第一篇：信息化技術(shù)在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘 要】 目前在高職教育中，信息化技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域和范圍正在不斷擴(kuò)大，教育信息化已成為衡量高等職業(yè)院校綜合實(shí)力的基本要素之一。本文分析了高職教育信息化技術(shù)應(yīng)用需求、實(shí)際應(yīng)用情況與優(yōu)勢(shì)、面臨的挑戰(zhàn)等問題，以期推進(jìn)高職院校信息化應(yīng)用技術(shù)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高職教育；信息化技術(shù)；應(yīng)用現(xiàn)狀；應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；面臨問題

一、引言

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已深入到各個(gè)領(lǐng)域，教育信息化已普遍被大家認(rèn)同，并廣泛應(yīng)用到大、中、小學(xué)等教育的各個(gè)階段，其中高職教育的信息化近年來發(fā)展迅速。信息化技術(shù)不僅是院校教師教學(xué)的工具，而且是學(xué)生獲取信息、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力、提高認(rèn)知活動(dòng)效率的手段。

二、高職教育信息化應(yīng)用的必要性

1、國際互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的影響

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展在全球掀起了一股信息革命，人們已經(jīng)從最早的對(duì)電腦及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)一竅不通到現(xiàn)在的上至80高齡的老人下至幾歲大的孩子都能輕松在互聯(lián)網(wǎng)上漫游，網(wǎng)絡(luò)帶給人們的作用已不容忽視，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已深入到我們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面，高職教育信息化從起步到應(yīng)用也日益廣泛。

2、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本要求

現(xiàn)代教育和過去傳統(tǒng)的教育方式有了根本上的區(qū)別，老師在課堂上運(yùn)用形象生動(dòng)的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更加直觀易懂，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，已是教育現(xiàn)代化的一個(gè)基本條件，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化最基本的要求。

3、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必備條件

信息化應(yīng)用水平直接影響到高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，目前自動(dòng)化辦公、教務(wù)管理、學(xué)生信息查詢、校園一卡通、網(wǎng)絡(luò)授課、遠(yuǎn)程教育、電子課堂、電子圖書館、模擬仿真教學(xué)等信息技術(shù)手段的運(yùn)用，都極大提高了高職學(xué)校的教學(xué)及管理水平，正逐漸取代傳統(tǒng)的高校教育信念。

4、教師提高教學(xué)水平、增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的重要途徑

通過信息化教學(xué)，教師從傳統(tǒng)的繁重教學(xué)任務(wù)中解放出來，特別是多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，極大提高了高職院校教師的教學(xué)水平，使得教學(xué)質(zhì)量也有大幅的提升。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)或其他教學(xué)資源平臺(tái)獲取更多更好的教育資源，擴(kuò)大提升個(gè)人的知識(shí)面，教師通過對(duì)各信息資源平臺(tái)綜合運(yùn)用技術(shù)的掌握，能更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

三、信息化技術(shù)在現(xiàn)代高職教育中應(yīng)用

1、多媒體教學(xué)系統(tǒng)

多媒體教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)為載體，綜合運(yùn)用語言、文字、聲音、圖像、影像、動(dòng)畫等多種媒體信息，并根據(jù)教學(xué)要求把這些信息進(jìn)行有機(jī)組合后通過投影機(jī)投影顯示出來，從而完成教學(xué)或?qū)嵱?xùn)過程。多媒體教學(xué)由于具有課程內(nèi)容表現(xiàn)形式豐富多樣、承載課程信息量大、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重難點(diǎn)易于講解掌握等優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已被各高校廣泛使用，而且通過信息化技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程管控，便于在第一時(shí)間掌握多媒體系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況和教師課堂教學(xué)情況。

2、教務(wù)管理系統(tǒng)

建設(shè)教務(wù)管理系統(tǒng)，教師可以通過這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上成績(jī)錄入、成績(jī)匯總與分析。學(xué)生可以通過個(gè)人帳號(hào)登錄，遠(yuǎn)程進(jìn)行成績(jī)查詢和網(wǎng)上選課。改變了以往手工操作帶來時(shí)間和成本的巨大浪費(fèi)，極大提高了教師在考試后進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的工作效率，學(xué)生可以在第一時(shí)間查詢自己的考試成績(jī)，且不受時(shí)間和空間的限制，使得原本復(fù)雜的選課流程得到簡(jiǎn)化。

3、構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)

通過構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)，為師生開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)服務(wù)的支撐平臺(tái)，可以支持教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，能向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)支持功能。學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)可以瀏覽所選課程相應(yīng)的課程輔導(dǎo)材料，進(jìn)行網(wǎng)上提問、在線測(cè)試、討論式學(xué)習(xí)等，同時(shí)可以向教師提供網(wǎng)上教學(xué)支持功能，教師通過這個(gè)平臺(tái)可以發(fā)布選課課程信息、布置作業(yè)、制作課件、網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試、討論式學(xué)習(xí)、并永久保留各項(xiàng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡和各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)消息等，其中內(nèi)置豐富的教學(xué)共享資源具有拓展教學(xué)空間，擴(kuò)大師生視野的作用。

4、高清自動(dòng)、手動(dòng)一體化錄播系統(tǒng)

