第一篇：教育心理學對實踐教育技術學的幫助論文

摘要：教育心理學主要研究兩大方面。一方面是受教育者的各種心理現象及其變化和發(fā)展規(guī)律，另一方面是教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。本文主要通過教育心理學的研究內容從四個方面闡述教育心理學的理論知識對實踐教育技術理論的重要作用，幫助梳理教育心理學知識的同時讓教育心理學知識運用到教育技術學的實踐中從而實現更符合學生需要的課堂教學設計.關鍵詞:教育心理學、教育技術、實踐教育

技術學、教學設計、學科幫助教育技術是為了學習而對過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。而教育心理學研究的一方面是受教育者的各種心理現象及其變化和發(fā)展規(guī)律，另一方面是教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。所以通過教育心理學的研究內容可以幫助設計更有效合理的學習過程，這正是教育技術需要進行探索和實踐的部分。

1了解學習理論對設計教學系統(tǒng)方法的幫助

幾個重要的學習理論包括：S-R構成的聯結派學習理論、R-S操作性條件反射、社會學習理論、完型學習理論、S-O-R符號學習理論、發(fā)現學習理論、接受學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論。聯結派學習理論整體上忽視了人的主動性，主要是在強化條件下刺激反應的聯結。第一，在學習了強化理論之后我們可以發(fā)現，在平時授課過程中我們可以利用正、負強化增強好或壞的事物出現的頻率達到教學設計的目的，當然也可以利用正、負懲罰減少好或壞的事物出現的頻率達到教學設計的目的。第二，斯金納提出的程序教學為計算機輔助教學提供了基本的理論基礎。程序教學的五個原則可以運用在各個學科教學上，讓教學設計更系統(tǒng)，有助于我們更完整的設計課程。第三，班杜拉提出的發(fā)現學習提倡讓學生觀察模仿，讓我們了解到榜樣的力量。課堂上我們不需要真正的對學生本人進行批評，只要給他們播放相關視頻，講解各種例子，通過間接經驗學習.認知派學習理論考慮到了人的主動性，能從人思考的角度分析學習過程，從學習對于人的影響和人的接受情況進行分析，讓我們在教學內容的安排上遵循有意義學習的類型，讓課堂的學習更符合孩子的認知。一般的，我們的課堂是由老師教授學生被動學習，而布魯納提出的發(fā)現學習提倡讓學生觀察模仿，把問題留給學生，讓孩子們通過自己的觀察和所學知識進行邏輯推理從而達到教學目的。這種方法讓學生成為了課堂的主人，但是不免會存在一些問題，比如：時間長、老師閑置等。所以，在平時的課堂教學中傳統(tǒng)的教學模式不能丟，而在教學中穿插著發(fā)現學習對孩子們會很有幫助。建構主義學習理論對于人現處的階段更加看重，更加重視人的認知發(fā)展。對于要講授的內容首先要考慮人現在的發(fā)展水平和以往的學習經驗，從而在課程設置上我會多往人性化考慮。

2了解知識學習理論對每節(jié)課程內容管理的幫助

根據人對知識的認知過程，我們需要在課堂教學設計上重視內容和技能的設置，就像平時上課我們會先有新課導入階段，之后一般都會是陳述性知識的講解，這時候我們在設計課件時要注意，概念性的知識最枯燥，我們要根據所教學生的年齡和心理發(fā)展特點添加適當的調節(jié)氣氛的內容來吸引學生的注意。相對于陳述性知識，程序性知識對于學生來說難度更大，所以我們在設計課堂教學中，對于程序性知識的講解一定要放在程序性知識之后，而且需要花大量的時間進行程序性知識的講解、練習、復習等。所以這就要求我們在每節(jié)課課程安排和實踐把握上符合這些特征。

3了解學習遷移理論對一學期課程內容管理的幫助

學習遷移理論是自己已知的知識對學習一種新的知識的影響，這個理論很有利于長時間學習的計劃，通過了解學習遷移的幾種類型，有助于我們設計新知識的講解方式和導入方式，比如，學生學過了一次離散性隨機變量函數分布由此再講二次離散性隨機變量函數分布，通過正遷移可以幫助學生對新知識的理解。也可以通過了解學生身心發(fā)展特征規(guī)避負遷移來區(qū)分新舊知識的差別，比如，孩子很小的時候很多音發(fā)不對，那么我們就盡量不要教給他太多，之后他不斷學習后會自然而然區(qū)分并說好。通過對學習的遷移的認識，我們在設置課堂內容上主要要向同學們重點區(qū)分易混的概念，容易產生負遷移的地方我們要專門多次提出，并多設置幾次練習來讓大家記住。而對于那些會產生正遷移的知識，我們在課堂導入上一定要注意利用，這樣學生很容易接受這個知識，有助于課堂目標的完成。

4了解認知發(fā)展過程對設計教學內容和方式的幫助

學生的認知發(fā)展和遺傳素質有關，在學生的不同階段認知的水平差距很大，我們需要根據同齡孩子的身心發(fā)展特點進行教學內容和方法的設計。首先，認知水平低的時候如果訓練他們再多那效果可能也不如身心發(fā)展到同等水平上學生，所以，我們在授課上要了解學生當前的認知水平，如果還沒到該學習某課程的認知水平要有一段前期輔助。其次，根據認知水平的不同我們對學生的要求要有一些變化，不管是在課上還是課后作業(yè)上都要依據他們的認知水平，比如說，一般小的時候記憶課文大部分都是死記硬背，但是隨著我們認知水平的提高我們會慢慢變成理解記憶。隨著學生認知水平變高，理解能力提高，課堂問題的設置，課后作業(yè)的多少等要跟隨變化。在教學方式上，在當孩子們的認知到達一定水平我們可以通過很少的提示讓他們探究一些新知識等等。這些都可以用到我們以后的教學課程設計上。以上都是我認為的教育心理學對實踐教育技術理論的幫助。通過學習教育心理學能夠對人的認知和學習過程有很好的了解，在教學課程的設計上更是少不了用到其理論知識?，F代社會一個好的教學設計應該多思考如何實踐教育技術理論，當然必不可少的還有教育心理學的相關知識。總之，學習教育心理學可以讓我們對教學有更深刻的認識，對今后的設計及教學幫助很大.

