第一篇：對學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核的思考教育論文

摘要：學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，也是一種新型的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)分制條件下，課程教學(xué)考核是確保并提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建學(xué)分制條件下的課程教學(xué)考核體系一定要有利于綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠客觀評價教師教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；課程教學(xué)；教學(xué)考核

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，也是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是對傳統(tǒng)學(xué)年制的根本變革。在學(xué)分制模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和本人條件自主選修課程、自主選擇任課教師、自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進程、自己決定學(xué)習(xí)方法。學(xué)分制充分尊重了學(xué)生的個性特征，有利于培養(yǎng)多規(guī)格、多模式和復(fù)合型的人才，也符合中國“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。但是在學(xué)分制模式下，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)分，只要學(xué)生取得必要的最低總學(xué)分，學(xué)生就能畢業(yè)并獲得學(xué)位。因此，從某種角度上說，學(xué)分制模式下課程教學(xué)考核及相應(yīng)的成績生成便是學(xué)分制的“靈魂”。隨著學(xué)分制的全面實施和不斷完善，探索并建立與完全學(xué)分制模式相適應(yīng)的課程考核形式，可以充分發(fā)揮課程考核的功能和作用。

一、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應(yīng)有利于綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，確保學(xué)分的質(zhì)量

學(xué)分制條件下，學(xué)生擁有較大的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自身的情況自主選修課程、自主選擇教師、自主安排學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)方法。這一方面最大限度地刺激了學(xué)生的創(chuàng)造性和自覺意識，另一方面也對課程的教學(xué)考核帶來了挑戰(zhàn)。在學(xué)分制下，原有的班級、年級、院系的界限淡化，學(xué)生可以來自于不同的專業(yè)、不同的學(xué)科、不同的年級、不同的學(xué)院甚至不同的學(xué)校。學(xué)生中部分自覺性、自控力差的學(xué)生就容易放松對自己的要求，結(jié)果無故曠課、遲到、學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛的現(xiàn)象可能會比較嚴(yán)重。再加上由于班級淡化，同學(xué)之間交流少了，老師又不容易關(guān)心得到。由于學(xué)分制條件下，注重的是目標(biāo)管理，弱化了過程管理。所以只要學(xué)生通過了該課程的考核，就能獲得相應(yīng)的學(xué)分。目前大多數(shù)課程的考核是以期末總結(jié)性考試為主，往往是一考定乾坤，這種考核結(jié)果往往不能客觀、全面、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實水平。而作為學(xué)習(xí)過程檢測的形成性考試則運用不多。期末總結(jié)性考試又多以閉卷考試為主，考試內(nèi)容仍偏向于重理論輕實踐；對開放式考試形式的運用及對實踐教學(xué)的考核較為欠缺。絕大多數(shù)課程考核都采用百分制或等級制評價標(biāo)準(zhǔn)，而對模糊評分制、激勵評分制的評價方法卻很少采用。這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，也與高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的目標(biāo)相矛盾。因而學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應(yīng)有利于綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，確保學(xué)分的質(zhì)量。不僅要從單一的封閉考試模式向多元開放式轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢；而且要從日常的學(xué)習(xí)和生活的每個層面去考核學(xué)生。考試內(nèi)容要理論與實踐并重，既注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，更要注重考查學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。要結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、完成作業(yè)及期終考試過程等方面，在各門課程綜合評價中給予恰當(dāng)?shù)臋?quán)重，建立多元的、綜合性的終結(jié)考評制度，特別是在成績評定時要對學(xué)生具有創(chuàng)新的、探討性的觀點給以較大的權(quán)重。運用等級制評分制、模糊評分制、激勵評分制等多種評價方法。構(gòu)建科學(xué)的考評體系，以更好地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、努力程度、課堂表現(xiàn)，真正提高人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。

二、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應(yīng)有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高

相較于學(xué)年制，學(xué)分制更強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，更注重對學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應(yīng)有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

