第一篇：化學(xué)課堂教學(xué)評語

化學(xué)課堂教學(xué)評語是非常重要的，那么化學(xué)課堂教學(xué)評語你能了解多少呢？下面就讓我們來了解一下吧！

化學(xué)課堂教學(xué)評語

在化學(xué)教學(xué)中，我們往往重視課堂教學(xué)，卻忽視作業(yè)評語。翻開學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡單的“√”與“×”，再加個日期，至多是一個“好”或“認真”，幾乎沒有評語。這種方式太呆板、生硬，毫無生氣，學(xué)生不知道自己錯在哪里，為什么會出錯，應(yīng)如何避免出錯。有些學(xué)生上次作業(yè)中的紅“×”還沒有搞懂，下次作業(yè)中紅“×”又出現(xiàn)了，問題日積月累。長此以往，將會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)作業(yè)缺乏激情，乃至出現(xiàn)怕做化學(xué)作業(yè)、拒絕學(xué)化學(xué)、不做化學(xué)作業(yè)的情況。

我們知道，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。適時適度地搞點作業(yè)評語，能溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因為在課堂上，一個教師面對的是全班數(shù)十個學(xué)生，在有限的時間內(nèi)不可能逐一對每一個學(xué)生反饋的信息進行評價。而批改作業(yè)時，時間較為充裕，便于因材施教，個別指導(dǎo)。因此，評語可以彌補課堂教學(xué)的不足，是師生對話的一種方式。事實上，適時適度地搞點作業(yè)評語，往往能收到事半功倍之效。筆者根據(jù)過去幾年在教學(xué)中作業(yè)評語的嘗試，談幾點具體做法。

（一）贊揚式

任何學(xué)生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，我布置一道推斷物質(zhì)化學(xué)式的綜合題，一些拔尖的學(xué)生綜合運用化學(xué)概念、化學(xué)理論，不循常規(guī)，另辟蹊徑，正確地得出了結(jié)論。對這樣的作業(yè)，我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學(xué)問題的能力”、“解題方法不落俗套”。學(xué)生看了這些批語后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力，繼續(xù)攀登新的高峰。

（二）啟發(fā)式

做作業(yè)時，有的學(xué)生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業(yè)，我的批語是：“審題是解題的基礎(chǔ)，審清題意才能解好題?！?、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”。當(dāng)學(xué)生看到批語后，常常會茅塞頓開，經(jīng)過重新認真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡捷的解法。這樣做可有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬解題的思路，培養(yǎng)學(xué)生認真審題的良好習(xí)慣和觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）鼓勵式

對于中等偏下學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，不斷取得學(xué)習(xí)上的進步。對于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)上批上：“后進不可怕，就怕無信心”、“不怕基礎(chǔ)低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”等批語。對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責(zé)的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次書寫比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”、“只要認認真真地做作業(yè)，扎扎實實地學(xué)習(xí)，一定能跨入優(yōu)秀生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”，這些批語就會減輕差生自卑心理壓力，使他們敢于啟齒發(fā)問，學(xué)業(yè)上不斷取得新的進步，達到戰(zhàn)勝自我超越自我的精神境界。

（四）指導(dǎo)式

學(xué)生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導(dǎo)，讓學(xué)生知道不足之處，從中吸取教訓(xùn)，使解題過程完整規(guī)范。如關(guān)于根據(jù)化學(xué)方程式計算的作業(yè)，學(xué)生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設(shè)”，計算式中的“x”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式下面標(biāo)數(shù)據(jù)時，左右數(shù)據(jù)不相當(dāng)，上下單位不統(tǒng)一。對這些作業(yè)，我的批語是：“根據(jù)化學(xué)方程式計算的步驟為：一設(shè)（未知數(shù)）、二寫（方程式）、三標(biāo)（數(shù)據(jù)）、四列（計算式）、五答?！薄ⅰ盎瘜W(xué)方程式要配平，換算純量代方程，左右數(shù)據(jù)要相當(dāng)，上下單位要相同?！?/p>