第二篇：教育技術學

華中師范大學《教育技術學》教學復習重點

一、課程性質

從學科關系上來說，教育技術學是教育科學的一個分支學科、是整個教育科學的組成部分，是教育學學科的二級分支學科。

從教育技術學專業(yè)課程的設置來開，教育技術學是教育技術專業(yè)八大主干課程之一，是一門核心專業(yè)理論課。

二、課程目的要求

1、掌握教育技術的基本概念、理論與原理。

2、明確教育技術學的研究對象、研究范圍和學科體系。

3、培養(yǎng)對教育技術學的學習和研究興趣，并能利用教育技術學的基本理論對教育技術實踐進行分析、研究。

三、使用教材

何克抗.教育技術學.北京師范大學，2003.1

2四、適用專業(yè)

教育技術學或學科教學法

五、教學時數

本課程學分為3學分，總課程時數為54學時。

六、課程考核

本課程考核分閉卷考試和實踐操作兩種情況。閉卷考試統(tǒng)一命題，考試范圍為教學大綱的十章內容。實踐操作應遵循教學大綱的內容要求組織實施。并在實踐中考核。期末考試的成績占總考核分數的70%，實驗內容和平時作業(yè)占30%。

七、課程內容及學時分配

第一章 教育技術學概述

學習目標：理解教育技術的定義、教育技術學科的性質、研究方法、研究取向和理論基礎，為理解教育技術學科內容和結構打下基礎。

重點、難點：教育技術的概念和學科性質既是重點又是難點。

課時安排：建議8學時。

課程內容：

第一節(jié) 教育技術學的基本概念

一、技術與教育技術

二、教育技術研究對象及范疇

（1）94教育技術領域定義

（2）教育技術五個范疇的主要內容

三、從教育技術到教育技術學

四、教育技術學的學科性質

（1）教育技術學是教育科學領域的一門新興的分支學科

（2）教育技術學是教育研究中的技術學層次的學科

（3）教育技術學是具有方法論性質的學科

五、教育技術學的研究方法和的研究取向

（1）教育技術的研究方法

（2）教育技術的研究取向

（3）教育技術的元研究方法

第二節(jié) 教育技術學的理論基礎

一、教育技術學的哲學基礎

（1）技術主義

（2）人本主義

二、教育技術學的一般科學理論基礎

（1）系統(tǒng)論

（2）傳播理論

（3）學習理論

（4）教學理論

第二章 教育技術的發(fā)展歷史

學習目的：了解國內外教育技術的發(fā)展歷史，領會研究教育技術歷史的多種視角，并在此基礎上掌握教育技術發(fā)展的規(guī)律。

重點、難點：國外教育技術的發(fā)展是重點，電化教育概念和教育技術概念的關系為難點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節(jié) 教育技術發(fā)展鳥瞰

一、從技術的角度看教育技術的發(fā)展

二、教育技術發(fā)展的特點

（1）教育技術的發(fā)展是非替代性的

（2）教育技術發(fā)展過程中表現出一定的選擇性

（3）在教育技術發(fā)展過程中對人的作用的認識的越來越深刻

（4）教育技術的發(fā)展需要新的觀念，并且要通過積極推進教育的整體改革才能使自身獲得快速發(fā)展

第二節(jié) 國外教育技術發(fā)展演變

一、媒體教學技術——從直觀教學到視聽傳播

（1）直觀教學——教育技術的先聲

（2）視覺教學——教育技術的發(fā)端

（3）視聽教學——媒體教育技術研究的主體

（4）視聽傳播——教育技術觀念的由媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡

二、個別化教學技術

三、教學系統(tǒng)方法的形成

四、教育技術領域定義的發(fā)展演變

五、教育技術定義演化的原因及啟示

一、電化教育概念和教育技術概念

二、具有中國特色的教育技術的形成與發(fā)展

三、當前我國教育技術發(fā)展中存在的一些問題

第三章 學習資源

學習目標：掌握學習資源、學習媒體、網上教育信息資源的含義、組成要素、分類和特點，了解網絡教育資源建設的技術規(guī)范。

重點、難點：學習媒體的特性是重點，幾種新型的教學媒體是難點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節(jié) 學習資源概述

一、學習資源的含義

二、學習資源的類型

第二節(jié) 媒體資源

一、學習媒體的含義

二、學習媒體的分類

三、學習媒體的特性

四、幾種新型的教學媒體

五、幾種常用學習媒體教學特性比較

六、學習媒體的選擇依據

第三節(jié) 因特網上的教育信息資源

一、因特網學習資源環(huán)境

二、因特網的發(fā)展及其在教育領域的應用概述

三、因特網教育資源的分類

四、因特網上教育資源的特點

五、因特網上教育信息的組織管理形式

六、因特網上教育資源的獲取

第四節(jié) 網絡教育資源建設技術規(guī)范

一、網絡教育資源建設技術規(guī)范概述

二、網絡教育系統(tǒng)體系結構

三、網絡教育資源建設技術規(guī)范的主要內容

第四章 學與教的過程

學習目標：理解并掌握學習的含義、學習目標的分類、學習的心理加工模型、學習過程的各個階段以及影響學習的因素；利用系統(tǒng)的觀點來探討教學過程，主要包括教學過程的含義即構成要素、教學過程基本階段、教學過程的組織形式、教學策略與教學方法、教學結構等。

重點、難點：兩類學習目標分類系統(tǒng)的比較、影響學習過程的主要因素既是難點又是重點。

課時安排：建議6學時。

課程內容：

第一節(jié) 學習過程

一、學習的含義

二、學習目標的分類

（1）以布盧姆為代表的教學目標分為理論

（2）加涅的學習結果分類理論

（3）兩類學習目標分類系統(tǒng)的比較

三、學習過程模型

（1）加涅的信息加工學習過程模型

（2）人類學習的生成過程模型

四、影響學習過程的主要因素

第二節(jié) 教學過程

一、教學過程的含義及要素

二、教學過程的基本階段

（1）準備階段

（2）教學的實施階段

（3）教學的測量與評價

三、教學的組織形式

四、教學規(guī)律

五、教學策略與教學方法

六、教學結構

第五章 教學系統(tǒng)設計

學習目標：理解教學系統(tǒng)設計的含義、理論和模式，了解教學系統(tǒng)設計觀的演變，明確影響教學系統(tǒng)設計發(fā)展的主要因素、教學系統(tǒng)設計的層次和影響教學系統(tǒng)設計的變量。

重點、難點：影響教學系統(tǒng)設計發(fā)展的主要因素、以“教”為主的教學系統(tǒng)設計過程分析、以“學”為主的教學系統(tǒng)設計原則是本章的重點。

課時安排：建議8學時。

課程內容：

第一節(jié) 教學系統(tǒng)設計概述

一、教學系統(tǒng)的概念和結構模式

二、教學系統(tǒng)設計的涵義及本質

三、教學系統(tǒng)設計觀的演變

四、影響教學系統(tǒng)設計發(fā)展的主要因素

（1）系統(tǒng)方法

（2）學習理論

（3）科學技術

（4）傳播理論和教學理論

五、教學系統(tǒng)設計的層次

第二節(jié) 教學系統(tǒng)設計的理論和模式

一、影響教學系統(tǒng)設計的變量

二、幾個主要的教學系統(tǒng)設計理論

（1）加涅的教學系統(tǒng)設計理論

（2）梅瑞爾的成分顯示理論及教學處理理論

（3）教學處方理論

三、教學系統(tǒng)設計模式

第三節(jié) 以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式

一、兩種典型的以“教”為主的教學系統(tǒng)設計過程模式

二、以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式的發(fā)展

三、以“教”為主的教學系統(tǒng)設計過程分析

（1）學習者特征分析

（2）學習需要分析

（3）教學目標的分析與闡明

（4）選擇與組織教學內容

（5）教學策略設計

（6）教學媒體的選擇和運用

（7）教學設計結果評價

第四節(jié) 以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式

一、以“學”為主的教學系統(tǒng)設計原則

二、以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式

（1）分析教學目標

（2）學習者特征分析

（3）學習內容分析

（4）設計學習任務

（5）學習情境設計

（6）學習資源設計

（7）提供認知工具

（8）自主學習策略設計

（9）管理的幫助設計

（10）總結與強化練習

（11）教學評價

第五節(jié) 教學系統(tǒng)設計的進展

一、教學設計的新理論框架——活動理論

（1）活動理論概述

（2）將活動理論作為教學系統(tǒng)設計的新的理論框架

二、教學系統(tǒng)設計模式的進展——“主導—主體”教學系統(tǒng)設計模式

三、教學系統(tǒng)設計的新思路——教學系統(tǒng)設計自動化

四、教學系統(tǒng)設計應用領域的拓展——由課堂教學領域擴展到企業(yè)培訓

五、教學系統(tǒng)設計理論和方法的深化——向具體學科深入

六、教學系統(tǒng)設計理論的新走向——宏觀設計論

第六章 教學系統(tǒng)開發(fā)