建設(shè)高清自動(dòng)、手動(dòng)一體化錄播系統(tǒng)，可完成課堂教學(xué)場(chǎng)景的自動(dòng)高清錄制。其中錄播主機(jī)系統(tǒng)采用嵌入式一體化硬件設(shè)計(jì)，集錄制、直播、點(diǎn)播、遠(yuǎn)程導(dǎo)播控制功能為一體?？蓪?shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中控遠(yuǎn)程開啟管理錄播系統(tǒng)，能錄制多流、單流、單流多畫面、畫中畫等多種模式的課件，錄播過程中可實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確自動(dòng)定位，教師和學(xué)生無需佩戴任何感應(yīng)設(shè)備，并可以自動(dòng)切換教師、板書、學(xué)生、教學(xué)電腦等教學(xué)場(chǎng)景，教師可通過安裝于講臺(tái)上的控制面板實(shí)現(xiàn)“一鍵式”自動(dòng)直播/錄制，同時(shí)具有暫停和鎖定vga圖像等功能。錄播完成后可以將錄制生成的視頻文件通過手工和自動(dòng)的方式上傳到點(diǎn)播服務(wù)器，并在后臺(tái)管理系統(tǒng)中生成點(diǎn)播列表，經(jīng)過授權(quán)的終端用戶通過ie瀏覽相應(yīng)的文件。此外，還可以通過ip網(wǎng)絡(luò)將課堂內(nèi)容包括音頻、視頻以及計(jì)算機(jī)屏幕等課堂內(nèi)容直播出去，客戶端通過ie瀏覽器即可直接收看直播課堂內(nèi)容。

5、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)

視頻點(diǎn)播系統(tǒng)可以對(duì)校內(nèi)外學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源及視頻課件服務(wù)，學(xué)生通過視頻點(diǎn)播平臺(tái)在線進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，由于視頻教學(xué)資源具有集聲音、圖像于一起的優(yōu)點(diǎn)，可以使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(shí)，還可以在課后進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)。同時(shí)可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，教師和學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)用視頻課件，減少教師的工作量，提高工作效率。

6、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)所需要的模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，教師通過這個(gè)平臺(tái)可以在互聯(lián)網(wǎng)上共享優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例及實(shí)習(xí)信息，并實(shí)現(xiàn)資源共享，為其他老師提供教學(xué)參考，學(xué)生可以在單臺(tái)電腦上通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，可以自由在網(wǎng)上提交作業(yè)或與老師進(jìn)行交流，而不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。和傳統(tǒng)的通過搭建具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境相比，利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)不僅提高了教學(xué)效果，還極大節(jié)省了教學(xué)成本。

7、微課與幕課堂

微課是把課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或課程難點(diǎn)通過短小的視頻教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，因其具有內(nèi)容短小而精煉、教學(xué)目標(biāo)明確、容易理解等特點(diǎn)，已逐漸成為一種新式的課堂教育。慕課（大規(guī)模開放式在線課程），具有課程教學(xué)內(nèi)容完整、完全開放、收費(fèi)低、規(guī)模大且資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以在線提出問題，形成在線師生互動(dòng)教學(xué)。這種利用現(xiàn)化信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式已被越來越多高職院校重視并廣泛推廣。

四、信息化技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1、信息源豐富、知識(shí)量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生借助各種信息化教學(xué)資源平臺(tái)可以獲取大量的形式多樣的課程資源，為學(xué)生提供在線課堂、遠(yuǎn)程教育、直播教學(xué)、課件點(diǎn)播、多媒體教學(xué)等多種形式的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的自主性、靈活性、學(xué)習(xí)環(huán)境多樣且不受時(shí)空限制。

2、有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性

利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)教育模式，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步發(fā)展到在線互動(dòng)學(xué)習(xí)，再到教師引導(dǎo)、學(xué)生為主動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)方式。不僅從感觀上學(xué)生通過眼、耳等感觀去實(shí)際感受知識(shí)，而且增加了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)速度及掌握，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教

利用信息化技術(shù)搭建微課平臺(tái)，把課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)通過視頻教學(xué)的形式突現(xiàn)出來，可以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，有利于學(xué)生充分理解課本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4、互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)

信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使得師生角色定位發(fā)生了改變，教師是指導(dǎo)者、合作者、參與者、組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，因而有利于促使學(xué)生由被動(dòng)、接受性學(xué)習(xí)向自主、合作與探究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教師可根據(jù)綜合學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，將不同類型的學(xué)生分在一起，便于學(xué)生在交流探索中相互補(bǔ)充，各有所獲，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展

信息化教學(xué)平臺(tái)可促使教師和學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于信息技術(shù)軟硬件方面的相關(guān)知識(shí)，有利于提高教師和學(xué)生的信息化技術(shù)應(yīng)用水平；通過對(duì)多種形式優(yōu)質(zhì)課件的學(xué)習(xí)，使得對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再拘泥于課本上制式化的內(nèi)容，可擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

五、信息化技術(shù)在高職教學(xué)應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)

1、信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師掌握信息技術(shù)水平有很高的要求，當(dāng)教師的操作水平和應(yīng)用水平不高時(shí)或準(zhǔn)備不足時(shí)，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)無法控制的局面。

2、在信息化教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)的地位有所降低。教師在教學(xué)過程中的主要作用不再是傳授課程知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。

3、對(duì)于高職院校的學(xué)生，學(xué)生知識(shí)水平基礎(chǔ)較差，自控能力較弱，在自主學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率不高，會(huì)直接影響教學(xué)效果。

4、受傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)教師在教學(xué)過程不能及時(shí)根據(jù)已構(gòu)建的新型教學(xué)模式去調(diào)整原有的教學(xué)方法，使得已經(jīng)搭建的信息化教學(xué)平臺(tái)沒有更好得到利用。

六、結(jié)束語

現(xiàn)化信息技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用范圍正在逐漸擴(kuò)大并被重視，各高職院校近年一直在不斷新建或更新原有的各種應(yīng)用系統(tǒng)，通過這些平臺(tái)的搭建來提高教育教學(xué)質(zhì)量，并且取得了明顯的效果。但是如何合理的利用好教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，使各種平臺(tái)之間能互相聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互融與共享，克服高職院校學(xué)生自身的不足，也是應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。

