第一篇：課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建教學(xué)案例反思

我國新頒布的“基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”在闡述課程內(nèi)容在教學(xué)中的組合和呈現(xiàn)方式時(shí)，特別突出了“學(xué)習(xí)主題”設(shè)計(jì)的思路。我在學(xué)習(xí)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》第三、四、五章后，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐思考如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。

一、問題的提出：

三年級(jí)時(shí)我在教學(xué)《燕子》這篇課文上教研課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)燕子飛倦了的情景，我讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)燕子來演一演。當(dāng)時(shí)我安排了許多學(xué)生來表演各種狀態(tài)下的燕子。同學(xué)們有的排隊(duì)“扇動(dòng)翅膀“，有的趴在桌子上表現(xiàn)教材中的”燕子停止了呼吸，有的表演“燕子伏在甲板上休息，有的表演”燕子展翅起飛了。同學(xué)們的動(dòng)作都很優(yōu)美，表演都很投入。當(dāng)時(shí)我看到了有幾只“小燕子”正滿臉微笑的表演。我就提醒他們，當(dāng)時(shí)“小燕子”已經(jīng)很累了，你們不能笑?，F(xiàn)在回想起來帶著笑臉的“小燕子”怎么會(huì)體驗(yàn)到燕子飛過茫茫大海所會(huì)出的艱辛呢。在強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們忽視的、、、、、、在過去的教學(xué)實(shí)踐中我也多次安排讓學(xué)生來模擬，但學(xué)生沒有真正走進(jìn)去，去品讀課文語言，去理解文字背后的廣大空間。因此效果總是不佳。

二、啟發(fā)

今年4月有幸去杭州觀摩了一堂由著名特級(jí)教師竇桂梅老師上的課感觸很深。

這是一堂以《親人》為主題的課堂教學(xué)時(shí)，以同一個(gè)作者魏巍的《再見了，親人》 《我的老師》為主講教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，補(bǔ)充其他語文資料以及音像資料，跨越時(shí)代，跨越國籍，跨越自己，從不同的角度，不同的側(cè)面，探討對(duì)親人的理解，體會(huì)多種親人的重量。教學(xué)時(shí)，、從會(huì)意字“親”人手，想象“樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，領(lǐng)會(huì)親人之血脈相連。然后引導(dǎo)學(xué)生傾聽窗外的聲音，在那些抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)土，抗擊非典疫情的白衣天使，以及中央電視臺(tái)播出的“感動(dòng)中國的年度人物”中體會(huì)同一個(gè)祖先同一個(gè)中華的親人之愛感受內(nèi)化為自己的力量，學(xué)會(huì)去愛。那么，無論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，隨著生命的成長(zhǎng)和生命的感悟，會(huì)帶著各自的領(lǐng)悟和體驗(yàn)體現(xiàn)這份愛的實(shí)實(shí)在在，并伴他們走好生命的每一天。接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生跨越國界，放眼世界，體會(huì)中朝友誼《再見了，親人》中愛的奔流與燃燒，人間至貴的愛的轟轟烈烈。最后回到《我的老師》中不是血緣關(guān)系，不同于轟轟烈烈的平平淡淡的愛。另外，結(jié)尾推薦幾本書給學(xué)生，如描寫人間親情的《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。在這樣基礎(chǔ)引導(dǎo)下，學(xué)生在一遍又一遍的呼喚下“再見了，親人！”達(dá)到了教學(xué)的高潮，也就自然而然的走進(jìn)了文本。

三、體會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐：

（一）教學(xué)中關(guān)注人文，拓展延伸《囑咐》這是一篇歌頌?zāi)赣H的散文，就應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到母親的偉大，從中受到親情的感染和熏陶。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，滲透人文內(nèi)涵，我采取以下方法：

1、請(qǐng)同學(xué)門猜一猜，老師讀了這篇課文以后，會(huì)想到什么？（母親）這時(shí)教師可談?wù)勀赣H對(duì)自己的愛。

2、學(xué)生齊背孟郊的的《游子吟》。教師簡(jiǎn)述：孟郊只選擇了他遠(yuǎn)行之前母親給他密密的縫衣服這么一件小事來表達(dá)母親對(duì)他無微不至的關(guān)心，這種母愛雖小但卻偉大。