（五）警鐘式

有些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生思維能力較強，但由于不重視作業(yè)，以敷衍、應(yīng)付的態(tài)度完成作業(yè)，由此常常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯誤，如概念混淆，亂套公式，數(shù)值看錯，遺漏符號，計算錯誤等等，這些錯誤還會經(jīng)常出現(xiàn)，很難改掉。對于這些學(xué)生的作業(yè)，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”、“化學(xué)計算應(yīng)一絲不茍、慎之又慎”、“學(xué)習(xí)是老老實實的學(xué)問，來不得半點虛偽和驕傲”。這樣的批語提醒學(xué)生學(xué)習(xí)是嚴肅認真的，不得半點馬虎和草率，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。對那些心理承受能力強，卻又屢教不改的學(xué)生可寫“扶不起的劉阿斗”之類評語，加以激將。激將法應(yīng)該慎用，否則效果會適得其反。

（六）借喻式

對于那些缺乏良好習(xí)慣或?qū)W習(xí)成績有下降趨勢，但心理承受能力較差的學(xué)生，要經(jīng)常在作業(yè)評語中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的，要求是適中和具體的，學(xué)生就會理解老師對他們的信任、關(guān)心和愛護，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動力。例如有一學(xué)生的作業(yè)字跡潦草。我想起在《交際藝術(shù)》一書中所說的故事：某公司的女秘書寫信件時字跡潦草，公司經(jīng)理沒有直接去批評她，而是說：“詹尼，你的頭發(fā)很漂亮，真的。如果你的字寫得像你的頭發(fā)一樣漂亮就更好了?！甭犃私?jīng)理這樣的話，女秘書今后的行動就可想而知了。我來了個移花接木，寫道：“小張，你的百米跑水平很高，奪了全校的冠軍，要是你的書法水平像你的百米跑那樣就更好了?！?/p>

評語方式多多，但要根據(jù)學(xué)生的個性特征和作業(yè)的實際情況，從有利于學(xué)習(xí)提高和學(xué)生身心健康發(fā)展去給學(xué)生下好作業(yè)評語，的確還需要同仁們做進一步的深入研究，并在實踐應(yīng)用中不斷探索，提高作業(yè)評語的針對性和藝術(shù)性，力爭做到對癥下藥，具有審美價值和感召力！

第二篇：課堂教學(xué)評語

一、提問語：

1、這有哪些讀法呢？讀讀試試。

2、誰還有想法，再說說？

3、這么多的讀法，怎樣才能找全呢？

4、如果你是圖圖，你想怎么穿呢？

5、還有想法嗎？

6、你們擺出了幾種？

7、請仔細觀察，他們是怎么擺的？

8、現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)，比剛才怎么了？

9、這樣擺，是不是有些亂呢？

10、那你們能不能幫幫他，把這個調(diào)整一下？

11、大家看一看，這樣擺有什么規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

12、這個同學(xué)的搭法你學(xué)會了嗎？

13、今天的搭配問題，你學(xué)會了什么？

二、過渡語：

1、如果一上衣和一條褲子搭配為一種，穿法可不止這一種呢，所以一共有多少種穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同學(xué)們，老師為大家準備了小學(xué)具，誰讀讀合作要求？

2、剛才呀，我們是用學(xué)具擺一擺，有順序的思考，找全了所有的搭配，沒有了小學(xué)具，只有我們的衣服圖片，那么你怎樣能清晰，有條理的找全所有的搭配呢？

三、評價語：

1、你真善于發(fā)現(xiàn)。

2、聲音非常響亮。

3、想法還挺多。

4、這個小女孩真善于發(fā)現(xiàn)，掌聲送給她。

5、善于總結(jié)的小女生。

6、后面的小男孩觀察的真仔細。

7、同學(xué)們個個都精神抖擻。

8、聲音再響亮一些。

9、她的思路真清晰，你真棒。

10、你的思維真敏捷。

11、你們的堂習(xí)慣真好。

第三篇：化學(xué)課堂教學(xué)模式

化學(xué)課堂教學(xué)模式

一、新授課：“自學(xué)—合作—釋疑—反饋” 教學(xué)流程模式

1.檢測——課前五分鐘檢測

對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測內(nèi)容可以是各種形式。目的是通過檢測使得學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，并建立新舊知識之間的聯(lián)系。便于新課的教學(xué)。

2．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

設(shè)置提綱，讓學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材，不準討論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。在此基礎(chǔ)上，盡量完成提綱中自己能解決的問題（限時10分鐘）。

