第一篇：研究型教師角色的認識及培養(yǎng)論文

摘要：

知識經濟時代要求教師重新塑造自己的形象，由原來的知識型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處?。培養(yǎng)研究型教師并非易事，這需要相應社會支持系統(tǒng)的支持。

關鍵詞：

教師角色;研究型教師;特征;培養(yǎng)模式

Abstract:

Era of knowledge economy requires teachers to re-shape their image,which changes from knowledge-basedto Research teachers.It is not easy to train research teachers,this requires the support of appropriate social support system.Keywords:

teacher role;research teachers;feature;training mode

1.教師角色概述

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是千年來公認的教師角色。然而，隨著知識的快速更新與增加，學生獲得知識渠道的多樣化以及現(xiàn)代社會對個人知識、能力、素質、資源的更高要求，教師僅僅作為知識傳播者已經不再適應時代的要求，需要發(fā)生根本性的轉變，以最大程度滿足學生與社會對教育工作的需求，所以我們要對教師的角色進行新的思考。教師角色理論是由美國社會心理學家喬治·米德創(chuàng)立的，它指專門從事培養(yǎng)人才工作的人員在其活動中表現(xiàn)出來的形象。從不同的視角形成了關于教師角色的不同觀點，客觀主義者認為教師的角色即將事實、概念和法則傳遞給他們的學生。構成主義者的觀點則認為教師的角色不是傳遞給學生固定的真理，而是提供給學生相關的經驗和機會去構成他們自己的知識。教師作為人類一種古老的職業(yè)人員，在人們頭腦中都存在這樣一種根深蒂固的教師觀念，即教師應當扮演知識傳遞者和道德示范者的角色。然而，當代的教育發(fā)展證明：教師僅僅成為一個“教育者”已不能適應新時代的要求，教師以“研究者”角色出現(xiàn)在教育實踐中將成為一種必然的趨勢，社會對研究型教師的呼聲已愈來愈高，表1對知識傳播導向型老師與研究導向型老師進行了對比。

英國課程學家斯騰豪斯(L.Stenhouse)在20世紀70年代就提出了“教師成為研究者”的理念，認為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。他認為，“教育科學的理想是每一個課堂是實驗室，每名教師都是科學研究的成員”。教師應學會批判地、系統(tǒng)地考察自己的教育教學實踐，參與到研究者的隊伍中來，從而更好地去理解自己的課堂教學，改善自己的教育實踐。

2.研究型教師應具備的條件

2.1教、學方式的多樣性

在研究性教學中，由于課程是以經驗為本位的，課程內容是生成性的、建構性的，因此教師教的方式和學生學的方式勢會隨之發(fā)生巨大的變化。對教師而言，所要教的東西不能再是預定書本知識，而是更多地給學生的研究性學習在資料信息、方式方法等方面提供指導與幫助，教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。在研究性學習中，教師只是作為顧問或合作伙伴而存在，而不是作為知識或真理的化身和權威的仲裁者而存在。研究性學習打破了原有學科教學的封閉狀態(tài)，教師要為學生提供多樣化的獲取知識的方式和途徑。

2.2學習內容的開放性

在研究性學習中，學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展。有調查表明：對學生幫助最大的第一是現(xiàn)代信息技術，第二是圖書館，第三才是教師。研究的實施、結題報告的撰寫等、有計劃地展開課題研究，并取得預期成果，是當代教師要善于開展的“行動研究”教學工作。即“在行動中研究，研究行動，為改善行動而研究”。

2.3有腳踏實地的科研態(tài)度

當代的教師要能靜下心來搞研究，要有腳踏實地的科研態(tài)度，不浮躁，不急功近利;要有獨立的研究精神，慎獨，堅持真理，不畏權威;具有批判精神;能潛心治學，耐得住寂寞;在獨立研究的同時，還能善于與他人合作。研究型教師一般都要能做到勤讀書、勤思考、勤實踐、勤總結。

2.4有敢為人先的創(chuàng)新精神

教師首先要有創(chuàng)新精神，善于收集和處理各類信息。在教育教學中要不斷探索，勇于創(chuàng)新，大膽變革。能提出自己獨到的見解或創(chuàng)造出新的教育教學模式和方法。其次，在信息時代，研究型教師要能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學信息和教育教學改革經驗，博采眾長，能結合教育教學實際情況進行信息加工，并創(chuàng)造性地予以運用。

