第一篇：三下鄉(xiāng),從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)社會(huì)心情隨筆

這次的三下鄉(xiāng)地點(diǎn)本來(lái)是定在廉江的，但由于種種原因，地點(diǎn)改在了徐聞邁陳白坡小學(xué)。作為徐聞人，由于調(diào)研需要語(yǔ)言溝通，因此我也作為調(diào)研組的一員出行。在調(diào)研過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是人們不太愿意配合調(diào)研工作，有的說(shuō)沒(méi)什么文化，不識(shí)字；有的人也許有個(gè)人隱私或其他方面的擔(dān)憂顧慮，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我能做的就是盡量的讓他們減少顧慮，耐心的給他們解釋調(diào)研問(wèn)題，從而讓我們的調(diào)研工作順利進(jìn)行，為我們提供更多的數(shù)據(jù)。

調(diào)研過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與人溝通的技巧。與村民溝通的過(guò)程中，最好不要直入主題，最好先跟他們聊一下家常，然后慢慢的將調(diào)研問(wèn)題滲入談話中，這樣他們會(huì)更愿意配合你的工作。還有一個(gè)問(wèn)題就是調(diào)研組不懂方言的同學(xué)與村民的溝通問(wèn)題。由于村民的教育文化水平，大多數(shù)村民不太會(huì)講普通話，因此，我們讓不會(huì)講方言的同學(xué)先找會(huì)講普通話的村民作為調(diào)研對(duì)象，然后我們找不會(huì)講普通話的被事，這樣可以提高我們的工作效率，盡量多的收集數(shù)據(jù)。七月八號(hào)是三下鄉(xiāng)的第一天，小朋友們很聽(tīng)話地準(zhǔn)時(shí)在操場(chǎng)上集合，小朋友們對(duì)我們這些來(lái)支教支教的新面孔都感到很新奇，在我們發(fā)言的時(shí)候，他們都很有禮貌，尊重我們，安靜地聽(tīng)我們發(fā)言。

他們還是小朋友，相對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都比較愛(ài)玩，他們8號(hào)才考完試，本來(lái)可以一考完試就開開心心地去玩，到他們還能配合我們的社會(huì)實(shí)踐留在學(xué)校上課，是很難得的。啟動(dòng)儀式結(jié)束之后，負(fù)責(zé)各班支教的隊(duì)員到對(duì)應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行自我介紹，讓同學(xué)們熟悉熟悉自己。我看著講臺(tái)下面坐著的小朋友們，小朋友們對(duì)新事物都會(huì)感到新奇的，看著講臺(tái)上進(jìn)行自我介紹的一張張新面孔，他們會(huì)帶著好奇和探究的意味看著我們的一舉一動(dòng)。我們支教的對(duì)象是學(xué)前班到六年級(jí)的學(xué)生，有的班級(jí)的小朋友比較安靜，有的班級(jí)的小朋友比較活潑，這對(duì)于我們進(jìn)行支教的時(shí)候要因材施教，有對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法。作為師范生的我，以后決定要當(dāng)一名數(shù)學(xué)老師，這是一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，面對(duì)不同的學(xué)生。

三下鄉(xiāng)的這幾天，我收獲了友誼，生活經(jīng)驗(yàn)等等，總之，不虛此行。

第二篇：從另一個(gè)角度去感悟

從另一個(gè)角度去感悟

那年我十三歲，懷著滿腔的思念去探望父親。一下火車，我就拼命搜索父親的身影，那個(gè)讓我日思夜念的身影。我知道，站臺(tái)里最高大的身影一定是我父親的?？僧?dāng)空曠的車站只剩下我孤獨(dú)的身影時(shí)，我流下了失望的淚水。

原來(lái)，他那天走錯(cuò)了地方，而下火車的人又太多，他在車站等了許久，又擔(dān)心我到家進(jìn)不了門，于是自己回來(lái)了。我全然不顧他的解釋，朝他大吼大叫。半個(gè)月里，我不與他說(shuō)一句話。他有時(shí)候怯怯地走近我，囁嚅著期待與我說(shuō)些什么，但看到我那恨恨的眼神，又落寂地走開了。此時(shí)，我的恨意又增加了一分。

