第一篇：研究型教師角色的認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)論文

摘要：

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教師重新塑造自己的形象，由原來(lái)的知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?。培養(yǎng)研究型教師并非易事，這需要相應(yīng)社會(huì)支持系統(tǒng)的支持。

關(guān)鍵詞：

教師角色;研究型教師;特征;培養(yǎng)模式

Abstract:

Era of knowledge economy requires teachers to re-shape their image,which changes from knowledge-basedto Research teachers.It is not easy to train research teachers,this requires the support of appropriate social support system.Keywords:

teacher role;research teachers;feature;training mode

1.教師角色概述

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是千年來(lái)公認(rèn)的教師角色。然而，隨著知識(shí)的快速更新與增加，學(xué)生獲得知識(shí)渠道的多樣化以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)人知識(shí)、能力、素質(zhì)、資源的更高要求，教師僅僅作為知識(shí)傳播者已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的要求，需要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，以最大程度滿(mǎn)足學(xué)生與社會(huì)對(duì)教育工作的需求，所以我們要對(duì)教師的角色進(jìn)行新的思考。教師角色理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德創(chuàng)立的，它指專(zhuān)門(mén)從事培養(yǎng)人才工作的人員在其活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的形象。從不同的視角形成了關(guān)于教師角色的不同觀點(diǎn)，客觀主義者認(rèn)為教師的角色即將事實(shí)、概念和法則傳遞給他們的學(xué)生。構(gòu)成主義者的觀點(diǎn)則認(rèn)為教師的角色不是傳遞給學(xué)生固定的真理，而是提供給學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)去構(gòu)成他們自己的知識(shí)。教師作為人類(lèi)一種古老的職業(yè)人員，在人們頭腦中都存在這樣一種根深蒂固的教師觀念，即教師應(yīng)當(dāng)扮演知識(shí)傳遞者和道德示范者的角色。然而，當(dāng)代的教育發(fā)展證明：教師僅僅成為一個(gè)“教育者”已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，教師以“研究者”角色出現(xiàn)在教育實(shí)踐中將成為一種必然的趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)研究型教師的呼聲已愈來(lái)愈高，表1對(duì)知識(shí)傳播導(dǎo)向型老師與研究導(dǎo)向型老師進(jìn)行了對(duì)比。

英國(guó)課程學(xué)家斯騰豪斯(L.Stenhouse)在20世紀(jì)70年代就提出了“教師成為研究者”的理念，認(rèn)為“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。他認(rèn)為，“教育科學(xué)的理想是每一個(gè)課堂是實(shí)驗(yàn)室，每名教師都是科學(xué)研究的成員”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)批判地、系統(tǒng)地考察自己的教育教學(xué)實(shí)踐，參與到研究者的隊(duì)伍中來(lái)，從而更好地去理解自己的課堂教學(xué)，改善自己的教育實(shí)踐。

2.研究型教師應(yīng)具備的條件

2.1教、學(xué)方式的多樣性

在研究性教學(xué)中，由于課程是以經(jīng)驗(yàn)為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的，因此教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式勢(shì)會(huì)隨之發(fā)生巨大的變化。對(duì)教師而言，所要教的東西不能再是預(yù)定書(shū)本知識(shí)，而是更多地給學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)在資料信息、方式方法等方面提供指導(dǎo)與幫助，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是作為顧問(wèn)或合作伙伴而存在，而不是作為知識(shí)或真理的化身和權(quán)威的仲裁者而存在。研究性學(xué)習(xí)打破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，教師要為學(xué)生提供多樣化的獲取知識(shí)的方式和途徑。

2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展。有調(diào)查表明：對(duì)學(xué)生幫助最大的第一是現(xiàn)代信息技術(shù)，第二是圖書(shū)館，第三才是教師。研究的實(shí)施、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)等、有計(jì)劃地展開(kāi)課題研究，并取得預(yù)期成果，是當(dāng)代教師要善于開(kāi)展的“行動(dòng)研究”教學(xué)工作。即“在行動(dòng)中研究，研究行動(dòng)，為改善行動(dòng)而研究”。

2.3有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度

當(dāng)代的教師要能靜下心來(lái)搞研究，要有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度，不浮躁，不急功近利;要有獨(dú)立的研究精神，慎獨(dú)，堅(jiān)持真理，不畏權(quán)威;具有批判精神;能潛心治學(xué)，耐得住寂寞;在獨(dú)立研究的同時(shí)，還能善于與他人合作。研究型教師一般都要能做到勤讀書(shū)、勤思考、勤實(shí)踐、勤總結(jié)。

