即從問題的反面思考,化難為易,知識在逆向思維推理中得到強化,培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維能力和思維的辨證性。運用反證法,層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生追索,使思維向縱深發(fā)展。

3、運用數(shù)學(xué)概念,使難澀成簡明

數(shù)目繁多的地理學(xué)概念,有些十分相似,容易混淆;有些相互交叉,難定其范疇。傳統(tǒng)的授課方法,學(xué)生概念模糊,難以區(qū)別。但借用數(shù)學(xué)上一些概念來辨析,異中求同,同中辨異,學(xué)生的思維更加精深。例如,文化區(qū)、文化綜合體、文化體系是同一概念系統(tǒng)里3個相近概念,它們系隸屬關(guān)系。用集合知識可表示為A>B>C,A、B、C分別為文化區(qū)、文化綜合體、文化體系,能使學(xué)生透徹理解知識。

五、內(nèi)省智能的培養(yǎng)

學(xué)生內(nèi)省智能(即認(rèn)識自己、了解自己而采取適當(dāng)行為的能力)的培養(yǎng),主要落實在對問題的反思、結(jié)論的推出及學(xué)習(xí)活動的自我小結(jié)上。在地理研究性活動結(jié)束之后,教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步心理活動,開始是怎么想的,走過哪些彎路、碰到這些釘子?有什么經(jīng)驗可以汲取?自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰對誰錯?哪種方案最佳?自己在一些思考的中途能否做某些調(diào)整?為什么當(dāng)時不能做出這些調(diào)整?自己在思考中有沒有做出過某種預(yù)測?這種預(yù)測對自己的思考是否起到了作用?自己在預(yù)測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納?等等。通過對自己思維過程的不斷反思,在反思中不斷鍛煉自己的思維品質(zhì),使其具有深刻性、廣闊性、批判性、靈活性和敏捷性。這一智能的培養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強自主學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)習(xí)能力。

此外,還有音樂智能和肢體運作智能,限于篇幅和地理學(xué)科的特點,在此就不再贅述。

總之,充分發(fā)揮地理學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢,努力提高地理學(xué)教學(xué)的效益,培養(yǎng)和發(fā)展每個學(xué)生的多元智能,這是地理學(xué)科實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。有待于我們進(jìn)一步去探索。

第二篇：地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)教育論文

地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 素質(zhì)教育的實施使得重知識傳授輕能力培養(yǎng)的授課模式已無法適應(yīng)教育的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，就地理學(xué)科而言，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者根據(jù)教學(xué)實踐談一點對此問題的拙見。

一、利用綱要信號，培養(yǎng)思維的流暢性

流暢性是思維對外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內(nèi)表達(dá)較多的概念。由于地理條件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問題的靈活性使得地理教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學(xué)中教師可利用綱要信號和逐步引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如：在講“南極洲”一節(jié)時，教師在黑板上寫一個字“高”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境，然后發(fā)問：

①“高”說明了南極洲的哪些地理特征？（學(xué)生很容易想到緯度高、海拔高）

②在“高”這一特點的影響下，南極洲的氣溫有何特點？（極度嚴(yán)寒）

③寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響？對降水又有何影響？（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）……得出以上結(jié)論后，再對“高”的含義進(jìn)行補充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風(fēng)速高。這樣通過層層深入的問題逐步使學(xué)生形成一個有序的、完善的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維的流暢性得到不斷地強化，逐步學(xué)會發(fā)散性地思考問題。

二、利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問題時能隨機應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問題和用不同的策略解決問題。在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾（悖逆）情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識上的爭論。只有當(dāng)學(xué)生想方設(shè)法去解決矛盾時，才會引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問題。例如：在學(xué)習(xí)地球運動時，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長短將發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化?通過假設(shè)可以使學(xué)生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問題。

此外，還可以根據(jù)所學(xué)知識，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生去靈活的 解決實際問題，例如，在學(xué)習(xí)完印度的工業(yè)布局后，讓學(xué)生討論東營地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調(diào)查現(xiàn)實工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等，不一定要求學(xué)生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

三、利用比較法和知識遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思考問題全面、系統(tǒng)、周密，遇到問題能夠把思路引向比較廣闊的領(lǐng)域，從正面的、反面的、經(jīng)常表現(xiàn)的、偶然表現(xiàn)的等多角度看問題，既抓住問題的整體，又不忽視重要的細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)中可運用比較法加強學(xué)生該方面能力的訓(xùn)練。例如講我國珠江三角洲工業(yè)基地時，引導(dǎo)學(xué)生將其與日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件和工業(yè)布局進(jìn)行比較，從而達(dá)到全面、系統(tǒng)了解珠江三角洲工業(yè)基地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的目的。