我為父親筑起了高高的站臺(tái)，父親在那頭，我在這頭。半個(gè)月里，父親不停向我示好，竭力用自己的行動(dòng)來(lái)為那天的過(guò)失贖罪，給我買好吃的，給我買我喜歡穿的，給我買許多他根本舍不得買的東西。我也在夜里對(duì)自己的行為進(jìn)行悔過(guò)，可一想到那天他的不小心、他對(duì)我的“放心”，我的心又硬起來(lái)了，不再期待化解那塊冰。

暑假結(jié)束了，我要回到我的學(xué)校，父親提前幾天就開始忙碌，為我的行程做準(zhǔn)備。送我去火車站那天，父親的胸前掛著我的零食，背上背著我的行李，就連肩膀上也扛著他為我買的東西，艱難地挪動(dòng)著腳步走在前面，我則空著雙手逍遙地跟在后面。他說(shuō)什么也不肯讓我分擔(dān)一些，看到父親的樣子，我的心里有些不是滋味。

父親幫我將行李扛上火車，全然不顧別人的大喊大叫。剎那間，我忽然想到了朱自清《背影》中的父親，我的父親與朱自清父親的背影何其相似啊！站在另一個(gè)角度，我頓時(shí)感受到了父親的偉大。父親站在站臺(tái)上，笑瞇瞇地看著我，我的眼淚再也忍不住了，大聲對(duì)著窗外喊：“爸爸，我愛(ài)你！”車窗隔著，父親是聽(tīng)不見(jiàn)的。不，父親聽(tīng)見(jiàn)了。他也大聲對(duì)我喊。我知道，那是“女兒，路上小心”。

火車啟動(dòng)了，我拼命朝父親揮手。父親的背影越來(lái)越小。我相信，我下次一定會(huì)在這里看到父親高大的背影。父親，感謝您，讓我看到了您的另一片風(fēng)景。

滿分解密

文章以情感駕馭材料，以觀點(diǎn)統(tǒng)一內(nèi)容，情節(jié)平中見(jiàn)奇。前半部分，重點(diǎn)渲染埋怨之情；后半部分，側(cè)重引出感動(dòng)之情。作者借鑒課本文章《背影》的技巧，在一個(gè)令人感動(dòng)的畫面中化解了內(nèi)心的怨氣。

縱觀全文，逼真的細(xì)節(jié)可謂比比皆是，比如開篇等待父親之時(shí)，“搜索父親”的情景與“失落流淚”的畫面同時(shí)呈現(xiàn)，對(duì)比鮮明，下筆含情；又如父親向我解釋之時(shí)，父親“怯怯”“囁嚅”之態(tài)與我“恨恨的眼神”，不由在讀者心中進(jìn)一步掀起波瀾。全文一波三折，引人入勝，尤其是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)尾，具有“言有盡而意無(wú)窮”的效果。

第三篇：分層教學(xué)從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)

分層教學(xué)從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就是因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)劃分不同層次的學(xué)生，從而施以不同的教學(xué)內(nèi)容和教育期望值，針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)也更明確。因此我贊同此種做法。這與長(zhǎng)弓老師所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)并不相違背。后者是從教育應(yīng)面向全體學(xué)生的總的目標(biāo)而言的，這無(wú)疑是正確的，但分層教育是為了更好的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，二者目標(biāo)是一致的。分層教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際情況施教的一種重要手段。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。讓學(xué)生全面發(fā)展，并非要讓每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)--其結(jié)果只能是把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生培養(yǎng)成一種模式的人。顯然，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又有害于人才的培養(yǎng)。而新課改理念下實(shí)行分層教學(xué)則能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)成才”的目標(biāo)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，知道每個(gè)學(xué)生的具體情況而不是將學(xué)生大體的這么一分組就行了。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按：優(yōu)等、中等、差生對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，這樣在操作中碰到問(wèn)題時(shí)，便于請(qǐng)教，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。正確分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的智能類型進(jìn)行分層編班，不同的智能類型長(zhǎng)短不一，揚(yáng)其長(zhǎng)則人人皆能。不能只以分?jǐn)?shù)高低論英雄，否則會(huì)扼殺許多可塑之才。弱智周舟尚能指揮樂(lè)隊(duì)，何況正常人？