2.4有敢為人先的創(chuàng)新精神

教師首先要有創(chuàng)新精神，善于收集和處理各類(lèi)信息。在教育教學(xué)中要不斷探索，勇于創(chuàng)新，大膽變革。能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解或創(chuàng)造出新的教育教學(xué)模式和方法。其次，在信息時(shí)代，研究型教師要能通過(guò)各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，能結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行信息加工，并創(chuàng)造性地予以運(yùn)用。

2.5有總結(jié)和推廣科研成果的能力

研究型教師應(yīng)善于把研究實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從中把握一般規(guī)律形成研究成果，并且要有扎實(shí)的文字功底和講演能力，能及時(shí)總結(jié)、撰寫(xiě)和推廣研究成果，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

3.研究型教師角色轉(zhuǎn)變的社會(huì)支持系統(tǒng)

3.1教師自我支持系統(tǒng)

具有教學(xué)效能感高的人會(huì)傾向于認(rèn)為教育在學(xué)生發(fā)展中具有重要作用，那些認(rèn)為自己是內(nèi)控的教師，可能在教學(xué)上表現(xiàn)得更主動(dòng)，當(dāng)教師認(rèn)為通過(guò)自己的教學(xué)能夠提高學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生有所幫助時(shí)，會(huì)采取更多方法和策略來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而產(chǎn)生良好教學(xué)效果。因此，提高教師自我效能感可以成為教師自我支持系統(tǒng)重要因素。

(1)提高教師對(duì)研究型角色的認(rèn)同。

教師自我效能感是教師對(duì)自己所從事的教育工作價(jià)值以及對(duì)自己是否具備教育好學(xué)生的能力的認(rèn)識(shí)和判斷，是對(duì)新的教師角色一種主觀判斷和自我把握。完成研究型教師角色轉(zhuǎn)變需要認(rèn)同五種新的教師角色：教師從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者;教師從學(xué)生的教授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師從教育活動(dòng)的實(shí)踐者變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者;教師從教學(xué)任務(wù)的完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃畹耐瑯?gòu)者;教師從教授技術(shù)的關(guān)注者轉(zhuǎn)變向價(jià)值的思考者。

(2)提升教師對(duì)自己教學(xué)能力的信念。

較高效能感使教師相信，他們能協(xié)助學(xué)生排除各種學(xué)習(xí)和行為困難，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)或發(fā)生行為改變，教師深信自己有能力積極、有效地影響學(xué)生，這種信念使教師不顧各種阻力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和改進(jìn)學(xué)生行為表現(xiàn)。

(3)發(fā)揮教師主體性和創(chuàng)造性。

教師要通過(guò)自己積極影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因而在教育過(guò)程中，激發(fā)自己內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)，愿意嘗試新的教育策略，充滿(mǎn)信心地發(fā)揮自己教育能力，在教育過(guò)程中要努力去排除遇到的問(wèn)題和困難，幫助學(xué)生有效地活動(dòng)和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師主體性和創(chuàng)造性。

(4)調(diào)節(jié)教師教育監(jiān)控能力。

教師教育監(jiān)控能力是教師對(duì)自己所從事的教育活動(dòng)和過(guò)程進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我反思的能力，具有以下特征：一是能動(dòng)性。教育監(jiān)控活動(dòng)和行為本身體現(xiàn)了教師的主體能動(dòng)性，教師能夠根據(jù)教育的任務(wù)和要求，結(jié)合主觀條件，在教育的準(zhǔn)備階段努力作出科學(xué)的計(jì)劃和安排，在教育活動(dòng)中，克服困難、排除干擾，保證教育過(guò)程順利進(jìn)行，在教育過(guò)程完成之后，注意進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，針對(duì)具體問(wèn)題采取補(bǔ)救措施，以達(dá)到教育目的;二是敏感性。主要包括對(duì)教育情境中各種線(xiàn)索變化的敏感，對(duì)自己在教育過(guò)程中的教育行為、教育方式適宜的敏感，對(duì)在不同教育情情境下最恰當(dāng)?shù)慕逃呗缘募せ钆c提取的敏感性;三是調(diào)節(jié)性。主要對(duì)教育目標(biāo)的確立一教育方法與問(wèn)題策略的選擇、自身投入努力的調(diào)節(jié)、教育過(guò)程的步驟安排、教育計(jì)劃的執(zhí)行、時(shí)間的把握和利用、教育結(jié)果的檢查分析、校正措施的采取等進(jìn)行積極、、靈活、主動(dòng)及時(shí)的自我調(diào)節(jié)，使教育過(guò)程和教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行，并且取得最佳的效果。

3.2教師角色轉(zhuǎn)變的制度支持

進(jìn)一步打破教育科研專(zhuān)業(yè)部壟斷教育研究的局面，創(chuàng)造出適于教師參與教育科研活動(dòng)的政策和環(huán)境，為優(yōu)秀教師科研成果提供發(fā)表展示的機(jī)會(huì)，為教師優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)教學(xué)提供有利的條件和必要的支持。

