第一篇：中職物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育論文

摘要：物理課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面作用突出。結(jié)合我國目前的中職教育實(shí)際，提出了若干通過中職物理課程提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職；物理；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，經(jīng)濟(jì)全球化的潮流給我國中等職業(yè)教育帶來重大影響，培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)的中等技能型人才具有越來越重要的意義。物理學(xué)科屬于中職理工類專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。探索如何在新形勢(shì)下培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，是物理教師需要思考的問題。

現(xiàn)狀及存在的問題

（一）中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

我國近五年中職學(xué)校的生源主要來自九年義務(wù)階段綜合素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)能力較弱群體及農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移部分人群，導(dǎo)致在中職學(xué)生群體形成了不僅文化成績(jī)偏低，而且綜合素質(zhì)較低的不良局面。如果不對(duì)這種現(xiàn)狀及時(shí)加以改變，不僅不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成及綜合素質(zhì)、能力的提升，而且還將影響到學(xué)生未來的就業(yè)。

筆者以《第五次中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》的試題為基準(zhǔn)，于2008年6月對(duì)256名中職學(xué)生進(jìn)行了基本科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，被試學(xué)生試卷正確率為3。4%，低于全國高中學(xué)歷人群和同齡人群的平均水平。通過分析問卷中的主觀問題回答情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示對(duì)科學(xué)技術(shù)的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，只有11%的學(xué)生明確表示“不太感興趣”；84%以上的學(xué)生認(rèn)同提高自身的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)自己的專業(yè)有積極意義；在對(duì)科學(xué)技術(shù)基本常識(shí)的掌握方面，由于初中階段學(xué)習(xí)情況的制約，在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，還比較依賴課堂和教師。

（二）中職物理教學(xué)中存在的問題

近幾年由于各地普通高中擴(kuò)招，給中職學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境帶來了很大的沖擊，導(dǎo)致目前中職物理教學(xué)中存在以下問題：

生源基本素質(zhì)普遍下滑，學(xué)習(xí)能力差異巨大大部分學(xué)生在初中時(shí)期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)物理這門課程更加感到概念抽象、內(nèi)容多而雜、知識(shí)很難領(lǐng)悟和掌握。因此，學(xué)生普遍對(duì)上物理課存在懼怕心理，課堂中講話、打鬧、擾亂課堂紀(jì)律的情況時(shí)有發(fā)生，形成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。

課程模式陳舊，教材缺乏針對(duì)性目前，我國中職教育在課程設(shè)置方面仍未擺脫基礎(chǔ)教育按學(xué)科設(shè)課方式的模式，最顯著的弊端就是文化課教材內(nèi)容多而全。物理教材內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不夠密切，缺少職教特色，較少顧及中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)突出技能培養(yǎng)，忽略物理課程建設(shè)由于中職物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)為專業(yè)服務(wù)的思想，以致教學(xué)中普遍存在縮減課時(shí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、教師物理知識(shí)陳舊等不利因素，使物理教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

對(duì)策研究

（一）合理組織教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)良好的科學(xué)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的中職物理教材脫離了教育對(duì)象的實(shí)際文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，過于突出知識(shí)本位的教育理念，造成學(xué)生普遍厭學(xué)的情況出現(xiàn)。因此針對(duì)學(xué)生實(shí)際量體裁衣、因材施教，合理地組織教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的科學(xué)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，讓每位學(xué)生學(xué)有所得就顯得尤為重要。

具體有以下幾點(diǎn)：

（1）中職物理教材的選擇和處理應(yīng)體現(xiàn)讓多數(shù)學(xué)生學(xué)得會(huì)，夠用、實(shí)用，服務(wù)專業(yè)的思想。例如，在講授電子類專業(yè)的物理課時(shí)，電磁學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)將直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所以物理學(xué)科應(yīng)首先與《電子技術(shù)》、《電工基礎(chǔ)》等課程進(jìn)行整合，舍棄或弱化與專業(yè)無關(guān)的計(jì)算、推導(dǎo)等純理論內(nèi)容，再將這部分知識(shí)作為重點(diǎn)講解。

（2）物理學(xué)科與社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展緊密相聯(lián)。當(dāng)今世界科技發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，中職物理教學(xué)要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，跟上科技發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的有用之人。