2.5有總結和推廣科研成果的能力

研究型教師應善于把研究實踐中的感性認識上升為理性認識，從中把握一般規(guī)律形成研究成果，并且要有扎實的文字功底和講演能力，能及時總結、撰寫和推廣研究成果，用以指導教育教學實踐。

3.研究型教師角色轉變的社會支持系統(tǒng)

3.1教師自我支持系統(tǒng)

具有教學效能感高的人會傾向于認為教育在學生發(fā)展中具有重要作用，那些認為自己是內控的教師，可能在教學上表現(xiàn)得更主動，當教師認為通過自己的教學能夠提高學生成績，對學生有所幫助時，會采取更多方法和策略來激勵學生，從而產生良好教學效果。因此，提高教師自我效能感可以成為教師自我支持系統(tǒng)重要因素。

(1)提高教師對研究型角色的認同。

教師自我效能感是教師對自己所從事的教育工作價值以及對自己是否具備教育好學生的能力的認識和判斷，是對新的教師角色一種主觀判斷和自我把握。完成研究型教師角色轉變需要認同五種新的教師角色：教師從知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的支持者;教師從學生的教授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者;教師從教育活動的實踐者變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者;教師從教學任務的完成者轉變?yōu)榻逃畹耐瑯嬚?教師從教授技術的關注者轉變向價值的思考者。

(2)提升教師對自己教學能力的信念。

較高效能感使教師相信，他們能協(xié)助學生排除各種學習和行為困難，激發(fā)出學生內在學習動機，使學生有效地學習或發(fā)生行為改變，教師深信自己有能力積極、有效地影響學生，這種信念使教師不顧各種阻力去提高學生學習能力和改進學生行為表現(xiàn)。

(3)發(fā)揮教師主體性和創(chuàng)造性。

教師要通過自己積極影響學生，促進學生發(fā)展，因而在教育過程中，激發(fā)自己內在動機，為自己設定具有挑戰(zhàn)性目標，愿意嘗試新的教育策略，充滿信心地發(fā)揮自己教育能力，在教育過程中要努力去排除遇到的問題和困難，幫助學生有效地活動和學習，充分體現(xiàn)教師主體性和創(chuàng)造性。

(4)調節(jié)教師教育監(jiān)控能力。

教師教育監(jiān)控能力是教師對自己所從事的教育活動和過程進行自我認識、自我調節(jié)、自我控制和自我反思的能力，具有以下特征：一是能動性。教育監(jiān)控活動和行為本身體現(xiàn)了教師的主體能動性，教師能夠根據(jù)教育的任務和要求，結合主觀條件，在教育的準備階段努力作出科學的計劃和安排，在教育活動中，克服困難、排除干擾，保證教育過程順利進行，在教育過程完成之后，注意進行檢查和評價，針對具體問題采取補救措施，以達到教育目的;二是敏感性。主要包括對教育情境中各種線索變化的敏感，對自己在教育過程中的教育行為、教育方式適宜的敏感，對在不同教育情情境下最恰當?shù)慕逃呗缘募せ钆c提取的敏感性;三是調節(jié)性。主要對教育目標的確立一教育方法與問題策略的選擇、自身投入努力的調節(jié)、教育過程的步驟安排、教育計劃的執(zhí)行、時間的把握和利用、教育結果的檢查分析、校正措施的采取等進行積極、、靈活、主動及時的自我調節(jié)，使教育過程和教育活動得以順利進行，并且取得最佳的效果。

3.2教師角色轉變的制度支持

進一步打破教育科研專業(yè)部壟斷教育研究的局面，創(chuàng)造出適于教師參與教育科研活動的政策和環(huán)境，為優(yōu)秀教師科研成果提供發(fā)表展示的機會，為教師優(yōu)秀成果轉化指導教學提供有利的條件和必要的支持。