(1)提供人事制度支持。

要進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加速形成老中青結(jié)合的以中青年為主體的教學(xué)第一線(xiàn)骨干教師隊(duì)伍，健全教師從事教學(xué)工作的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)和約束機(jī)制，要采取有效的措施，鼓勵(lì)教師從事教學(xué)工作、開(kāi)展科學(xué)研究、投身子教學(xué)改革、創(chuàng)造教學(xué)成果，加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)，開(kāi)展教學(xué)技能大賽和多種形式的教學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，逐步推行基礎(chǔ)課教師學(xué)術(shù)休假制度，培養(yǎng)一批有較高學(xué)術(shù)水平的教學(xué)名師、教學(xué)新秀。

(2)加強(qiáng)教學(xué)管理支持。

教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新是研究型教師角色轉(zhuǎn)變的必要條件。首先，要積極完善學(xué)校和院兩級(jí)教學(xué)管理體制，將教學(xué)資源與學(xué)院承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)掛鉤，對(duì)院進(jìn)行年度群體考核并實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，充分發(fā)揮學(xué)院開(kāi)展教學(xué)、教育管理創(chuàng)新的積極性，同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)評(píng)估、監(jiān)督與調(diào)控職能。其次，要努力促進(jìn)教學(xué)管理向信息化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化，以校園網(wǎng)為依托，加大數(shù)字化的教學(xué)管理建設(shè)力度，加快建立全校教學(xué)管理信息系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)資源的全校共享，并逐步建立跨校、跨地區(qū)、跨國(guó)的共享機(jī)制，建立健全嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的選課制度，建立現(xiàn)代化的學(xué)籍管理制度，改革教學(xué)資源配置管理，為研究型教師的學(xué)術(shù)研究提供后臺(tái)支持，為研究型教師的角色轉(zhuǎn)變提供管理的保證。

3.3教師創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)支持

注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，建設(shè)個(gè)性化師資隊(duì)伍，教師角色轉(zhuǎn)變有力的心理支持是形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一是以濃郁學(xué)術(shù)的氛圍，打造學(xué)術(shù)名師。一流的大學(xué)必須培養(yǎng)和造就一流的人才，二是依托重點(diǎn)的學(xué)科，創(chuàng)建“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。一流的團(tuán)隊(duì)是建設(shè)一流學(xué)科、一流成果和一流人才的依托，是獲取社會(huì)資源的重要保證。

參考文獻(xiàn)

[1]吳德芳，論教師的實(shí)踐智慧[Jl.教育理論與實(shí)踐，2∞3，(4).[2]周耀威.教育行動(dòng)研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].全球教育展望.2∞2，(4).[3]易進(jìn).學(xué)校在研究型教師成長(zhǎng)中的作用[J].教育科學(xué)研究，2006，(3).

第二篇：教學(xué)研究型論文寫(xiě)作

附1論文模板

我國(guó)高校學(xué)生自主管理面臨的問(wèn)題及解決措施

胡欣

(石河子大學(xué)理學(xué)院新疆石河子 832003)

摘要：?????????????????????????????。關(guān)鍵詞：***；***；***；***（3～5個(gè)）

近幾年來(lái)，在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的要求下，我國(guó)高等教育的發(fā)展由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，?????????????。

一、大學(xué)生自主管理的歷史探源（一級(jí)標(biāo)題）

學(xué)生自主管理最初開(kāi)始于歐洲的中世紀(jì)大學(xué)。歐洲中世紀(jì)大學(xué)有兩種不同管理模式的大學(xué)——學(xué)生型大學(xué)和教師型大學(xué)?? 任何人都無(wú)權(quán)干涉。

二、大學(xué)生自主管理的必要性（一級(jí)標(biāo)題）

1.學(xué)生自我管理是實(shí)施素質(zhì)教育的需要（二級(jí)標(biāo)題）

（1）????????????。

1）????????????。

2）????????????。

（2）????????????。

2.學(xué)生自我管理是提高大學(xué)生思想道德水平的需要（二級(jí)標(biāo)題）

3.學(xué)生自我管理是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑（二級(jí)標(biāo)題）

三、我國(guó)大學(xué)生自主管理中存在的問(wèn)題（一級(jí)標(biāo)題）

四、結(jié)論（一級(jí)標(biāo)題）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃福濤.外國(guó)高等教育史[M].上海:上海教育出版社,2003.[2]李福華.對(duì)高等學(xué)校學(xué)生權(quán)力的探討——學(xué)生主體地位的政治學(xué)視角[J].教師教育研究,2004,(2)．

[3]奧爾特加·加塞特.大學(xué)的使命[M].杭州:浙江教育出版社,2001．

[4]牛志敏,劉春鳳.淺析大學(xué)生的自我管理[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),1996,(1).