3、教師簡(jiǎn)述：我們每個(gè)人都有一位偉大的母親，也許你們從出生到現(xiàn)在都沒有感受到母親對(duì)你那種無微不至的愛，也許你認(rèn)為母親對(duì)你做的一切都是正常的，其實(shí)，母親為我們做的每一件小事都體現(xiàn)著母親對(duì)我們的愛?，F(xiàn)在讓我們想一想，母親為我們做了哪些看來是微不足道，卻又飽含母愛的事呢？

4、學(xué)生講述有關(guān)母愛的事例，從中受到感染。

5、結(jié)束語：同學(xué)們，母親對(duì)我們的愛是世界上最偉大的愛，讓我們輕輕的說一聲：“媽媽，我愛你！”讓我們大聲的喊一聲：“媽媽，我愛你！”

（二）例

二、教學(xué)《敲開世界冠軍的大門》

教師：假若今天我們乘坐時(shí)空快車回到了1954年的4月5日，來到當(dāng)時(shí)的德國多特蒙德體育館，以一名中央電視臺(tái)體育解說員的身份去向全世界的球迷現(xiàn)場(chǎng)解說這場(chǎng)舉世矚目的由中國容國團(tuán)與匈牙利老將西多的比賽，你會(huì)如何解說？

于是課文內(nèi)容便成了學(xué)生練說解說詞與發(fā)揮才能的素材，之后借用“體育記者”對(duì)容國團(tuán)的采訪，完成了對(duì)文中重點(diǎn)句子的理解和情感熏陶，使整個(gè)課堂成為學(xué)生內(nèi)化課文后的激情展現(xiàn)。（容國團(tuán)剛剛?cè)〉昧吮荣惖膭倮?，走下?chǎng)）按常規(guī)教法，在學(xué)了課文后，我們會(huì)問學(xué)生這樣的問題：你們想容國團(tuán)在勝了比賽后會(huì)怎么想，怎么說？這并不足奇，也在情理之中。但假若換成文中情境里的學(xué)習(xí)，就活化了訓(xùn)練，學(xué)生收獲的是不是更多？

四、反思：

1、教師對(duì)課文不能浮光掠影地“瀟灑走一回”，而是要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，認(rèn)真揣摩，默讀-----思考----想像---朗讀。在教學(xué)法中運(yùn)用知識(shí)的遷移原理，有梯度地安排語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從模仿表達(dá)到自主表達(dá)，創(chuàng)造出于課文、源于生活的形象，體驗(yàn)語言表達(dá)的效果，深化美的感受。

2、在親身經(jīng)歷中體情

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐、、、、、”為此，要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言全面提高語文素養(yǎng)。

3、在自主抒發(fā)中言情

“蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動(dòng)的快樂，取得學(xué)習(xí)的快樂，喚醒蘊(yùn)藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！睂W(xué)習(xí)成功是最足以使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！霸鯓泳驮鯓颖磉_(dá)，”多放少收，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆、自主寫作、樂于表達(dá)的興趣和習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)、習(xí)作交流評(píng)改中適時(shí)適度地滲透表達(dá)方式和遣詞造句的指導(dǎo)，力爭(zhēng)使高年級(jí)學(xué)生能夠根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的方式，具體明確、文通字順地表述自己的意思，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)整體把握寫作過程，逐步形成“想表達(dá)就能表達(dá)”的自如表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，豐富聯(lián)想和想象活用表達(dá)方式，逐步形成有個(gè)性、有特色、有創(chuàng)意的表達(dá)方式。為了讓學(xué)生在豐富體驗(yàn)、自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過教師的有效指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地表達(dá)，努力實(shí)施了三個(gè)實(shí)驗(yàn)策略：以生活為課堂，以文化為食糧，豐富人生體驗(yàn)；以自由表達(dá)為突破口，以有效指導(dǎo)為促進(jìn)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式；以賞析為主，以自改為主，加強(qiáng)評(píng)改激勵(lì)。這三個(gè)策略取得了較好成效。

