第一篇：試論大學(xué)英語教學(xué)中隱喻能力的培養(yǎng)教育論文

論文摘要：結(jié)合課文實例闡釋概念隱喻理論對隱喻意義構(gòu)建和識解的影響，并探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中鼓勵學(xué)生運(yùn)用概念隱喻思維，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力和語言應(yīng)用能力，這對于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)具有重要的實踐意義。

論文關(guān)鍵詞：概念隱喻；大學(xué)英語教學(xué)；隱喻能力

一、概念隱喻認(rèn)知機(jī)制

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，隱喻是人類的基本認(rèn)知方式，是人們進(jìn)行抽象思維的認(rèn)知工具。Lakoff & Johnson認(rèn)為，隱喻廣泛存在于人們的日常生活中，不僅存在于語言中，也存在于在人們的思維和行為中；人類借以思維和行動的普通概念系統(tǒng)在本質(zhì)上都是隱喻的。這樣的隱喻被Lakoff & Johnson 等稱為概念隱喻，如“LIFE IS A JOURNEY”。這里的“LIFE”被稱為目標(biāo)域，“JOURNEY”為源域，“IS”被看作是“經(jīng)驗集的簡化，隱喻以它為基礎(chǔ)，據(jù)此理解隱喻”，即“經(jīng)驗基礎(chǔ)”。因此，這三者之間的關(guān)系就是建立在經(jīng)驗和概念相似性基礎(chǔ)之上的由源域向目標(biāo)域的概念映射。換言之，概念隱喻能使人們用比較熟悉的、具體的概念去理解和感知抽象或復(fù)雜的概念，其方式就是把源域的結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域上，這樣的映射是在兩個不同認(rèn)知域之間實現(xiàn)的，其基礎(chǔ)就是經(jīng)驗和兩個域之間的概念相似性。根據(jù)隱喻的構(gòu)成，Lakoff把概念隱喻分為結(jié)構(gòu)性、方位性和實體性概念隱喻三類。隱喻式認(rèn)知過程使概念之間相互參照、相互關(guān)聯(lián)，不僅減輕了大腦認(rèn)知、儲存、記憶新概念的負(fù)擔(dān)，同時也是語言符號簡化和詞義豐富發(fā)展的過程。

二、概念隱喻思維的語言表現(xiàn)

任何一種語言的詞匯相對于紛繁復(fù)雜的客觀外部世界和人類豐富的內(nèi)心世界而言都是極其貧乏的。因此，為了有效地進(jìn)行交流，人們經(jīng)常借用其他方面的詞匯表達(dá)相同或者類似的意思，即利用事物的相關(guān)性，將指稱該事物的詞語從一認(rèn)知域映射到另一個所想表達(dá)的物體的認(rèn)知域。概念隱喻不是詞、句的單純替代或比較，而是認(rèn)知過程中兩個認(rèn)知域相互作用的產(chǎn)物。它能以已知映射未知，以熟悉映射生疏，以簡單映射復(fù)雜，以具體映射抽象。如經(jīng)濟(jì)學(xué)家形象地運(yùn)用多米諾（骨牌）效應(yīng)（domino effect）隱喻一件事情的發(fā)生導(dǎo)致相同事情相繼發(fā)生所產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)。人們通過使用隱喻化的語言表達(dá)方式可以把既抽象又復(fù)雜的事物、思想和概念具體表達(dá)出來。再如：

“I was crushed，”Engelbreit admits.（“我被擊垮了，”恩格爾布萊特承認(rèn)）?！癈rush”作用的對象是某個物體，“把某個物體壓碎或使變形”。在此例中，人被隱喻為脆弱的物體，“被壓力擊垮”。這樣的表達(dá)既簡潔又生動，易于讀者理解恩格爾布萊特當(dāng)時的困難處境。

Lakoff&Johnson 經(jīng)過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)普通語言中大約百分之七十的表達(dá)方式源于概念隱喻。正因為語言在本質(zhì)上是隱喻的，所以語言中概念隱喻的使用極為普遍。正如Richards所指出：“在日常流暢的話語中，我們?nèi)湓捝俨涣艘粋€隱喻?！庇纱丝梢姡拍铍[喻在日常生活和學(xué)習(xí)中起著不可或缺的作用，因此在大學(xué)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生隱喻認(rèn)知能力具有重大的現(xiàn)實意義。