(1)提供人事制度支持。

要進一步優(yōu)化教師隊伍的年齡結構、學緣結構、學歷結構、職稱結構和學科專業(yè)結構，加速形成老中青結合的以中青年為主體的教學第一線骨干教師隊伍，健全教師從事教學工作的競爭、激勵和約束機制，要采取有效的措施，鼓勵教師從事教學工作、開展科學研究、投身子教學改革、創(chuàng)造教學成果，加強對青年教師的教學技能的培訓，開展教學技能大賽和多種形式的教學評優(yōu)評獎，逐步推行基礎課教師學術休假制度，培養(yǎng)一批有較高學術水平的教學名師、教學新秀。

(2)加強教學管理支持。

教學管理機制創(chuàng)新是研究型教師角色轉變的必要條件。首先，要積極完善學校和院兩級教學管理體制，將教學資源與學院承擔的教學任務掛鉤，對院進行年度群體考核并實行相應的獎懲制度，充分發(fā)揮學院開展教學、教育管理創(chuàng)新的積極性，同時學校要加強評估、監(jiān)督與調控職能。其次，要努力促進教學管理向信息化、專業(yè)化發(fā)展，盡力實現(xiàn)教學管理的信息化，以校園網(wǎng)為依托，加大數(shù)字化的教學管理建設力度，加快建立全校教學管理信息系統(tǒng)，促進教學資源的全校共享，并逐步建立跨校、跨地區(qū)、跨國的共享機制，建立健全嚴謹科學的選課制度，建立現(xiàn)代化的學籍管理制度，改革教學資源配置管理，為研究型教師的學術研究提供后臺支持，為研究型教師的角色轉變提供管理的保證。

3.3教師創(chuàng)新科研團隊支持

注重師資隊伍的建設，實施“人才強校”戰(zhàn)略，建設個性化師資隊伍，教師角色轉變有力的心理支持是形成創(chuàng)新團隊。一是以濃郁學術的氛圍，打造學術名師。一流的大學必須培養(yǎng)和造就一流的人才，二是依托重點的學科，創(chuàng)建“創(chuàng)新團隊”。一流的團隊是建設一流學科、一流成果和一流人才的依托，是獲取社會資源的重要保證。

參考文獻

[1]吳德芳，論教師的實踐智慧[Jl.教育理論與實踐，2∞3，(4).[2]周耀威.教育行動研究與教師專業(yè)發(fā)展[J].全球教育展望.2∞2，(4).[3]易進.學校在研究型教師成長中的作用[J].教育科學研究，2006，(3).

第二篇：教學研究型論文寫作

附1論文模板

我國高校學生自主管理面臨的問題及解決措施

胡欣

(石河子大學理學院新疆石河子 832003)

摘要：?????????????????????????????。關鍵詞：***；***；***；***（3～5個）

近幾年來，在我國社會發(fā)展的要求下，我國高等教育的發(fā)展由“精英教育”轉向“大眾化教育”，?????????????。

一、大學生自主管理的歷史探源（一級標題）

學生自主管理最初開始于歐洲的中世紀大學。歐洲中世紀大學有兩種不同管理模式的大學——學生型大學和教師型大學?? 任何人都無權干涉。

二、大學生自主管理的必要性（一級標題）

1.學生自我管理是實施素質教育的需要（二級標題）

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2.學生自我管理是提高大學生思想道德水平的需要（二級標題）

3.學生自我管理是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑（二級標題）

三、我國大學生自主管理中存在的問題（一級標題）

四、結論（一級標題）

參考文獻：

[1]黃福濤.外國高等教育史[M].上海:上海教育出版社,2003.[2]李福華.對高等學校學生權力的探討——學生主體地位的政治學視角[J].教師教育研究,2004,(2)．

[3]奧爾特加·加塞特.大學的使命[M].杭州:浙江教育出版社,2001．

[4]牛志敏,劉春鳳.淺析大學生的自我管理[J].牡丹江醫(yī)學院學報,1996,(1).