目前課程教學(xué)考核多采用期末總結(jié)性考試，一考定乾坤，期末一張試卷就決定了學(xué)生能否拿到學(xué)分進而獲得學(xué)位，這種方式已經(jīng)嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？己藘?nèi)容仍然側(cè)重于對知識記憶的考核，局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的內(nèi)容，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的評價。試卷的命題、評分標(biāo)準(zhǔn)注重條條框框，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課程教學(xué)考核中，出現(xiàn)的考教不分離，考評不分離的情況，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢，學(xué)分制條件下課程考核就應(yīng)該從考核的方式、考核的內(nèi)容、考核的過程、考核的標(biāo)準(zhǔn)等各個方面來進行改革。首先，考核的方式應(yīng)多樣化，各種考核方式如期末總結(jié)性考試、平時形成性考試、開卷考試、閉卷考試、隨堂考試、課程論文等相互結(jié)合，從多方面、多角度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行考核，以促進學(xué)生分析能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高；其次，在考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，除了對基本知識和基本技能進行考核，還應(yīng)考核學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、努力程度、課堂表現(xiàn)以及其創(chuàng)新能力的發(fā)揮?？梢栽O(shè)置創(chuàng)新學(xué)分和隱性學(xué)分。凡學(xué)生在各級科研、文體等比賽中取得各種獎勵者，凡在省級以上學(xué)術(shù)雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加系列學(xué)術(shù)講座等等都可獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分；隱性學(xué)分考核內(nèi)容應(yīng)該在考核學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，一步深化到學(xué)生的性格塑造和品德操守方面去。最后，在考核的過程上，嚴(yán)格貫徹落實教考分離、考評分離的制度。建立和及時更新試卷庫，嚴(yán)格管理試卷的生成，嚴(yán)格考試管理制度，嚴(yán)格成績的生成。

三、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應(yīng)能夠客觀評價教師教學(xué)效果

課程教學(xué)考核的目的主要有兩個：一是以考促學(xué)，通過考核促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全面提高，以利于培養(yǎng)多層次、復(fù)合型的滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才；二是以考促教，通過考核評價教師教學(xué)的效果，來促進教師改進教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。因此學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應(yīng)能客觀評價教師教學(xué)效果，真正起到促進教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改進，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)分制自由選課模式下，“課程班”替代了學(xué)年制的“行政班”，教學(xué)對象不僅社會背景、生活經(jīng)驗、價值觀念和性格特征迥異，而且具有不同的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、思維方式和志趣愛好等，區(qū)分度較學(xué)年制明顯加大。教師成為課程質(zhì)量和教學(xué)效果的主要保障。如果課程教學(xué)不能客觀評價教師的教學(xué)效果，一方面會極大地挫傷教師教學(xué)的積極性，另一方面也不利于教師自身專業(yè)水平和教學(xué)水平的提高，從而影響課程教學(xué)質(zhì)量。目前，高校普遍采用的考核形式主要有學(xué)生評教、學(xué)生考試成績、教師互評、專家聽課評教及教師自評，但評教流于形式，評教結(jié)果欠客觀。學(xué)生評教主要是在所有課程結(jié)束后，由學(xué)生對任課教師的教學(xué)效果給予評價，學(xué)生根據(jù)預(yù)先給定的優(yōu)良中差四個等級來給分，在許多學(xué)校學(xué)生評教的結(jié)果還與教師的利益直接掛鉤。這種評價方法有其合理的一面，但也存在其固有的缺陷性。首先，這是一種籠統(tǒng)的評價，不能具體反映教師教學(xué)好與不好的地方，不利于教師教學(xué)工作的提高；其次，學(xué)生根據(jù)自己的偏好給老師打分，難免有失偏頗；最后，學(xué)生評教的結(jié)果與教師利益直接掛鉤，會導(dǎo)致教師在管理學(xué)生時“瞻前顧后”。以學(xué)生成績作為教師課程教學(xué)效果的評價指標(biāo)，會在一定程度上使得有自主權(quán)的教師簡化考核方式，降低考試標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)為考而教。教師互評也流于形式，聽課教師首先在思想上存在不重視，其次顧及同事情誼，評價往往褒多貶少，甚至沒有。要充分發(fā)揮學(xué)分制模式的優(yōu)點，在學(xué)分制下，應(yīng)積極探索課程考核時評價教學(xué)效果的方式。在鼓勵學(xué)生參與評教時，一是要細(xì)化評價指標(biāo)，這樣可以從不同層面加以考核教師課程教學(xué)的效果，也有利于教師自身改進；二是弱化甚至取消評教結(jié)果與教師利益掛鉤的政策，以便于教師的教學(xué)研究和教學(xué)探索。把教師互評與教師自評落到實處。