學習目標：理解教學系統(tǒng)開發(fā)的涵義，了解教學系統(tǒng)開發(fā)的主要技術，掌握教學系統(tǒng)開發(fā)的模式和教育技術領域常見教學系統(tǒng)的開發(fā)原理及其操作。

重點、難點：課程開發(fā)既是難點又是重點，電視教材的開發(fā)為重點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節(jié) 教學系統(tǒng)開發(fā)概述

一、教學系統(tǒng)開發(fā)的含義

二、教學系統(tǒng)開發(fā)技術

（1）印刷技術

（2）視聽技術

（3）基于計算機的技術

（4）整合技術

三、教學系統(tǒng)開發(fā)模式

第二節(jié) 課程開發(fā)

一、課程和課程開發(fā)

二、課程開發(fā)模式

三、課程開發(fā)的流程

（1）課程目標的確定

（2）課程內容的選擇

（3）課程內容的組織

（4）課程的實施

（5）課程的評價

第三節(jié) 現代教學媒體材料的開發(fā)

一、現代教學媒體材料開發(fā)概述

二、電視教材的開發(fā)

（1）選題的進一步審定

（2）電視教材的策劃和設計

（3）電視教材的攝錄編制

三、計算機多媒體教學軟件的開發(fā)

四、網絡課程開發(fā)

（1）網絡課程的含義

（2）網絡課程開發(fā)的基本過程

第四節(jié) 智能教學系統(tǒng)的開發(fā)

一、智能導師系統(tǒng)的開發(fā)

二、智能代-理教學系統(tǒng)開發(fā)

三、智能超媒體教學系統(tǒng)的開發(fā)

（1）智能超媒體系統(tǒng)種的知識表征

（2）智能超媒體知識庫的建造

第五節(jié) 集成化教學系統(tǒng)開發(fā)

一、積件庫

二、積件組合平臺的開發(fā)

三、電子績效支持系統(tǒng)的開發(fā)

五、網絡教學與管理支撐平臺的開發(fā)

第七章 教育技術運用

學習目標：理解教育技術運用的內涵、影響教育技術的運用的各種因素，熟悉各種學習資源在教學領域中的運用。

重點、難點：教育技術運用的內涵、各種信息化教育形式的教學應用是重點，虛擬現實技術的教學應用、教學代-理技術的教學應用、基于Web的網絡教學系統(tǒng)的應用為難點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節(jié) 教育技術運用概述

一、教育技術運用的內涵

（1）學習資源和教學系統(tǒng)開發(fā)結果的利用

（2）革新推廣

（3）實施和制度化

（4）政策和法規(guī)

二、教育技術運用各子范疇之間的關系

三、影響教育技術運用的因素

第二節(jié) 學習資源的應用

（1）現代教學媒體在教學領域的應用

（2）多媒體計算機在教學領域的應用

（3）基于因特網的網絡教學應用模式

（4）虛擬現實技術的教學應用

（5）教學代-理技術的教學應用

第三節(jié) 基于Web的網絡教學系統(tǒng)的應用

一、基于Web的教學系統(tǒng)

（1）基于Web教學系統(tǒng)的主要教學功能

（2）教務管理系統(tǒng)

（3）教學資源庫管理系統(tǒng)

（4）網絡課程開發(fā)系統(tǒng)

二、自適應的超媒體學習系統(tǒng)

三、基于Web的協作學習系統(tǒng)

（1）基于Web的協作學習概述

（2）協作學習過程

第四節(jié) 信息化教育形式的教學應用

一、信息化教學形式的應用概述

二、各種信息化教育形式的教學應用

三、信息化集成教學系統(tǒng)的應用

（1）多媒體網絡教室的構成（2）校園網的教育應用

第八章 教育技術管理

學習目標：理解教育技術管理的含義、特點和意義，熟悉學習資源與教學過程管理的內容、原則和方法，了解項目管理與知識管理。

教育技術管理的特點、軟件資源的管理、教學過程管理的主要內容為重點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節(jié) 教育技術管理概述

一、教育技術管理的含義

二、教育技術管理的特點

三、教育技術管理的意義

第二節(jié) 學習資源管理

一、硬件資源的管理

二、軟件資源的管理

（1）軟件資源的質量管理

（2）軟件資源庫的管理

（3）軟件內容的管理

三、學習資源管理的兩種主要方法

（1）集中管理

（2）開放式管理

第三節(jié) 教學過程管理

一、現代教學的新特點

（1）教學媒體多樣化

（2）教學信息傳遞立體化

（3）教學對象多層次化

（4）教學方法系統(tǒng)化

二、教學過程管理的基本原則

三、教學過程管理的主要內容

（1）教學過程的信息化管理

（2）學校綜合信息管理

（3）遠程教學過程管理及系統(tǒng)管理

第四節(jié) 項目管理

一、網絡資源庫項目的計劃

（1）網絡資源庫項目的估算

（2）網絡資源庫建設計劃

（3）網絡資源庫項目進度安排

二、網絡資源庫項目的開發(fā)過程管理

三、網絡資源庫項目管理的組織

四、質量管理

五、風險管理

第五節(jié) 知識管理

一、知識管理

（1）知識的含義

（2）知識管理的含義

（3）知識管理的原則

二、知識管理工具

（1）知識生成工具

（2）知識編碼工具

（3）知識轉移工具

三、知識管理對網絡學習的作用

第九章 學習資源與學習過程評價

學習目標：理解教育技術評價的含義，明確教育技術的評價范疇及特點，掌握學習資源和學習過程的評價理論并能應用到實際工作中。

重點、難點：教育技術評價范疇所包含的內容、學習資源的評價流程、面向學習過程評價的常見測驗評價標準、第四代教育評價、網絡教學評價為重點，計算機輔助評價（CAA）研究的新進展——技能性非客觀題的評價為難點。

課時安排：建議6學時。

課程內容：

第一節(jié) 教育技術的評價范疇概述

一、關于教育評價

二、教育技術評價范疇所包含的內容

第二節(jié) 學習資源的評價

一、學習資源評價的基本原則

二、教學產品的常見評價類型

三、學習資源的評價流程

（1）學習資源評價方案設計

（2）學習資源評價指標體系設計

第三節(jié) 學習過程的評價

一、學習過程評價的類型

二、面向學習過程評價的常見測驗評價標準

三、學習過程的評價方法

第四節(jié) 學習資源與學習過程評價的進展

一、第四代教育評價

二、網絡教學評價

（1）網絡教學評價的特點

（2）網絡教學評價模型

（3）評價過程

（4）對網絡教學評價現狀的審思

三、計算機輔助評價（CAA）研究的新進展——技能性非客觀題的評價

第十章 教育技術與教育改革

學習目標：理解教育信息化的概念的、特征，知道信息時代對人才需求的新特點，了解應用教育技術進行教育改革現有的問題以及成功的實踐。

重點、難點：21世紀要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神、知識經濟的形成與發(fā)展要求新型人才要有較強的創(chuàng)新精神、教育信息化與教育改革、當前教學改革存在的主要問題、信息技術與課程整合為重點。