三、隱喻能力培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)

1.隱喻能力定義

自20世紀(jì)末期起，在概念隱喻理論的影響下，隱喻在外語教育中的重要性受到了廣泛關(guān)注。隱喻能力（metaphoric competence）概念由Gardner & Winner首次提出。他們指出，隱喻能力等同于Lakoff & Johnson提出的概念隱喻理論，即在目標(biāo)語中通過隱喻性結(jié)構(gòu)和其他認(rèn)知機(jī)制對概念進(jìn)行映射或識解的高級語言能力。Danesi首次將這一概念引入外語教學(xué)研究領(lǐng)域，他認(rèn)為隱喻能力指的是講話和寫作過程中辨認(rèn)和使用新隱喻的能力。這種能力包括兩方面，即對目標(biāo)語中隱喻概念的識解能力和交際中正確使用概念圖式的能力。根據(jù)王寅和李弘的觀點，隱喻能力是指人們能夠識別、理解和創(chuàng)建跨域概念類比聯(lián)系的能力，這里不僅包括被動地理解、學(xué)得隱喻，而且還包括能創(chuàng)造性使用隱喻的能力，更高目標(biāo)還可包括豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維能力。從各種定義可以看出隱喻能力作為語言能力的主要構(gòu)成要素，主要包括隱喻意義映射與構(gòu)建、類比創(chuàng)新和識解這三方面的內(nèi)容。

2.隱喻能力與英語教學(xué)的關(guān)系

學(xué)習(xí)外語是為了獲得語言應(yīng)用能力，大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。概念隱喻廣泛滲透于人們的日常言語交際中，因此交際能否順利進(jìn)行與交際者是否具備一定的隱喻認(rèn)知能力密切相關(guān)。Danesi 指出，外語學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的語篇從語法和語義層面無可挑剔，但是缺少交流的自然感。他認(rèn)為這一現(xiàn)象已超越了語言范疇，因此只能從認(rèn)知領(lǐng)域予以理解；在他看來，外語學(xué)習(xí)者一般能達(dá)到極高的言語流利程度，但缺乏以目標(biāo)語的概念圖式進(jìn)行思維的能力，換句話說，外語學(xué)習(xí)者以目標(biāo)語的形式結(jié)構(gòu)說話，但卻仍然以其母語的概念結(jié)構(gòu)思維。Littlemore發(fā)現(xiàn)，隱喻往往是外國學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一大障礙，因為他們?nèi)狈﹄[喻認(rèn)知能力，無法準(zhǔn)確及時地理解語言中所包含的大量隱喻。同樣，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師如果僅僅注重語言的準(zhǔn)確和流利性而忽略學(xué)生隱喻認(rèn)知能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語應(yīng)用能力可能長期在低水平上徘徊，沒有明顯的進(jìn)步。由此可見，隱喻能力對于語言能力、交際能力的提高，都具有十分重要的意義。

四、概念隱喻現(xiàn)象釋例

概念隱喻是人類的基本思維方式，而思維方式影響并決定語言表達(dá)和交際，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，可以讓他們在更好地識解和創(chuàng)造隱喻的同時，習(xí)得和掌握英語語言的思維方式，從而更好地提高語言能力。隱喻能力的培養(yǎng)應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。下面以新視野大學(xué)英語（第二版）第三冊中的課文Engelbreit’s the Name，Cute is My Game中的概念隱喻現(xiàn)象為例進(jìn)行分析。

例1：“Indeed，it’s her trademark.”（的確，可愛是她的標(biāo)志）。作者在這句話中巧妙使用了“TRADEMARK IS CHRACTERISTIC”（商標(biāo)是性格特點）這一概念隱喻，“商標(biāo)”和“性格特點”兩認(rèn)知域相互映射的基礎(chǔ)是基于其表示人或物的“典型特征”的概念相似性。通過“商標(biāo)”這一人們經(jīng)常接觸的具體目標(biāo)域來映射“性格特點”這一抽象源域，可以讓讀者對恩格爾布萊特的性格典型特征有一個更形象的理解，這是因為人們都已習(xí)慣于通過某商品的商標(biāo)來理解其關(guān)鍵信息。