（3）對(duì)于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的物理知識(shí)，則要與學(xué)生初中時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況相聯(lián)系，以滿足學(xué)生多方面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)這些物理知識(shí)在要求學(xué)生能理解概念、了解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，應(yīng)引入相關(guān)的科技新聞和史學(xué)知識(shí)來開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）改革物理教學(xué)模式，加強(qiáng)科學(xué)方法教育

傳統(tǒng)的中職物理通常以概念教學(xué)為課堂核心，從而忽略了通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等科學(xué)研究方法的教育功能。要把物理課中豐富多彩的思想方法滲透于教學(xué)之中，必須要讓教法為學(xué)法服務(wù)，打破單一的概念教學(xué)模式。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握，使學(xué)生將所學(xué)到的科學(xué)方法運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，可以選擇情境教學(xué)、探究教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和互動(dòng)式課堂教學(xué)等多種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的科學(xué)思維訓(xùn)練。

情境教學(xué)模式它是借助了豐富的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛鉤，主動(dòng)地通過觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與綜合、比較與分類等思維過程解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。

探究教學(xué)模式學(xué)生對(duì)已有科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種接受式學(xué)習(xí)，而科學(xué)方法、科學(xué)過程則是一種直接經(jīng)驗(yàn)，是習(xí)得的過程，包括參與、體驗(yàn)、內(nèi)化、外顯等基本階段，應(yīng)在合適的情況下給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。中職物理課程中“慣性”的教材教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)短，學(xué)生卻不容易理解，采用探究教學(xué)模式既可讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理想化的模型進(jìn)行科學(xué)探究，又能引導(dǎo)學(xué)生比較亞里士多德和伽利略的研究方法，使學(xué)生懂得科學(xué)是尊重真理而不是尊重權(quán)威，進(jìn)一步樹立敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

（三）多方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)科學(xué)品質(zhì)教育

很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，看著紛雜的教材內(nèi)容和數(shù)量繁多的練習(xí)題目，就對(duì)這門課產(chǎn)生了很強(qiáng)的畏懼感，這既是學(xué)生最渴望得到教師幫助的時(shí)刻，也是建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的最佳時(shí)機(jī)，更是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)的契機(jī)。

（1）多尋找物理學(xué)中與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)系密切的事例，使他們認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理現(xiàn)象，物理與生活息息相關(guān)，增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

（2）建立物理實(shí)驗(yàn)興趣小組，通過與專業(yè)相結(jié)合，輔導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的小制作和物理模型。讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中經(jīng)歷磨難，不斷探索，逐步建立謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重事實(shí)、修正錯(cuò)誤的科學(xué)品質(zhì)。條件允許的情況下，可把作品在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行展示，樹立榜樣，產(chǎn)生良性效應(yīng)。

（3）可通過教學(xué)角色換位的方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀與物理相關(guān)的報(bào)刊、雜志，鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上搜索與物理、科技相關(guān)的網(wǎng)頁，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、獨(dú)立思考的能力。

（4）將物理發(fā)展史、物理學(xué)家的人生史引入物理課堂教學(xué)，使學(xué)生詳細(xì)地了解、深刻地體會(huì)科學(xué)家所具有的追求科學(xué)的獻(xiàn)身精神；敢于懷疑、百折不撓的進(jìn)取精神；善于協(xié)調(diào)的合作精神等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)。

（5）組織學(xué)生參觀科普展覽、自然博物館，參加與物理現(xiàn)象相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的物理常識(shí)和關(guān)注科技發(fā)展的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感和價(jià)值觀。

（四）巧用多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，在中職物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑之一。然而中職學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏、實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋、實(shí)驗(yàn)開出率低等現(xiàn)象普遍存在。教師在教學(xué)中可以自己制作或輔導(dǎo)學(xué)生制作教具來加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果；有效利用多媒體仿真課件、掛圖、模型、投影等多種教學(xué)資源，使教學(xué)形式多樣化，創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)情境。做到“教中有動(dòng)、動(dòng)中有教，教動(dòng)有機(jī)結(jié)合”，變單純的聽、看、模仿為積極參與、主動(dòng)思考和認(rèn)真分析研究，真正使物理教學(xué)過程成為使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

（五）加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)的核心是探究，西方一些國家比較早地注意到科學(xué)內(nèi)涵的豐富性和科學(xué)教育的人文性，認(rèn)為“科學(xué)不僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識(shí)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的過程和方法”。教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的教學(xué)策略直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此中職物理教師自身修養(yǎng)有待加強(qiáng)。