課時安排：建議4學時。

課程內容：

第一節(jié) 21世紀對新型人才需求的特點

一、21世紀要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神

二、信息社會的發(fā)展要求新型人才應具有較高的信息素養(yǎng)

三、知識經濟的形成與發(fā)展要求新型人才要有較強的創(chuàng)新精神

第二節(jié) 教育信息化與教育改革

一、教育信息化的涵義

二、教育信息化與教育改革

（1）文化思維層次

（2）思想觀念與體制模式的理論層次

（3）教育教學活動的具體過程

第三節(jié) 運用現代教育技術建構新型教學結構的理論探索

一、當前教學改革存在的主要問題

（1）教學改革現狀——忽視“教學結構”的改革

（2）忽視教學結構改革的根源——兩個誤區(qū)

（3）忽視教學結構改革的嚴重后果的

二、當前深化教學改革的主要目標——創(chuàng)建新型教學結構

三、信息技術與課程整合

第四節(jié) 運用現代教育技術建構新型教學結構的實踐探索

一、語文“四結合”教學改革試驗研究項目

二、運用“幾何畫板”革新數學教學的實驗研究項目

三、“明日蘋果”教室

四、“英特爾未來教育”培訓項目

八、課程教學方式

理論講授為主，同時合理使用現代教育技術手段，為學生提供示范。

華中師范大學信息技術系

第三篇：教育技術學

一基本概念: 1．教育技術: ?教學（教育）技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。(美國教育技術與傳播協會,1994)?教育技術新概念

教育技術是通過對與指定目標合適一致的技術過程和資源進行合理的創(chuàng)設、利用和管理，從而促進學習，改善績效的研究與合乎規(guī)范的實踐。(美國教育傳播與技術協會?2005)?現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現教學優(yōu)化的理論和實踐。

2.信息化教育:就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。

?教育信息化，是將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、教育教學管理，以便形成新的教育教學目標和模式，達到新的教育教學效果，從而有效推動教育教學改革，提高教育教學水平的過程。

3.信息素養(yǎng)：在技術層面上：信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學過程中使用信息技術的技能。在人文層面上：信息素養(yǎng)反映了人們對于信息的情感、態(tài)度和價值觀。它建立在技術層面的基礎之上，涉及到獨立學習、協同工作，個人和社會責任等各個方面的內容。包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等

4.教學環(huán)境：包括了信息化教學活動賴以持續(xù)開展的各種因素與條件，是物理時空、硬件設施、軟件資源、制度規(guī)范和文化心理等教學條件和因素的集合。

5.教學資源：教學資源通常又稱學習資源，它是指一切可以用來促進學生學習、支持學與教全部過程的各種支持系統(tǒng)、學習材料和環(huán)境條件的總稱。在教育技術領域，狹義上通常把教學資源理解為應用于教學過程的各種媒體設備和教學材料。廣義上，教學資源則包括了人力資源、物質資源和信息資源等諸多方面，它是指能夠促進有效學習的所有可資之源。

6.超文本和超媒體：超媒體——允許多種形式的信息的非線性鏈接；超文本——由文本信息構成的非線性交互系統(tǒng)。7.CAI多媒體課件：是直接用于輔助課程教學和學習的各類計算機軟件.8.教育網站：?教育綜合類網站 K12中小學教育教學網

http://004km.cn 教育博客網

http://004km.cn 9.網絡課程：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境；其中網絡教學支撐環(huán)境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動

10.網絡課件： 11.教學過程：?信息化教學的理念（課本上）：①強調以學習者為中心②重視知識意義的自我建構③關注信息技術與課程的整合④注重對學習的過程性評價；?信息技術對教學過程的支持：技術作為學習者與學習環(huán)境互動的中介工具，主要發(fā)揮四種功能，學習管理工具：包括學習管理系統(tǒng)、電子學檔、計算機輔助測驗、適應性學習系統(tǒng)等；信息資源媒體：包括課件、教學資源庫、教學素材庫、電子教材、電子書刊、學生自建數據庫、數字圖書館、數字博物館、虛擬科技館等 ；信息處理工具：各種應用軟件，多媒體與網頁著作工具，模擬、建模與知識可視化工具，各種認知工具，及各種智能教育代理等；社群互動工具：如網上聊天室、視頻會議、共享白板、MOO/MUD等 ；?信息化教學過程的特點：①信息化教學過程是在信息技術環(huán)境中開展教與學的過程②是教與學雙方借助信息技術手段進行教學信息傳遞、交流和探索的過程③是憑借豐富教育信息資源而進行的教學活動④是突破傳統(tǒng)課堂教學限制的活動過程

12.教學模式：是為完成特定的任務和目標在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的簡明的教學活動結構方式和活動程序。作為結構方式，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

13.教學設計：是指運用教學系統(tǒng)方法來分析教學問題、確定教學需求、設計教學方案、試行教學方案、評價施行結果并在此基礎上不斷改進教學的系統(tǒng)規(guī)劃和決策過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論、傳播理論為理論基礎。

14.學習策略與教學策略：?學習策略：是學習主體為最有效地實現學習目標，自覺地對學習活動及其要素進行調控的策劃和謀略。?教學策略：在一定的教學思想指導下，為促進學生的學習而對特定教學情境中使用的媒體、信息、方法、形式和活動序列等教學問題進行的設計規(guī)劃。包括組織策略、傳遞策略和管理策略；（基本的教學策略包括?生成性策略

鼓勵或允許學生通過自我提供的許多學習活動，“控制”學習中的信息加工的優(yōu)勢,建構自己的意義。?替代性策略傾向于通過提供全部的或部分的教育目標、教學內容的組織、細化、排序和強調、理解與檢驗、以及遷移的建議，較多地代為學生加工信息。?指導性策略

強調教師的指導作用，共包括四個階段：①導入階段②主體階段③結尾階段④評價階段?組織策略：主要涉及對教學內容編排和呈現的決策，如教學內容的序列及其結構、知識呈現的類型和方式，教學活動的組織順序等。?傳遞策略：對教學信息如何傳遞的決策，涉及教學媒體和教學方法的選擇與應用。?管理策略：是對學習者與學習活動的互動方式的決策，涉及教學計劃安排、教學過程控制及教學資源配置等。）

15.教學目標：布盧姆的教學目標分類:認知領域教學目標(識記、理解、應用、分析、綜合、評價);動作技能領域教學目標(模仿、操作、精確和聯接);情感領域教學目標(注意、反應、價值判斷、組織化、價值或價值復合體的個性化)16.教學評價：根據教學目的，運用一切可行的評價技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。

17.量規(guī)：是一種結構化的定量評價標準。它往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規(guī)定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點

18.概念圖：是一種圖表，作為評價工具，它可以 方便的表征課、單元或知識領域的組織結構。

19.微格教學：是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等?！拔ⅰ保俏⑿?、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內）

20.協作學習：有人稱之為合作學習,它是指學習者以小組的形式在一定的激勵機制下，學習者個人和小組通過協同互助的方式，為完成共同任務而開展的學習活動①以小組活動為主體②強調小組成員的協同互助③強調目標導向功能④強調以總體成績作為激勵