第二篇：淺談信息化技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息化技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：隨著信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐的漸趨豐富，技術(shù)手段的日漸多元，目前對(duì)于技術(shù)的關(guān)注重點(diǎn)由重視硬軟件及資源建設(shè)，轉(zhuǎn)為關(guān)注評(píng)價(jià)技術(shù)在學(xué)校和課堂中應(yīng)用的有效性，即信息化教學(xué)的效果、效率和效益。另外，從教育技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展來看，對(duì)于如何有效運(yùn)用技術(shù)的理論和實(shí)踐探索，一直伴隨著教育技術(shù)研究的歷程，是每個(gè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展階段必須面對(duì)的問題。當(dāng)前，以信息技術(shù)廣泛使用為特征的信息化教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)革新的主要實(shí)踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學(xué)的有效性，具體說來即何有效使用現(xiàn)代媒體技術(shù)來提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代媒體技術(shù)、微課、慕課、英語教學(xué)、有效性

隨著信息技術(shù)迅速的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)最初作為一種輔助工具被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，這是教學(xué)史上一次重大的改革和技術(shù)性的飛躍。而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展一些新的依托于信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)教育理論相結(jié)合的全新的教學(xué)模式出現(xiàn)在我們現(xiàn)在的教育中。以往的要在先進(jìn)教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具的時(shí)代告一段落了。因?yàn)殡S著信息技術(shù)的發(fā)展和完善，教學(xué)理念越來越依托信息技術(shù)，而信息技術(shù)反過來又 影響了教學(xué)思想。媒介理論家麥克盧漢說過，技術(shù)所帶來的延伸將某一種感知方式從原有的均衡中剝離出來，這就打破了人們舊有的認(rèn)知、行為習(xí)慣。人發(fā)明的新技術(shù)和工具也進(jìn)而為我們塑造了一種新的感知環(huán)境，它反過來不斷影響著人們的行為、思維乃至心理。用麥克盧漢自己話就是“我們塑造了工具，此后工具又塑造了我們”。那么信息技術(shù)這個(gè)工具根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其深遠(yuǎn)的意義。那么如何有效使用現(xiàn)代媒體技術(shù)提高英語教學(xué)效果？

一、信息技術(shù)與英語教學(xué)有效整合的重要性

教學(xué)目標(biāo)歸根到底要靠學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取、加工和接受來實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)中．教師利用信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具，將教學(xué)內(nèi)容以文字、聲音、圖像、動(dòng)畫 等多種形式呈現(xiàn)并有機(jī)融合，通過電子課件、網(wǎng)絡(luò)等途徑傳 遞給學(xué)生．實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教育資源的有效整合．全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官．大幅度地激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣．逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，不僅可以使 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的“被動(dòng)接受、模仿再現(xiàn)、封閉讀書” 變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”，而且合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語教學(xué)．能夠讓學(xué)生最大范圍地接觸到未來工作實(shí)際運(yùn)用中的英語。它突破了“課上聽講、作 筆記．課外復(fù)習(xí)筆記、寫作業(yè)”的固有模式，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣．也能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與英語課程整合的重要條件

信息技術(shù)與課程整合：是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行相加。而是通過現(xiàn)有的條件來建設(shè)一個(gè)信息化教學(xué)環(huán)境，里面的所具備的功能都不是各自分開而是相互連接，而且就有一定的靈活性。而且不時(shí)的通過教師們的反饋進(jìn)行進(jìn)一步的完善。通過對(duì)于信息技術(shù)的正確合理的使用讓教師看到信息技術(shù)教學(xué)與以往傳統(tǒng)教學(xué)的巨大區(qū)別和優(yōu)勢(shì)。一定要把信息技術(shù)作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體, 而且把信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來, 從而讓信息化教學(xué)模式使學(xué)生和教師從不習(xí)慣到習(xí)慣，從習(xí)慣到依賴。讓大家意識(shí)到信息化教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。

三、微課、慕課等新興信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

最開始時(shí)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且利用信息技術(shù)對(duì)英語課程起到了一個(gè)很好的輔助作用。與此同時(shí)給學(xué)生提供了貼近實(shí)際、貼近生 活、貼近時(shí)代的內(nèi)容和健康豐富的課程資源；但是隨著對(duì)于信息技術(shù)進(jìn)行了更加深入的使用后出現(xiàn)了一種新的情況，那就是信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和完善在某種程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。舉例來說，微課和慕課的興起。微課這這種形式最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維〃彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。微課是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。它與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于微課的教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少而且突出重點(diǎn)，能讓學(xué)生更加了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)的精髓和學(xué)習(xí)的方法和思路。而慕課始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。所謂“慕課”(MOOCs)是英文“MassivelyOpenOnlineCourses”的縮寫，顧名思義，即是大規(guī)模公開在線課程。以往的在線課程，只是簡(jiǎn)單地將一節(jié)四五十分鐘的課程放到網(wǎng)上，學(xué)生學(xué)也好、不學(xué)也罷，沒有監(jiān)督機(jī)制，更沒有診斷評(píng)價(jià)。而慕課則有了很大的變化：每個(gè)視頻大約保持在10分鐘左右，恰好在學(xué)生注意力最集中的時(shí)段；而在視頻結(jié)束時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)檢測(cè)與反饋，這意味著學(xué)生必須完成一系列小測(cè)試，來確定他們是否精準(zhǔn)地理解課程中的概念；如果完成測(cè)試則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果沒有通過測(cè)試，那么他們必須重新學(xué)習(xí)剛學(xué)的內(nèi)容；學(xué)生在 學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)，有問題可以即時(shí)提問，無論同步還是異步，最終都會(huì)獲得來自教師、其他學(xué)習(xí)伙伴的解答，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。那么所有剛才所提的這些其實(shí)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)革新，但是如何把這種新式的教學(xué)模式引入到我們的現(xiàn)有的教學(xué)體系中還需要一定的時(shí)間和實(shí)踐。而我們目前正面臨著一個(gè)更為嚴(yán)峻的問題是如何使一線教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到有效轉(zhuǎn)變。因?yàn)槲覀円恢痹谘永m(xù)舊有的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而且這些方法已經(jīng)延續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，已經(jīng)在大多數(shù)教師的心中根深蒂固以至于推廣當(dāng)前一些先進(jìn)的思想和理念時(shí)顯得力不從心。除此之外，每個(gè)學(xué)校的硬件師資的差異也是難于推廣的另一個(gè)原因。