（1）建立科學(xué)的師生觀。針對(duì)目前中職學(xué)生的狀況，為了使物理課堂教學(xué)順利進(jìn)行，使教學(xué)質(zhì)量有所提高，中職物理教師需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。這樣首先能夠更好地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，積極地轉(zhuǎn)變自身角色，制定出符合中職學(xué)生現(xiàn)狀的物理教學(xué)策略，成為學(xué)生科學(xué)探究的指引者與合作者；其次，有利于教師在物理教學(xué)過程中營(yíng)造一個(gè)寬松的、良好的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地設(shè)想，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過程中順利完成學(xué)業(yè)。

（2）物理教師應(yīng)主動(dòng)更新本專業(yè)的知識(shí)體系，與其他教師相互學(xué)習(xí)、共同備課，體會(huì)物理知識(shí)在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的作用。組織教材時(shí)，應(yīng)注意避免知識(shí)陳舊，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，既要服務(wù)于專業(yè)，又要提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（3）教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)的進(jìn)步，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，能夠熟練地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將先進(jìn)的知識(shí)和思想以文字、圖片、聲音、視頻的形式滲透于物理教學(xué)之中，提高學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

總之，在培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)時(shí)，要體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，因地制宜、因材施教，充分發(fā)揮物理教學(xué)的作用，以促進(jìn)每位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

第二篇：中職物理教學(xué)論文

物理教學(xué)論文：探討中職物理教學(xué)

[摘要]從分析當(dāng)前中職物理教學(xué)存在的問題出發(fā)，闡述改革中職物理教學(xué)的必要性，并論述了改革中職物理教學(xué)的有效方法。

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 問題分析 教學(xué)方法

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)以及管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。中職物理作為一門承繼專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的課程，對(duì)中職生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。但近年來，中職物理教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前中職物理教學(xué)存在的問題 1.重視程度不高

從學(xué)校方面來看，當(dāng)前部分中職學(xué)校不夠重視物理課，認(rèn)為可有可無，而且由于受時(shí)間和物理教學(xué)設(shè)備的制約，有些中職學(xué)校甚至取消了物理課的設(shè)置。例如，現(xiàn)在很多中職學(xué)校根據(jù)專業(yè)的不同來安排物理課，每周才安排一節(jié)或者兩節(jié)，對(duì)于物理課中非常重要的實(shí)驗(yàn)操作也不夠重視，物理實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)。

2.教材陳舊

不少中職學(xué)校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導(dǎo)致教材的理論偏深偏難，內(nèi)容相對(duì)陳舊，實(shí)踐教學(xué)不能與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。例如，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)《電路基礎(chǔ)》這門課程中的一些題目，需要運(yùn)用到微積分和微分方程才能夠解答，但中職生卻沒有學(xué)過這些知識(shí)。

3.教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，當(dāng)前部分教師在上物理課的時(shí)候，過分依賴教材，造成教學(xué)方法非常單一呆板。這種單一呆板的教學(xué)方法缺少師生間的靈活互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、改革中職物理教學(xué)的必要性 1.符合中職教育教學(xué)改革的需要

國家教育部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》明確指出：“教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例，規(guī)范教學(xué)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平。

2.符合學(xué)生就業(yè)特別是當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的需要

根據(jù)近來教育部課題組的調(diào)查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時(shí)，對(duì)求職者的能力高度重視，在學(xué)歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對(duì)于注重技能水平的中職生來說，必須要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力、溝通能力以及學(xué)習(xí)能力等。特別是自從去年爆發(fā)的金融危機(jī)，對(duì)我國產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，很多行業(yè)出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。在這種形勢(shì)下，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有扎實(shí)技能本領(lǐng)的中職生相對(duì)來說更加容易找到一份好工作。

3.符合提高中職生技能水平的需要

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，每個(gè)物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都來源于實(shí)驗(yàn)。因此，從這個(gè)層面來看，物理學(xué)和實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。物理學(xué)中含有大量的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過自己的動(dòng)手或者以合作的形式來完成實(shí)驗(yàn)。因此，在這個(gè)過程中，學(xué)生的操作能力可以得到不斷地提升，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表

三、改革中職物理教學(xué)的措施建議根據(jù)教育部職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題資料顯示，在文化水平和學(xué)習(xí)能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者認(rèn)為在中職物理教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)中職生的實(shí)際情況，大力加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、改革中職物理教學(xué)的有效方法 1.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