21.研究性學習：通常是指學生在教師指導下，遵循科學研究方法，并依據學科課程或直接從自然現象、社會現象和現實生活中選擇、確定研究主題，進行主動探究、獲取知識，并應用知識來解決問題的學習活動．

二、翻譯下列教育技術類術語 URL：網址? HTML: CAI---計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction)CMI---計算機管理教學(Computer Managed Instruction)LMS:學習管理系統(tǒng)(Learning Management System)Cooperative Learning:協作學習Learning Community:學習共同體 Virtual Community:虛擬社區(qū)

Artificial Intelligence: Web Quest:網絡探究學習模式

Learning Contract:學習合同或學習契約 三.多媒體素材及各類素材的文件格式

.DOC:word 文檔.BMP ：位圖,無壓縮，不會丟失圖像的任何細節(jié)，但是占用的存儲空間大.AVI ：音頻視頻交錯格式.JPG /.JPEG ：一種常用的壓縮格式，占用的存儲空間小.HTML：超文本標記語言.SWF ：flash圖形文件格式.MIDI：樂器數字接口,電腦音樂的統(tǒng)稱，占用的存儲空間很小.WAV ：波形聲音文件,無壓縮，音質最好，但占用的存儲空間大.MPEG ：動態(tài)圖像專家組.RM /.RAM ：real公司創(chuàng)建的一種音視頻格式.PPT ：演示文稿圖形程序.RAR/.ZIP：壓縮格式

四、大題

1、了解常用常用多媒體素材編輯和多媒體創(chuàng)作軟件的用途：(1)MS PowerPoint:演示文稿，不僅具有多媒體和動畫演示效果,而且提供對萬維網的支持.（2）MS FrontPage：網頁設計工具（3）Internet Explorer：網頁瀏覽器（4）Author ware ：可以用來制作教學軟件、信息系統(tǒng)、交互式數據庫以及仿真模擬訓練等各種多媒體應用軟件，它面向對象和基于圖標的多媒體的設計思路，使非專業(yè)的程序員進行多媒體應用程序開發(fā)成為現實；（5）Premiere：視頻處理工具（非線性編輯）（6）Photoshop ：圖像處理和設計工具，功能強大，性能穩(wěn)定，使用方便，是目前PC上通用的平面圖像設計軟件；（7）Dream Weaver ：可視化網頁編輯工具，可以建立跨平臺的網頁，也可以制作無需編寫任何代碼的動態(tài)網頁，還可以實現本地站點，遠程站點的管理及異地網頁編輯功能；（8）Flash ：二維動畫制作軟件，它可以創(chuàng)建網頁廣告、網站標志、MTV、視聽游戲、動態(tài)模擬等多媒體作品，它主要由矢量圖組成，文件容量小，不僅有視聽同步和交互操作功能，還可以直接用來創(chuàng)建具有完備功能的Web站點；（9）Cool Edit：是數字音樂編輯器和MP3制作軟件，支持多種文件格式（10）HTML：制作靜態(tài)課件的工具？

2、基于建構主義的教學模式與教學方法，建構主義學習環(huán)境下的教學設計, 建構主義學習環(huán)境的概念模型及其基本內容：?機遇建構主義的教學模式與教學方法：①隨機通達教學

②情境性（拋錨式）教學③支架式教學④認知學徒制

?建構主義學習環(huán)境下的教學設計原則：①強調以學生為中心②強調情境的重要作用③強調協作學習④強調學習環(huán)境的設計⑤強調利用多種信息資源來支持學而非教⑥強調學習的最終目的是完成意義建構；

方法與步驟：①教學目標分析（任務分析）②情境創(chuàng)設③信息資源設計④自主學習設計⑤協作學習環(huán)境設計⑥學習評價設計（效果評價設計、強化練習設計）

?建構主義學習環(huán)境的概念模型（43-44頁）：喬納森等人于1999年提出，主要有問題/項目情境（這是學習環(huán)境中的概念與操作的核心，起著聚合其他相關部分的作用）、相關案例（在基于案例的推理和認知彈性理論的基礎上提出的）、信息資源（信息能使其在情境中的應用產生相關的意義，因此提供相關的信息能幫助學習者理解和解決問題）、認知工具（能承擔和促進特定認知過程的計算機工具）、交流/協作工具（培育協作學習環(huán)境的理論基礎是社會建構主義，其主要觀點強調了學習是通過協作、共享，以社會性的方式實現知識的社會建構）和社會/情境支持（包括物質基礎設施。教師和學習者的訓練準備情況）等部分構成。

3、教師應具備的信息化教學素養(yǎng)（4-6頁）：?掌握現代信息技術在教學過程中的應用方法，包括①熟練運用各種教學媒體和信息的搜集、加工和傳播技術②了解并熟悉信息化教學環(huán)境和資源的類型與特點③熟悉信息化教學過程的特點、策略和管理方法④熟悉信息化教學的常見模式及其教學設計方法⑤熟悉信息化教學評價的基本理念、設計方法和教學應用等；?適應信息化教學環(huán)境的發(fā)展對教師的要求，包括①媒體化教學環(huán)境②網絡化學習環(huán)境③數字化資源環(huán)境；?熟悉并掌握運用各種現代教學觀念指導教學，包括①學習環(huán)境觀念②教學設計觀念③學生主體觀念④素質教育觀念；?能在實踐中嘗試、探索并著力構建新型的信息化教學模式等。

4、信息化教學環(huán)境的特點，常見的信息化教學環(huán)境，網絡化教學環(huán)境的特點

?信息化教學環(huán)境的特點（13-14頁）：①課程、教材多媒體化② 學習資源共享化③教育時空立體化④自主學習個性化⑤學習活動合作化⑥教育管理自動化；

?常見的信息化教學環(huán)境：（12頁）①從環(huán)境組成及功能來看，教學環(huán)境包括物理教學環(huán)境、信息資源環(huán)境和人際關系環(huán)境等；②從技術角度和活動方式的角度來考察，信息化教學可以分為課堂教學環(huán)境、視聽傳播環(huán)境和網絡教學環(huán)境等；③從教育傳播的角度看，教學環(huán)境的構成要素一是時空結構，二是時空容量，三是媒體裝備；

?網絡化教學環(huán)境的特點（28頁）：①教學環(huán)境的虛擬性（最重要的特征）②信息組織的超文本化③信息資源的開放性④學習活動的交互性

5、常用的多媒體教學支持工具，網絡信息資源的類型和特點，支持信息化教育的網絡教育資源，網絡信息資源的獲取工具，常用的網絡信息交流工具

?常用的多媒體教學支持工具（66-68頁）：①效能工具軟件（文字處理軟件、電子表格軟件、數碼演示文稿軟件等）②認知工具軟件（幾何畫板、知識庫、概念地圖）③教學支持系統(tǒng)（多媒體素材庫、教師備課系統(tǒng)等）④教學管理系統(tǒng)（題庫管理系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)）；

?網絡信息資源的類型和特點（70-74頁）：①網絡課件與網絡課程②電子書刊和電子百科類網站③網絡數據庫和虛擬資源庫④教育網站（教育綜合類網站、教學網站、資源類網站、研究類網站）；特點：？