第三篇：對(duì)教師角色的新認(rèn)識(shí)

對(duì)教師角色的新認(rèn)識(shí) 時(shí)代的發(fā)展要求二十一世紀(jì)的人才要具有高度的主體性品質(zhì)，即積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性。而主體性品質(zhì)的培養(yǎng)必須從小開(kāi)始，因?yàn)閮和瘡纳聛?lái)便具有主體性的“潛能”，然而這種潛能只有在支持和鼓勵(lì)探索的環(huán)境中，才能充分的表現(xiàn)出來(lái)，反之，則會(huì)阻礙幼兒主體性的發(fā)揮，甚至造成主體性品質(zhì)的缺失。但是在我們傳統(tǒng)的教育理念中，幼兒的主體性地位常常是被忽視的。因此，為使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以幼兒為主體的教師角色意識(shí)。

一、教師應(yīng)是敏銳的觀察者

觀察是教師的一項(xiàng)重要教育技能。通過(guò)觀察教師可以獲得有關(guān)幼兒的各種真實(shí)信息，但是這些信息的獲得，并不是為了讓幼兒去適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃或教材的要求，而是要使其成為教師更好的為幼兒提供主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助幼兒提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

1、在觀察的基礎(chǔ)上師生共同建構(gòu)課程

戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我注意到明明和鵬鵬各拿了一只自制的風(fēng)箏在放飛，可是明明的風(fēng)箏在風(fēng)中飛舞，而鵬鵬的風(fēng)箏卻一直拖在地上。我想，這是一個(gè)多么好的教育機(jī)會(huì)呀。于是，我便和全班幼兒一起圍繞這兩只風(fēng)箏展開(kāi)了討論。通過(guò)討論幼兒不僅發(fā)現(xiàn)用軟紙做的風(fēng)箏輕可以飛起來(lái)，用硬紙做的風(fēng)箏太重飛不起來(lái)，而更重要的是引發(fā)了更多幼兒對(duì)制作風(fēng)箏的興趣，并由此展開(kāi)了一系列有關(guān)風(fēng)箏的探究活動(dòng)。

從這個(gè)事例中我們認(rèn)識(shí)到，正是由于教師對(duì)幼兒的觀察，才及時(shí)地抓住了師生共建課程的機(jī)會(huì)，使得幼兒的探究活動(dòng)更為深入的開(kāi)展下去。

2、教師的指導(dǎo)策略也應(yīng)源于對(duì)幼兒的觀察

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能從自己的主觀臆斷出發(fā)，急于給幼兒的行為下結(jié)論，一定要通過(guò)耐心的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒行為表現(xiàn)的真實(shí)內(nèi)涵，這樣才不會(huì)因?yàn)檎`解而采取不恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)。例如，在一次為故事表演制作道具的活動(dòng)中，幼兒拿到材料后并沒(méi)有象預(yù)料的那樣馬上開(kāi)始制作，而是互相觀望。這時(shí)，教師是為了追求教學(xué)效果，為幼兒做講解和示范，還是繼續(xù)觀察幼兒，靜待其變呢？我選擇了后者，因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒的觀望是在進(jìn)行思考。果然過(guò)了一會(huì)奇跡出現(xiàn)了，幼兒紛紛按照自己的想法行動(dòng)起來(lái)，而且每個(gè)人都有了不同的創(chuàng)意。事實(shí)說(shuō)明，教師在觀察的基礎(chǔ)上采取的指導(dǎo)策略，也許會(huì)使幼兒的探究活動(dòng)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，但重要的是幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造才能，而不是重組教師的智慧。

二、教師是幼兒活動(dòng)的支持者和幫助者

以幼兒為主體不是忽視教師的作用，教師對(duì)幼兒必要的支持與幫助是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。因?yàn)?，幼兒主體性的發(fā)揮會(huì)受到其發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)水平的影響和制約，而教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助可以使幼兒的主體性發(fā)展到一個(gè)新的水平。

（一）教師要為幼兒提供有利于其主體性發(fā)展的環(huán)境

良好的環(huán)境可以滿(mǎn)足幼兒的求知欲望，使他們?cè)谥鲃?dòng)與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境呢？

首先，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要能滿(mǎn)足幼兒的需要

幼兒在看過(guò)童話(huà)劇《馬蘭花》后，便自發(fā)地進(jìn)行模仿表演，我們發(fā)現(xiàn)后就和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演區(qū)——《馬蘭花兒童劇院》。由于該區(qū)的設(shè)立既滿(mǎn)足了幼兒表演的需要，又由他們親自參與了創(chuàng)設(shè)工作，所以幼兒都十分喜歡這個(gè)地方。