例2：“Old-fashioned art－and values－h(huán)ave always been at the core of Engelbreit’s life.”（傳統(tǒng)藝術(shù)及傳統(tǒng)的價值觀一向是恩格爾布萊特生活的核心）?！癈ORE IS CENTRE”（果核是核心）這一概念隱喻被巧妙地用來說明藝術(shù)和傳統(tǒng)價值觀對于恩格爾布萊特的重要性，即“如同果核一樣具有核心地位”。“果核是核心”這一生動概念隱喻可以讓讀者由“果核的中心位置”這一目標(biāo)域來映射“核心和關(guān)鍵作用”的源域，兩者基于的概念相似性是“位居中心”。

例3：“…，a woman with short，straight hair，big glasses，hat and an acid tongue.”（她有一頭短短的直發(fā)，戴著一副大眼鏡和帽子，言語尖刻）。這一句中的概念隱喻可簡單概括為“BEING ACID IS BEING SARCASITC”（酸味是尖刻）。用“酸的刺激性和腐蝕性”這一目標(biāo)域來映射源域“言語的尖刻”是基于兩者都“對他物產(chǎn)生不良影響”的概念相似性，形象地再現(xiàn)恩格布萊特的言辭犀利，表達(dá)生動有力。如果學(xué)生無法識解兩認(rèn)知域的關(guān)系，也就無法領(lǐng)略該修辭語言表達(dá)的妙處所在。類似的例子還有“The roots of education are bitter，but the fruit is sweet”（BEING BITTER IS BEING LABORIOUS）。

例4：“With her work taking off in so many directions，...”（由于她的工作在多方面都取得成功）。在這句話中，作者使用了 “TAKING OFF IS SUCCEEDING”（起飛是成功）的概念隱喻，用飛機(jī)起飛時的直上云霄形象地刻畫出恩格布萊特事業(yè)的成功和蒸蒸日上，兩認(rèn)知域基于的概念相似性是“方向向上”。

通過以上分析可看出。概念隱喻理論強(qiáng)調(diào)不同認(rèn)知域間的概念映射過程中意義生成的動態(tài)性和創(chuàng)新性，啟發(fā)教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)以隱喻意義、認(rèn)知域的理解為出發(fā)點，透過語言形式挖掘概念圖式結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對相關(guān)修辭語言表達(dá)的認(rèn)知理解，從而提高學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把語言作為一個整體來掌握，指導(dǎo)學(xué)生積極利用自己的概念隱喻認(rèn)知機(jī)制識解特定語言表達(dá)的深層隱喻含義，培養(yǎng)語篇分析能力。

五、培養(yǎng)隱喻能力的主要途徑是加強(qiáng)文化教學(xué)

培養(yǎng)隱喻認(rèn)知能力，應(yīng)切實將大學(xué)英語教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合，以提高學(xué)生準(zhǔn)確理解隱喻性語言的能力。隱喻能力的培養(yǎng)與文化教學(xué)相輔相成。隱喻具有文化傳承功能，隱喻思維是文化在語言中的集中體現(xiàn)。隱喻認(rèn)知都是以特定的民族文化為背景。學(xué)生只有充分了解語言表達(dá)的文化背景，才能正確理解和運(yùn)用隱喻語言，有效避免交際失誤。因此，大學(xué)英語教學(xué)不能僅停留在詞匯講解和句子分析層面，應(yīng)將文化和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語認(rèn)知思維方式與漢語的異同，并通過這些異同更深刻地認(rèn)識客觀世界或人類經(jīng)驗。這樣一方面有助于學(xué)生透視隱喻背后豐富的文化內(nèi)涵，加深對特定民族思維方式的理解，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其思維方式來了解不斷創(chuàng)新的表達(dá)形式。

第二篇：論大學(xué)英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)論文

摘 要：語言作為一種交際工具，具有社會交際功能，因此培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目的。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和技能，建立初步的語感，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而獲得基本的語言交際能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 交際能力 培養(yǎng)