3．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自學(xué)過程結(jié)束后，在老師的組織下小組內(nèi)學(xué)生對提綱中的問題進行討論，個人提出自學(xué)中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案（限時10分鐘）。

4．釋疑——解答疑難，達成共識

各小組對合作學(xué)習(xí)中的難以解決的問題整理，師生共同解決，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。釋疑過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時15分鐘）。

5．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面進行集中講解。也可叫學(xué)生自己講解解題過程或思路（限時10分鐘）。

第四篇：化學(xué)課堂教學(xué)模式

初中化學(xué)課堂教學(xué)模式

一、新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒炋骄浚粶视懻?。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標(biāo)注出疑難問題，防止對照教材找學(xué)案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個人提出自學(xué)中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。一堂成功的新授課,應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點?！靶隆?一是指知識內(nèi)容是 “新”的,通過學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展。二是指教師的教育教學(xué)觀念要新?，F(xiàn)代教學(xué)要求,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在合作交流中學(xué)習(xí),在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動過程中,盡可能給學(xué)習(xí)多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”,最后達到“好學(xué)”的境界?！叭ぁ?問題導(dǎo)入時要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣;鞏固練習(xí)時能提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中的問題設(shè)計,要盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系,將它設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上?！盎睢敝饕且蠼虒W(xué)方法要靈活,把教材用活,把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活,應(yīng)積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題,鼓勵學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學(xué)活動中要學(xué)生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學(xué)生主體意識,讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展?！皩崱?它主要指兩方面,一是教學(xué)過程要充實,二是教學(xué)目標(biāo)要落實。為了教學(xué)過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點,制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。其次是要合理地安排教學(xué)的順序。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實感,體現(xiàn)出知識的魅力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個“延伸”;即一是由傳授知識向傳導(dǎo)方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的 “延伸”;三是由傳授知識向發(fā)展智能的“延伸”,切實落實三位一體的教學(xué)目標(biāo)。最后要評價過程是否有效,關(guān)鍵一個因素是看教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn),它可以通過課堂觀察,學(xué)生的練習(xí),檢測的效果來評定。

二、復(fù)習(xí)課：“自補—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．自補——自主復(fù)習(xí)，查漏補缺 學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學(xué)案中問題答案的傾向。自主復(fù)習(xí)完成后再獨立完成學(xué)案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學(xué)案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，其他小組同學(xué)進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

復(fù)習(xí)課時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。一堂成功的復(fù)習(xí)課,應(yīng)具備以下幾個特點:

①重復(fù)性:將已經(jīng)學(xué)過的知識進行再學(xué)習(xí),它幫助學(xué)生避免原有知識被遺忘,同時又在全面了解的基礎(chǔ)上進行重復(fù),提高對知識的認識,從而提高認識的層次,是從低級到高級的螺旋式上升的。

②概括性:化學(xué)知識中蘊含著豐富的化學(xué)思想方法,它與具體的表層化學(xué)知識相比,更加抽象和概括,因此學(xué)生要理解和掌握它,需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復(fù)習(xí)時,總是要適當(dāng)?shù)貙瘜W(xué)思想方法的關(guān)鍵點或要素進行概括和揭示,通過對具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí),上升到對通性通法和一般原理的掌握。

③系統(tǒng)性:化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進行梳理,這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進行,使這個系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成,以便于儲存、提取和應(yīng)用。④針對性:一是針對所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點,設(shè)計復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復(fù)習(xí)的重點和難點,根據(jù)學(xué)生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。

⑤綜合性:在鞏固基礎(chǔ)知識基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

⑥互動性:復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體,要創(chuàng)造機會讓每一個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生自己去動口、動手、動腦,通過學(xué)習(xí)活動,使知識得以“升華”。同時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在:復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對性,復(fù)習(xí)設(shè)問的啟發(fā)性,復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準確性,教學(xué)語言的藝術(shù)性,以及板書的清晰等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的知識。復(fù)習(xí)課的成功與否,直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。⑦形式的多樣性:復(fù)習(xí)課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網(wǎng)絡(luò);概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復(fù)習(xí)的側(cè)重不同,可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。