此外，利用其他相鄰的知識領(lǐng)域獲得啟示、尋求解決問題的方法進(jìn)行知識的遷移也可以訓(xùn)練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學(xué)時可運用聯(lián)接法，鼓勵學(xué)生將在其他學(xué)科領(lǐng)域中所學(xué)到的知識與能力運用到解決地理問題上來。如將化學(xué)知識運用于解決喀斯特地形成因；將物理實驗運用于解決大氣壓的問題；利用成語“滄海桑田”說明地殼的運動；運用語文古詩“朝發(fā)黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說明長江三峽水流的湍急等。

通過以上方式，可以培養(yǎng)學(xué)生運用不同的知識解決地理問題的能力，擺脫學(xué)科體系的限制，增強思維的廣闊性。

四、巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨創(chuàng)性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說”即屬此種類型。在地理教學(xué)中可以通過強化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。例如：四季形成的教學(xué)，學(xué)生對于地球在公轉(zhuǎn)過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中運用四季形成模擬演示盤，讓學(xué)生通過觀察，教師適時的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維靈感，這一問題則迎刃而解，設(shè)計步驟如下：

①讓學(xué)生觀察地球軌道平面，了解公轉(zhuǎn)軌道平面的形狀。

②請一位同學(xué)根據(jù)地球公轉(zhuǎn)特點，演示地球公轉(zhuǎn)的全過程，其他同學(xué)觀察并糾錯。

③教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的直射點如何在南北回歸線之間來回移動。

④學(xué)生討論得出由于地球公轉(zhuǎn)，不同時間不同地區(qū)得到太陽熱量不同，從而產(chǎn)生四季的結(jié)論。

以上幾點，僅為筆者在教學(xué)中，通過實踐與實驗得出的對學(xué)生思維培養(yǎng)的一點粗淺看法，除此之外筆者認(rèn)為，要真正達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，首先需要教師勇于對課堂授課方式進(jìn)行改革，堅持以學(xué)生為主體；其次，教師要勇于創(chuàng)新，大膽調(diào)整教材內(nèi)容與教材結(jié)構(gòu)，給學(xué)生做好創(chuàng)新的示范作用；再次，還需要積極改革地理學(xué)科的測評模式，體現(xiàn)對創(chuàng)造性思維品質(zhì)的考查；最后，提高自身素質(zhì)，采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和技巧是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提和重要保障。

第三篇：地理教學(xué)中學(xué)生興趣和創(chuàng)造性的培養(yǎng)教育論文

常言說:興趣是一種心理傾向,是引起思維的動力。有了興趣,學(xué)生才有求知的欲望,才能積極思維、努力探索。教師要善于寓教于樂,喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說過:“最好的老師莫過于對知識本身的興趣。”那么在地理教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢?

一、利用導(dǎo)語設(shè)置疑問

增強地理課堂的趣味性,首先要設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)語。常言道:“良好的開端是成功的一半,”在教授新知識前,適度設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境,從而使學(xué)生快速進(jìn)入角色,產(chǎn)生興趣。如講“中國貿(mào)易”時,提出“誰能說一下中國哪一個城市貿(mào)易量數(shù)第一?”書本上是上海第一,北京次之,為什么北京是中國首都而沒有上海的數(shù)量大?問題馬上可以抓住學(xué)生的注意力和興趣,因為上海是我國第一大城市,它的交通運輸條件不但有陸運、空運,而且有河運和海洋運輸。課堂氣氛十分熱烈。學(xué)生接受新知識的興趣也隨之提高。

二、運用直觀學(xué)法,引起興趣

充分運用直觀教學(xué)法,能把知識直接、準(zhǔn)確、生動地傳授給學(xué)生,使學(xué)生變被動為主動。進(jìn)行直觀教學(xué)需要充分利用直觀教具,如掛圖、投影、幻燈等。當(dāng)然最為方便的還是教材中的引文和插圖。巧用插圖,可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴寬學(xué)生的知識面,增強教學(xué)效果。如講“河南的省會為什么從開封遷到鄭州”這個問題時,首先讓學(xué)生看開封鐵塔,再看黃河河水,大多數(shù)學(xué)生就會感到開封是個危險的城市。再讓學(xué)生拿開封與鄭州相比較,學(xué)生馬上就會認(rèn)識到,鄭州不但比開封安全,而且在交通方面比開封便利,開封只是臨隴海鐵路,而鄭州不但臨隴海,而且臨京廣鐵路。這樣學(xué)生對開封與鄭州兩城市地理位置的重要性就非常明白了。