四、積極開發(fā)課程資源，巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。所以英語教師應(yīng)巧妙地選用多媒體方式來吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在講初二上學(xué)期Module 6 Entertainment Unit 2時(shí)，首先教師創(chuàng)建視頻來講解一些關(guān)于影視的類別，包括加勒比海盜電影的故事概括和一些生詞的發(fā)音讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，讓學(xué)生在正式上課之前對(duì)課程有了一個(gè)基本的了解。從而使教師在第二天的課上節(jié)約了時(shí)間 并且能夠有充分的時(shí)間進(jìn)行課程更加深入的教學(xué)。那么這樣的話微課教學(xué)已經(jīng)開始發(fā)揮它作用了。但如果要真正的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的話，就要取決于教師所選取的教學(xué)內(nèi)容了。例如，微課的最大優(yōu)勢(shì)是對(duì)英語學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)。那么教師可以采用自己熟悉的多媒體方式進(jìn)行對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，在錄制最后可以相應(yīng)設(shè)置幾道有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，以便學(xué)生在看完視頻之后得到有效地評(píng)估。這樣第二天學(xué)生們?cè)谡n堂上和教師一起做的就是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的某個(gè)細(xì)節(jié)的問題進(jìn)行討論和解惑。從而使課程的高效性進(jìn)一步提高。

五、在英語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略

對(duì)于不同學(xué)習(xí)類型和思維類型的學(xué)生來說,他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的學(xué)習(xí)方法將直接影響學(xué)習(xí)效果。而信息技術(shù)可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象, 輕而易舉的實(shí)施多樣性、多元化和多層次的整合策略。而現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過對(duì)學(xué)生的在線課堂評(píng)估，在線測(cè)試，電子作業(yè)里的數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤來分析每個(gè)學(xué)生在一定階段所處的問題進(jìn)行時(shí)時(shí)反饋。與此同時(shí)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋來制定適應(yīng)每個(gè)學(xué)生能力的試題，而且所有學(xué)生的試題各有針對(duì)性，從而達(dá)到了個(gè)性化教學(xué)。這樣真正做到了因材施教。這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說幾乎是很難做到的。

六、用“慕課”的方式來建構(gòu)充滿生命力的課堂，轉(zhuǎn)變 教師角色, 突出學(xué)生主體

英語教學(xué)過程是一種信息交流過程，但如果因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)和教學(xué)方式的局限性從而束縛了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力的話，那么課堂的效果將要大大降低。而“慕課”這種最新的教育模式已經(jīng)解決了這個(gè)問題。我們通過“慕課”可以使每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，去選擇自己所在的學(xué)校里面任何一位讓他們剛興趣的英語教師的課甚至是別的學(xué)校的英語教師的優(yōu)質(zhì)課。通過對(duì)于課程的自我選擇突出了以學(xué)生為主體的特征。而且“慕課”還綜合了微課，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)估，在線測(cè)驗(yàn)和在線答疑，交流等功能，而在視頻結(jié)束時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)檢測(cè)與反饋，這意味著學(xué)生必須完成一系列小測(cè)試，來確定他們是否精準(zhǔn)地理解課程中的概念，其實(shí)，這一點(diǎn)這不借助了游戲“通過的”的理念，從而使有時(shí)嚴(yán)肅而枯燥的課堂變得豐富多彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以即時(shí)與教師和其他學(xué)習(xí)伙伴交流，使前文提出的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，作為教師這個(gè)角色也在悄悄地進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。當(dāng)把“慕課”用在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)，班里其實(shí)是兩名教師在班里進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)上的某個(gè)媒體，一個(gè)來自教室中真的教師。他倆的職責(zé)和功能不同，一個(gè)是來進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)傳輸，一個(gè)來負(fù)責(zé)學(xué)生的聽課情況，而此時(shí)，在教室里的那位真的教師的職責(zé)多處于管理的職能。并且對(duì)于“慕課”每一個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施跟蹤和監(jiān)控，但當(dāng)學(xué)生們?cè)谀硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)大規(guī)模錯(cuò)誤和問題時(shí)，這個(gè)教師可以暫停“慕課”或在“慕課”結(jié)束之后進(jìn)行就某一話題的進(jìn)一步討論和分析。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單元時(shí)，學(xué)生們都會(huì)要在課上接觸新的單詞。當(dāng)然慕課也會(huì)把這些也作為考查學(xué)生課堂實(shí)時(shí)評(píng)估的一項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生通過“慕課”學(xué)習(xí)完一些生詞之后，就可以通過課堂評(píng)估系統(tǒng)對(duì)班里所有的學(xué)生進(jìn)行很短暫的單詞測(cè)試來考查學(xué)生在這塊的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)所有的學(xué)生在完成這項(xiàng)測(cè)試之后通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)把每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生詞的情況給予反饋，在進(jìn)行匯總。這時(shí)在課堂的教師可以進(jìn)行和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來分析為什么在一些地方出錯(cuò)，以此來加深對(duì)生詞的理解和掌握。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，任何一個(gè)知識(shí)沒掌握，就可能給以后的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。只有學(xué)生每一步的發(fā)展得到保障，學(xué)生最終的成才才有保障。

可以說信息技術(shù)融入到了我們的生活和行為習(xí)慣當(dāng)中，在不經(jīng)意間重新塑造了我們對(duì)事物認(rèn)知的尺度，改變著人們行為和思維的方式，無論是在你的日常生活還是其他的事物，網(wǎng)絡(luò)信息化無處不在，因此英語信息化教學(xué)已成為必然趨勢(shì)．它的作用已變得越來越明顯 21世紀(jì)的信息技術(shù)本身．為我們提供了一個(gè)更加開放的實(shí)踐環(huán)境．不僅非常適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．也為教師提供了一片翱翔的天空和發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的舞臺(tái) 英語教師不但要全面提高自身的綜合 素質(zhì)．也要更新教學(xué)理念．努力探究新的教學(xué)方法，不斷豐富，提高自己的學(xué)科知識(shí)。改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，有效使用現(xiàn)代媒體技術(shù)來提高英語教學(xué)效果，以適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要。