⑧反思性:復(fù)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生通過知識回顧與系統(tǒng)化,初步形成自己的知識體系,通過與同伴的交流和教師的指導(dǎo),改進對知識的認識,在自我評價和接受評價中反思自己對知識體系的理解,把知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)中。在應(yīng)用知識解決問題的過程中需要進行實時評價與反思,發(fā)展化學(xué)思維和解決問題的能力。對復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生動起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機會。真正讓學(xué)生動起來，需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)，為不同的學(xué)生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發(fā)展學(xué)生能力的目的，這是我們應(yīng)當(dāng)重點考慮的問題。

三、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯，教師公布答案后，學(xué)生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。

2．合作——錯題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

3．展示——展示點評，達成共識 根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學(xué)生進行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋

根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

一堂成功的講評課,應(yīng) 把握好以下五個原則。

（1）目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業(yè)、測驗題，而是通過講評讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評。

（2）針對性原則。即針對教學(xué)大綱、針對教材、針對學(xué)生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點內(nèi)容，對學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容，要作重點講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。（3）思維性原則。思維能力是認識能力的關(guān)鍵，講評課中要注意避免學(xué)生只會對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練，現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，就是要提高學(xué)生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學(xué)生思維有進步，能力有提高。

6（4）訓(xùn)練性原則。通過講評課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓(xùn)練與提高。

（5）系統(tǒng)性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的觀點、方法將相關(guān)知識進行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環(huán)節(jié)是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統(tǒng)計）和教學(xué)設(shè)計。兩個分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時，既要分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點與不足；還要認真分析學(xué)生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。只有教師心中有數(shù)，才能做到講評有的放矢。

講評課的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“五忌”與“五要”?！拔寮伞笔牵?/p>

（1）切忌開始上課就批評學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課，寧可一課一獲。（3）切忌教學(xué)方式呆板，就題講解，平鋪直敘。（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。

（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學(xué)生的積極活動。“五要”是：（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求，還應(yīng)讓學(xué)生明白，也就是使學(xué)生明確通過對此題的訓(xùn)練從知識到能力上應(yīng)該達到什么層次。

（2）要講清題目涉及的知識點及知識間的聯(lián)系，深化對概念內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能揭示知識的內(nèi)在規(guī)律。這樣，才能使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得牢而不死，活而不亂。（3）對典型題，要講清解題的依據(jù)、思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會找破題的關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生做一個題會一類題。

（4）要講解題技巧，開拓學(xué)生思路，不但要使學(xué)生會一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡解，難題巧解，提高學(xué)生思維能力，做到以不變應(yīng)萬變。

（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學(xué)生通過對錯誤的分析，破除知識應(yīng)用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識應(yīng)用中的科學(xué)性與準確性，增長經(jīng)驗。

總之，在有限時間內(nèi)對習(xí)題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應(yīng)在認真準備的基礎(chǔ)上，抓住重點、熱點、特點及錯點，應(yīng)用科學(xué)方法精講細講，講深講透。講評中還應(yīng)注意學(xué)生的情緒和參與情況，發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能使學(xué)生達到對知識的深刻理解和透徹領(lǐng)悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。根據(jù)研究來看，題目的錯誤率在30%以下的問題適于學(xué)生自評，錯誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評，錯誤率在70%以上的問題適于老師的師評。講評中應(yīng)盡量避免“注入式”、“一言堂”和漫無邊際的“泛評”。教學(xué)過程中，堅持為學(xué)生提供充分參與的機會,讓學(xué)生勇于發(fā)表自己不同的見解,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與講評活動,讓學(xué)生在合作交流中,感受到彼此之間的互補性和集體的力量,這樣才能真正提高講評課的效益。

第五篇：化學(xué)課堂教學(xué)有效性

摘要本文主要探討了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，重點論述了高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性要構(gòu)建生態(tài)課堂、緊扣教學(xué)目標(biāo)、突出學(xué)生主體、提高教師素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)目標(biāo)；探討

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革在于提高教育教學(xué)的有效性。課堂是實施素質(zhì)教育和師生發(fā)展的主陣地，而效益和質(zhì)量是學(xué)校的生命，因此有效教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的關(guān)鍵。