第三篇：對教師角色的新認識

對教師角色的新認識 時代的發(fā)展要求二十一世紀的人才要具有高度的主體性品質，即積極主動性、獨立自主性和創(chuàng)造性。而主體性品質的培養(yǎng)必須從小開始，因為兒童從生下來便具有主體性的“潛能”，然而這種潛能只有在支持和鼓勵探索的環(huán)境中，才能充分的表現(xiàn)出來，反之，則會阻礙幼兒主體性的發(fā)揮，甚至造成主體性品質的缺失。但是在我們傳統(tǒng)的教育理念中，幼兒的主體性地位常常是被忽視的。因此，為使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，教師必須轉變教育觀念，樹立以幼兒為主體的教師角色意識。

一、教師應是敏銳的觀察者

觀察是教師的一項重要教育技能。通過觀察教師可以獲得有關幼兒的各種真實信息，但是這些信息的獲得，并不是為了讓幼兒去適應教學計劃或教材的要求，而是要使其成為教師更好的為幼兒提供主動發(fā)展的機會，幫助幼兒提高主動學習能力的基礎。

1、在觀察的基礎上師生共同建構課程

戶外活動時，我注意到明明和鵬鵬各拿了一只自制的風箏在放飛，可是明明的風箏在風中飛舞，而鵬鵬的風箏卻一直拖在地上。我想，這是一個多么好的教育機會呀。于是，我便和全班幼兒一起圍繞這兩只風箏展開了討論。通過討論幼兒不僅發(fā)現(xiàn)用軟紙做的風箏輕可以飛起來，用硬紙做的風箏太重飛不起來，而更重要的是引發(fā)了更多幼兒對制作風箏的興趣，并由此展開了一系列有關風箏的探究活動。

從這個事例中我們認識到，正是由于教師對幼兒的觀察，才及時地抓住了師生共建課程的機會，使得幼兒的探究活動更為深入的開展下去。

2、教師的指導策略也應源于對幼兒的觀察

在教學過程中，教師不能從自己的主觀臆斷出發(fā)，急于給幼兒的行為下結論，一定要通過耐心的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒行為表現(xiàn)的真實內涵，這樣才不會因為誤解而采取不恰當?shù)男袆?。例如，在一次為故事表演制作道具的活動中，幼兒拿到材料后并沒有象預料的那樣馬上開始制作，而是互相觀望。這時，教師是為了追求教學效果，為幼兒做講解和示范，還是繼續(xù)觀察幼兒，靜待其變呢？我選擇了后者，因為通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒的觀望是在進行思考。果然過了一會奇跡出現(xiàn)了，幼兒紛紛按照自己的想法行動起來，而且每個人都有了不同的創(chuàng)意。事實說明，教師在觀察的基礎上采取的指導策略，也許會使幼兒的探究活動花費較長的時間，但重要的是幼兒在主動學習中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造才能，而不是重組教師的智慧。

二、教師是幼兒活動的支持者和幫助者

以幼兒為主體不是忽視教師的作用，教師對幼兒必要的支持與幫助是教育活動順利進行的保證。因為，幼兒主體性的發(fā)揮會受到其發(fā)展水平、經驗水平的影響和制約，而教師恰當?shù)囊龑Ш蛶椭梢允褂變旱闹黧w性發(fā)展到一個新的水平。

（一）教師要為幼兒提供有利于其主體性發(fā)展的環(huán)境

良好的環(huán)境可以滿足幼兒的求知欲望，使他們在主動與環(huán)境的相互作用中建構起自己的認知體系。那么，怎樣創(chuàng)設有利于幼兒主動發(fā)展的環(huán)境呢？

首先，環(huán)境的創(chuàng)設要能滿足幼兒的需要

幼兒在看過童話劇《馬蘭花》后，便自發(fā)地進行模仿表演，我們發(fā)現(xiàn)后就和幼兒共同創(chuàng)設了一個表演區(qū)——《馬蘭花兒童劇院》。由于該區(qū)的設立既滿足了幼兒表演的需要，又由他們親自參與了創(chuàng)設工作，所以幼兒都十分喜歡這個地方。

第二、教師要靈活安排活動的空間和時間

一天幼兒準備做一條12米長的大鯨鯊，教室里肯定是放不下的，我們便利用戶外、樓道、公共教室等空間完成了作品。所以，活動的安排不應只限于活動室，而應根據(jù)活動的內容充分利用各種空間，特別是對自然環(huán)境的利用。

在時間的安排上，我們也是從尊重幼兒的需要和個體差異出發(fā)，在保證幼兒正常生活秩序的前提下，打破固有的時間限制，靈活安排時間。例如當幼兒正全神貫注于某一工作時，戶外活動的時間到了，如果教師命令幼兒停止活動進入下一個環(huán)節(jié)，必然會打斷幼兒的思路，挫傷他們的學習積極性，所以我們就會適當?shù)亩嘟o幼兒一些時間。至于損失的戶外活動時間，在其它時間可以多做一些安排。