不同班型設(shè)定不同教學(xué)內(nèi)容制定不同教學(xué)目標(biāo)，不同教學(xué)方法實(shí)施不同教學(xué)手段。在同一班級(jí)進(jìn)行教育教學(xué)中要 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)三種不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式?？山Y(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生的分層授課。這個(gè)就有點(diǎn)考教師了。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問(wèn)的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究。

作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平。優(yōu)秀的學(xué)生一般學(xué)習(xí)熱情高可以在一般的認(rèn)為里邊再設(shè)置些挑戰(zhàn)任務(wù)，讓他們挑戰(zhàn)成功的愉悅感。循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷的得到提高。而對(duì)于一般的學(xué)生，我覺(jué)得也可以鼓動(dòng)他們?nèi)L試做挑戰(zhàn)任務(wù)，這時(shí)候發(fā)動(dòng)小組的優(yōu)勢(shì)，讓小組里的優(yōu)等生給他進(jìn)行輔導(dǎo)，每做出一些步驟教師要適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，爭(zhēng)取讓一般的學(xué)生，轉(zhuǎn)入優(yōu)等的行列。而對(duì)于接受能力差的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，只要求他們做出一般任務(wù)就可以。

關(guān)于分層教學(xué)的方法，平時(shí)在教學(xué)中也運(yùn)用過(guò)。但是沒(méi)有這么全面。這次網(wǎng)絡(luò)研修，我重新在網(wǎng)上找了相關(guān)文章，好好的學(xué)習(xí)了一下，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)分層教學(xué)還分那么多的方面。才發(fā)現(xiàn)教授知識(shí)不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”?！?讓每一個(gè)學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了”——這就是我們教學(xué)的最高境界。

分層教學(xué)，源于孔子提出的“因材施教”；“分層教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種手段。目前，我們針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)整體素質(zhì)低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不濃，甚至產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理。鑒于如此，在我校的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)法的探索，主要作法如下：

一、根據(jù)不同層次，科學(xué)分組，調(diào)動(dòng)情感，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心，保護(hù)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。

我校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的差異是明顯的，若在同一課堂學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，學(xué)會(huì)了的會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，沒(méi)學(xué)會(huì)的又難以跟上。分層教學(xué)能讓各個(gè)層次的學(xué)生都有成功機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層為優(yōu)秀生，約占全班人數(shù)的25%，B層為中等生，約占全班人數(shù)的50%，C層為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，約占全班人數(shù)的25%。這種層次劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的，每期或每半期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變動(dòng)層次組，該升則升，該降則降。以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生分層次的做法包括明分、暗分、學(xué)生自定層次三種。我們常用以下兩種方法分層：第一種是用一份標(biāo)準(zhǔn)的試題（含有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫題型，基礎(chǔ)題、中檔題、難題比例適中）進(jìn)行摸底測(cè)試，根據(jù)成績(jī)劃分層次。（一般把全班人數(shù)的四分之一劃分為A層，四分之二劃分為B層，剩下的為C層。）第二種方法是學(xué)生自愿報(bào)類別。這種方法可能會(huì)出現(xiàn)B、C層人數(shù)多，A層人數(shù)少這一現(xiàn)象。因此，劃分的各層次學(xué)生并非終身制，而是能升能降的動(dòng)態(tài)平衡。每次單元測(cè)驗(yàn)后都要進(jìn)行依次再劃分，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，80分以上的為A層，60-79分的為B層，其余的為C層，各層次沒(méi)有人數(shù)限定。這樣有利于鼓勵(lì)學(xué)生努力上進(jìn)，爭(zhēng)取A層。由于期中、期末考試試題的綜合性、能力性較強(qiáng)，難度相對(duì)較大，不及格人數(shù)較多，如以分?jǐn)?shù)來(lái)劃分層次，不利于保護(hù)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。為此，把這兩次大考都以學(xué)生的比例來(lái)劃分，參照前面的層次劃分方法。

每次層次劃定后，各層次的學(xué)生考試成績(jī)表在每次期考前收起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生獲得A、B、C的次數(shù)和全班獲得A、B、C的總?cè)舜卫塾?jì)起來(lái)，進(jìn)行分析。分析的結(jié)果，一方面作下階段的教學(xué)參考；另一方面向?qū)W生公布，表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，并將平時(shí)成績(jī)按一定的比例計(jì)入期中（或期末）考試成績(jī)里。