1高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的理解

“所謂?有效?主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。［1］

化學(xué)課堂教學(xué)的有效性包含三個要素：一是學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高；二是學(xué)習(xí)的效益，在一定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)的收獲越多，成效越高；三是學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)體驗輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時空為學(xué)習(xí)成本，是學(xué)習(xí)的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)效益是產(chǎn)出，學(xué)生學(xué)得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗是能源，積極的情感促進學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)；會學(xué)，是有效性的靈魂。

有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的方式變化而不斷擴展?；瘜W(xué)課堂教學(xué)有效性表現(xiàn)在：學(xué)生知識的增長、方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的變化、問題意識的產(chǎn)生、學(xué)科素養(yǎng)的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立及人文精神的養(yǎng)成等。

2高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討

2.1 有效教學(xué)要構(gòu)建生態(tài)課堂

教育是最終要面對人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，學(xué)校課堂就是生命養(yǎng)育的搖籃?！吧鷳B(tài)課堂”是一種把學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段、物質(zhì)及環(huán)境看成相互關(guān)聯(lián)的整體，而建立起的和諧的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂是基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是新課程理論基礎(chǔ)中教育觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。生命的天性就是成長發(fā)展，發(fā)展是生命的權(quán)利?！吧鷳B(tài)課堂”上物質(zhì)流、能量流、信息自然源流暢，知識流、能力流、價值流富集遞增，能夠為學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生顯著的促進效應(yīng)。

生態(tài)課堂的內(nèi)涵：

（1)創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)。課堂中人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素等生態(tài)因子緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，呈多元互動的和諧狀態(tài)；人與課程、人與活動、人與規(guī)則之間保持溫馨的動態(tài)平衡，營造出適合學(xué)生生命發(fā)展的良好課堂環(huán)境。

(2）堅持課堂人本。課堂由以知識本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性促進以生為本的教學(xué)理念的生成，提升學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量。

（3)重視潛能開發(fā)。即重視個性和生成性，不僅包括主體學(xué)習(xí)的興致和特長，也包含教師的教學(xué)特色和風(fēng)格；以有效開發(fā)學(xué)生潛能為重點，以理解、互動生成為教學(xué)路徑，關(guān)注學(xué)生的人格及差異，因材施教、力求人人發(fā)展。

(4)謀求課堂效益。正確處理好教師與學(xué)生、主體與客體、知識與能力、預(yù)設(shè)與生成、過程與方法、認知與情感、講授與探究、接受與發(fā)現(xiàn)、繼承與創(chuàng)新、智力與非智力等生態(tài)關(guān)系，通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，以輕負擔(dān)、高成效，使每個學(xué)生的需求都得到滿足。

化學(xué)課堂教學(xué)的價值取向是：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進個性發(fā)展及加強生命關(guān)懷。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)；增進能力，使

學(xué)生在合作、對話、探究、反思的過程中實現(xiàn)生命質(zhì)量的提升。

2.2有效教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師根據(jù)課程目標(biāo)所預(yù)期的，經(jīng)過教學(xué)活動后要求學(xué)生所要達到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化。教學(xué)目標(biāo)是課堂的方向，是教師專業(yè)活動的核心，是判斷教學(xué)是否有效的主要依據(jù)。準確的教學(xué)目標(biāo)能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時效性。

落實教學(xué)目標(biāo)是課堂有效教學(xué)的堅實基礎(chǔ)，化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課程標(biāo)準的具體化、細化?！爸R和能力”是教學(xué)的基本依據(jù)，重視“雙基”培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢；“過程與方法”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)習(xí)“過程”成為學(xué)生生活世界的一部分?！胺椒ā笔前殡S著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗，審美的陶冶而獲取的；“情感態(tài)度價值觀”有利提高學(xué)生對化學(xué)科學(xué)探索的興趣，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀，增強愛國主義和社會主義責(zé)任感?！?知識與技能?維度的目標(biāo)立足于學(xué)生學(xué)會，?過程與方法?維度立足于學(xué)生會學(xué)，?情感、態(tài)度和價值觀?維度立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂?三維目標(biāo)?的教學(xué)都不可能促進學(xué)生的全面發(fā)展。”[2]

化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂要注意四個要素：（1)行為主體必須是學(xué)生而不是教師；（2)依據(jù)化學(xué)課程稱準中具體內(nèi)容標(biāo)準，所用的行為動詞應(yīng)該層次明確；（3)根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)校可利用的課程資源和活動情況特征而定;(4)三維目標(biāo)有輕有重、有顯有隱，要深切領(lǐng)悟，目標(biāo)制訂適度，以便課堂中的學(xué)生都能達成。