第三、鼓勵幼兒主動探索的環(huán)境離不開物質材料的支持。

幼兒的心理特點決定了只有豐富的物質材料才可以為幼兒提供更廣闊的探索和創(chuàng)造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供豐富的材料，而且要鼓勵幼兒敢于嘗試和使用。但是，材料的提供并不是越多越好，有時材料一次出現(xiàn)的太多反而容易分散幼兒的注意力，影響幼兒的學習效果。比如，幼兒在第一次用白紙做道具“地洞”時，他們想出了各種各樣的制作方法。而在第二次制作時我們一下就給幼兒提供了紙箱、彩紙等多種材料，結果幼兒的注意力全被這些新奇的材料所吸引，不停地更換材料，反而把作道具的事情給忽略了。所以，我認為新材料最好陸續(xù)出現(xiàn)，每次不要超過1、2種。

（二）教師對幼兒的幫助不是包辦代替，而是啟發(fā)引導幼兒做進一步的探索

在制作道具的活動中，我發(fā)現(xiàn)楊楊把紙剪成細細的紙條粘在一起做小鼴鼠的“地洞”，我便對她說：“如果你是小鼴鼠在上面爬一爬有什么感覺？”她爬過后說：“太細了。”接

著就找來寬紙重新做“洞”。在這里，雖然我沒有直接提出問題或給她建議，而是讓她通過自己的體驗去發(fā)現(xiàn)問題，但她從中獲得的主體性體驗卻是誰都無法代替的。所以，教師在幫助和啟發(fā)幼兒進行深入的思考和探索時，一定要明確，對幼兒的幫助不是用自己的智慧代替幼兒的智慧，而是啟發(fā)幼兒運用自己的智慧去主動學習。

（三）教師要善于引發(fā)幼兒之間的互動

教師并不是幼兒活動中唯一的指導者，幼兒之間的合作與交流也是十分重要的教育資源。但是，由于幼兒的年齡特點，他們的合作意識、合作水平還比較低，這就需要教師為幼兒之間的合作牽線、搭橋。比如，中秋節(jié)，我們開展哥哥姐姐教弟弟妹妹做月餅的活動。使幼兒在互教互學的過程中，體驗合作、學習合作、建立自信。因此，教師要善于引發(fā)幼兒之間的互動，善于發(fā)揮幼兒之間的同伴作用。

（四）教師要順應幼兒的合理要求

在教育活動中，幼兒隨時會產生一些新的想法，提出新的要求。

這時，教師是順應幼兒的要求，還是牽著幼兒按原計劃進行呢？

在故事表演《小蝌蚪找媽媽》的活動中，我就遇到了這樣的情景。當時我們按照原計劃分配好角色準備進行表演時，幼兒突然提出要制作道具。于是我馬上找來材料，滿足了幼兒的要求。結果幼兒不僅做出了池塘、水草、青蛙的卵??，而且進行了出色的表演。當時，如果我不顧幼兒的要求，調整活動，幼兒也可以在老師的導演下進行表演，可是他們那種主動探索、勇于創(chuàng)造的精神將不復存在。因此，作為教師必須明確教育的目的不是為了完成教學計劃，或單純的傳授知識技能，而是為了促進幼兒主體性的發(fā)展，這樣才能協(xié)調好計劃和幼兒需求之間的關系，使幼兒的主體性得到充分的發(fā)揮。

三、教師應是幼兒成長的欣賞者

教師對幼兒的言行所表現(xiàn)出來的欣賞態(tài)度，不僅可以提高幼兒對自己的評價，樹立自信，而且可以使他們的創(chuàng)造性潛能不斷得以發(fā)揮。比如，當幼兒提出要制作一條五米長的鯨魚時，我對他們的想法表現(xiàn)出非常欣賞的態(tài)度，使他們更加有信心努力去實現(xiàn)自己的想法。當幼兒圍著自己制作的大鯨魚一邊歡呼雀躍一邊自豪地說：“這是我們做的”時，對幼兒和教師來說都是一種十分重要的心理體驗。