三、學(xué)生聽課興趣的培養(yǎng)

俗話說:“興趣是最好的老師?！比魧W(xué)生對教師所講的課產(chǎn)生了興趣,就會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力,而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提是教師講好課。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和管理者,教師的一舉一動有著巨大的精神力量,是影響學(xué)生情感體驗制的課堂氣氛的重要因素。所以教師上課時要以自己的語言、行動影響、感染學(xué)生。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師就必須用積極的態(tài)度調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在因素,使學(xué)生不斷產(chǎn)生強烈的求知欲,把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。首先教師要不時地用激勵性語言提問、評價學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽講出新的設(shè)想,并允許學(xué)生提出與教師不同的看法,這樣學(xué)生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情緒體驗中學(xué)習(xí)。

其次教師要針對學(xué)生意志能力較差、情緒不穩(wěn)定、注意力容易分散的心理特點,運用各種方法,去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生問:老師為什么現(xiàn)在有好多年輕人都要去東南部沿海區(qū)打工呢?,我馬上就回答他們因為東南部沿海地區(qū)首先是靠近海洋,運輸方便,有很多華僑和華人到那里投資辦廠,工廠多了需要的工人就多了。再一個那里的水資源非常豐富。而我們?nèi)A北卻非常缺水。同學(xué)們就說我們懂了,我們?nèi)A北缺水、交通條件又沒有南方好,如果把南方那些企業(yè)都搬過來,我們?nèi)A北也受不了。通過啟發(fā)使學(xué)生懂得了書本以外的大道理:祖國大地上哪里水多、哪里水少,哪里自然條件好、哪里自然條件差,躍然腦中。珍惜和合理利用每一寸土地的重要性也就從興趣中得到肯定。

四、對學(xué)生自學(xué)能力的調(diào)動

常言說:“被動不如主動、輸血不如造血?！比绻苷{(diào)動學(xué)生主動自學(xué)的積極性,就會有事半功倍的效果,比老師在課堂上講,記得更快、更準(zhǔn)、更牢固。

如讓學(xué)生學(xué)習(xí)《中國的鄰國》一課時。課本上一共有l(wèi)5個國家,但背會后容易忘,那就讓學(xué)生自己想辦法。有的學(xué)生就自發(fā)的把l5個鄰國編成順口溜:東朝鮮、南越南、還有老撾和緬甸,不丹、錫金、尼泊爾、印度包圍大西南,巴基斯坦、阿富汗兩個國家在西邊,北方蒙古、俄羅斯,西北外加三個斯坦、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦。這樣一來就比一個一個去背起到了事半功倍的效果。另外,秦嶺、淮河是一條重要的地理分界線,多次都提到過。但是要讓學(xué)生都回答出來,卻馬上斷音。怎么辦呢?我就讓學(xué)生一個一個總結(jié),老師往黑板上寫:0℃等溫線、800毫米的等降水量線、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線、亞熱帶與暖溫帶的分界線。這樣一來秦嶺、淮河一線的重要性,南方地區(qū)與北方地區(qū)的分界線就被學(xué)生牢牢地掌握了,南方地區(qū)與北方地區(qū)的農(nóng)作物為什么不一樣,南方地區(qū)的水資源為什么豐富,南方地區(qū)的人口為什么稠密,就迎刃而解了。

這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)地理就會變被動為主動,變老師催著學(xué)為我要提前學(xué),主動自覺地走在路上當(dāng)順口溜背。甚至兩個學(xué)生說笑話也用上了地理知識,我聽到一個同學(xué)說:我把你推到秦嶺上去。那個同學(xué)接著說:我把你推到塔克拉瑪干沙漠里去。我在一邊聽了真想笑。

教學(xué)實踐證明,在地理教學(xué)中設(shè)置疑問、利用導(dǎo)語、直觀教學(xué)引發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的聽課興趣,運用恰當(dāng),就會效果倍加。所以我在近幾年的地理教學(xué)中,所得成績不下前2名,取得了很好的教學(xué)效果。在我們順店鎮(zhèn)的教學(xué)學(xué)科比賽中多次名列前茅。