語言是一種交際工具，語言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。英語教學(xué)也正是為了讓學(xué)生順應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，掌握一門語言工具，以更好地為今后的工作、生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。英語教學(xué)的目的也不單單是英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到運(yùn)用英語知識的目標(biāo)。

一、提高教師文化素養(yǎng)

英語教師作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要力量，應(yīng)提高自身的英語文化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式。如英語教師可以通過研讀英美文學(xué)經(jīng)典作品來提高自己的文化素養(yǎng)，或者加強(qiáng)與外籍教師的交流，加深對英語國家的文化了解，提高自身的英語文化素養(yǎng)。而對于教學(xué)手法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)手段，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，如利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，放映一些英美文學(xué)的原著作品讓學(xué)生欣賞，根據(jù)觀看內(nèi)容中的對話情景，即時導(dǎo)入跨文化的教學(xué)內(nèi)容，有目的地比較不同英語國家的文化差異性和多樣性。再如在課堂教學(xué)的過程中，遇到成語、諺語和典故，以及委婉語、禁忌語等方面的知識教學(xué)時，可舉例學(xué)生熟悉的文學(xué)作品或者經(jīng)典電影進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生理解吸收，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，開闊文化視野，提高學(xué)生的英語跨文化交際能力?；蛘咴趯W(xué)生的課堂中，就日常生活中的人際交往，模擬情景對話，并結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握語言知識的同時，也積累一定的交際經(jīng)驗，從而提高自身的跨文化交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境

提高學(xué)生的口語交際能力，首先必須激發(fā)學(xué)生的交際興趣，使他們愿意開口說話，只有這樣才能將學(xué)生的表達(dá)的愿望轉(zhuǎn)化為語言表現(xiàn)。“說”就是將學(xué)生自己內(nèi)在的語言材料進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即借助詞語按照一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換成有聲語言的復(fù)雜過程，它需要強(qiáng)烈的自我表達(dá)心理傾向的這樣一種動機(jī)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)他們的表達(dá)愿望，這樣才能使學(xué)生積極參與到交際活動中去。教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容組織討論，聯(lián)系一些國內(nèi)外的重大的新聞事件，學(xué)生已具備一定的語言知識儲備，那么在活動中就能應(yīng)變自如了。另外，有些學(xué)生可能過于緊張和焦慮使得無法表現(xiàn)其交際意圖，因此教師也應(yīng)給予學(xué)生必要的肯定和鼓勵，針對性地創(chuàng)造輕松的語言氛圍，幫助他們克服心理障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。

三、教師堅持英語授課

堅持用英語講課，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是熏陶語感的重要途徑。教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，盡量使用得體的英語講課，以減少學(xué)生對母語的依賴性，使課堂充滿濃厚的英語氣氛。堅持運(yùn)用英語講課，就能使學(xué)生沉浸在濃厚的英語課堂氛圍里，自覺或不自覺地運(yùn)用英語思維，并用英語進(jìn)行交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的語感。同時，英語教學(xué)中如果教師把教學(xué)內(nèi)容放在語言環(huán)境中表演及講解，采用適當(dāng)?shù)氖謩?、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，給學(xué)生建立一個定向新異刺激的整體概念，從語音、語義、語法、語氣、體態(tài)等方面有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，讓其感受語感，又可以創(chuàng)設(shè)出一種有利于培養(yǎng)語感的語言氛圍。

四、加強(qiáng)化文化背景知識

英語語言文化背景是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最基本的語言素質(zhì)，是形成和發(fā)展其它英語素質(zhì)的先決條件。傳授文化背景知識是組織課堂教學(xué)的必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)使學(xué)生了解外國的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣方面的知識，有意地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，從而正確使用語言。教師在課堂上可選擇一些能夠有針對性地反映外國人生活習(xí)慣、行為方式、思想內(nèi)容和時代感較強(qiáng)的有關(guān)反映外國社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史和宗教等內(nèi)容的書刊資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，不斷地了解外國的文化背景，縮小文化背景差異對英語語言教學(xué)的影響。