此外，用幼兒的作品美化環(huán)境，為幼兒提供各種展示自己的機會，都會使幼兒看到自己的能力，獲得成功的體驗，增強自信，提高主體性意識。同時，幼兒所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性潛能，也會鼓舞和感動教師，使教師更加深刻的認識到發(fā)揮幼兒主體性的重要意義。

總之，以幼兒為主體的教師角色，要求我們必須在尊重幼兒主體性的基礎上，引導和啟發(fā)幼兒主動地發(fā)展，這也是時代對我們的要求。

第四篇：研究型教師培訓心得

對研究型教師的認識

作為一名非師范類學校畢業(yè)的教師，在教育教學的方法、技能和對學生心理的把握上有很大的不足，這幾天的見習教師的培訓使我受益匪淺。從對人生以及教師職業(yè)的談論、計算機辦公技能的教授到說課的理論與實踐等，我感覺每天都過的很充實，感覺自己就想是一個干癟的海面，每天都在拼命的吸取著養(yǎng)分。

今天仲老師講授的是“作一個研究型教師”。仲老師通過一個小問題“談談你從教一年來的收獲和困惑”將我們帶入了她的課堂。下面是我對“作一個研究型教師”的一點心得體會：

回想起當初為什么要選擇教師這個職業(yè)，我覺得是這份職業(yè)的幸福感。幸福感是教師在其職業(yè)生涯中最美好的心靈感受，然而卻有越來越多的教師開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠，最初的壯志豪情慢慢被現(xiàn)實的艱難和無奈所取代，漸漸覺得做什么都沒興趣，教書僅成了謀生的手段。那么，如何激活教師的工作熱情、克服職業(yè)倦怠呢？如何讓教師在職業(yè)生涯中體驗自己生命的意義和價值，享受職業(yè)創(chuàng)造的快樂，讓學校、課堂成為教師創(chuàng)造自己幸福人生的場所呢？ 我認為做一名研究型教師是教師獲得職業(yè)幸福感的最有效途徑。

所謂研究型教師就是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言的，指的是在教育領域中，能積極主動地反思自己的教育教學行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識，及時發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的問題，針對問題積極探索研究，主動吸收教育科學理論和同行經驗，提出新的切實可行的改進方法，不斷地改進自己的教育教學工作的教師。研究型教師的最顯著特征就是研究已成為教師的工作方式和生活方式。研究型教師擁有教學和研究同步進行、相互聯(lián)系、相輔相成的整體觀念，他們有意識地培養(yǎng)自己的研究習慣。研究型教師能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題，對教育問題更敏銳、更有主見，能夠創(chuàng)造性地找到解決問題的新角度，形成新思想、新觀點、新觀念，自覺、主動地改進教育教學工作，努力擺脫被動盲目的狀態(tài)。

為什么要培養(yǎng)研究型教師？在知識經濟時代,教師的工作應該實現(xiàn)由“教書”向“育人”的轉變；從“教會知識”轉變?yōu)槭箤W生“學會學習”；使學生“接受”轉變?yōu)椤皠?chuàng)造”。換言之 ,時代需要研究型教師，培養(yǎng)研究型教師是時代發(fā)展和教育發(fā)展的客觀要求。

首先，從教育理論的發(fā)展看，教育理論的發(fā)展需要研究型教師。教師成為研究者，在教學實踐中學習、思考、研究，對自己的教育教學決定和實踐行為進行反思和研究，把成功的經驗經過提煉上升為理論，就能夠充實、完善已有的教育理論，促進對未知規(guī)律的探討，推動教育理論的發(fā)展。

其次，從學校的發(fā)展看，學校的發(fā)展需要研究型的教師。學校要在競爭中立足，就必須有一批名師支撐。沒有教師的發(fā)展，就難于實現(xiàn)真正意義上的學校發(fā)展。名師從何處來？主要靠學校自己培養(yǎng)。教育主管部門和學校都必須認識到，學生的成長和教師的發(fā)展是兩個同樣重要的方面。從某種意義上講，教師發(fā)展的意義更重于前者，因為教師的發(fā)展是教育成功和學生發(fā)展的前提。