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第三篇：信息化在教育教學(xué)中的應(yīng)用

信息化在教育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和移動(dòng)終端的快速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)漸成趨勢(shì)。而隨著教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的出臺(tái)，教育信息化發(fā)展越來越受到關(guān)注。那么，目前我國的教育信息化處在怎樣的發(fā)展階段，對(duì)教育發(fā)展帶來哪些影響？教育信息化又將如何推進(jìn)？

關(guān)鍵詞：信息化教育、多媒體教育教學(xué)的應(yīng)用、資源共享

正文：信息化對(duì)教育改革的影響是本世紀(jì)末遇到的熱點(diǎn)問題之一。信息技術(shù)的迅速拓展和深入，對(duì)我國綜合國力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人民生活等方面產(chǎn)生了巨大影響，教育的內(nèi)容、手段、方式及基礎(chǔ)概念，都在發(fā)生根本性的變化。針對(duì)信息時(shí)代教育的特點(diǎn)，我們只有抓住機(jī)遇，從理論研究入手，加強(qiáng)對(duì)教育信息化的投入，科學(xué)設(shè)置教育內(nèi)容，注意對(duì)師資力量的再教育，做好科學(xué)普及工作，進(jìn)一步深化教育改革，方能適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教育的要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。

信息化對(duì)教育的改革主要體現(xiàn)在如下的三個(gè)方面：

首先是文化思維層次。隨著人們從印刷時(shí)代逐漸的邁入信息化時(shí)代，作為根基的閱讀、寫作、計(jì)算，面臨著極大的挑戰(zhàn)。

第二是思想觀念、體制模式的層次。教育的信息化要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育制度和探究新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體來時(shí)包括:從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；從學(xué)校教育制度向終身教育制度的轉(zhuǎn)變；從以教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

第三是具體實(shí)施操作層次。在這個(gè)層次主要包含具體的教育教學(xué)過程中的操作，總結(jié)來講就是教育信息化促進(jìn)教育改革的途徑，對(duì)于教育改革的意義重大。

教育信息化為教師的教學(xué)方式提供了更多的手段，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所帶來的直接影響最深。這些現(xiàn)代化的手段一方面從技術(shù)層面為教師提供了更多的了解學(xué)生、給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)代化手段，另一方面也對(duì)教師提出了更多的要求，只有善于利用和挖掘信息化工具的功能才能使信息化對(duì)教學(xué)具有更多的正面影響，例如，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提高教師學(xué)歷。一方面以信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化，逐步構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系；另一方將借此推進(jìn)教師繼續(xù)教育，全面提高教師教育質(zhì)量，大幅度提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，尤其是農(nóng)村教師素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教師專業(yè)發(fā)展，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)尤其是學(xué)校自主搭建的vles共享所有的課程資源，教師本身作為資源。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變教學(xué)方式，現(xiàn)代教育技術(shù)由于支持同步和異步兩種交互方式，可以使課堂教學(xué)的時(shí)間和空間得到發(fā)展，它可以讓課堂教學(xué)交互得到最大限度的拓展。為了進(jìn)一步的推廣數(shù)字化在教育中的應(yīng)用，國家教育部成立了“國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”，致力于聯(lián)合全國各中小學(xué)共同搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享平臺(tái)，共同分享聯(lián)盟學(xué)校的先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及成果，開發(fā)適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次、不同人群需求的數(shù)字化基礎(chǔ)教育課件，多渠道地提供互動(dòng)式課堂教學(xué)。攜手推進(jìn)我國素質(zhì)教育改革，全面提高中小學(xué)信息化教學(xué)水平，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)共享。資源共建共享，將帶動(dòng)各學(xué)校更好的利用現(xiàn)有的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，提高這些設(shè)施的使用率。

在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，我們形成的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)習(xí)者的多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也即是我們不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各學(xué)科知識(shí)，還要著力培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用信息工具獲取、處理、應(yīng)用、生成、創(chuàng)造信息的能力。同時(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師講授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過人際間的協(xié)作、討論而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并以“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。而信息技術(shù)則能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、為學(xué)習(xí)者之間的交流協(xié)作提供了許多新的潛在可能性。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，逐漸形成了“把教育技術(shù)作為教學(xué)改革的突破口和制高點(diǎn)”、“利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量”等新的教學(xué)改革觀，在這種背景下，信息化教學(xué)日益受到重視，圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體信息, 迅速進(jìn)入課堂, 多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)課堂也愈來愈普及。信息化教學(xué)迅速在國內(nèi)各中小學(xué)校及高等學(xué)校中得到普遍應(yīng)用，并日趨普及化。雖然信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在我國已開展多年，但仍有許多教師對(duì)“信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)”存在種種片面的認(rèn)識(shí)：只是把信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)看作是一種時(shí)尚，不清楚怎樣將信息技術(shù)與所講授課程的整合，只是因?yàn)槎荚趹?yīng)用信息技術(shù)，或者是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不用；只把信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式；只是把信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)完全等同起來，只是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件。

以上種種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致，一些教師把課堂教學(xué)僅僅看做傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單過程，將學(xué)生豐富多彩的課堂活動(dòng)簡(jiǎn)化為一種特定的認(rèn)知活動(dòng)，以致課堂教學(xué)漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的審美和情感世界，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣、不斷探求和創(chuàng)新的生命力。并沒有改變傳統(tǒng)課堂的理念，不能從根本上提高教學(xué)的有效性。因此，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的有效性成為亟須解決的問題。