第二篇：《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)反思與改革

《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)反思與改革

【摘要】《審計(jì)學(xué)》作為財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生必修課，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且更多偏重于實(shí)踐，因此將此課程融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)尤為重要。本文基于應(yīng)用型人才的導(dǎo)向，探索了課程改革方案，包括審計(jì)案例引入、分組討論、審計(jì)軟件應(yīng)用、引進(jìn)審計(jì)行業(yè)導(dǎo)師、改革考核方式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升綜合應(yīng)用能力，從而提高《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)學(xué) 課程改革 應(yīng)用型人才

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0211-02

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨國際化、全球化，企業(yè)的運(yùn)營模式、經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系更加復(fù)雜，以及信息技術(shù)日新月異地變化，為了保持國家經(jīng)濟(jì)安全和可持續(xù)發(fā)展，有效的審計(jì)監(jiān)督機(jī)制必不可少，在這樣的背景下，審計(jì)環(huán)境和審計(jì)模式也發(fā)生了巨變，因此培養(yǎng)多角度、多層次、全方位的審計(jì)人才至關(guān)重要。

高等院校作為審計(jì)后備人才培養(yǎng)基地，承載了審計(jì)行業(yè)未來的希望，但是，目前大多數(shù)高?！秾徲?jì)學(xué)》課程仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)務(wù)工作相脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求，學(xué)生畢業(yè)以后也很難勝任審計(jì)工作，所以應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為理念，對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行全面改革。

二、《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的不足

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)，考核模式落后

目前，大多數(shù)高校對(duì)《審計(jì)學(xué)》這門課程還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師借助多媒體或者板書等手段，給學(xué)生講授審計(jì)理論知識(shí)；上課期間，均以老師為主導(dǎo)，缺乏師生互動(dòng)交流，缺少實(shí)務(wù)案例討論等課堂活動(dòng)，此種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程失去興趣。

《審計(jì)學(xué)》課程不僅教學(xué)方式傳統(tǒng)，考核模式也較為落后，大多數(shù)高校仍然保持傳統(tǒng)的期末閉卷考核方式，考核形式單一，偏重于理論知識(shí)考核，忽視應(yīng)用能力考核，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背，并不代表學(xué)生已經(jīng)真正掌握了相關(guān)知識(shí)。

2.師資團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在高校以年輕教師居多，多數(shù)都是剛從學(xué)校畢業(yè)就直接進(jìn)入學(xué)校授課，缺乏??計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，然而《審計(jì)學(xué)》課程的專業(yè)術(shù)語較為抽象難懂，年輕教師在講解過程中，很難將審計(jì)的原理講解透徹，將課堂教學(xué)與審計(jì)實(shí)務(wù)工作相聯(lián)系，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生感覺《審計(jì)學(xué)》課程枯燥難懂，從而影響授課效果。

3.實(shí)訓(xùn)室基地建設(shè)滯后

目前，多數(shù)高校尤其是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)的高校，投資大量資金建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，但均偏重于建設(shè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)或者模擬綜合實(shí)訓(xùn)，很少建設(shè)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式。單一的課堂教學(xué)方式難以讓學(xué)生獲得審計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，無法鍛煉學(xué)生的審計(jì)思維能力及實(shí)務(wù)操作能力，無法滿足《審計(jì)學(xué)》課程從理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的目的。

三、《審計(jì)學(xué)》課程改革建議

1.課程總體設(shè)計(jì)方案

在課程改革前，我們通過對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)人員崗位能力需求進(jìn)行調(diào)研，從雇主單位的角度，重新擬定授課方案。將課程名稱由《審計(jì)學(xué)》變更為《審計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》，學(xué)時(shí)由原來的48學(xué)時(shí)增加到64學(xué)時(shí)，改革后本門課程分為理論、實(shí)務(wù)、信息化三部分，以工作流程為導(dǎo)向，以行業(yè)共建為載體，以信息化為平臺(tái)，重新梳理課堂講授內(nèi)容，將工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將教材理論進(jìn)行結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，以夯實(shí)基礎(chǔ)、適應(yīng)崗位為目標(biāo)，盡可能形成模塊化課程體系，使學(xué)生在實(shí)務(wù)操作中學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課程內(nèi)容具有實(shí)踐性。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式