2.3有效教學(xué)要突出學(xué)生主體

課堂是學(xué)生的精神交流園地，是煥發(fā)生命活力、激發(fā)生命潛能、展現(xiàn)多彩個性的舞臺。學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是課堂的主體，教師組織的一切教學(xué)活動，都要通過學(xué)生來實現(xiàn)。教學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生認識的轉(zhuǎn)化和行為的變化上。2.3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的前提

興趣能引起學(xué)習(xí)者持久而穩(wěn)定的注意力，使其感知清晰、記憶探刻，能啟發(fā)思維能力和想象力。學(xué)習(xí)興趣還會使人入迷地鉆研科學(xué)知識、領(lǐng)會其奧妙。沒有興趣和愿望會使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)被動，效率低下。

興趣是可以通過下列形式進行培養(yǎng)的：學(xué)習(xí)內(nèi)容上從易到難、由淺人深；學(xué)習(xí)方式上多與老師、同學(xué)交流和獨立思考；學(xué)習(xí)環(huán)境上創(chuàng)設(shè)有利情境、選用適宜的學(xué)習(xí)資源；充分利用化學(xué)課程聯(lián)系實際和本身獨特的學(xué)科魅力；發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢，嘗試成功，增強學(xué)習(xí)信心等。

2.3.2發(fā)揮主體作用是有效學(xué)習(xí)的根本

2.3.2.1激發(fā)主體活力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗和行為變化的活動，也是學(xué)生主動地對外界信息刺激進行選擇、編碼、儲存、檢索的過程。激發(fā)學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生的身和個性特長得到發(fā)展，學(xué)生就會積極主動地投人學(xué)習(xí)。

發(fā)揮主體作用，要求教師的教學(xué)以學(xué)生為本，尊重每個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個開放、愉悅的課堂，采用靈活、民主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展，主體活力就會迸發(fā)出來。

2.3.2.2培養(yǎng)主體活力。一要注重思維訓(xùn)練，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高思維品質(zhì)。二要善于質(zhì)疑、解疑?！耙伞笔菍W(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力，有疑才有問，有問才有思，疑、問、思三者的統(tǒng)一是主體活力的重要表現(xiàn)。沒有質(zhì)疑，思維是淺層的，學(xué)習(xí)是被動的。教師要在提出疑點的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)的原理，進行分析、概括，解答疑惑。三要高度重視實驗，化學(xué)實驗對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、思維能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都有重要作用。四要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括閱讀、質(zhì)疑、思考、討論、反思、查閱工具書等，養(yǎng)

成這些好的習(xí)慣對提高教學(xué)成效大有裨益。

2.3.3改進學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證

傳統(tǒng)的教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為主，是我國課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一。實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中靈活運用多種學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證。

變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變簡單的接收學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的要求。自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。調(diào)整學(xué)習(xí)策略、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，強調(diào)個體學(xué)習(xí)的主動性、獨立性；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，開展的互助性學(xué)習(xí)活動，能有效地促進學(xué)習(xí)個體共同進步的一種學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與交往；探究牲學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，它強調(diào)科學(xué)思維和解決問題的能力。

每種學(xué)習(xí)方式都有所長，但沒有哪一種學(xué)習(xí)方式是完美無瑕的。學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的認知結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所處的環(huán)境條件，多種方式結(jié)合運用，靈活、機智地將學(xué)習(xí)引向深人。

2.3.4提供發(fā)展條件是有效學(xué)習(xí)的途徑

2.3.4.1要給學(xué)生一個生態(tài)位。尊重學(xué)生獨立的人格和個性的差異，尊重學(xué)生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的智慧啟迪、能力發(fā)展和創(chuàng)新意識。

2.3.4.2要給學(xué)生充分的思維。學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對不同的認識進行辯解，讓學(xué)生學(xué)會多元思考。

2.3.4.3給學(xué)生選擇的機會。讓學(xué)生選擇適合自己的認知過程，順利地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)換成動態(tài)的信息，獲得新的領(lǐng)悟；在學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中，自主選擇對話對象、交流方式，獲得新的成效。