五、創(chuàng)建良好教學(xué)氣氛

英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極營造良好的教學(xué)氣氛，輕松和諧的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)出學(xué)生的交流欲望，促成師生、生生之間的相互交流。如果學(xué)生在交流中出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)等學(xué)生交流結(jié)束后指出，不至于打斷學(xué)生的交流而使得學(xué)生交流的積極性降低，也使得師生、生生關(guān)系更為融洽。

在英語教學(xué)中，交際能力不但是語言教學(xué)的最終目的，也是語言教學(xué)過程的內(nèi)容和手段。用英語進(jìn)行交際的能力，是一個人英語素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)

[1]羅佳大學(xué)英語交際能力培養(yǎng)中存在的問題及對策[J].瘋狂英語，2011（01）。

[2]楊杰玲淺論在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力[J].海外英語，2010（05）。

[3]楊坤提高學(xué)生英語交際能力教學(xué)之對策[J].職業(yè)教育研究，2011（05）。

第三篇：大學(xué)英語教學(xué)論文

淺議網(wǎng)絡(luò)化時代大學(xué)英語教學(xué)與改革

隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們的生活深刻地受到來自網(wǎng)絡(luò)化時代的沖擊。如今你可以足不出戶而知曉天下事。網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)手段，也對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)無論是在內(nèi)容上還是教學(xué)模式上都產(chǎn)生了重要的影響。如今，無論何種語言作為信息的一種載體，都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)化的信息通路上實現(xiàn)了高速傳播

。在我國，大學(xué)英語教學(xué)的改革經(jīng)歷了二十幾年的發(fā)展，一方面在內(nèi)容上逐漸地認(rèn)識到要充分地以英語的實踐性要求為指導(dǎo)思路，另一方面更要在技術(shù)手段上充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，最終達(dá)到目的和手段的統(tǒng)一。

1.大學(xué)英語教學(xué)改革

大學(xué)英語教學(xué)改革就是要提高大學(xué)生的外語水平，滿足高素質(zhì)人才對外語應(yīng)用的急迫需求。那么，什么是外語水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認(rèn)為外語水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語法、詞匯和語音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認(rèn)為拉多的解釋一沒有說明知識與技能的關(guān)系，二沒有提及語境、語篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語教學(xué)領(lǐng)域引起震動。他指出交際能力包括四個方面:

1.1可能性，即是否符合語法規(guī)則，是在形式上可能;

1.2可行性，即某些語言是否能夠付諸實施以及可實施的程度;

1.3確當(dāng)性，即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;

1.4有效性，即話語是否已經(jīng)付諸實施以及已經(jīng)實施的程度。

后來，卡內(nèi)爾又把交際能力擴(kuò)展為四部分:語言能力（linguisticcompetence）、社會語言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎(chǔ)上又提出了一個更為復(fù)雜的交際能力模式，他認(rèn)為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理ˉ生理語言機(jī)制。實際上，語言因為有著母語與外語之間的巨大文化差異，造成了外語交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規(guī)則，因此，把外語水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著作testing&amteachingokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，以實踐性為主要目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)是改革的主體內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)在我國歷史上出現(xiàn)過四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語教學(xué)大綱》。這份大綱的突出之處在于只規(guī)定了語法教學(xué)內(nèi)容，而沒有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強(qiáng)調(diào)了語言是交際工具這一語言觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)會用英語進(jìn)行交際。99《大綱》對教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。從這幾個大綱的變遷來看，教育界逐漸認(rèn)識到語言作為一種基本的應(yīng)用工具所應(yīng)該具備的實踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應(yīng)這種要求的具體目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)化時代到來之際，這種觀念上的轉(zhuǎn)變是非常必要和必需的，并且，在大學(xué)英語教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)提供“以人為本”的教育模式，應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，這是因為在網(wǎng)絡(luò)化時代，大學(xué)生的認(rèn)知能力和涉及知識面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了在英語講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識的主體，一方面要把外語應(yīng)用的基本知識傳輸給學(xué)生，即提高學(xué)生應(yīng)用外語進(jìn)行交際的能力，另一方面就是要引導(dǎo)學(xué)生真正地把外語當(dāng)作一種工具以更好地學(xué)習(xí)其他知識。在這個認(rèn)識基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段應(yīng)用在英語教學(xué)的改革上將產(chǎn)生變革性的作用。