在首屆國家級(jí)開發(fā)區(qū)職業(yè)教育年會(huì)的開幕式上，國家教育部副部長(zhǎng)魯昕分析我國職業(yè)教育存在問題的時(shí)候指出，我國職業(yè)教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，必須要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師的職能不僅是向?qū)W生傳授文化知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生技能。因此，教師不僅僅需要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)，還需要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

2.實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法

德國的職業(yè)教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀(jì)80年代，德國開展了行為導(dǎo)向教學(xué)法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，實(shí)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要包括:項(xiàng)目教學(xué)法、卡片展示法等一系列教學(xué)方法和技巧，是能力本位的教學(xué)方法，它關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)。在物理教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合自身實(shí)際，選用其中的一些方法。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的基本模式包括：作為出發(fā)點(diǎn)的項(xiàng)目創(chuàng)意;為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案;確定行為步驟的計(jì)劃;實(shí)施項(xiàng)目結(jié)束等。該教學(xué)方法注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而解決了學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的問題。例如，筆者在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況，組織學(xué)生設(shè)計(jì)制作了電視機(jī)無線耳機(jī)、走廊燈自動(dòng)感應(yīng)器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎(jiǎng)，使學(xué)生的成就感大增，從而也提高了他們的動(dòng)手能力。

（2）演示教學(xué)法

演示教學(xué)給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規(guī)律清晰地展示在學(xué)生面前，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論。特別是在物理教學(xué)中，演示教學(xué)更能集中學(xué)生的注意力，能夠把物理規(guī)律形象直觀地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)候不再感到枯燥無味，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，很多中職教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定的步驟和方法進(jìn)行的。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生只是按規(guī)定的步驟和方法做實(shí)驗(yàn)，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理、思想和方法，不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)表格，提高學(xué)生思維的廣度和深度，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考。比如，在講授利用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以問學(xué)生：利用伏特表和電流表測(cè)出的電壓和電流可算出待測(cè)電阻的阻值，能不能只用一個(gè)電流表或電壓表來測(cè)量電阻呢？如果能成功測(cè)量出來，還應(yīng)該需要什么器材？怎樣測(cè)量？然后設(shè)計(jì)的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)能力都能夠在物理課中得到訓(xùn)練、發(fā)展和強(qiáng)化。

第三篇：地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)教育論文

地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 素質(zhì)教育的實(shí)施使得重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的授課模式已無法適應(yīng)教育的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，就地理學(xué)科而言，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)對(duì)此問題的拙見。

一、利用綱要信號(hào)，培養(yǎng)思維的流暢性

流暢性是思維對(duì)外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動(dòng)暢通無阻，靈敏迅速，能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念。由于地理?xiàng)l件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問題的靈活性使得地理教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中教師可利用綱要信號(hào)和逐步引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如：在講“南極洲”一節(jié)時(shí)，教師在黑板上寫一個(gè)字“高”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境，然后發(fā)問：

①“高”說明了南極洲的哪些地理特征？（學(xué)生很容易想到緯度高、海拔高）

②在“高”這一特點(diǎn)的影響下，南極洲的氣溫有何特點(diǎn)？（極度嚴(yán)寒）

③寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響？對(duì)降水又有何影響？（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）……得出以上結(jié)論后，再對(duì)“高”的含義進(jìn)行補(bǔ)充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風(fēng)速高。這樣通過層層深入的問題逐步使學(xué)生形成一個(gè)有序的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維的流暢性得到不斷地強(qiáng)化，逐步學(xué)會(huì)發(fā)散性地思考問題。

二、利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問題和用不同的策略解決問題。在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾（悖逆）情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論。只有當(dāng)學(xué)生想方設(shè)法去解決矛盾時(shí)，才會(huì)引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問題。例如：在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長(zhǎng)短將發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化?通過假設(shè)可以使學(xué)生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問題。

此外，還可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生去靈活的 解決實(shí)際問題，例如，在學(xué)習(xí)完印度的工業(yè)布局后，讓學(xué)生討論東營(yíng)地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調(diào)查現(xiàn)實(shí)工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等，不一定要求學(xué)生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