當(dāng)然，說多媒體可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是指在豐富課堂這一點(diǎn)，還有很多經(jīng)常被人們忽略的優(yōu)點(diǎn)。例如：

一、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往，具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得快樂和享受，無一不是我們教師在課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學(xué)中媒體是教學(xué)情息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、能更廣泛地拓展學(xué)生積極思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在提倡素質(zhì)教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵(lì)他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個(gè)躍動(dòng)的“思維場(chǎng)”，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、有益于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的以教師為中心的傳遞式的教學(xué)方法，教師只是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的基本過程是學(xué)生的感知、理解、鞏固和應(yīng)用。教師在講臺(tái)上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲(chǔ)，課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫、背誦。事實(shí)證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。信息化教育環(huán)境下，不再以教師能否把教材講解清楚、分析透徹作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而是要求教師把更多的精力用在備課上，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、，組織學(xué)生深入地投入到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。

四、提供更多、更新、更廣的知識(shí)點(diǎn)，開闊學(xué)生的視野，傳統(tǒng)的教學(xué)老師都是依賴于課本講課，特別是自然、社會(huì)等課程，由于教材提供的材料有限，一節(jié)課的時(shí)間有限，作為老師只有讓學(xué)生掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)便完成任務(wù)，試想，這樣的學(xué)習(xí)怎么能讓學(xué)生開闊視野，獲得更多、更廣、更新的知識(shí)呢？怎么迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)呢？不過，多媒體的應(yīng)用，就馬上使得這一現(xiàn)象有了明顯的改觀。

所以說多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在信息化的時(shí)代，變化成為根本特點(diǎn)。教師只有不斷思考、不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，讓信息化為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，才能適應(yīng)時(shí)代的變化，并獲得自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教育科研是信息時(shí)代教師提高自身專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑，而以促進(jìn)學(xué)與教為最終目的的現(xiàn)代教育技術(shù)則是信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的有力工具。它可以為教師提供科研課題、工具支持和方法指導(dǎo)。教師要打破教育科研的神秘感，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)，加強(qiáng)與他人的交流，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的支持與幫助，提高自身的信息化教學(xué)能力，提高自身的科研素質(zhì)，積極應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，努力成為與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代教師。

參考文獻(xiàn)：

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5、《現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展》 趙玉

第四篇：信息化技術(shù)在中職文化課教學(xué)中的應(yīng)用（定稿）

信息化技術(shù)在中職文化課教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：當(dāng)前我們所處的是一個(gè)信息化時(shí)代，無論在辦公、旅游、購物、學(xué)習(xí)和生活等方面，信息化技術(shù)的應(yīng)用無孔不入、無處不在。本文結(jié)合中職學(xué)校教學(xué)，論述信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，為教師教學(xué)帶來的諸多方便和優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；中職教學(xué)；教學(xué)過程；人文素養(yǎng)

在我們中等職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)中，多媒體技術(shù)越來越多地被大家運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，其擁有能將文字、圖片、視頻、聲音等融入一體的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)單凋的講聽教學(xué)模式，滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和自信心，真正讓教師認(rèn)識(shí)和感受到信息化技術(shù)的應(yīng)用好處。

1.形象直觀，生動(dòng)活潑，優(yōu)化教學(xué)過程。

在教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用各種資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以通過聲音、畫面拓展課堂教學(xué)的信息容量。視聽結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

如在語文教學(xué)中，教師在《走向未知的世界――納米》這樣一類的科技文時(shí)，可以通過多媒體給學(xué)生播放納米相關(guān)資料，將抽象復(fù)雜的問題變得形象且簡(jiǎn)單，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在講授《壺口瀑布》、《天山景物記》等散文游記類的文章時(shí)，為讓學(xué)生能夠很好地理解課文內(nèi)容，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中教師可以運(yùn)用多媒體播放相關(guān)風(fēng)光片、圖片、瀑布實(shí)景視頻等，配以簡(jiǎn)潔的文字解說，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學(xué)生在視聽方面都得到了美的享受，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)壺口瀑布、天山等景觀特點(diǎn)的形象化認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松有趣多了。

2.邏輯清晰，條理明確，抽象歸為簡(jiǎn)單。

基于現(xiàn)在的中專生而言，由于知識(shí)功底相對(duì)非常薄弱，不善于進(jìn)行考慮和思維，無論哪門文化課的課堂教學(xué)，都存在一些知識(shí)或內(nèi)容比較費(fèi)解，或者是難于向?qū)W生講解的很透徹、清晰，讓人聽起來感覺邏輯不清，思維混亂。如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體信息技術(shù)，就可以把有些問題處理得非常簡(jiǎn)潔，使學(xué)生很容易就接受了這些知識(shí)。

如在中專文化課教學(xué)過程上，學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到費(fèi)解、無興趣。而數(shù)學(xué)教學(xué)就是使學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)過程，對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉和形成有極大的益處。因此采用生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)技術(shù)來把抽象的東西進(jìn)行分解，可以使學(xué)生對(duì)所講難點(diǎn)有一個(gè)具體、清楚的認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解起來就很容易。例如，在講《指數(shù)函數(shù)》的時(shí)候，函數(shù)表達(dá)式 的導(dǎo)出就是一個(gè)抽象過程，以往老師是從函數(shù)定義出發(fā)得出該函數(shù)式子。如果使用多媒體技術(shù)，結(jié)合生物學(xué)從一個(gè)細(xì)胞分裂著手，將分裂過程制作成有動(dòng)感的教學(xué)課件在課堂上進(jìn)行演示，學(xué)生觀看以后很直觀地就明白怎么回事。

3.精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，拓展領(lǐng)域，增強(qiáng)知識(shí)積淀。