?支持信息化教育的網絡教育資源：？

?網絡信息資源的獲取工具：①搜索引擎②集成搜索引擎，亦稱為―多引擎同步檢索系統(tǒng) ‖ ③元搜索引擎，通常又稱多元搜索引擎或并行搜索引擎 搜星搜索引擎http://004km.cn ?常用的網絡信息交流工具：①同步交流工具（IRC聊天室，ICQ即 網絡尋呼機，MSN Messenger，Skype）②異步交流工具（E-mail和Mailing List，BBS即 電子公告板，Usenet即 新聞組，Blog網絡日志）

6、媒體、教學媒體及基本功能，教學媒體的分類，常見媒體教學主要方法，多媒體技術及其特點，多媒體課件開發(fā)的步驟

?媒體：是英文media的譯名，媒體是信息表示和傳播的載體。.它有兩層含義: 一是指承載信息所使用的符號系統(tǒng)，如文字符號、語言、聲音、圖形、圖像等。多媒體技術中的媒體就是指這個；二是指存貯和加工、傳遞信息的實體，如書本、掛圖、投影片、錄像帶、計算機磁盤以及相關的播放、處理設備等。

教學媒體：當某一媒體被用于傳遞教學信息時，就稱該媒體為教學媒體或學習媒體?；竟δ埽?/p>

?教學媒體的分類：①按發(fā)展先后：傳統(tǒng)媒體，現代媒體②按是否印刷：印刷媒體，非印刷媒體③按感官：聽覺、視覺、視聽覺、交互④按媒體的物理特性：光學投影媒體、電聲媒體、電視媒體、計算機媒體⑤按技術特點：數字媒體、非數字媒體

?常見媒體教學主要方法？

?多媒體技術及其特點：以多媒體計算機為基礎，主要通過文本、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體符號來呈現信息內容的教學資源；特點：教育性、科學性、交互性、集成性

?多媒體課件開發(fā)的步驟：項目定義，教學設計，結構設計，課件制作（包括素材的準備與制作，課件編輯媒體合成），課件評價

7、獲取圖片的方法：

8、微格教學系統(tǒng)、標準型集成性多媒體教室、網絡多媒體教室的基本構成 ?見微格教學專題

?標準型集成性多媒體教室又稱為多媒體綜合教室，是指多種教學媒體匯集在一個教室內，以利于開展多媒體組合教學活動的系統(tǒng)。通常情況下，多媒體綜合教室主要指以多媒體技術為核心的綜合教學演示系統(tǒng)

?網絡多媒體教室的基本構成:通常由投影儀、投影幕、多媒體計算機、視頻展示臺、影碟機、錄像機、音頻卡座、功放、集中控制系統(tǒng)等組成;

9激發(fā)學生學習動機的策略：①提出明確而又適度的學習要求②以激發(fā)內部動機為主，外部動機為輔③及時提供對學習結果的反饋④恰當運用競賽、評價與獎勵等措施

10常用的課堂教學管理策略：①創(chuàng)設積極的課堂環(huán)境和氛圍②提倡學生參與課堂管理③加強學生的自我管理能力 11網絡信息評價的CARS量表：Credibility-可信度Accuracy –準確度Reasonable-合理度Support-支持性 12 Big6信息問題解決的流程：任務分析→尋找方法→收集信息→運用信息→ 表達信息→學習評價。P116 13教學模式的構成要素，講授式教學模式的優(yōu)缺點，信息化教學的基本模式，信息化教學的理念與特點，信息技術與課程整合

? 教學模式的構成要素：理論基礎、教學目標、活動程序、師生關系、教學策略、實現條件、評價方式 ?講授式教學模式的優(yōu)缺點：優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)、高效傳授基本知識

缺點是教學過程由教師控制，難以發(fā)揮學生的主動性；課堂講授主要面向全體學生，難以顧及個別差異；師生交流只是單項作用，缺乏教師、學生間的多向互動。

?信息化教學的基本模式（145-155頁）：①基于課堂的講授式教學②基于問題的探究式學習③基于案例的教學模式④基于資源的自主性學習⑤Web Quest（網絡探究學習模式）

?信息化教學的理念與特點：

?信息技術與課程整合:信息技術就是計算機技術;信息技術是計算機與網絡通信技術的組合;信息技術包括三種技術:視聽技術、計算機技術、整合技術。課程:根據教育目標對教育內容教學科目學習活動和教學時序等進行的整體性規(guī)劃;狹義上指某個特定的教學科目及其教學活動安排等;整合:整合不是混合,而是融合,是把兩者融合在一起,成為不可分割的整體。信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體,也就是將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為教師的教學工具,學生的認知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學媒體。或者將信息技術融入課程教學的各個領域:班級授課、小組學習、自主學習,成為既是學習的對象,又是學習的手段。

信息技術與課程整合的具體方式:作為學習對象;②信息技術作為演示工具③信息技術作為交流工具④信息技術作為個別輔導工具⑤信息技術提供資源環(huán)境⑥信息技術作為情境探究和發(fā)現學習的工具⑦信息技術作為信息加工與知識建構的工具⑧信息技術作為合作的工具⑨信息技術作為研發(fā)的工具⑩信息技術作為評價的工具⒒信息技術作為教學管理的工具

14教學設計過程、任務、要素；信息化教學設計的基本原則和過程；設計學習情境應注意的問題；常見的協作學習活動方式

?教學設計過程：分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、實行解決方案、評價試行結果和修改方案。

?任務：是尋找教學問題的整體解決方案。在這個解決方案中，教學法是最活躍的成分，但卻不是全部。?要素：學習者（核心）、目標（導向）、策略（手段）和評價（調整）

?信息化教學設計的基本原則和過程：原則：?以學生為中心，注重學習者探究能力的培養(yǎng)。?教師以指導為主，創(chuàng)設問題情境，組織學習活動，引導、監(jiān)控和評價學習進程，提供學習資源和技術支持。?注重利用―任務驅動‖和―問題解決‖開展學習探究活動，重視在有具真實意義的相關情境中開展學習活動，并利用各種信息資源和技術工具支持學生的學習活動。?重視學習過程的社會性協作和交互活動。?強調針對學習過程和學習資源的評價，注重過程性評價方式的應用，以評價來促進學生發(fā)展。過程：單元教學目標分析?學習任務與問題設計?學習資源與技術工具設計?教學過程與活動設計?學習案例與作品范例設計?學習評價量規(guī)設計?單元教學計劃實施?學習評價與反思

? 設計學習情境應注意的問題：①教學情境要與知識主題相關，且要盡可能創(chuàng)設真實性情境。②在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的―主題‖(或 ―基本內容‖)，然后再圍繞這個主題進行意義建構。③學習任務與真實學習情景必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學習情景中要能夠以自然的方式展現學習任務所要解決的矛盾和問題。④學習情境只是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，外因要通過內因才能起作用。設計理想的學習情境是為促進學習者自主學習最終完成意義建構服務的。明確這一點對研究以學為中心的教學設計非常有意義。

? 常見的協作學習活動方式：競爭、辯論、伙伴、設計、問題解決、角色扮演

15支撐學習的相關技術和材料，理解技術對學習的促進作用(213頁):學習支撐材料的形式并無一定之規(guī)，隨學習任務不同、支架目的不同而變化;支撐材料一般包括與任務主題相關的參考資源、作品范例、評價量規(guī)、學習支持和認知工具等;