通過(guò)以上科學(xué)分組，采用分層指導(dǎo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有成功機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的情感，增強(qiáng)了自信心，保護(hù)了學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。

二．根據(jù)不同層次，確定目標(biāo)，調(diào)動(dòng)情感，加強(qiáng)合作，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，我再分別確立了A、B、C層次的目標(biāo)：

A層：嚴(yán)格按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求完成教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力。

B層：基本或略低于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求完成教學(xué)內(nèi)容，抓實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自修能力，逐步提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力。

C層：增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，抓好英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)C、B層中部分學(xué)生向B、A層流動(dòng)。

由于A、B、C層學(xué)生存在差異，A層學(xué)生基礎(chǔ)好能力強(qiáng)，教師讓他們多學(xué)、快學(xué)、滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求。而B、C層學(xué)生基礎(chǔ)弱一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣也差一些。教者就采取“先降低難度，后逐步提高”的方法，即根據(jù)B、C層學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，盡量用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)講授所學(xué)內(nèi)容。讓他們聽(tīng)懂，理解所學(xué)知識(shí)，然后通過(guò)練習(xí)加以鞏固，并逐步提高。由于A、B、C層學(xué)生間客觀存在的差異，在教學(xué)過(guò)程中，我們避免傳統(tǒng)的“一刀切”現(xiàn)象，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，突出學(xué)生的個(gè)性自主發(fā)展是與現(xiàn)代教育改革發(fā)展的要求相符合的。也對(duì)教師提出了新的要求。目前，尤其在學(xué)生中存在著這樣的現(xiàn)象。學(xué)生若喜歡某位老師，就愛(ài)聽(tīng)這位老師的課，這門功課的成績(jī)自然學(xué)得好，進(jìn)步快。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我注意加強(qiáng)師生的情感交流。在與學(xué)生的溝通中，我發(fā)現(xiàn)C層 和部分B層學(xué)生由于基礎(chǔ)差而缺乏自信心，有的甚至自卑感很強(qiáng)，心理壓力過(guò)重，因而沒(méi)有起色。于是，我對(duì)每一位學(xué)生都寄予期待和信心，特別對(duì)學(xué)困生寄予厚望，努力尋找他們的“閃光點(diǎn)”。哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)給予肯定或表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)其積極性，使其體驗(yàn)到成就感。對(duì)上課表現(xiàn)差、作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，用真切的言語(yǔ)鼓勵(lì)他們。讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，讓他們喜歡我，愛(ài)聽(tīng)我的課，從而提高聽(tīng)課效果，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，給予他們成功的機(jī)會(huì)，讓他們享受到成功的喜悅，使他們改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)合作，如每堂課開始，我都用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生展示他們的風(fēng)采，如進(jìn)行“Daily Report/News Report/Small Talk”等等，我當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)或?qū)W生進(jìn)行自評(píng)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。循序漸進(jìn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我深有體會(huì)：分層次教學(xué)立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；同時(shí)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生發(fā)展客觀存在的實(shí)際，特別是目前職校學(xué)生的英語(yǔ)分化較嚴(yán)重的情況下，能針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差別”，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各得其所。

分層教學(xué)的教學(xué)研究和實(shí)踐，取得了以下幾點(diǎn)成績(jī)：①不同層面的學(xué)生成績(jī)都有所提高，雖然學(xué)生之間的差距仍然存在，但是學(xué)生成績(jī)都有所提高。其中C層學(xué)生的提高幅度最大，B層次之；②學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，他們對(duì)于達(dá)到分層后的目標(biāo)感到高興，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣逐漸形成；③課堂氛圍更為積極，各層面學(xué)生（尤其B、C層）學(xué)習(xí)參與程度明顯提高，受到師生鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)增加，表現(xiàn)出爭(zhēng)取向更高層遞進(jìn)的精神風(fēng)貌。

實(shí)踐證明：分層教學(xué)法確實(shí)是一種面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。但教學(xué)分層較難掌握，考試分層命題及評(píng)價(jià)有大量的工作要做，我將在今后英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索，不斷完善。