總之，在學(xué)分制條件下，課程教學(xué)考核是確保并提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建學(xué)分制條件下的課程教學(xué)考核體系一定要有利于綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠客觀評價教師教學(xué)效果。

參考文獻：

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第二篇：文化素質(zhì)教育實踐學(xué)分課程考核論文

東南大學(xué)“文化素質(zhì)教育實踐學(xué)分”

課程考核論文

姓

名___馮江華___

學(xué)

號_2110136_

得分_____________

請以“我感受的東南大學(xué)校園文化”為題完成課程論文。請學(xué)生認(rèn)真撰寫自己在東大本科就學(xué)期間參加人文講座、人文課程以及包括“高雅藝術(shù)進校園”、“文化名人進校園”、“高層次學(xué)生文化活動”等在內(nèi)的各類校園文化活動的感想與體會，也可以對東南大學(xué)的校園文化建設(shè)工作提出自己的意見、建議和思考。要求主題鮮明，敘述清楚、行文流暢，能充分體現(xiàn)自己參加?xùn)|南大學(xué)校園文化活動的真情實感與深度思考。

請注意：1）課程考核論文字?jǐn)?shù)不少于1500字；2）嚴(yán)禁抄襲；3）請學(xué)生認(rèn)真撰寫課程考核論文，校文化素質(zhì)教育中心將組織專家進行嚴(yán)格評審。對于優(yōu)秀論文將給予表彰獎勵，并集結(jié)成冊出版。

我感受的東南大學(xué)的校園文化

2010年高考結(jié)束堅定的填報東南大學(xué)，那時僅僅是被東大的“外衣”所吸引。東南大學(xué)是我國最早建立的高等學(xué)府之一，素有“學(xué)府圣地”和“東南學(xué)府第一流”之美譽，是中央直管、教育部直屬的全國重點大學(xué)，是“985工程”和“211工程”重點建設(shè)的大學(xué)之一，東南大學(xué)不斷探索辦學(xué)、育人之道，積淀了優(yōu)良深厚的歷史傳統(tǒng)，經(jīng)過一百多年的創(chuàng)業(yè)發(fā)展，已成為一所以工科為主要特色，理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性、研究型大學(xué)?，F(xiàn)在不禁感慨時間都去哪了？四年轉(zhuǎn)瞬即逝，還有一個多月就要離開東大，此刻在我腦中漂浮的是東大豐富多彩的校園文化。

2010年初秋九月，我拖著行李走進東南大學(xué)校園。質(zhì)樸的建筑掩映在綠萌里，紫荊花悄然開放，三三兩兩學(xué)生安靜地走過。校園里四處都散發(fā)著人文氣息，各處張貼著各式各樣的報告、講座和演出的海報，放眼望去皆是一派欣欣向榮的景象，我能感受到在東大的日子會很精彩。我慢慢地了解到，東南大學(xué)除了有優(yōu)異的科研成果之外，在人文教育方面也絲毫不落下風(fēng)。在長期的辦學(xué)實踐中，東南大學(xué)堅持“育人為本”的辦學(xué)理念，不斷加大教學(xué)投入，深化教育教學(xué)改革，努力推進素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)校在堅持 “重基礎(chǔ)、重實踐、重素質(zhì)” 本科教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時，又進一步提出“卓越化、國際化、研究型”本科教育教學(xué)的新境界。能夠生活在這樣的環(huán)境里，我感到幸運。