在教學(xué)中使用信息化教學(xué)技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容和方式不受時(shí)間和空間上的約束。這樣不僅能拓寬知識(shí)的深度和廣度，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合思維相互融合，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能。目前，中專生的學(xué)習(xí)環(huán)境不要僅局限于課堂上，還可以在家里或圖書館利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、期刊等多種媒體，憑借一些電腦應(yīng)用軟件、校園網(wǎng)、等資源，可以隨時(shí)隨地查閱和學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科文化知識(shí)。這樣以來，可以拓展學(xué)生的閱讀和認(rèn)識(shí)空間，擴(kuò)大知識(shí)視野，使學(xué)生獲得較大的選擇自由，可以多途徑地學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握必備技能，從而有效提高學(xué)生的文化知識(shí)積累，增強(qiáng)下一步踏向社會(huì)的信心和職業(yè)素養(yǎng)。

如在數(shù)學(xué)課上，有些教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜的，那么通過多媒體教學(xué)課件，我們會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變的簡(jiǎn)單易行，節(jié)省了講授時(shí)間，且使學(xué)生易于接受。比如，在教師講授正弦型函數(shù) 圖象時(shí)，利用傳統(tǒng)方法來講授是非常繁瑣的，先分別考察三個(gè)常量對(duì)圖象的影響，然后再合起來進(jìn)行綜合，過程復(fù)雜，學(xué)生聽起來也是感到厭倦和呆滯。如果能結(jié)合多媒體教學(xué)課件來講授本節(jié)課，就非常的簡(jiǎn)單了。通過課件演示三個(gè)量、和 對(duì)函數(shù)圖象的影響，然后聯(lián)系學(xué)生自己所學(xué)專業(yè)，結(jié)合電子技術(shù)專業(yè)的正弦交流電知識(shí)來講解，學(xué)生更會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生很容易掌握這個(gè)函數(shù)圖象及實(shí)際應(yīng)用。

4.巧妙創(chuàng)意，行動(dòng)導(dǎo)向，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。在課堂上，教師教會(huì)中專生必須掌握的知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)多多培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，象什么愛國熱情、道德觀念、美學(xué)思想、價(jià)值觀、法學(xué)觀念等，這對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)很有益處，可以促進(jìn)學(xué)生將來在社會(huì)上健康成長(zhǎng)、成才。那么如何通過文化課的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生們的人文情懷呢？

在教師的教學(xué)過程中，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。比如在講解《直線的傾斜角和斜率》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以做這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：在導(dǎo)入新課過程中，以中國蘇通大橋?yàn)槔M(jìn)行，利用多媒體教學(xué)課件讓學(xué)生觀看大橋的各種角度圖片，使學(xué)生融入到欣賞中國橋梁的宏偉美景，體驗(yàn)中國橋梁建設(shè)的成就，并講解蘇通大橋創(chuàng)設(shè)世界四大之最，學(xué)生從中感受到祖國的偉大，讓學(xué)生體驗(yàn)橋梁建設(shè)的美感，在學(xué)生心中激起了對(duì)祖國的熱愛，對(duì)中國橋梁建筑的贊嘆，又培養(yǎng)了學(xué)生的美學(xué)思想。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，改變了教師傳統(tǒng)晦澀的單一教學(xué)模式。它在文化基礎(chǔ)課教學(xué)中具有重要的地位和前景，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力、視聽感受能力、動(dòng)手操作能力及綜合文化素質(zhì)起著重要作用。我們必然深信，教師們借助于信息化技術(shù)，在教學(xué)中一定會(huì)營造良好的課堂氛圍，從而提高了課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育信息化的應(yīng)用分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育信息化的應(yīng)用分析

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的教育教學(xué)活動(dòng)逐漸步入信息化的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了視聽技術(shù)的完美結(jié)合，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用信息化的教學(xué)模式，把現(xiàn)代教育信息化技術(shù)有效適用到小學(xué)教育工作當(dāng)中，可以促進(jìn)教育事業(yè)獲取更進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)其教育信息化的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；教育信息化；應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用教育信息化的現(xiàn)狀分析

（一）建設(shè)力度不足

因各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次與認(rèn)識(shí)水平具有較大差異，教育信息化推廣力度也有所?^別，使得某些區(qū)域?qū)逃畔⒒谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，依舊沿用以往老套的教學(xué)模式，不去更新，也就促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化建設(shè)力度不足，難以獲取較好的應(yīng)用效果。并且，大多數(shù)小學(xué)居于信息化教室建設(shè)期間應(yīng)用的教學(xué)工具不具備先進(jìn)性，部分產(chǎn)品已被社會(huì)淘汰，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)過程難以正常施行，信息化教室難以發(fā)揮效用。此外，信息化教育期間會(huì)運(yùn)用到較多計(jì)算機(jī)技術(shù)，但當(dāng)前較多小學(xué)教師均屬于專職任課教師，不具備專職信息化教師，在有信息化問題滋生期間難以有效處理，這也對(duì)信息化教育的應(yīng)用產(chǎn)生了干擾。