第四篇：從另一個(gè)角度去感悟

從另一個(gè)角度去感悟

升格展示

姨父一手漂亮的字，已讓我羨慕多年。我很早就產(chǎn)生了讓他教我書法的念頭，直到上周星期天，才真正開始拜師學(xué)藝。（下筆切題，雖然尋常，但由于題材獨(dú)特，也便有了新意。）

那天我特地起了個(gè)大早，到文具店買好筆墨來(lái)到了姨父家。一進(jìn)門，只見(jiàn)姨父背著背包，帶上水和干糧，像是外出旅游。姨父一見(jiàn)我，高興地說(shuō)：“今天我們?nèi)ヅ郎?。”我疑惑不解，心想：“不是說(shuō)好教我書法嗎？”姨父似乎看出了我的心思，神秘地笑道：“書法的第一堂課，不必使用工具，也不必在家里?！?/p>

我們乘車來(lái)到了岳麓山下。姨父邊走邊說(shuō)：“中國(guó)的書法博大精深，承載著幾千年的悠久文化。學(xué)習(xí)書法就像爬山一樣，目的不同，收獲也不同。專業(yè)的登山運(yùn)動(dòng)員是為了學(xué)習(xí)登山技巧，而我們這些人，有的是為了鍛煉身體，有的純粹為了瀏覽自然風(fēng)光。有的到了半山腰而返，有的不到山頂誓不罷休。想法不同，收獲也不同?！?/p>

我聽(tīng)得似懂非懂，我們慢慢前行。姨父接著說(shuō)：“好的書法飄若浮云，矯若驚龍，鐵書銀鉤，冠絕古今。（用詞精美，令人驚嘆。）書法，是一門高雅的藝術(shù)。正如你讀顏真卿的字，會(huì)感受到他人格的飽滿；讀柳公權(quán)的字，會(huì)感受到他真正的風(fēng)骨；讀歐陽(yáng)詢的字，會(huì)感受到他生命的飄逸?！畷啡缛似贰?，這是古訓(xùn)啊！”（用排比句引出對(duì)不同字體的解讀，不僅挖掘出了書法的文化底蘊(yùn)，也讓語(yǔ)言平添了亮色。）

我似乎有點(diǎn)懂了，這時(shí)我們來(lái)到了半山腰。我們的視野也變得開闊了，坐下來(lái)吃了點(diǎn)干糧，喝了點(diǎn)水，小憩了一會(huì)，繼續(xù)前行。姨父說(shuō)：“書法就是寫字，入門容易，精妙很難。想登堂入室，需專心致志。就像爬山的人一樣，唯有不達(dá)頂峰誓不罷休的人，才有可能成為真正的贏家?！笨粗咴谇懊娴囊谈?，我猛然發(fā)現(xiàn)，他的背影越來(lái)越高大。（由學(xué)書法到贊美人物，升華文章的主旨。雖然只是簡(jiǎn)單的一句，卻讓文章大為增色。）

不知不覺(jué)，我們來(lái)到了山頂，視野變得越發(fā)開闊了，真是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。我不由怦然心動(dòng)，多么美好的景色啊?。ㄒ霉诺湓?shī)詞，有畫龍點(diǎn)睛的效果。）

這真是一堂別開生面的書法課！站在峰頂上，我感受到了生命的另一種風(fēng)景。

【終極提示】考場(chǎng)作文的較量，在很大程度上表現(xiàn)為語(yǔ)言的較量。對(duì)比升格前后的兩篇文章，內(nèi)容幾乎沒(méi)有變化，但給人的感覺(jué)卻完全不同，這便是語(yǔ)言的魅力。

美化詞句，凸顯才情。從小的方面講，你可以讓詞語(yǔ)變得更典雅一些，更豐富一些。如使用成語(yǔ)、運(yùn)用疊音詞等等。升格文對(duì)書法的介紹，“飄若浮云，矯若驚龍，鐵書銀鉤，冠絕古今”之類的四字短語(yǔ)，音韻和諧，字字珠璣，極為精當(dāng)。又如介紹書法的歷史時(shí)，“讀顏真卿的字，會(huì)感受到他人格的飽滿；讀柳公權(quán)的字，會(huì)感受到他真正的風(fēng)骨??”這樣的排比，不僅令語(yǔ)言大放光彩，也讓內(nèi)容得到了極大的充實(shí)。