教師梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)思路，基于審計(jì)工作流程對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，分為四大模塊：審計(jì)業(yè)務(wù)承接、編制審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施審計(jì)程序、出具審計(jì)報(bào)告，并按照模塊匹配相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在了解整體審計(jì)工作流程的基礎(chǔ)上理解理論知識(shí)。

《審計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)――基于工作流程

教師在講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，選取典型性的審計(jì)案例作為教學(xué)材料，案例來源可以從教材中篩選，也可以在網(wǎng)上查找最新審計(jì)舞弊案例，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有針對(duì)性的討論案例素材，激發(fā)學(xué)生思路；也可讓學(xué)生分組討論，每一個(gè)小組就相當(dāng)于一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目組，指派小組組長(zhǎng)作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行案例討論，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，案例教學(xué)不僅讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

3.產(chǎn)學(xué)融合下，打造“雙師”團(tuán)隊(duì)

《審計(jì)學(xué)》課程授課教師除在校老師以外，還邀請(qǐng)產(chǎn)學(xué)合作的會(huì)計(jì)事務(wù)所行業(yè)人士到學(xué)校給學(xué)生授課，可以以專題講座或者培訓(xùn)的形式進(jìn)行，其中課程中心老師主要負(fù)責(zé)講授基本原理與技能，行業(yè)教師負(fù)責(zé)拓展實(shí)務(wù)中必備的審計(jì)技能以及豐富的實(shí)務(wù)案例，從而實(shí)現(xiàn)課程校企共建的目標(biāo)。

同時(shí)，也可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，鼓勵(lì)課程中心老師到事務(wù)所掛職鍛煉，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐案例帶入課堂，使課堂內(nèi)容與行業(yè)緊密聯(lián)系，進(jìn)一步體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)；同時(shí)，也可以推薦學(xué)生參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目，在學(xué)生掌握審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，也為后期為事務(wù)所輸送優(yōu)秀畢業(yè)生做好準(zhǔn)備工作。

4.提高信息化系統(tǒng)的應(yīng)用

建立審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)審計(jì)軟件，使學(xué)生熟悉審計(jì)工作流程，掌握審計(jì)基本方法，消除課堂教學(xué)與實(shí)務(wù)工作之間的縫隙，配備審計(jì)軟件的同時(shí)，提供至少兩個(gè)以上公司的基礎(chǔ)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和資料，如：電子財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，報(bào)表、會(huì)計(jì)憑證、內(nèi)部控制制度等。課堂上，老師將學(xué)生分成小組，并按照審計(jì)軟件操作步驟，給每個(gè)小組成員進(jìn)行分工，小組成員按照分工任務(wù)實(shí)施審計(jì)程序，小組成員合作編制審計(jì)報(bào)告，老師對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

另外，可以借助合作會(huì)計(jì)師事務(wù)所的平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用能力，充分做到將審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地相融合的目的。

在課堂管理及教學(xué)方面利用Tronclass平臺(tái)，課前上傳課堂討論案例、教學(xué)相關(guān)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，每節(jié)課配5-15分鐘的微課視頻和配套講義，以及相關(guān)練習(xí)題，要求學(xué)生掌握基本原理和方法，上課期間老師再次講解理論知識(shí)，之后進(jìn)行案例分析，通過案例分析結(jié)果評(píng)判學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的應(yīng)用及掌握程度，課后在Tronclass平臺(tái)設(shè)置提問專區(qū)，供學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容討論提問，教師上傳課后測(cè)驗(yàn)及作業(yè)，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的原理知識(shí)，而且增加了教師與學(xué)生課后互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。通過線上、線下教學(xué)，課堂上課內(nèi)容主要為互動(dòng)型教學(xué)，課后通過測(cè)試、討論等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