2.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式

以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)必須具備以下幾個條件:良好的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境;柔性化、人本化的軟件環(huán)境;具備良好英語專業(yè)素質(zhì)和熟練掌握計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師隊伍。從目前中高等院校的現(xiàn)狀來看，第一個條件基本具備，并且仍在加大投入，大學(xué)生擁有計算機(jī)的普及率也逐年提高;而軟件環(huán)境還相對落后，一是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源還沒有開發(fā)出來，二是英語教學(xué)的專業(yè)課件制作水平還很差;適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代要求的教師隊伍還很薄弱，一方面具備豐富英語教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師，在計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計算機(jī)操作上稍強(qiáng)，但是又不具備豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。

在改革實踐中，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計算機(jī)教學(xué)（comˉputeraideditruction）為輔。這種英語教學(xué)形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統(tǒng)的是，多了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助工具。隨著大學(xué)英語教材的開發(fā)，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識，還利用計算機(jī)數(shù)字化技術(shù)，把這些信息更直觀地用多媒體形式表

現(xiàn)出來，比如說由原來的聽力磁帶到現(xiàn)在隨時可以在網(wǎng)絡(luò)上上載或下載聽力教材，由原先的板書到直接視頻教學(xué)，不僅大大提高了效率、擴(kuò)大了信息量，并且內(nèi)容也由老師單純地進(jìn)行填鴨式的灌輸?shù)揭龑?dǎo)性地幫助學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)（computeraistedlearning），使得學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性增強(qiáng)，同時又能保證知識要點的及時傳達(dá)。其次是計算機(jī)教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔。這種教學(xué)模式以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，定期或不定期地進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，對知識要點或存在的問題進(jìn)行集中答疑或講解。這種教學(xué)模式面向的是具備一定英語基礎(chǔ)水平的高素質(zhì)學(xué)生，以大學(xué)高年級、研究生為主，具體的教學(xué)內(nèi)容在基本的英語教學(xué)課件中廣泛涵蓋。教師通過互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)進(jìn)行引導(dǎo)性授教，學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動;教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)計劃建立數(shù)據(jù)庫，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期反饋，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化考核，對普遍存在的問題進(jìn)行集中式的課堂授教;最后結(jié)合傳統(tǒng)考試和自動化的網(wǎng)上考試形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行嚴(yán)格評估和反饋。這種先進(jìn)的教學(xué)模式已經(jīng)在很多大學(xué)的研究生英語教學(xué)中開展起來，并取得了師生的一致肯定。它便于實行因材施教的教學(xué)戰(zhàn)略，便于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，便于節(jié)省教學(xué)成本、提高效率，有助于教學(xué)管理和教務(wù)管理水平的極大提高，充分實現(xiàn)了學(xué)生、教師、教務(wù)管理之間的立體式互動。不過這種教學(xué)模式也存在一些問題，比如說監(jiān)督不力，不能保證學(xué)習(xí)計劃的按時完成，對學(xué)習(xí)效果的評估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標(biāo)的及時實現(xiàn)。

最后是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為信息載體的遠(yuǎn)程英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在原先的廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。這種純粹的以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式最大極限地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)模式在中國目前還是流于形式，一方面教學(xué)內(nèi)容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搬家式的傳輸，另一方面由于英語遠(yuǎn)程教育面向的對象基本上是社會人員，根本無法保證學(xué)習(xí)效果和及時反饋，無法實現(xiàn)英語作為語言應(yīng)該有的應(yīng)用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要在實踐中繼續(xù)加以改革和發(fā)展。

3.小結(jié)

以上通過對我國大學(xué)英語教學(xué)改革總體思路的發(fā)展變遷以及網(wǎng)絡(luò)化時代對大學(xué)英語教學(xué)的要求和影響，描述了目前存在的幾種網(wǎng)絡(luò)化的英語教學(xué)模式，從而為下一步的大學(xué)英語教學(xué)改革在內(nèi)容到手段上提供了一定的參考。