第四篇：中學(xué)生思維能力地理教學(xué)論文

一、地理的逆向思維

地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯綜復(fù)雜，單一的思維很難讓學(xué)生把握知識。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識，掌握知識，地理教師要加強培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力?？梢越柚釂柕姆绞郊訌妼W(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當(dāng)?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)時，晝夜長短會怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運動中是怎么樣的?地球表面溫度會升高還是會降低?這些變化對我們?nèi)祟愑杏绊憜峤柚@些逆向思維問題，學(xué)生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、地理思維的特征

（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時間上，還是空間上，地理學(xué)所研究的對象范圍十分廣大。中學(xué)地理教學(xué)上只有把地理對象和它所在的空間位置、空間分布情況結(jié)合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對地理學(xué)習(xí)時，地理思維必須綜合考慮各方面和知識點相關(guān)的因素。對于自然地理的學(xué)習(xí)時，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對地理環(huán)境有一個的整體認(rèn)識，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學(xué)生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維。總之，地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的有機整體，我們在分析各要素時，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對地理環(huán)境能夠有一個整體性的認(rèn)識。所以，地理教師在講授知識的時，首先對各個問題進(jìn)行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強思考問題解決問題的能力。

三、地理教學(xué)中對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)

地理教材內(nèi)容比較抽象，復(fù)雜。學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，為了能夠更快更好的掌握地理知識，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學(xué)習(xí)。要運用邏輯思維來描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯(lián)系。在中學(xué)地理教學(xué)上，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要是對邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過程是分析綜合。分析是把復(fù)雜的地理事物簡單化，綜合則是將這些簡單化的地理事物相結(jié)合起來。比如，對影響我國氣候的主要因素進(jìn)行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽輻射、人類活動等因素，最后再將它們綜合起來，給學(xué)生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達(dá)加斯加島東部的氣候時，通過提問學(xué)生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結(jié)論，在此情況下進(jìn)一步學(xué)習(xí)非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進(jìn)行抽象概括。經(jīng)過把地理對象的本質(zhì)屬性保留下來，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進(jìn)行思維的過程，叫做概括。為了使學(xué)生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現(xiàn)形成概念的過程。3.判斷推理地理思維經(jīng)過由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個過程，它通過由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風(fēng)定義后，可以向?qū)W生提問：白天風(fēng)從海面吹向陸地，晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋，這可以成為季風(fēng)嗎?理由是什么?經(jīng)過推理分析，雖然風(fēng)反復(fù)的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風(fēng)。綜上所述，在地理教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使地理教學(xué)課程的質(zhì)量得到提高，必須重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。從而使學(xué)生的思維更活躍，在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

第五篇：中職物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育論文

摘要：物理課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面作用突出。結(jié)合我國目前的中職教育實際，提出了若干通過中職物理課程提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：中職；物理；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，經(jīng)濟(jì)全球化的潮流給我國中等職業(yè)教育帶來重大影響，培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)的中等技能型人才具有越來越重要的意義。物理學(xué)科屬于中職理工類專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。探索如何在新形勢下培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)，是物理教師需要思考的問題。

現(xiàn)狀及存在的問題

（一）中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

我國近五年中職學(xué)校的生源主要來自九年義務(wù)階段綜合素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)能力較弱群體及農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移部分人群，導(dǎo)致在中職學(xué)生群體形成了不僅文化成績偏低，而且綜合素質(zhì)較低的不良局面。如果不對這種現(xiàn)狀及時加以改變，不僅不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成及綜合素質(zhì)、能力的提升，而且還將影響到學(xué)生未來的就業(yè)。

筆者以《第五次中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》的試題為基準(zhǔn)，于2008年6月對256名中職學(xué)生進(jìn)行了基本科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，被試學(xué)生試卷正確率為3。4%，低于全國高中學(xué)歷人群和同齡人群的平均水平。通過分析問卷中的主觀問題回答情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示對科學(xué)技術(shù)的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，只有11%的學(xué)生明確表示“不太感興趣”；84%以上的學(xué)生認(rèn)同提高自身的科學(xué)素養(yǎng)對自己的專業(yè)有積極意義；在對科學(xué)技術(shù)基本常識的掌握方面，由于初中階段學(xué)習(xí)情況的制約，在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，還比較依賴課堂和教師。