教學評價分類, 信息化教學評價的新理念，信息化教學常用的評價方式

? 教學評價分類①按評價基準分類: 相對評價、絕對評價和個體內差評價②按評價功能分類:診斷性評價、形成性評價、總結性評價③按評價表達分類:定性評價、定量評價④按評價對象分類 :面向學習過程的評價：側重于測量與評價學生的學習情況，可以分成形成性評價和總結性評價兩方面。面向學習資源的評價：側重對資源建設質量的把關，目前常用的教學資源評價方法包括自我評價、組織評價、使用中評價和過程評價⑤根據評價參與主體:自我評價和外部評價.?信息化教學評價的新理念(225-228頁): ①發(fā)展性評價理念②真實性評價理念③多元化評價理念④動態(tài)性評價理念⑤后現代主義理念

?信息化教學常用的評價方式: ①傳統(tǒng)評價方法:測驗、調查、觀察②現代評價方法:量規(guī).學習契約.范例展示.評定包(檔案袋).概念圖.評估表

微格教學系統(tǒng)：《專題》

一

微格教學（micorteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，又被譯為―微型教學‖、―微觀教學‖、―小型教學‖等。―微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自―格物致知‖，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著―微‖的量級標準（即每―格‖都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內）。二

微格教學的發(fā)展：一是微格教學在國外的發(fā)展1963年，以阿伯特·布什和阿倫所教授為中心的研究者在采用角色扮演培訓教師教學行為方法的基礎上，開始采用電視錄像記錄角色扮演的過程，通過分析與評價所記錄的行為使受訓者得到改善和提高。1964年，愛肯遜使用錄音機及電視機對教學行為進行記錄和重放。視聽設備的動用使師資培訓方式從師徒學藝的經驗型轉變?yōu)橛心康牡剡M行某一技能培訓的科學型。1965年，安伯丁把課堂教學分解為不同的階段，進行了階段技巧實驗。教學的復雜行為被分解為一個個簡單的要素，使得師資培訓可以通過有控制的實踐來確定、觀察和檢測。二是微格教學在我國的發(fā)展：引進期（20世紀80年代初～1989年）自1987年始，北京教育學院一些教師開展了對微格教學的學習和研究，并進行了一些實踐應用。發(fā)展期（1989年～1998年）1991年夏，北京教育學院舉辦了教師教育與微格教學講習班；1992年初北京師范學院和1994年北京清華大學先后舉辦了同樣性質的講習班；1993年全國各省級教育學院分別建立了具有先進設備的微格教學實驗室；1998年10月，全國微格教學協作組年會在云南教育學院召開，來自美國的微格教學創(chuàng)始人之一——愛倫教授作了―關于微格教學新舊模式對比‖的報告，展示了新型微格教學的實習與評價模式；來自香港的任伯江教授作了―優(yōu)質教學，以微觀教學為首‖的演講。成長期（1999年～至今）2000年，微格教學協作組申請加入中國電化教育協會，成為其專業(yè)委員會的分會員，標志著微格教學開始了一輪新的發(fā)展時期。教育部已經將微格教學活動的開展列入高等師范院校教學質量評估指標體系，微格教學進入了一個新的發(fā)展成長時期。

三

微格教學的特點：一是強調理論聯系實踐、重在技能的訓練?教育學、心理學與教學論為微格教學及實踐活動提供了理論指導?示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育教學理論得到具體地貫徹和體現 ； 二是訓練目標明確、集中，重在技能的分解?將復雜的教學過程涉及的教學技能進行合理分類，確立達到的教學目標?集中訓練一兩個教學技能，訓練目標可以制訂得更加明確具體；

三是觀察示范典型、具體，重在細節(jié)分析?示范的時間短，內容少，主題集中，便于分析研究，可以反復觀看，深入理解?采用錄像的方法，不僅可以對示范技能進行精心選擇，還可以提供正反兩方面的經驗；

四是信息反饋及時、有效，重在自我訓練?及時通過重放錄像可以立即進行自我觀察分析，發(fā)現其教學過程中存在的問題?用錄像機暫停、慢放、重放等功能，把教學中存在的問題表露無遺?參訓者以 ―第三者‖來觀察自己的教學活動，容易收到―旁觀者清‖的效果?缺點認識深刻、清楚，客觀，改正錯誤的決心大； 五是 減輕參訓者心理壓力，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)?師范生或在職教師不會有太大的心理壓力，并且過好了第一次講課的―關‖，以后就會形成沉著穩(wěn)定的教態(tài)?培訓者可以根據大家的意見完善并改進自己的方案，或對同一技能的使用提出新的方案；

四

微格教學的作用：一是微格教學促進了教學論的發(fā)展 ；二是微格教學促進了教師培訓向量化評價的方向發(fā)展 ；三是微格教學促進了教學研究和評價的科學化 ；四是教師教學技能一般分為兩大類型，課堂教學基本技能和調控教學過程技能。

五

微格教學的設計：微格教學設計是對一個教學片段的設計，以一兩個教學技能為主；微格教學設計的目的是為了某一個教學技能訓練而不是為常規(guī)教學設計。?教學目標：是課堂設計的出發(fā)點。要求正確、合乎實際，便于實現和檢查。?教師的教學活動：要求隨教學的進程，把講授內容、提問的問題、演示的實驗、例舉的例子、師生的活動等教師行為周密地編寫在內。?應用的教學技能：要求將教學進程中每位教師所應用的主要教學技能做出標明；要求自己動手、動腦去總結和研究課堂中各個場合的各種技能，怎樣為實現目標、策略有機地結合和恰當地使用；要求積極采用技能，不僅能實現目標順利進展，還能設計出富于變化的有趣的、充實的課堂教學。?學生的行為：指的是教師課堂教學設計中預想的學生行為，包括學生的回憶、觀察、回答、活動等方面。?需要準備的教學媒體：將需要的教學媒體，按照順序加以注明，以便準備和使用。?時間的分配：在課堂進行中教師行為、學生行為預計持續(xù)的時間，以“分”和“秒”計算。六

微格教學的實施過程：

1、理論指導

2、觀摩示范（原則：水平要高 ；針對性強 ； 觀看錄象帶：目標要明確；提示要畫龍點睛）

3、確定培訓技能和編寫教案

4、角色扮演（教師角色

學生角色

評價員角色 ；教師角色教學約為5-15分鐘，用攝像機記錄下來，評價員填寫評價表）

5、反饋評價（教師角色自己觀看錄像，自我進行分析、評價教學技能應用的方式和效果 ；指導教師和學員一起組織討論評議，指導教師的評價應盡量客觀、全面、準確）

6、修改教案后重新進行角色扮演（若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練）

7、學習教學方法理論

8、觀看示范

9、明確教學技能要點（備課）

10、觀看教學錄像（教學評價）

11、討論（聽取師生意見）

12、分析（改進自身教學）

七

微格教學的評價

?評價是為了更好地改進?評價可以分為：主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評價和絕對評價。?評價的主要功能：鑒定功能、改進功能、導向功能、激勵強化功能、決策功能?微格教學評價內容：對微格教學系統(tǒng)的評價；對被訓練者所訓練的技能的評價；對教師指導和過程記錄的評價。?教學技能評價的指標體系?各項技能的評價單?評價過程：?設計技能的評價指標；?制定技能的評價單；?選擇評價結果的處理方法；?得出評價結果。