5.課程考核方式

課程考核打破原來的平時(shí)成績(jī)及期末考試二元化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)平時(shí)測(cè)驗(yàn)、案例測(cè)試、項(xiàng)目考核、期末考核四維考核模式。其中，平時(shí)測(cè)驗(yàn)占比20%，由Tronclass系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分，教師通過查看學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力；案例分析占比30%，授課教師提供案例，由學(xué)生分組進(jìn)行案例分析并作匯報(bào)分享，再由教師和學(xué)生互評(píng)，其中教師評(píng)價(jià)占70%，學(xué)生分組互評(píng)占30%；項(xiàng)目考核占比20%，在審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室完成，借助審計(jì)軟件，教師提供審計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生完成審計(jì)工作底稿的考核方式；期末試卷考核方式占30%，綜合考評(píng)方式可以充分反映學(xué)生的綜合能力。

四、教學(xué)效果

《審計(jì)學(xué)》課程改革以后，首先，把難以理解的理論知識(shí)和有爭(zhēng)議的問題轉(zhuǎn)換成實(shí)務(wù)案例，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析問題的能力。把學(xué)校教學(xué)與事務(wù)所工作緊密結(jié)合起來，不僅為會(huì)計(jì)師事務(wù)所解決了人手緊張的問題，而且為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

其次，建立實(shí)訓(xùn)中心，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，引進(jìn)鼎信諾審計(jì)軟件，模擬整個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)流程，一方面通過信息化審計(jì)軟件為學(xué)生呈現(xiàn)審計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，有助于學(xué)生獲取扎實(shí)的專業(yè)技能和養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面結(jié)合事務(wù)所審計(jì)工作流程，講解審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)過程中的控制測(cè)試及實(shí)質(zhì)性程序，用學(xué)習(xí)情境模擬工作過程。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，讓老師和學(xué)生不分課上課下隨時(shí)保持互動(dòng)，老師設(shè)定指定題目，學(xué)生參與討論，不僅提高學(xué)生學(xué)?效果，而且還提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

本文通過分析《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，提出了課程教學(xué)改革的具體方案，能夠讓《審計(jì)學(xué)》這門課程充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，滿足應(yīng)用型人才需求的目標(biāo)，符合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]史雅潔.《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工作，2015（8）： P155-157.[2]王玉鳳，楊明俊，柳嵐方.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的審計(jì)學(xué)課程改革探究[J].經(jīng)濟(jì)管理者，2017（8）： P419.[3]張超輝.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考[J].會(huì)計(jì)教育，2016（5）：P125-127.

第三篇：課程改革的教學(xué)反思

毫無疑問，當(dāng)前的課程改革進(jìn)入了反思階段。從反思的內(nèi)容來看，涉及課程理念、課堂教學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面；從反思的對(duì)象來看，包括專家教授、一線教師等眾多教育工作者；從反思的形式來看，涵蓋隨筆漫談、案例評(píng)析、學(xué)術(shù)沙龍……真可謂“忽如一夜春風(fēng)來，千言萬語反思談”。

作為一種教育教學(xué)研究方式，一種個(gè)人專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)方式，反思是教育者對(duì)自己教育教學(xué)觀念與實(shí)踐行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)上是理解和實(shí)踐之間的對(duì)話。反思，在一定程度上體現(xiàn)著教育者的教育智慧。教師需要反思，課程改革需要反思，這是無可厚非的。

但是，在這一年多的反思熱潮中，也暴露出一些不良的傾向：有的人不遺余力地批判在課改中出現(xiàn)的問題，對(duì)其中正確的做法鮮有肯定，有以偏蓋全之嫌；有的人各種誤區(qū)講得頭頭是道，具體怎樣解決卻輕描淡寫。筆者認(rèn)為，有課程改革在實(shí)施過程中出現(xiàn)問題是必然的，也正是由于有這些問題才使得課改更具繁雜性、挑戰(zhàn)性、艱巨性。反思是十分必要的，可這里面有個(gè)如何對(duì)待的態(tài)度問題，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