（二）中職物理教學(xué)中存在的問題

近幾年由于各地普通高中擴招，給中職學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境帶來了很大的沖擊，導(dǎo)致目前中職物理教學(xué)中存在以下問題：

生源基本素質(zhì)普遍下滑，學(xué)習(xí)能力差異巨大大部分學(xué)生在初中時期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)后，學(xué)生對物理這門課程更加感到概念抽象、內(nèi)容多而雜、知識很難領(lǐng)悟和掌握。因此，學(xué)生普遍對上物理課存在懼怕心理，課堂中講話、打鬧、擾亂課堂紀(jì)律的情況時有發(fā)生，形成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。

課程模式陳舊，教材缺乏針對性目前，我國中職教育在課程設(shè)置方面仍未擺脫基礎(chǔ)教育按學(xué)科設(shè)課方式的模式，最顯著的弊端就是文化課教材內(nèi)容多而全。物理教材內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，以知識傳授為重點，知識與實際生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系不夠密切，缺少職教特色，較少顧及中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)突出技能培養(yǎng)，忽略物理課程建設(shè)由于中職物理教學(xué)強調(diào)為專業(yè)服務(wù)的思想，以致教學(xué)中普遍存在縮減課時、教學(xué)實驗設(shè)備不足、教師物理知識陳舊等不利因素，使物理教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

對策研究

（一）合理組織教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)良好的科學(xué)知識與技能結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的中職物理教材脫離了教育對象的實際文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，過于突出知識本位的教育理念，造成學(xué)生普遍厭學(xué)的情況出現(xiàn)。因此針對學(xué)生實際量體裁衣、因材施教，合理地組織教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的科學(xué)知識與技能結(jié)構(gòu)，讓每位學(xué)生學(xué)有所得就顯得尤為重要。

具體有以下幾點：

（1）中職物理教材的選擇和處理應(yīng)體現(xiàn)讓多數(shù)學(xué)生學(xué)得會，夠用、實用，服務(wù)專業(yè)的思想。例如，在講授電子類專業(yè)的物理課時，電磁學(xué)的基礎(chǔ)知識將直接影響學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所以物理學(xué)科應(yīng)首先與《電子技術(shù)》、《電工基礎(chǔ)》等課程進(jìn)行整合，舍棄或弱化與專業(yè)無關(guān)的計算、推導(dǎo)等純理論內(nèi)容，再將這部分知識作為重點講解。

（2）物理學(xué)科與社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展緊密相聯(lián)。當(dāng)今世界科技發(fā)展迅猛，新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，中職物理教學(xué)要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐，教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，跟上科技發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的有用之人。

（3）對于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)性不強的物理知識，則要與學(xué)生初中時期的學(xué)習(xí)狀況相聯(lián)系，以滿足學(xué)生多方面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點，對這些物理知識在要求學(xué)生能理解概念、了解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，應(yīng)引入相關(guān)的科技新聞和史學(xué)知識來開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）改革物理教學(xué)模式，加強科學(xué)方法教育

傳統(tǒng)的中職物理通常以概念教學(xué)為課堂核心，從而忽略了通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等科學(xué)研究方法的教育功能。要把物理課中豐富多彩的思想方法滲透于教學(xué)之中，必須要讓教法為學(xué)法服務(wù)，打破單一的概念教學(xué)模式。為促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)物理知識的領(lǐng)悟和掌握，使學(xué)生將所學(xué)到的科學(xué)方法運用于生產(chǎn)實踐，可以選擇情境教學(xué)、探究教學(xué)、研究性教學(xué)、實驗教學(xué)和互動式課堂教學(xué)等多種教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行必要的科學(xué)思維訓(xùn)練。

情境教學(xué)模式它是借助了豐富的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)情境掛鉤，主動地通過觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類等思維過程解決實際問題的一種教學(xué)模式。

探究教學(xué)模式學(xué)生對已有科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一種接受式學(xué)習(xí)，而科學(xué)方法、科學(xué)過程則是一種直接經(jīng)驗，是習(xí)得的過程，包括參與、體驗、內(nèi)化、外顯等基本階段，應(yīng)在合適的情況下給學(xué)生探究的機會。中職物理課程中“慣性”的教材教學(xué)內(nèi)容雖然簡短，學(xué)生卻不容易理解，采用探究教學(xué)模式既可讓學(xué)生學(xué)會用理想化的模型進(jìn)行科學(xué)探究，又能引導(dǎo)學(xué)生比較亞里士多德和伽利略的研究方法，使學(xué)生懂得科學(xué)是尊重真理而不是尊重權(quán)威，進(jìn)一步樹立敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