挖掘哲理，彰顯底蘊(yùn)。在考場(chǎng)作文中，引入詩(shī)詞或哲理名言，往往能夠收到以一當(dāng)

十、畫龍點(diǎn)睛的效果。如講書法的魅力時(shí)，引入“書品如人品”的古訓(xùn)，登上山頂時(shí)引用古詩(shī)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，具有畫龍點(diǎn)睛的效果，讀來(lái)不禁令人心動(dòng)。

第五篇：從另一個(gè)角度看后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

從另一個(gè)角度看后進(jìn)生

熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生，就等于塑造一個(gè)學(xué)生；厭棄一個(gè)學(xué)生，無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生，不僅要愛(ài)好學(xué)生，更要愛(ài)有缺點(diǎn)、有問(wèn)題的后進(jìn)生。正因其差，因其問(wèn)題多，才需要教師付出更多的時(shí)間、精力和愛(ài)心。

五年級(jí)開學(xué)時(shí)，學(xué)校把村上的基點(diǎn)校合并到了中心校，我接手了一個(gè)貌不驚人，言不出眾的孩子小軍，聽(tīng)送他到班的基點(diǎn)校老師介紹，此生好吃、懶惰、成績(jī)差，可以列入“忽視”之列。

一段時(shí)間的相處下來(lái)，的確發(fā)現(xiàn)了小軍的不少缺點(diǎn)。

他好吃、好玩。因家離校遠(yuǎn)，中午的午飯應(yīng)該是在學(xué)校吃的，他卻把家長(zhǎng)給的飯錢拿去買毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)可言的麻辣零食香嘴巴，甚至把飯錢拿去買小玩具或投機(jī)取巧——抽獎(jiǎng)。

他不愛(ài)學(xué)習(xí)。大多數(shù)的學(xué)習(xí)日子，他能在同學(xué)們瑯瑯的書聲中，激烈地爭(zhēng)討聲中，奮筆疾書的刷刷聲中，以及老師們喋喋不休地教導(dǎo)聲中，安然地趴在自己的領(lǐng)地上——課桌，酣然入夢(mèng)，哈喇子流得老長(zhǎng)。

他成績(jī)差。語(yǔ)文聽(tīng)寫老是不及格，數(shù)學(xué)題差不多全錯(cuò)。

他在道德上也出現(xiàn)了問(wèn)題。他老是光顧校外的小賣部，總是抵擋不住零食、玩具的誘惑而賒帳，有一次甚至自己打開了貨柜“拿”走了一個(gè)玩具充電器。

然而即使是這樣一個(gè)“劣跡斑斑”的孩子，他也有鮮為人知的另一面，他堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著。父母長(zhǎng)年外出打工，他自己照顧自己；家離學(xué)校七八里路，即便下雨天遲到了，他仍然趕往學(xué)校，踏著滿腳的黃泥走進(jìn)教室。他還好表現(xiàn)自己，班里大凡小事他都喜歡插上一手。他同樣渴望得到老師的重視，同學(xué)們的肯定，勞動(dòng)特別積極。

面對(duì)這樣的“問(wèn)題學(xué)生”我該如何進(jìn)行引導(dǎo)呢？

機(jī)會(huì)終于來(lái)了，學(xué)校搞藝術(shù)特色學(xué)校驗(yàn)收，每個(gè)班都要求出高質(zhì)量的手工作品，我們班通過(guò)集體商議決定以“節(jié)能減排，變廢為寶”為主題，但做什么作品呢？我掃視了一下全班同學(xué)，忽然發(fā)現(xiàn)角落里高高舉起的一只小手，居然是小軍。我很詫異，但還是請(qǐng)他起來(lái)說(shuō)說(shuō)他的想法，全班同學(xué)的目光也被他吸引了過(guò)去。只見(jiàn)他很享受大家的“注目禮”慢吞吞地站起來(lái)說(shuō)：“我可以用礦泉水瓶蓋做軍棋，象棋?！薄暗拇_是一個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意！行，那你就負(fù)責(zé)這個(gè)作品，有需要幫助的話直接告訴班長(zhǎng)?！毙≤姏](méi)有想到我會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面大大肯定他的想法，驚喜出現(xiàn)在他的眼睛里。那一段時(shí)間他是鉚足了勁兒，一頭扎在美術(shù)室里認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)棋盤，打磨棋子。他還毛遂自薦指導(dǎo)美術(shù)室里低年級(jí)的同學(xué)做作品。