第二、教師要靈活安排活動(dòng)的空間和時(shí)間

一天幼兒準(zhǔn)備做一條12米長(zhǎng)的大鯨鯊，教室里肯定是放不下的，我們便利用戶(hù)外、樓道、公共教室等空間完成了作品。所以，活動(dòng)的安排不應(yīng)只限于活動(dòng)室，而應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容充分利用各種空間，特別是對(duì)自然環(huán)境的利用。

在時(shí)間的安排上，我們也是從尊重幼兒的需要和個(gè)體差異出發(fā)，在保證幼兒正常生活秩序的前提下，打破固有的時(shí)間限制，靈活安排時(shí)間。例如當(dāng)幼兒正全神貫注于某一工作時(shí)，戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間到了，如果教師命令幼兒停止活動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，必然會(huì)打斷幼兒的思路，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，所以我們就會(huì)適當(dāng)?shù)亩嘟o幼兒一些時(shí)間。至于損失的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，在其它時(shí)間可以多做一些安排。

第三、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索的環(huán)境離不開(kāi)物質(zhì)材料的支持。

幼兒的心理特點(diǎn)決定了只有豐富的物質(zhì)材料才可以為幼兒提供更廣闊的探索和創(chuàng)造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供豐富的材料，而且要鼓勵(lì)幼兒敢于嘗試和使用。但是，材料的提供并不是越多越好，有時(shí)材料一次出現(xiàn)的太多反而容易分散幼兒的注意力，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。比如，幼兒在第一次用白紙做道具“地洞”時(shí)，他們想出了各種各樣的制作方法。而在第二次制作時(shí)我們一下就給幼兒提供了紙箱、彩紙等多種材料，結(jié)果幼兒的注意力全被這些新奇的材料所吸引，不停地更換材料，反而把作道具的事情給忽略了。所以，我認(rèn)為新材料最好陸續(xù)出現(xiàn)，每次不要超過(guò)1、2種。

（二）教師對(duì)幼兒的幫助不是包辦代替，而是啟發(fā)引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步的探索

在制作道具的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)楊楊把紙剪成細(xì)細(xì)的紙條粘在一起做小鼴鼠的“地洞”，我便對(duì)她說(shuō)：“如果你是小鼴鼠在上面爬一爬有什么感覺(jué)？”她爬過(guò)后說(shuō)：“太細(xì)了?！苯?/p>

著就找來(lái)寬紙重新做“洞”。在這里，雖然我沒(méi)有直接提出問(wèn)題或給她建議，而是讓她通過(guò)自己的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但她從中獲得的主體性體驗(yàn)卻是誰(shuí)都無(wú)法代替的。所以，教師在幫助和啟發(fā)幼兒進(jìn)行深入的思考和探索時(shí)，一定要明確，對(duì)幼兒的幫助不是用自己的智慧代替幼兒的智慧，而是啟發(fā)幼兒運(yùn)用自己的智慧去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）教師要善于引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)

教師并不是幼兒活動(dòng)中唯一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作與交流也是十分重要的教育資源。但是，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的合作意識(shí)、合作水平還比較低，這就需要教師為幼兒之間的合作牽線(xiàn)、搭橋。比如，中秋節(jié)，我們開(kāi)展哥哥姐姐教弟弟妹妹做月餅的活動(dòng)。使幼兒在互教互學(xué)的過(guò)程中，體驗(yàn)合作、學(xué)習(xí)合作、建立自信。因此，教師要善于引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)，善于發(fā)揮幼兒之間的同伴作用。

（四）教師要順應(yīng)幼兒的合理要求

在教育活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些新的想法，提出新的要求。

這時(shí)，教師是順應(yīng)幼兒的要求，還是牽著幼兒按原計(jì)劃進(jìn)行呢？

在故事表演《小蝌蚪找媽媽》的活動(dòng)中，我就遇到了這樣的情景。當(dāng)時(shí)我們按照原計(jì)劃分配好角色準(zhǔn)備進(jìn)行表演時(shí)，幼兒突然提出要制作道具。于是我馬上找來(lái)材料，滿(mǎn)足了幼兒的要求。結(jié)果幼兒不僅做出了池塘、水草、青蛙的卵??，而且進(jìn)行了出色的表演。當(dāng)時(shí)，如果我不顧幼兒的要求，調(diào)整活動(dòng)，幼兒也可以在老師的導(dǎo)演下進(jìn)行表演，可是他們那種主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)造的精神將不復(fù)存在。因此，作為教師必須明確教育的目的不是為了完成教學(xué)計(jì)劃，或單純的傳授知識(shí)技能，而是為了促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，這樣才能協(xié)調(diào)好計(jì)劃和幼兒需求之間的關(guān)系，使幼兒的主體性得到充分的發(fā)揮。