2.3.4.4要給學(xué)生表現(xiàn)的空間。開展豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生展現(xiàn)個性特長、展現(xiàn)能力技巧、展現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，讓學(xué)生在多種展現(xiàn)中得到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自我效能。

2.4有效教學(xué)要提高教師素養(yǎng)

課堂亦是教師生命價值體現(xiàn)的場所，是教師教育智慧展現(xiàn)的平臺。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效益來說，教師質(zhì)量這個變量遠比其他變量重要得多。因此，有效教學(xué)還要提高教師素養(yǎng)。其具體做法如下：

2.4.1教師要加強備課的有效性

（1）吃透教材，是有效教學(xué)的保證。教材是課程標(biāo)準的“代言人”，教師要關(guān)注章與章之間的邏輯關(guān)系，把握節(jié)與節(jié)之間的規(guī)律順序，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。熟悉教材所提供的教學(xué)活動線索，分析教材所滲透的化學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊含的教學(xué)理念，利用教材提供的教學(xué)資源，對教材進行再度開發(fā)。（2)了解學(xué)情，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。了解學(xué)生的知識背景，準確把握學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生的思想狀態(tài)。確定教學(xué)的重難點，真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所惑，找準“最近發(fā)展區(qū)”，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。（3)選擇教法，是有效教學(xué)的重點。圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，選擇最佳的教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的選擇：一要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)生成問題；二要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗；三要有益于誘導(dǎo)學(xué)生深人思考，遷移、運用所學(xué)概念、原理；四要方法靈活多樣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2.4.2凸顯教學(xué)的有效性

(1)降低教學(xué)能級。把不適合自己學(xué)校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材更換為適合的素材。創(chuàng)設(shè)

情境，激活文本，把教材中復(fù)雜、深難之處化為簡單、易懂的圖形、符號，降低活化能。（2）轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。用足課程資源、用好現(xiàn)實資源，聯(lián)系學(xué)生資源，把課堂變成立體的教學(xué)資源。

（3)重組教學(xué)內(nèi)容。為了突顯知識的內(nèi)在聯(lián)系，更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，幾教師可根據(jù)課程標(biāo)準理念，將教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整、補充。(4）導(dǎo)入精妙，講解生動、深入淺出，活動落實，流程自然，真實反饋，結(jié)尾無窮。把課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過認知過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知能結(jié)構(gòu)。

2.4.3增強互動的有效性

（1)設(shè)置有效的問題。設(shè)置好“問題鏈”是課堂中啟發(fā)、引導(dǎo)、互動、調(diào)控的紐帶。精心設(shè)置問題：第一要具有一定的思維量，且注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方法；第二“問題”要有一定的邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第三提出的問題要有益于學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，問題的指向要有利于教學(xué)目標(biāo)的達成；第四提出的問題難度要適中，并重視選擇間題解決的策略。

有效課堂教學(xué)還要看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值、有獨創(chuàng)性，是否解決問題。

(2)保持有效的課堂對話。沒有師生的有效對話，是低效或無效的課堂。在師與生的互動中、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會產(chǎn)生亮麗的課堂生成，實現(xiàn)“人與文本對話”“師生對話”“生生對話”“自我對話”。通過對話，教師及時反饋與調(diào)控，提高講解的針對性與練習(xí)的有效性。

2.4.4提高互學(xué)的有效性

備課組是教師互助學(xué)習(xí)的共同體，是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，是提高課程執(zhí)行力的重要組織。面臨共同的愿景、相同的教學(xué)內(nèi)容、相似的學(xué)生群體，集體研討指向性更強。此外，備課組能集思廣益，為教師個體提供更豐富的教學(xué)資源、更多樣的教法思路，是教師發(fā)展的重要平臺。

集體備課時，有中心發(fā)言人，有學(xué)情分析，有對教學(xué)內(nèi)容的不同看法和處理意見，各種教學(xué)思路進行碰撞和交流，教學(xué)方案與教學(xué)行為的實效性會更強。備課組中教師合理分工，通力合作，取長補短，還能減輕工作負擔(dān)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題，因此，作為一名高中化學(xué)教師，對課堂教學(xué)有效性的探討，將是我們改進教學(xué)方式，實現(xiàn)有效教學(xué)的最有效途徑。

參考文獻

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