（二）教學(xué)過程缺乏有效性

首先，多媒體情境的設(shè)定不合理、偏離教學(xué)主題等。某些教師應(yīng)用信息化及技術(shù)期間太過關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，通過較多故事引出教學(xué)內(nèi)容，分散了學(xué)生的注意力，無心學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；其次，課件的應(yīng)用缺乏合理性。某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于依靠課件，教學(xué)期間僅對(duì)課件進(jìn)行單調(diào)乏味的解說，促使小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性；最后，教師耗損較多時(shí)間設(shè)計(jì)課件，忽視了黑板教學(xué)的效用。因教育信息化的便捷性，使得較多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始將其應(yīng)用以改善教學(xué)效率，然而因?qū)⒋蟛糠謺r(shí)間都用在課件的講解、設(shè)計(jì)上，使得多媒體變?yōu)榱穗娮雍诎?，小學(xué)生在教學(xué)期間一致面向屏幕，難以與教師思路一致，對(duì)小學(xué)生的知識(shí)理解產(chǎn)生了影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育與教育信息化的融合首先，樹立較好的教育信息化理念。小學(xué)教育應(yīng)融入教育信息化理念，為實(shí)際教學(xué)中融入教育信息化技術(shù)提供支撐。居于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育信息化時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與真實(shí)情況有效銜接，持續(xù)探索、思考、實(shí)踐，與當(dāng)前具有的教學(xué)資源融合，科學(xué)應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學(xué)工作；其次，對(duì)信息化環(huán)境建設(shè)給予足夠重視。各小學(xué)應(yīng)劃撥相應(yīng)資金用于信息化教育環(huán)境的建設(shè)，并通過多媒體圖片、情境設(shè)計(jì)讓小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，引發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，且教師也能經(jīng)由相應(yīng)圖形、模擬操作等方式為其教學(xué)提供幫扶，促使小學(xué)生更好的理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；最后，對(duì)信息化師資建設(shè)予以強(qiáng)化。應(yīng)促使教師知曉怎樣科學(xué)應(yīng)用信息化教育資源。教學(xué)設(shè)計(jì)期間，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)持續(xù)積累教學(xué)資料、健全教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)積累產(chǎn)生契合自身教學(xué)特性的且適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，讓內(nèi)容更貼近實(shí)際，并施行計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化自身信息化修養(yǎng)，知曉如何應(yīng)用以往教學(xué)媒體的運(yùn)用，從而制作課件輔助教學(xué)。

三、教育信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）信息技術(shù)和課程融合，變革以往老舊的教學(xué)方式

以往的教學(xué)多將老師置于主導(dǎo)位置，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、思維創(chuàng)新等產(chǎn)生了阻擾，而將教育信息化融入數(shù)學(xué)教學(xué)，可對(duì)小學(xué)生獲知、分析信息的能力予以培育。譬如在教授“長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)面積的概念均不具備足夠的認(rèn)識(shí)，部分小學(xué)生表示面積與長(zhǎng)度相似，故教師所提問題沒有學(xué)生能夠進(jìn)行正確回答，教師便可借助多媒體教學(xué)面向?qū)W生展示之前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，促使學(xué)生回憶以往所學(xué)知識(shí)，而后對(duì)面積概念加以講述，并趁熱打鐵促使學(xué)生探討如何計(jì)算長(zhǎng)8cm、寬4cm的長(zhǎng)方形面積，此時(shí)較多小學(xué)生便表示可通過面積顯示1平方厘米的小正方形輔助計(jì)算，這時(shí)數(shù)學(xué)老師可通過電腦面向?qū)W生演示小正方形面積32平方厘米，并推動(dòng)學(xué)生自主探索長(zhǎng)方形的長(zhǎng)8cm、寬4cm與小正方形面積32平方厘米具備何種關(guān)聯(lián)，此時(shí)小學(xué)生便會(huì)進(jìn)行推導(dǎo)，得出長(zhǎng)與寬的乘積即長(zhǎng)方形面積公式。在此基礎(chǔ)上，教師借助電腦對(duì)該公式正確性進(jìn)行驗(yàn)證。在整個(gè)教學(xué)期間，具備較強(qiáng)民主性，學(xué)生能夠自主思考、探究，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。

（二）信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)融合，促使小學(xué)生具備自主探究性

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)其間，老師應(yīng)為引導(dǎo)者，對(duì)其學(xué)習(xí)提供幫助，引發(fā)學(xué)生的探索欲。在應(yīng)用教育信息化進(jìn)行“元、角、分”內(nèi)容教學(xué)期間，以往的教學(xué)方式會(huì)促使小學(xué)生茫然無措，一知半解，此時(shí)教師可通過多媒體面向小學(xué)生展示人民幣的進(jìn)率，并通過圖片、情景教學(xué)促使小學(xué)生知曉三者的關(guān)聯(lián)，與在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如此不僅節(jié)省了教學(xué)實(shí)踐，也改善了教學(xué)效率。而在“千克、克”等內(nèi)容教學(xué)期間，數(shù)學(xué)老師可通過多媒體展示其進(jìn)率，若是以往僅能依靠老師用嘴表達(dá)，板書還會(huì)耗損較多時(shí)間，浪費(fèi)老師的精力，故應(yīng)用信息化教學(xué)，能將其直觀地展示在學(xué)生眼前，并加深小學(xué)生對(duì)其的記憶，具備較好的教學(xué)成效。而后，在此基礎(chǔ)上，將其延伸到其他課程內(nèi)容的教學(xué)，如此一來不但促使小學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，也與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，促使小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)理論和實(shí)際有效融合，變革了以往教材與實(shí)際不符的現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生處理生活中的數(shù)學(xué)問題給予了有效指導(dǎo)。

（三）信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程融合，培育小學(xué)生實(shí)踐能力

眾所周知，數(shù)學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)，處理生活中的數(shù)學(xué)問題可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的魅力。故而，為促使小學(xué)生在理解、掌握新知識(shí)時(shí)，對(duì)其思維予以擴(kuò)張，可經(jīng)由信息技術(shù)進(jìn)行文字、圖片、聲音等融合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具備深度的練習(xí)題教案，促使小學(xué)生具備富足的時(shí)間自主思考問題，且經(jīng)由計(jì)算機(jī)持續(xù)由學(xué)生那里獲知反饋信息，以為知識(shí)鞏固、思維擴(kuò)張等奠定基礎(chǔ)。譬如直線、射線、線段等內(nèi)容的教學(xué)，可通過電腦模擬出直線、射線與線段的繪制方式，經(jīng)由動(dòng)態(tài)圖案面向小學(xué)生展示三者的區(qū)別，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也能讓其自行思索、創(chuàng)新，并于紙上自行繪制相應(yīng)圖案、線條等。

參考文獻(xiàn)：

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高永明，云南省文山壯族苗族自治州，云南省文山州麻栗坡縣馬街鄉(xiāng)普臘小學(xué)。