看著小軍忙碌的身影，我想，也許這次活動(dòng)能使他找回自信。以前心理、生理、人格尚未成熟的小軍老是處在失敗的陰影中，他永遠(yuǎn)看不到陽(yáng)光。而此次活動(dòng)的成就感滿足了小軍自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。我應(yīng)該抓住這次教育契機(jī)，強(qiáng)化小軍追求“展現(xiàn)自我”的心理動(dòng)機(jī)，多給他創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)和條件，讓別的同學(xué)更加全面地認(rèn)識(shí)他，悅納他。同時(shí)也讓他在與同學(xué)們多維互動(dòng)的時(shí)空里張揚(yáng)自己的個(gè)性，矯正自己的不足。

以后的教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)小軍的關(guān)注更多了，只要上課時(shí)他舉起手，我們總會(huì)把第一個(gè)答問(wèn)的機(jī)會(huì)給他，他答對(duì)了，全班同學(xué)會(huì)自發(fā)地為他鼓掌。在一次又一次的肯定中，他慢慢地改正了自已身上的一些缺點(diǎn)。上課時(shí)睡覺(jué)的時(shí)候少了；聽(tīng)寫時(shí)對(duì)的詞語(yǔ)多了；晚間的家庭作業(yè)也能試著做一部分；并且主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起打掃我班公區(qū)的重任；和同學(xué)交往時(shí)少了自卑，多了幾許自信。此時(shí)我想到了《現(xiàn)代教育理論》中的幾句話：每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立的世界。我們的教育就是要發(fā)掘每一個(gè)人的潛能，使其發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到“物盡其才，人盡其力”的理想目標(biāo)。因此我們的教師要有伯樂(lè)之能，識(shí)千里馬。也許對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，對(duì)后進(jìn)的孩子不經(jīng)意的肯定，在這些孩子看來(lái)卻是對(duì)他莫大的尊重和鼓勵(lì)，從而使他們向著良性方向發(fā)展。

時(shí)間過(guò)得飛快，一轉(zhuǎn)眼小軍即將畢業(yè)，畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)上，小軍寫下了自己的夢(mèng)想“當(dāng)航天員”，并且寫下了這樣的祝?！白Ｎ业呐笥殉煽?jī)天天向上，身體健康，快樂(lè)成長(zhǎng)?！弊x著這樣樸實(shí)的話語(yǔ)，我仿佛雙看到小軍那張自信的笑臉，只有我們做老師的認(rèn)識(shí)到孩子是千差萬(wàn)別的，不可能完全一樣，有的學(xué)生會(huì)乖巧些，聽(tīng)話一些，也有的學(xué)生可能就比較淘氣。換一個(gè)角度，看到這種差別，才能對(duì)每個(gè)孩子給予不同的要求，而不是整齊劃一，千篇一律，也才能針對(duì)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)給予尊重。讓這些有“問(wèn)題”的孩子不灰心，在等待和幫助中讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。

“沒(méi)有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生”，這已是教育工作者的共識(shí)。我想既然學(xué)生在個(gè)體上有差異，那么在學(xué)習(xí)成績(jī)的差異也就是十分自然的事了。小軍的畢業(yè)成績(jī)雖然還沒(méi)達(dá)到我們?nèi)藶閯澏ǖ摹皟?yōu)生線”，但是他通過(guò)自己的努力也由原來(lái)的“不合格”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂细瘛?，并且他在學(xué)習(xí)之外的能力卻是不容忽視的。只要我們做老師的，多給這樣的孩子一些關(guān)注，更多地愛(ài)護(hù)他們的自尊心、培養(yǎng)他們的自愛(ài)心、增強(qiáng)他們的自信心，讓他們感覺(jué)到學(xué)校是一個(gè)快樂(lè)的地方，老師是一群可以信賴的朋友，同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，他們身上同樣不缺少美。親愛(ài)的同仁們，我們應(yīng)該記住這些話：每一朵花都有盛開的理由，當(dāng)我們從花枝下經(jīng)過(guò)時(shí)，請(qǐng)自覺(jué)地低頭，不要莽撞地撞落一朵花。