三、教師應(yīng)是幼兒成長(zhǎng)的欣賞者

教師對(duì)幼兒的言行所表現(xiàn)出來(lái)的欣賞態(tài)度，不僅可以提高幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信，而且可以使他們的創(chuàng)造性潛能不斷得以發(fā)揮。比如，當(dāng)幼兒提出要制作一條五米長(zhǎng)的鯨魚(yú)時(shí)，我對(duì)他們的想法表現(xiàn)出非常欣賞的態(tài)度，使他們更加有信心努力去實(shí)現(xiàn)自己的想法。當(dāng)幼兒圍著自己制作的大鯨魚(yú)一邊歡呼雀躍一邊自豪地說(shuō)：“這是我們做的”時(shí)，對(duì)幼兒和教師來(lái)說(shuō)都是一種十分重要的心理體驗(yàn)。

此外，用幼兒的作品美化環(huán)境，為幼兒提供各種展示自己的機(jī)會(huì)，都會(huì)使幼兒看到自己的能力，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高主體性意識(shí)。同時(shí)，幼兒所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性潛能，也會(huì)鼓舞和感動(dòng)教師，使教師更加深刻的認(rèn)識(shí)到發(fā)揮幼兒主體性的重要意義。

總之，以幼兒為主體的教師角色，要求我們必須在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒主動(dòng)地發(fā)展，這也是時(shí)代對(duì)我們的要求。

第四篇：研究型教師培訓(xùn)心得

對(duì)研究型教師的認(rèn)識(shí)

作為一名非師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)的教師，在教育教學(xué)的方法、技能和對(duì)學(xué)生心理的把握上有很大的不足，這幾天的見(jiàn)習(xí)教師的培訓(xùn)使我受益匪淺。從對(duì)人生以及教師職業(yè)的談?wù)?、?jì)算機(jī)辦公技能的教授到說(shuō)課的理論與實(shí)踐等，我感覺(jué)每天都過(guò)的很充實(shí)，感覺(jué)自己就想是一個(gè)干癟的海面，每天都在拼命的吸取著養(yǎng)分。

今天仲老師講授的是“作一個(gè)研究型教師”。仲老師通過(guò)一個(gè)小問(wèn)題“談?wù)勀銖慕桃荒陙?lái)的收獲和困惑”將我們帶入了她的課堂。下面是我對(duì)“作一個(gè)研究型教師”的一點(diǎn)心得體會(huì)：

回想起當(dāng)初為什么要選擇教師這個(gè)職業(yè)，我覺(jué)得是這份職業(yè)的幸福感。幸福感是教師在其職業(yè)生涯中最美好的心靈感受，然而卻有越來(lái)越多的教師開(kāi)始出現(xiàn)職業(yè)倦怠，最初的壯志豪情慢慢被現(xiàn)實(shí)的艱難和無(wú)奈所取代，漸漸覺(jué)得做什么都沒(méi)興趣，教書(shū)僅成了謀生的手段。那么，如何激活教師的工作熱情、克服職業(yè)倦怠呢？如何讓教師在職業(yè)生涯中體驗(yàn)自己生命的意義和價(jià)值，享受職業(yè)創(chuàng)造的快樂(lè)，讓學(xué)校、課堂成為教師創(chuàng)造自己幸福人生的場(chǎng)所呢？ 我認(rèn)為做一名研究型教師是教師獲得職業(yè)幸福感的最有效途徑。

所謂研究型教師就是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書(shū)匠”)而言的，指的是在教育領(lǐng)域中，能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題積極探索研究，主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn)，提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法，不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師。研究型教師的最顯著特征就是研究已成為教師的工作方式和生活方式。研究型教師擁有教學(xué)和研究同步進(jìn)行、相互聯(lián)系、相輔相成的整體觀念，他們有意識(shí)地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣。研究型教師能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教育問(wèn)題更敏銳、更有主見(jiàn)，能夠創(chuàng)造性地找到解決問(wèn)題的新角度，形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念，自覺(jué)、主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)工作，努力擺脫被動(dòng)盲目的狀態(tài)。

為什么要培養(yǎng)研究型教師？在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,教師的工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)”向“育人”的轉(zhuǎn)變；從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；使學(xué)生“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造”。換言之 ,時(shí)代需要研究型教師，培養(yǎng)研究型教師是時(shí)代發(fā)展和教育發(fā)展的客觀要求。

首先，從教育理論的發(fā)展看，教育理論的發(fā)展需要研究型教師。教師成為研究者，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、研究，對(duì)自己的教育教學(xué)決定和實(shí)踐行為進(jìn)行反思和研究，把成功的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)提煉上升為理論，就能夠充實(shí)、完善已有的教育理論，促進(jìn)對(duì)未知規(guī)律的探討，推動(dòng)教育理論的發(fā)展。