八、微格教學的角色扮演

角色扮演是實施微格教學的重要環(huán)節(jié)，是被訓練者對“教師”的仿真模擬過程．

模擬教師的行為：被訓練者在進行角色扮演時，首先要做好心理準備，要以 一個教師的身份去進行教學行為的扮演。模擬學生的行為：

模擬學生要注意把握“學生”可能的心理，在提問或回答 時要按“學生”可能的水平進行發(fā)揮。攝錄像人員的行為：

認真記錄模擬教師和學生的行為。指導教師與評價人員的行為： 注意觀察整個扮演過程。

第四篇：教育技術學

16.1 選擇題

1.美國著名的教育心理學家（）立足于教育目標的完整性，把教育目標分為認知、情感和動作技能3個目標領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平

A.布盧姆

B加涅

C斯金納

D華生

2.先行組織者教學策略是（）的有意義學習理論的一個重要組成部分 A.加涅

B.奧蘇貝爾

C.斯金納

D維果斯基

3.（）教學系統(tǒng)設計模式強調以“學生”為主體，讓學習者擁有學習過程的主動權。教師不是主觀武斷地控制學習過程，而是積極引導、有效監(jiān)控，并未他們提供思維上的挑戰(zhàn)。A.以教為主

B.“教師為主導、學生為主體 C.一學為主

D.“教師為主體、學生為主導 4.以“學”為中心的教學系統(tǒng)設計模式主要是基于()理論 A.行為主義

B.認知主義

C.建構主義

D.樂觀主義

5.拋錨式教學策略是建立在有感染力的真實事件或真是問題的基礎上，分為（）、確定問題、自主學習3個階段。

A.搭建腳手架

B.獨立探索

C.角色扮演

D.創(chuàng)建情景

6.在分析了以教為主的教學設計模式和以學為主的教學設計模式各自優(yōu)缺點的基礎上行，我國學者（）教授提出來以“教師為主導，學生為主體”的教學設計模式哦。A.李克東

B.何克抗

C.祝智庭

D.烏美娜

7.（）模式的主要特點是教學設計所產生的結果不是傳統(tǒng)意義上的額教學或課件，而是一個單元教學計劃“包件”。A.Intel未來教育模式

B.WebQuest模式 C.探究式模式

D.主動學習模式

16.2 填空題

1.在進行微觀層面的教學設計時，通常會考慮幾個問題，它們是：______、______、_____、______、和______。

2.在一般教學系統(tǒng)設計過程模式都包括4個基本要素：______、______、______、______（烏娜美，1994）。3.從理論基礎和實施方法看，教學同喜設計過生模式主要分為3大類，它們是：______、______和______。

4.教學設計過程的一般模式包含______、_______、_______、______、______、______、______和______等諸多要素。

5.學習風格的分析包括3個層面，即______、_______和_______。

6.講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括_______、______、________和_______。

7.按評價的功能不同，教學評價可分為______、______和_______。

16.3 判斷題

1.以教育為主的教學設計有時稱為“傳統(tǒng)教學設計”，以學為主的教學設計和“主導——主體”的教學設計有時統(tǒng)稱為“現代教學設計”。

2.以教學為主的教學系統(tǒng)設計，主要基于建構主義學習理論，設計的焦點在“教學”上，強調教師的主導作用，突出循序漸進、按部就班、精細嚴密地運用系統(tǒng)方法對教學進行設計。

3.診斷性評價又稱為過程性評價，重視過程行評價有助于不斷收集有力的數據和資料以完善教學方案和教學過程，對教學質量的不斷提高比總結性評價更有實際意義。（）4.量規(guī)是一種結構化的定量評價標準，它往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規(guī)定評級指標，具有操作型好，準確性高的特點。（）5.WneQuest模式是一種面向探究的學習活動，活動中學生們所用到的所有或大部分信息都來自書本。（）

16.4 名詞解釋

1.教學系統(tǒng)設計 2.學習風格 3.信息化教學設計 4.WebQuest模式 5.教學目標 6.教學策略

16.5 簡答題

1.簡述教學系統(tǒng)設計過程模式？ 2.信息化教學設計的基本原則是什么？ 3.簡述喜喜歡教學評價的特點？

4.簡述以“教書為主導—學生為主體”的教學設計過程模式 5.簡述診斷性評價、形成性評價和總結性評價

16.6 論述題 1.結合具體的教學內容，論述要中和考慮那些方面才能設計出一個完整的教學設計。2.在信息化教學中，如何才能全面的評價學生丟知識的掌握和能力的提高？ 3.論述加涅的九段教學策略（或稱“九段教學法”）。

4.根據以下給出的小學一年級課文《花朵》的內容及教學要求，設計出一個課堂教學的教學設計。

《花朵》原文 星星，是夜空的花朵。焰火，是節(jié)日的花朵。我們，是祖國的花朵。

（1）教學要求

① 學生能借助拼音正確地朗讀課文，能背誦課文。

② 學生會認“花、朵、星、是、空、的、節(jié)、們”8個生字，能口頭給生字組詞，會按正確的筆順規(guī)則寫“火”“我”兩個字。（2）教學時間：一節(jié)課。

請根據要求完成教學設計，包括以下幾點。① 寫出設計思路

② 教學準備（上課需要的素材、課件等）。③ 分析教學目標（認知、情感、動作技能）。④ 分析學習者特征 ⑤ 分析學習內容

⑥ 教學過程（包括導入，教學策略設計，教學評價）。

第五篇：教育技術學專業(yè)論文題目

信息技術與課程整合中教師角色的定位網絡課程中促進遷移的教學策略設計網絡課件的設計與開發(fā)研究

4基于因特網的教師繼續(xù)教育研究信息化教學：模式研究和案例分析現代教育媒體下優(yōu)秀教師的再定位

7以“學”為中心的教學設計研究甘肅省中師學校教師運用信息技術教學的現狀問題與對策研究9信息技術課程實施中高中學生信息技術學習評價的研究10 網絡學習日記在現代遠程教育中的應用與效果研究信息技術環(huán)境下中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究網絡時代教育電視發(fā)展趨勢研究中小學信息技術考試系統(tǒng)設計與實現

14多媒體教材制作系統(tǒng)設計與開發(fā)甘肅省鄉(xiāng)村信息資源中心應用現狀與發(fā)展研究甘肅省高師師范生信息素養(yǎng)的現狀調查與對策研究甘肅省高等院校教師信息技術能力培養(yǎng)體系研究考試分析系統(tǒng)和標準化題庫的設計與實現教師教育的改革：反思性教學和反思型教師教育研究20 我國高校網絡教育的現狀與對策研究中小學教師的教育信息技術培訓研究職業(yè)中學教師信息技術行動學習探索網絡教育中的教師角色及其發(fā)展研究發(fā)展本科和研究生層次高等職業(yè)教育的理論與實踐研究 25 中小學教師的信息能力結構及其培養(yǎng)模式研究

26成人在線學習支持系統(tǒng)的設計研究“高校教師現代教育媒體的使用”培訓課件開發(fā)的理論與實踐28 計算機輔助漢字筆順教學的研究與實現關于小學信息技術課程中教學評價的研究高師學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

游戲化網絡學習環(huán)境設計研究

32遠程開放教育新型教學模式探討

以評價促進學生發(fā)展