再次，從教師的自身發(fā)展看，做研究型教師是教師發(fā)展的內在需求。教師從事教學研究，能夠提升職業(yè)生活的質量，使教學成為一種創(chuàng)造性的活動，增強教師職業(yè)的價值感和尊嚴感。教師成為研究者，能夠促使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平，不斷提高教師的自我更新能力。

研究型教師應具備以下素質： 首先，具有積極進取的科研精神。教育科研是教育教學工作的延伸和發(fā)展，是教師獨立開展教育教學工作的基礎，也是促進研究型教師成長的基石，更是研究型教師創(chuàng)造性執(zhí)教的前提。未來的教育是一種個性化的教育，教師只有把自己定位在研究者的位置上，才能成為教育改革的積極參與者和主動適應者。教師一旦以研究者的心態(tài)進入教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，就會對已有的教育理論更愿意思考，對于新的問題更加敏感。教師工作本身就是一項開拓性很強的工作，充滿自信，不迷信以往的定式，不屈從于權威，具有自己的意志和自主行動的傾向，是研究型教師的一個顯著的個性特征。通過教育科學研究，教師對其專業(yè)知識的理解，才能比單純啃書本理解更深刻、更透徹，這時講起課來就能深入淺出、得心應手、更生動、更精彩。其次，具有綜合化的知識結構和先進的教育理念。研究型教師是復合型教師，其知識結構包括普通文化知識，學科專業(yè)知識和教育學科知識三方面的內容。普通文化知識具有陶冶人文精神、涵養(yǎng)人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完善。研究型教師對普通文化知識的掌握不僅要淵博，而且要精深，要內化到個體知識結構中去。學科專業(yè)知識，不僅要求教師對自己所教學科的基本內容有深入透徹的了解，還要了解學科的架構、發(fā)展脈絡等內容。教育學科知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識，這是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。是否具有先進的教育理念是區(qū)分經驗型教師與研究型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質與發(fā)展。最后，具有創(chuàng)造性的反思能力，善于批判性地考察自己的教學實踐活動。教師在教學實踐活動的反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教師的創(chuàng)造性反思能力既是培養(yǎng)學生反思、研究和創(chuàng)新能力的前提，也是教師自身成長的重要過程。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行創(chuàng)造性的反思，那么，即使他有20年的教學經驗，也不過是對第一年經驗的重復，不可能有什么改進。因此，教師只有通過對自己教學實踐的考察來對自己的行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)加以回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調試達到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學能力和水平，并加深對教學活動規(guī)律的認識理解，從而適應不斷發(fā)展變化著的教育要求，促進自身向研究型教師轉變。

我認為要想成為研究型教師，必須做到三勤：一是勤讀書。讀書的過程就是學習的過程、積淀的過程?，F(xiàn)在是信息時代，知識不斷更新，人的觀念日新月異，不讀書不看報，孤陋寡聞，何以從事教學研究？二是勤思考。僅有一股研究的勁還是不夠的，在研究之后，我們還得對我們的實際操作進行反思。反思，不是一般意義上的回顧，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。通過反思，教師將先進的教育理念轉變?yōu)閷嶋H的教學行為，將所學到的專業(yè)知識和技能運用于教學之中，改善教學，從而促進學生的發(fā)展。三是勤總結?？偨Y自己或他人成功的教學經驗，總結的過程就是提高的過程。勤讀書、勤思考、勤總結，是“研究型”教師的三個基本功，三者互為因果，缺一不可。

“學而時習之，不亦悅乎”，這是孔子的人生感悟。如果我們教師能夠象孔子一樣，做一名研究型教師，把自己的所學經常運用到實踐中去檢驗，堅持正確的，改進不足的，不斷地反思自己的教學實踐，不斷地去探討未知的教育規(guī)律，從而實現(xiàn)自己的人生目標，那一定是非常幸福的事情。

第五篇：如何做研究型教師[推薦]

如何做研究型教師

《如何做研究型教師》心得體會最近一段時間，我認真研讀《做研究型教師》一書，書中對如何由一個普通的教書匠成長為研究型、學者型教師有了一個比較清晰的認識。作為一名教師要想有所作為就必須認真學習、努力工作、積極思考。在讀中本人有了一些不成熟的認識，如下：·