其次，從學(xué)校的發(fā)展看，學(xué)校的發(fā)展需要研究型的教師。學(xué)校要在競(jìng)爭(zhēng)中立足，就必須有一批名師支撐。沒(méi)有教師的發(fā)展，就難于實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)校發(fā)展。名師從何處來(lái)？主要靠學(xué)校自己培養(yǎng)。教育主管部門(mén)和學(xué)校都必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展是兩個(gè)同樣重要的方面。從某種意義上講，教師發(fā)展的意義更重于前者，因?yàn)榻處煹陌l(fā)展是教育成功和學(xué)生發(fā)展的前提。

再次，從教師的自身發(fā)展看，做研究型教師是教師發(fā)展的內(nèi)在需求。教師從事教學(xué)研究，能夠提升職業(yè)生活的質(zhì)量，使教學(xué)成為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，增強(qiáng)教師職業(yè)的價(jià)值感和尊嚴(yán)感。教師成為研究者，能夠促使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，不斷提高教師的自我更新能力。

研究型教師應(yīng)具備以下素質(zhì)： 首先，具有積極進(jìn)取的科研精神。教育科研是教育教學(xué)工作的延伸和發(fā)展，是教師獨(dú)立開(kāi)展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)研究型教師成長(zhǎng)的基石，更是研究型教師創(chuàng)造性執(zhí)教的前提。未來(lái)的教育是一種個(gè)性化的教育，教師只有把自己定位在研究者的位置上，才能成為教育改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。教師一旦以研究者的心態(tài)進(jìn)入教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)對(duì)已有的教育理論更愿意思考，對(duì)于新的問(wèn)題更加敏感。教師工作本身就是一項(xiàng)開(kāi)拓性很強(qiáng)的工作，充滿(mǎn)自信，不迷信以往的定式，不屈從于權(quán)威，具有自己的意志和自主行動(dòng)的傾向，是研究型教師的一個(gè)顯著的個(gè)性特征。通過(guò)教育科學(xué)研究，教師對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，才能比單純啃書(shū)本理解更深刻、更透徹，這時(shí)講起課來(lái)就能深入淺出、得心應(yīng)手、更生動(dòng)、更精彩。其次，具有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和先進(jìn)的教育理念。研究型教師是復(fù)合型教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)包括普通文化知識(shí)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)三方面的內(nèi)容。普通文化知識(shí)具有陶冶人文精神、涵養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值，它能豐富人的文化底蘊(yùn)，使人性更加完善。研究型教師對(duì)普通文化知識(shí)的掌握不僅要淵博，而且要精深，要內(nèi)化到個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅要求教師對(duì)自己所教學(xué)科的基本內(nèi)容有深入透徹的了解，還要了解學(xué)科的架構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)等內(nèi)容。教育學(xué)科知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法及教育科學(xué)研究等方面的知識(shí)，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。是否具有先進(jìn)的教育理念是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與研究型教師的重要標(biāo)志。教師是教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來(lái)教育的性質(zhì)與發(fā)展。最后，具有創(chuàng)造性的反思能力，善于批判性地考察自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教師的創(chuàng)造性反思能力既是培養(yǎng)學(xué)生反思、研究和創(chuàng)新能力的前提，也是教師自身成長(zhǎng)的重要過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的反思，那么，即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不過(guò)是對(duì)第一年經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，不可能有什么改進(jìn)。因此，教師只有通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察來(lái)對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)加以回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求，促進(jìn)自身向研究型教師轉(zhuǎn)變。

我認(rèn)為要想成為研究型教師，必須做到三勤：一是勤讀書(shū)。讀書(shū)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程、積淀的過(guò)程。現(xiàn)在是信息時(shí)代，知識(shí)不斷更新，人的觀念日新月異，不讀書(shū)不看報(bào)，孤陋寡聞，何以從事教學(xué)研究？二是勤思考。僅有一股研究的勁還是不夠的，在研究之后，我們還得對(duì)我們的實(shí)際操作進(jìn)行反思。反思，不是一般意義上的回顧，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它具有研究的性質(zhì)。通過(guò)反思，教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)行為，將所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用于教學(xué)之中，改善教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三是勤總結(jié)?？偨Y(jié)自己或他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的過(guò)程就是提高的過(guò)程。勤讀書(shū)、勤思考、勤總結(jié)，是“研究型”教師的三個(gè)基本功，三者互為因果，缺一不可。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”，這是孔子的人生感悟。如果我們教師能夠象孔子一樣，做一名研究型教師，把自己的所學(xué)經(jīng)常運(yùn)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，堅(jiān)持正確的，改進(jìn)不足的，不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷地去探討未知的教育規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，那一定是非常幸福的事情。