三、利用比較法和知識(shí)遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思考問題全面、系統(tǒng)、周密，遇到問題能夠把思路引向比較廣闊的領(lǐng)域，從正面的、反面的、經(jīng)常表現(xiàn)的、偶然表現(xiàn)的等多角度看問題，既抓住問題的整體，又不忽視重要的細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)中可運(yùn)用比較法加強(qiáng)學(xué)生該方面能力的訓(xùn)練。例如講我國珠江三角洲工業(yè)基地時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其與日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件和工業(yè)布局進(jìn)行比較，從而達(dá)到全面、系統(tǒng)了解珠江三角洲工業(yè)基地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的目的。

此外，利用其他相鄰的知識(shí)領(lǐng)域獲得啟示、尋求解決問題的方法進(jìn)行知識(shí)的遷移也可以訓(xùn)練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學(xué)時(shí)可運(yùn)用聯(lián)接法，鼓勵(lì)學(xué)生將在其他學(xué)科領(lǐng)域中所學(xué)到的知識(shí)與能力運(yùn)用到解決地理問題上來。如將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決喀斯特地形成因；將物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于解決大氣壓的問題；利用成語“滄海桑田”說明地殼的運(yùn)動(dòng)；運(yùn)用語文古詩“朝發(fā)黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說明長(zhǎng)江三峽水流的湍急等。

通過以上方式，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的知識(shí)解決地理問題的能力，擺脫學(xué)科體系的限制，增強(qiáng)思維的廣闊性。

四、巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對(duì)某個(gè)問題百思不得其解，某個(gè)時(shí)候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說”即屬此種類型。在地理教學(xué)中可以通過強(qiáng)化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。例如：四季形成的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于地球在公轉(zhuǎn)過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中運(yùn)用四季形成模擬演示盤，讓學(xué)生通過觀察，教師適時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維靈感，這一問題則迎刃而解，設(shè)計(jì)步驟如下：

①讓學(xué)生觀察地球軌道平面，了解公轉(zhuǎn)軌道平面的形狀。

②請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)，演示地球公轉(zhuǎn)的全過程，其他同學(xué)觀察并糾錯(cuò)。

③教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的直射點(diǎn)如何在南北回歸線之間來回移動(dòng)。

④學(xué)生討論得出由于地球公轉(zhuǎn)，不同時(shí)間不同地區(qū)得到太陽熱量不同，從而產(chǎn)生四季的結(jié)論。

以上幾點(diǎn)，僅為筆者在教學(xué)中，通過實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)得出的對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的一點(diǎn)粗淺看法，除此之外筆者認(rèn)為，要真正達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，首先需要教師勇于對(duì)課堂授課方式進(jìn)行改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體；其次，教師要勇于創(chuàng)新，大膽調(diào)整教材內(nèi)容與教材結(jié)構(gòu)，給學(xué)生做好創(chuàng)新的示范作用；再次，還需要積極改革地理學(xué)科的測(cè)評(píng)模式，體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的考查；最后，提高自身素質(zhì)，采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和技巧是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提和重要保障。

第四篇：中職物理教學(xué)中學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)論文

物理是中職院校理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程。而且基礎(chǔ)物理是絕大多數(shù)理工科專業(yè)的必備知識(shí)。物理課程不僅可以將力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、速度與運(yùn)動(dòng)等物理知識(shí)傳授給學(xué)生，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力等綜合技能。而由于中職院校的首要教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備崗位所需的相應(yīng)操作技能的專業(yè)技術(shù)人才，這使得培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能較之單純傳授學(xué)生理論知識(shí)具有更加重要的意義。而中職學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)和提升，除了應(yīng)通過理論知識(shí)教學(xué)的途徑獲得之外，更應(yīng)當(dāng)從采用適合的教學(xué)方法、增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)等方面加以實(shí)現(xiàn)。

一、中職物理教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的現(xiàn)存不足

中職院校理工科專業(yè)自身的教學(xué)定位和教學(xué)特色決定了其主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才。這決定了中職院校物理教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中于培養(yǎng)學(xué)生滿足崗位需要所應(yīng)具備的動(dòng)手能力和操作能力之上，而對(duì)學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備的要求應(yīng)相對(duì)寬松一些。而我國部分中職院校物理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力還不夠重視。

（一）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)比重尚不足

由于中職學(xué)生的物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)在義務(wù)教育階段形成的較為薄弱，尤其是很多學(xué)生缺乏對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)物理和掌握物理知識(shí)有畏難情緒,因而,在來到職業(yè)學(xué)校后其往往無法適應(yīng)職業(yè)教育的深入學(xué)習(xí)，很難跟上物理課堂教學(xué)進(jìn)度。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，物理教師不得不增加理論知識(shí)的授課時(shí)間，以幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)在初中時(shí)未掌握到的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，之后才得以按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這種情況導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的授課時(shí)間受到了擠壓，物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能形成的問題便因此而出現(xiàn)了,且難于改變。