參考文獻(xiàn)

1.《英語口語測試與教學(xué)》［m］文秋芳.上海:上海外語教育出版社，1999年9月第一版.2.《堅持符合客觀實際的大學(xué)英語教學(xué)路子》［j］外語界，1999.（4）.31—37.3.《應(yīng)用語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革》［j］陸效用.外語界，1999.（4）.38—43.4.《新修訂的〈大學(xué)英語教學(xué)大綱〉的指導(dǎo)思想和特點》［j］邵永真.外語界，1999.（4）.19—20.5.《遠(yuǎn)程教育理論的評價》［j］張偉遠(yuǎn).開放教育研究，1998.（5）.《大學(xué)英語教學(xué)論文--淺議網(wǎng)絡(luò)化時代大學(xué)英語教學(xué)與改革》

第四篇：大學(xué)英語教學(xué)論文

--論cet考試新題型與大學(xué)英語教學(xué)

--論cet考試新題型與大學(xué)英語教學(xué)

1.cet考試與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語四、六級考試與大學(xué)公共英語教學(xué)的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學(xué)更加重視公共英語教學(xué)，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學(xué)條件得到了充實和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學(xué)英語教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題中特別提到了教學(xué)和測試的關(guān)系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證。科學(xué)的測試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向。”①可以看出，在教學(xué)和測試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進(jìn)、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。

2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義

我國高校英語教學(xué)中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語教師把四、六級考試作為大學(xué)公共英語教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語教學(xué)越來越偏離自身的目標(biāo)，而成為達(dá)到四、六級考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計劃，將本該一、二年級開設(shè)的課程推遲到三四年級開設(shè)，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設(shè)置，有的大辦四、六級考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。

2.2大學(xué)英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學(xué)公共英語教學(xué)的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級學(xué)生的四、六級考試通過率來考核教師的教學(xué)業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學(xué)公共英語教學(xué)只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認(rèn)識到大學(xué)英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進(jìn)行改革，以促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學(xué)英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學(xué)英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題?？荚囄瘑T會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構(gòu)成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。

第五篇：芻議創(chuàng)新能力在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)教育論文

【摘 要】：課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，是每個教育工作者肩負(fù)的重任。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。

【關(guān)鍵詞】：語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負(fù)的重任。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。就初中語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點拙見：

一、改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認(rèn)識到學(xué)生是有主觀能動性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識與時間的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書”之目的來指導(dǎo)、設(shè)計和評價自己的課堂教學(xué)，正確認(rèn)識、擺正師生的地位和作用，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識。

1.改變思考的角度，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣用，也就是說要把學(xué)生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習(xí)慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學(xué)生學(xué)得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學(xué)生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂上教師要留盡可能多的時間給學(xué)生讀書、思考、討論、練習(xí)。葉圣陶曾談到：“講說和指導(dǎo)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練習(xí)所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！比~先生的這段話對指導(dǎo)我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很好的指導(dǎo)意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學(xué)生去動口、動手、動腦，進(jìn)行有重點、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識形成技能之目的。

3.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，教師在平時教學(xué)中，必須抓住一切時機(jī)和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習(xí)。教師若能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那學(xué)生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，挖掘創(chuàng)新潛能

課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。1.創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙椭C寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和倡導(dǎo)者，因而在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的良好環(huán)境。

2.重視感情投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，虛心聽取學(xué)生意見，就能調(diào)動學(xué)生好學(xué)的積極性。在近年的實踐當(dāng)中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的求知動力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，取得了很好的效果。發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進(jìn)行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。

3.鼓勵質(zhì)疑問難，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問，才會去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學(xué)生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學(xué)生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。

三、發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學(xué)生個性。作為語文教師應(yīng)該在語文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神，發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，對發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。

2.搭建平臺，給學(xué)生以實踐創(chuàng)新的機(jī)會，在近年的語文課堂教學(xué)中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們自己去實踐?？偸遣粩酁閷W(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學(xué)生以實踐創(chuàng)新的機(jī)會。

總之，在語文課堂教學(xué)中，只要我們改變觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。