第五篇：如何做研究型教師[推薦]

如何做研究型教師

《如何做研究型教師》心得體會(huì)最近一段時(shí)間，我認(rèn)真研讀《做研究型教師》一書(shū)，書(shū)中對(duì)如何由一個(gè)普通的教書(shū)匠成長(zhǎng)為研究型、學(xué)者型教師有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。作為一名教師要想有所作為就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力工作、積極思考。在讀中本人有了一些不成熟的認(rèn)識(shí)，如下：·

通過(guò)前一段時(shí)間北師大的學(xué)習(xí)，尤其在聆聽(tīng)了鮑傳友教授的講座之后，我對(duì)如何由一個(gè)普通的教書(shū)匠成長(zhǎng)為研究型、學(xué)者型教師有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。作為一名教師要想有所作為就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力工作、積極思考。

作為一名一線(xiàn)教師，我總覺(jué)得做研究是理論家的事情，在思想上沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。在這次學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義。我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書(shū)籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專(zhuān)業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

一、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念

作為當(dāng)今時(shí)代的一名老師，我們教學(xué)生一滴水，自己僅有一桶水

已經(jīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的了，必須是源源不斷且營(yíng)養(yǎng)豐富的涌泉！在現(xiàn)代社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，也是個(gè)人安身立命的需要。在新課程改革搞得轟轟烈烈的今天，作為傳道授業(yè)解惑的教師，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入地學(xué)習(xí)，不斷提升自己的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，時(shí)刻用最新的知識(shí)，最全面的技能，最先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)全副武裝自己，從一名“教書(shū)匠”向一名“研究型”的教師轉(zhuǎn)變。要想成為一名研究型教師，就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。素質(zhì)教育的全面實(shí)施，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。每一位教師都必須勤奮讀書(shū)，博覽精取，做學(xué)習(xí)的有心人。我們不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，而且要注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法，從而適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。只有善于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，才能適應(yīng)新課程改革，特別是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要?？傊?，通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然 做研究型教師

二、不斷增強(qiáng)研究意識(shí)

只有深入地開(kāi)展研究才能做一名合格的人民教師。現(xiàn)在的世界已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)在的孩子再也不是原來(lái)那些單純的孩子，唯老師命令是從的孩子，他們對(duì)老師的要求在飛速提高。課堂上的那些形式呆板、創(chuàng)新不足的教學(xué)方法根本吸引不了孩子，孩子們漸漸地會(huì)對(duì)課堂失去興趣，慢慢地也影響了教學(xué)的質(zhì)量。無(wú)法及時(shí)接受最新的教育理念，使用更新的教育方法成為教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。有的教師說(shuō)，自己教育教學(xué)工作忙，沒(méi)時(shí)間搞研究，將教育研究看作軟任務(wù)。實(shí)際上，人們對(duì)教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教育實(shí)踐水平的每一

次提高都往往先來(lái)自教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過(guò)程總是和教育研究交織在一起。在教育研究過(guò)程中，教師要學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)，幫助我們科學(xué)地總結(jié)自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論，從而克服經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性，教師自己的水平也會(huì)得到不斷提高。教師只有不斷學(xué)習(xí)，深入地開(kāi)展教學(xué)研究，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平才能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需要，才能對(duì)得起面前我們的一雙雙渴求知識(shí)的眼睛！

三、積極進(jìn)行自我反思

被稱(chēng)為“中國(guó)的蘇霍姆林斯基式的教師”的著名教育實(shí)踐家李鎮(zhèn)西對(duì)教師教研有獨(dú)到的見(jiàn)解，他說(shuō)，學(xué)習(xí)、工作、思考是教師教研的三大法寶。一線(xiàn)教師不同于專(zhuān)門(mén)從事教育科研的人員，搞研究不一定要“立項(xiàng)”，關(guān)鍵是要有問(wèn)題意識(shí)，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)優(yōu)秀教育理論進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。要做一名研究型教師，要學(xué)會(huì)寫(xiě)教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學(xué)得失，大家相互交流，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同提高。堅(jiān)持?jǐn)⑹聦?duì)于一名教師的成長(zhǎng)歷程起著重要的作用，它未必會(huì)給我們帶來(lái)實(shí)際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養(yǎng)及能力

作為一名有理想、有追求的教師，就必須以教育科研為基礎(chǔ)，以

教學(xué)創(chuàng)新為目標(biāo)，堅(jiān)持勇于實(shí)踐和不斷探究的精神。只有合格的教師才能塑造合格的學(xué)生。教師只有終身學(xué)習(xí)，才能厚積薄發(fā)，才會(huì)不負(fù)社會(huì)、學(xué)校、家庭的重托。要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。

我想我會(huì)用一生去思考，用一生去回答