一、進(jìn)行辨證的反思

有些同志對(duì)課程改革的反思，在觀念的認(rèn)同上有偏差，要么全盤否定，要么全面肯定，不能正確地對(duì)待。譬如說小學(xué)語文教學(xué)中“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的關(guān)系。前一階段，大家都在反思：課堂上，教師的主導(dǎo)作用要不要發(fā)揮？應(yīng)該怎樣發(fā)揮？這本來是好事，說明課程改革愈來愈趨向理性。可有一部分老師就把這個(gè)反思和課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的理念對(duì)立起來，認(rèn)為學(xué)生的作用在當(dāng)前的課改中強(qiáng)調(diào)得過了頭，產(chǎn)生了課改要回到“老路”的想法。他們沒有意識(shí)到這并不是理念的問題，而是實(shí)踐操作的問題。有時(shí)，學(xué)生課上“忙”得很，可他們的主體作用未必發(fā)揮了?！敖處熤鲗?dǎo)”和“學(xué)生主體”無論在什么時(shí)候，都應(yīng)該有機(jī)統(tǒng)一。偏向任何一方，都是片面的、不可取的。蘇教版主編張慶老師談小學(xué)語文教學(xué)改革時(shí)，提到了一個(gè)觀點(diǎn)：“有度”。我們的反思也要有個(gè)“度”！

二、進(jìn)行獨(dú)立的反思

反思本身具有個(gè)性化的特征。對(duì)共性問題的反思，更要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，說出自己的獨(dú)立思考、獨(dú)到見解。而當(dāng)前課程改革的反思，似乎少了這特有的“味”，人云亦云，比比皆是。

如對(duì)課堂教學(xué)用語“喜歡……就……”的討論，大多數(shù)老師慷慨陳詞，認(rèn)為這種做法是典型的“兒童中心論”，華而不實(shí)，要堅(jiān)決擯棄。但也有個(gè)別同志提出，這種教學(xué)語言不是不能用，而是要慎重地用！首先，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇運(yùn)用，因“文”而用。如果文本具有可比性，用“喜歡……就……”，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察、表達(dá)的匠心獨(dú)運(yùn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在比較中自我創(chuàng)新的能力，這是非常必要，也是非常有效的。其次，要從教師的工作水平和學(xué)生學(xué)情的實(shí)際出發(fā)，因“人”而用。再次，要因“時(shí)”而用，把握恰到好處的運(yùn)用時(shí)機(jī)和保證充足有效的時(shí)間，“該出手時(shí)就出手”，要顧及學(xué)生現(xiàn)時(shí)的反應(yīng)和教學(xué)情節(jié)的持續(xù)，不要生搬硬套，嘩眾取寵，從而引起大家對(duì)這類教學(xué)語言的反感。這種具有鮮明個(gè)性的反思，怎能不使人的眼睛為之一亮呢？

三、進(jìn)行系統(tǒng)的反思

目前，大家的反思差不多都談到文本解讀。為什么上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題？許多人一言以蔽之：“沒有正確理解文本?！敝劣凇敖處煘槭裁床荒苷_理解文本”，“怎樣才能做到正確理解文本”等一系列觸及問題實(shí)質(zhì)和解決策略的內(nèi)容則很少反思，而由此想到新課程背景下，要重構(gòu)教師解讀文本的方式，讓“課堂成為師生分享個(gè)性解讀的生命過程”者更是寥寥無幾。我想，課改實(shí)踐中的反思不僅僅是震耳欲聾的一聲“喊”，更應(yīng)是確實(shí)可行的一點(diǎn)“做”。所以，我們的反思要具有思維的深度和廣度，要立足現(xiàn)狀，提出對(duì)策，才能發(fā)人深省，供人借鑒，具有理論參照和實(shí)踐運(yùn)用的雙重價(jià)值，才會(huì)對(duì)一線的老師真正有幫助。

課程改革代表了教育發(fā)展的正確方向，體現(xiàn)著教育的本質(zhì)和真義，是時(shí)代的召喚和幾代人的理想。對(duì)課程改革的反思并不是反對(duì)，而是為了更好地推進(jìn)。每一個(gè)教育工作者都要堅(jiān)定信念，在反思中大膽前行，為實(shí)現(xiàn)美好的愿望而努力奮斗！