（二）考核機(jī)制不健全

目前我國中職院校的教學(xué)考核機(jī)制尚不健全，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定往往只以考試試卷作為依據(jù)。而試卷通常只能反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，事實(shí)上中職學(xué)校的教學(xué)考核機(jī)制不應(yīng)等同或趨同于基礎(chǔ)教育階段,技術(shù)能力的考核應(yīng)該重視起來,凸顯起來,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是為了考學(xué)的需要,而是為了求職的需要。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)施和畢業(yè)設(shè)計(jì)的限制

物理實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能最為重要的途徑。而且，學(xué)生物理理論知識(shí)的鞏固也離不開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。但受到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，中職院校的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)往往無法滿足物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。這使得一部分物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法正常開展，影響了物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然是提升學(xué)生綜合技能的有效途徑，但中職學(xué)生迫于就業(yè)壓力的影響，通常難以集中全力從事畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，這極大降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的效果。

二、物理教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的意義

綜合技能并不是一個(gè)人與生俱來的天賦，而是必須經(jīng)過后天的教育和鍛煉才能夠培養(yǎng)出來的。因此，中職學(xué)生綜合技能的獲得必須依靠學(xué)校和教師的細(xì)心教育、耐心指導(dǎo)和自身的不斷鍛煉。中職院校的物理課程教學(xué)主要可以培養(yǎng)學(xué)生以下方面的綜合技能。

（一）創(chuàng)造能力

中職物理課程不僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握事物的運(yùn)行規(guī)律、電力電流的基本原理、電子元件的運(yùn)行規(guī)則等基礎(chǔ)理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些物理知識(shí)開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（二）實(shí)踐操作能力

實(shí)踐操作能力是最有助于中職院校畢業(yè)生順利就業(yè)的能力。畢業(yè)生的業(yè)務(wù)操作能力越強(qiáng)、技術(shù)能力越熟練就越會(huì)得到用人單位和社會(huì)的青睞。而中職物理教學(xué)的大量實(shí)驗(yàn)課程就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的最好途徑。比如，在物理實(shí)驗(yàn)課上，教師可指導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)、電視、收音機(jī)、手機(jī)等電子產(chǎn)品的內(nèi)部構(gòu)造，并幫助學(xué)生自行進(jìn)行拆卸、組裝或改裝。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)，更能使學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到鍛煉。而且，物理實(shí)驗(yàn)課程并不僅僅局限于簡(jiǎn)單的拆卸與組裝，它還有大量其他的課時(shí)內(nèi)容和相關(guān)安排。只要學(xué)生能夠認(rèn)真、努力地投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，都會(huì)得到實(shí)踐操作能力的提升。

三、有益于物理教學(xué)提高學(xué)生綜合技能的途徑

培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能是中職院校最主要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校和教師應(yīng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)思路、完善教學(xué)方法，積極探究有助于提高學(xué)生綜合技能的授課方式。

（一）提高教學(xué)參與互動(dòng)性

指導(dǎo)學(xué)生自行組成小組，組內(nèi)互相討論，動(dòng)手查閱相關(guān)資料，開展實(shí)踐驗(yàn)證。這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（二）充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)是一種形象教學(xué)方式，較容易得到學(xué)生的接受。利用多媒體技術(shù)不僅可以使抽象的模型和理論得到形象化、具體化，而且通過圖片演示的方式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)在學(xué)生頭腦中形成各種視覺圖形的積累，從而提高學(xué)生的形象思維能力。中職物理教師在課堂理論教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過具體物理模型的展示，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入啟發(fā)式教學(xué)法

在中職物理課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)過程中，可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和研究意識(shí)，打破學(xué)生的定向思維模式，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，得到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第五篇：高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)論文

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于很多科目的教學(xué)都提出了新的要求。在高中物理教學(xué)中，教師不僅要保障學(xué)生對(duì)于各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有良好的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與研究能力也應(yīng)當(dāng)成為課程教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好這門課程很有幫助。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生教學(xué)主體意識(shí)的激發(fā)，并且要給學(xué)生的思維鍛煉與能力提升提供更多機(jī)會(huì)與平臺(tái)，這樣才能夠推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題研究能力