通過前一段時間北師大的學習，尤其在聆聽了鮑傳友教授的講座之后，我對如何由一個普通的教書匠成長為研究型、學者型教師有了一個比較清晰的認識。作為一名教師要想有所作為就必須認真學習、努力工作、積極思考。

作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認識。在這次學習中，我學到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎教育課程改革的背景和意義。我逐漸認識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強學習、終身學習。新課程的實施，更對教師的學習提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學習先進的教育教學理論，確立符合素質教育要求的教學觀和人才觀；注意學習有關研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應組織學生進行研究性學習的需要。教師從根本上確立終身學習的意識，做一個終身學習者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質量的重要前提。

一、樹立終身學習觀念

作為當今時代的一名老師，我們教學生一滴水，自己僅有一桶水

已經是遠遠不夠的了，必須是源源不斷且營養(yǎng)豐富的涌泉！在現(xiàn)代社會，人們越來越認識到，學習不僅是社會發(fā)展進步的需要，也是個人安身立命的需要。在新課程改革搞得轟轟烈烈的今天，作為傳道授業(yè)解惑的教師，更應加強學習，深入地學習，不斷提升自己的道德修養(yǎng)和業(yè)務水平，時刻用最新的知識，最全面的技能，最先進的教學方法來全副武裝自己，從一名“教書匠”向一名“研究型”的教師轉變。要想成為一名研究型教師，就必須樹立終身學習的觀念。素質教育的全面實施，對教師的專業(yè)素質提出了更高的要求。每一位教師都必須勤奮讀書，博覽精取，做學習的有心人。我們不僅要學習先進的教育教學理論，而且要注意學習有關研究的一般方法，從而適應組織學生進行研究性學習的需要。只有善于學習，勤于鉆研，才能適應新課程改革，特別是全面實施素質教育的需要?？傊?，通過學習，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當然 做研究型教師

二、不斷增強研究意識

只有深入地開展研究才能做一名合格的人民教師?，F(xiàn)在的世界已經發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)在的孩子再也不是原來那些單純的孩子，唯老師命令是從的孩子，他們對老師的要求在飛速提高。課堂上的那些形式呆板、創(chuàng)新不足的教學方法根本吸引不了孩子，孩子們漸漸地會對課堂失去興趣，慢慢地也影響了教學的質量。無法及時接受最新的教育理念，使用更新的教育方法成為教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。有的教師說，自己教育教學工作忙，沒時間搞研究，將教育研究看作軟任務。實際上，人們對教育規(guī)律的每一點認識，教育實踐水平的每一

次提高都往往先來自教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起。在教育研究過程中，教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，幫助我們科學地總結自己和其他優(yōu)秀教師的經驗，使之上升為理論，從而克服經驗的局限性和片面性，教師自己的水平也會得到不斷提高。教師只有不斷學習，深入地開展教學研究，提高自己的教學素養(yǎng)和課堂教學水平才能滿足時代發(fā)展的需要，才能對得起面前我們的一雙雙渴求知識的眼睛！

三、積極進行自我反思

被稱為“中國的蘇霍姆林斯基式的教師”的著名教育實踐家李鎮(zhèn)西對教師教研有獨到的見解，他說，學習、工作、思考是教師教研的三大法寶。一線教師不同于專門從事教育科研的人員，搞研究不一定要“立項”，關鍵是要有問題意識，要結合教學實踐對優(yōu)秀教育理論進行創(chuàng)造性運用。要成為一名研究型教師，就要不斷地進行教育教學的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經常反思自己教育教學實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學與教育活動進行評價與反思的習慣，這是教師進行教育科研的基點?？梢酝ㄟ^教學日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。要做一名研究型教師，要學會寫教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學得失，大家相互交流，學人之長，補己之短，共同提高。堅持敘事對于一名教師的成長歷程起著重要的作用，它未必會給我們帶來實際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過程中的喜怒哀樂。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養(yǎng)及能力

作為一名有理想、有追求的教師，就必須以教育科研為基礎，以

教學創(chuàng)新為目標，堅持勇于實踐和不斷探究的精神。只有合格的教師才能塑造合格的學生。教師只有終身學習，才能厚積薄發(fā)，才會不負社會、學校、家庭的重托。要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠。我將把參加這次培訓活動當做一次提升自己教育教學研究水平的契機，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進。

我想我會用一生去思考，用一生去回答