第四篇：教學(xué)反思與改革

提高教育理論水平增強(qiáng)教學(xué)反思能力教學(xué)反思與改革

上渡辦事處中心學(xué)校 肖本壽

【論文摘要】

教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語文教師 教學(xué)反思應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征。隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革

中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

反思之一：存在的問題

當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確

當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

上渡辦事處中心學(xué)校教師論文集 1

語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。

3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)

對(duì)于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。

反思之二： 改進(jìn)的措施

初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)

語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與“PDCA循環(huán)”中的“P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。

2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行

初中語文教師要針對(duì)“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)德育教學(xué)

語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育

在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)

聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平

當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即‘`PDCA循環(huán)”中的“C階段”和“A階段”。其中，“C階段”為“工作評(píng)價(jià)與控制”階段，主要工作是初中語文教師運(yùn)用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，找出成績(jī)和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個(gè)體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學(xué)反思，通過導(dǎo)人管理學(xué)中的工具“PDCA循環(huán)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”，努力使自己成為一名“反思實(shí)踐者”。

第五篇：對(duì)音樂課程改革教學(xué)反思

小學(xué)音樂教學(xué)反思,作為一名從事多年音樂教育的工作者，終于盼來了音樂課程改革的春天，從內(nèi)心感到溫暖。其間，也有幾次教材改革，但從音樂教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變還是第一次。下面就談一談自己對(duì)這次轉(zhuǎn)變的一些認(rèn)識(shí)。

在音樂課程改革的意義及其背景中指出：“音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來在取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，也存在著諸多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題。音樂課程是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其沒有得到根本性的改變，離素質(zhì)較育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。因此，在音樂教育面臨發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強(qiáng)音樂教育自身的建設(shè)，完善音樂教學(xué)體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分緊迫的課題?！边@段話確實(shí)道出了長(zhǎng)期以來音樂教學(xué)所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學(xué)觀點(diǎn)。

一、正確理解課堂紀(jì)律

以往的課堂教學(xué)中，教師都非常注重課堂紀(jì)律，忽視學(xué)生的積極參與，始終不忘把學(xué)生的安分守紀(jì)放在第一位，學(xué)生稍有“活動(dòng)”，教師便嚴(yán)加管制。這樣的課壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生難以對(duì)音樂進(jìn)行有效的感知，難以在音樂學(xué)習(xí)中營造一個(gè)和諧的內(nèi)心世界。也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀(jì)律，解放學(xué)生，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生處于一個(gè)平等、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

二、淡化技能訓(xùn)練

舊的課程標(biāo)準(zhǔn)過于重視知識(shí)傳授，在以往的教學(xué)中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學(xué)們分析節(jié)拍、節(jié)奏、視唱、旋律，本來一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲，采用這種單純、強(qiáng)迫性知識(shí)技能的傳授方法，使學(xué)生邊學(xué)邊厭，久而久之，形成惡性循環(huán)。使學(xué)生對(duì)音樂課形成厭惡情緒。為此，本學(xué)期我抱著嘗試的心態(tài)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。把重點(diǎn)放在音樂的感受上，讓學(xué)生變成演員，給他們表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果非常成功。通過實(shí)踐使我從中感悟到，以前總抱怨學(xué)生不重視音樂課，卻沒有從教學(xué)方法和手段上去考慮存在的問題，忽視學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，偏重知識(shí)和技能的傳授。而新課程目標(biāo) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)為主動(dòng)接受知識(shí)。

三、注重個(gè)性發(fā)展

眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異，學(xué)生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學(xué)生在掌握知識(shí)和技能上是不一樣的，對(duì)音樂的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。作為音樂教師，我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待學(xué)生，因此，尊重學(xué)生 個(gè)性差異和潛能的差異，要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，把全體學(xué)生的參與和發(fā)展不同的個(gè)性因材施教結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，參與音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人情感，充分肯定每一位同學(xué)，讓他們享受音樂的樂趣。

在音樂課程改革的大形式下，對(duì)于我們音樂教育工作者，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，我們必須全身心投入到音樂教育改革的浪潮中，開拓思想，大膽創(chuàng)新。勇做一個(gè)成功的改革先鋒