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要經(jīng)過一個(gè)有效的積累過程，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重方法的選擇，首先要深化對(duì)于學(xué)生問題研究能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備較好的問題研究能力，才能夠?qū)τ诤芏鄦栴}展開獨(dú)立思考與自主探究，這是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能夠形成的基礎(chǔ)所在。在高中物理教學(xué)中，教師要深化對(duì)于學(xué)生的有效引導(dǎo)，要將知識(shí)的講授更多地轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)的知識(shí)探究與獲取。這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)研究的樂趣，而且能夠提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)與深化。例如，在講“參考系”時(shí)，為了凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我首先給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫：路邊的大樹、奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車?yán)锩嬗幸粋€(gè)乘客問：“我動(dòng)了嗎？”司機(jī)說：“你沒動(dòng)。”而路邊的行人說：“你跑得真快?！蔽姨岢鏊伎紗栴}：乘客到底是運(yùn)動(dòng)還是靜止呢？然后自然地引入新課內(nèi)容。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅為知識(shí)教學(xué)形成了鋪墊，學(xué)生的思維也得到激發(fā)。又如，在講“加速度”時(shí)，我給學(xué)生播放了一段視頻：飛機(jī)起飛、火車出站、運(yùn)動(dòng)員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等。讓學(xué)生觀察速度是否變化，變化快慢的程度是否相同，列表把初末速度對(duì)應(yīng)時(shí)間填在表中。讓學(xué)生回答，然后對(duì)比速度，進(jìn)而引入加速度的概念。這樣的教學(xué)方式，不僅更加生動(dòng)直觀，學(xué)生的思維也能夠活躍起來，而且能夠?yàn)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，提升教學(xué)效率。

二、深化學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)

深化對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)也很重要，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成很有幫助。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握基本的分析與探究問題的能力，這是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)，也是對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的有效鍛煉。在高中物理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，要透過良好的問題激發(fā)學(xué)生的思維，并且給學(xué)生的自主探究提供更多的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。這不僅能夠讓學(xué)生展開對(duì)于相關(guān)問題的獨(dú)立思考，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手去做牛頓管實(shí)驗(yàn)，并且自己設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程。有的學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程如下：不抽空氣，觀察現(xiàn)象；抽一部分空氣，觀察現(xiàn)象；抽成真空，觀察現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)先猜測(cè)可能出現(xiàn)的情況，然后實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這是一個(gè)非常典型的研究問題的有效方案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到研究問題的一般思路與展開模式，學(xué)生研究問題的能力也得到培養(yǎng)。在這樣的探究過程中，學(xué)生不僅了解了知識(shí)生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了自身的探究能力，促使學(xué)生理解與掌握這部分知識(shí)。

三、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系

物理知識(shí)并不是孤立于生活而獨(dú)立存在的，教師要深化課本知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)能夠發(fā)揮的效用。古今中外的眾多科學(xué)家都在不斷利用物理知識(shí)來改善人類的生存狀態(tài)，這不僅是物理知識(shí)價(jià)值的體現(xiàn)，同樣能夠深化對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，并且引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些知識(shí)在生活中的應(yīng)用方式。這不僅能夠促進(jìn)知識(shí)教學(xué)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在講“能量守恒定律與能源”時(shí)，對(duì)于常規(guī)能源及其保護(hù)，我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)了解我國的能源儲(chǔ)量與利用情況，讓學(xué)生記錄分析家里常規(guī)能源的利用情況，估算出一個(gè)縣城里能源的利用情況。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣節(jié)約能源。最后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查社會(huì)上工廠里的能源利用情況，哪些地方存在浪費(fèi)現(xiàn)象？可以采取哪些節(jié)約措施？在一系列的問題的思考過程中，學(xué)生不僅對(duì)于能源的利用有了更深刻的認(rèn)知，學(xué)生頭腦中節(jié)約能源的觀念也在逐漸形成與深化。這種理念同樣是科學(xué)素養(yǎng)的一種良好體現(xiàn)。總之，在高中物理教學(xué)中，教師要深化對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)于很多問題展開獨(dú)立思考與自主探究。同時(shí)，教師要深化對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)于很多問題有更深入的分析與研究。此外，教師要深化課本知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)能夠發(fā)揮的效用，這不僅能夠促進(jìn)知識(shí)教學(xué)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力。