（三）多方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強科學(xué)品質(zhì)教育

很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，看著紛雜的教材內(nèi)容和數(shù)量繁多的練習(xí)題目，就對這門課產(chǎn)生了很強的畏懼感，這既是學(xué)生最渴望得到教師幫助的時刻，也是建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的最佳時機，更是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)的契機。

（1）多尋找物理學(xué)中與學(xué)生生活體驗聯(lián)系密切的事例，使他們認(rèn)識到生活中處處有物理現(xiàn)象，物理與生活息息相關(guān)，增加學(xué)生對物理學(xué)科的親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

（2）建立物理實驗興趣小組，通過與專業(yè)相結(jié)合，輔導(dǎo)學(xué)生制作簡單的小制作和物理模型。讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中經(jīng)歷磨難，不斷探索，逐步建立謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重事實、修正錯誤的科學(xué)品質(zhì)。條件允許的情況下，可把作品在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行展示，樹立榜樣，產(chǎn)生良性效應(yīng)。

（3）可通過教學(xué)角色換位的方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀與物理相關(guān)的報刊、雜志，鼓勵學(xué)生去網(wǎng)上搜索與物理、科技相關(guān)的網(wǎng)頁，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、獨立思考的能力。

（4）將物理發(fā)展史、物理學(xué)家的人生史引入物理課堂教學(xué)，使學(xué)生詳細(xì)地了解、深刻地體會科學(xué)家所具有的追求科學(xué)的獻(xiàn)身精神；敢于懷疑、百折不撓的進(jìn)取精神；善于協(xié)調(diào)的合作精神等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)。

（5）組織學(xué)生參觀科普展覽、自然博物館，參加與物理現(xiàn)象相關(guān)的社會實踐活動，增長學(xué)生的物理常識和關(guān)注科技發(fā)展的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感和價值觀。

（四）巧用多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

實驗是物理的基礎(chǔ)，在中職物理教學(xué)中實驗教學(xué)同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑之一。然而中職學(xué)校物理實驗設(shè)備匱乏、實驗條件簡陋、實驗開出率低等現(xiàn)象普遍存在。教師在教學(xué)中可以自己制作或輔導(dǎo)學(xué)生制作教具來加強演示實驗效果；有效利用多媒體仿真課件、掛圖、模型、投影等多種教學(xué)資源，使教學(xué)形式多樣化，創(chuàng)造更多的實驗情境。做到“教中有動、動中有教，教動有機結(jié)合”，變單純的聽、看、模仿為積極參與、主動思考和認(rèn)真分析研究，真正使物理教學(xué)過程成為使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

（五）加強教師自身素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)的核心是探究，西方一些國家比較早地注意到科學(xué)內(nèi)涵的豐富性和科學(xué)教育的人文性，認(rèn)為“科學(xué)不僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識，同時也是一種學(xué)習(xí)的過程和方法”。教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動的組織者，教師的教學(xué)策略直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此中職物理教師自身修養(yǎng)有待加強。

（1）建立科學(xué)的師生觀。針對目前中職學(xué)生的狀況，為了使物理課堂教學(xué)順利進(jìn)行，使教學(xué)質(zhì)量有所提高，中職物理教師需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。這樣首先能夠更好地了解和認(rèn)識學(xué)生，積極地轉(zhuǎn)變自身角色，制定出符合中職學(xué)生現(xiàn)狀的物理教學(xué)策略，成為學(xué)生科學(xué)探究的指引者與合作者；其次，有利于教師在物理教學(xué)過程中營造一個寬松的、良好的探究氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地設(shè)想，幫助學(xué)生在成長過程中順利完成學(xué)業(yè)。

（2）物理教師應(yīng)主動更新本專業(yè)的知識體系，與其他教師相互學(xué)習(xí)、共同備課，體會物理知識在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的作用。組織教材時，應(yīng)注意避免知識陳舊，以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，既要服務(wù)于專業(yè)，又要提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（3）教師應(yīng)關(guān)注社會的進(jìn)步，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，能夠熟練地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將先進(jìn)的知識和思想以文字、圖片、聲音、視頻的形式滲透于物理教學(xué)之中，提高學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

總之，在培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)時，要體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，因地制宜、因材施教，充分發(fā)揮物理教學(xué)的作用，以促進(jìn)每位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。