說到人文教育不得不提一下從2005年起，東大著手打造“昆曲進校園”項目，開設(shè)精品人文選修課。最初了解昆曲的學(xué)生并不多，隨著昆曲名家頻繁地走進校園，精品人文選修課大力度推廣，從熟悉昆曲、認(rèn)識昆曲到愛上昆曲的學(xué)生越來越多。精品人文選修課成為東大最熱門的選修課之一，一般一門選修課只提供180個名額，精品人文選修課放了300多個空額，很快被同學(xué)一搶而空。每年聽昆曲講座，看昆曲表演，上人文選修課的學(xué)生超過千人。從大二選修課上，我有幸選中認(rèn)識昆曲，這門課程是由東南大學(xué)藝術(shù)學(xué)副教授趙天為授課，課堂上，她用多媒體技術(shù)，全方位地向我們介紹昆曲，一般不會講純理論的內(nèi)容，而是會播放昆曲的精彩片段，或者練上幾個動作，讓我們對傳統(tǒng)戲曲文化產(chǎn)生興趣。開始聽不懂，卻被演員的表演深深感染著，上過兩次課后，徹底愛上了昆曲，這個新愛好讓我的課余生活變的豐富起來，為了聽懂劇本，我會看更多古典名著，無形中增加了知識的儲備。周末會跟朋友們一起趕場追劇，發(fā)燒友們常聚在一起唱一唱，交了不少朋友。昆曲是中國文化的一大特色形式，可是我們的生活中接觸到的昆曲越來越少了，年輕的我們太過浮躁，難以靜下心來去好好欣賞昆曲的美，在老師的指導(dǎo)下，我們聆聽感悟，希望能將這一文化傳承下去。

學(xué)校一直倡導(dǎo)“四化”理念，以社會化為理念，開展世界紅十字日義診大型公益活動、關(guān)愛農(nóng)民工子女行動等活動，讓學(xué)生認(rèn)識社會、接觸社會、了解社會、服務(wù)社會；以學(xué)術(shù)化為理念，舉辦學(xué)術(shù)科技節(jié)、校慶學(xué)術(shù)報告會、創(chuàng)新成果展示會等活動，定期選拔學(xué)術(shù)之星，形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍；以國際化為理念，舉辦留學(xué)生漢語大賽、足球友誼賽等活動，促進中外學(xué)生的交流；以集約化為理念，對各類校園文化活動實行預(yù)報預(yù)審，對于相似活動采取整合資源、合作舉辦的方式，體現(xiàn)了校園文化活動的多樣化和多層次，四年里積極參與學(xué)校舉辦的活動，在東南大學(xué)的文化熏陶下，我的各方面素質(zhì)都得到了很大的提高。

我很慶幸自己進入了這樣一所大學(xué)，讓我在大學(xué)旅途中不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識，還提升了自我的人文素養(yǎng)。在我看來，東南大學(xué)的校園文化是多方面的。它是以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園環(huán)境為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。聽人文講座和看樂隊演出是大眾化的校園文化，彈鋼琴和踢足球是獨樂樂的校園文化，而我們在課間的嬉戲玩耍其實也是一種校園文化。文化是無形的，但它于無形中對我們的影響是有形而豐富的。

在這畢業(yè)之際，我要感謝我的母校，“止于至善”的校訓(xùn)，從入學(xué)那天起就深深鐫刻在我的心里，我必將秉承母校傳統(tǒng)，堅持師范仁道、追求高尚，堅持精研覃思、追求真理，恪守做人準(zhǔn)則，堅持勤奮踏實，堅持愛人以德、追求和諧，確立高遠(yuǎn)志向、追求卓越。銘記師長的教誨和囑托，滿含眷念之情，心懷無限憧憬，祝愿母校桃李滿天下。

第三篇：教學(xué)論文：新課改下對高中地理教學(xué)的思考

新課改下對高中地理教學(xué)的思考

新一輪高中課程改革強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，為每個高中學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是新一輪高中課程改革的基本目的。教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學(xué)方式等方面做出調(diào)整，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識和地理能力。在教與學(xué)這對矛盾中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，因此在地理課堂中如何根據(jù)學(xué)生主體的心理特征和內(nèi)在需求進行因材施教，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，如何促進學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，使學(xué)生思維得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，是值得地理教師關(guān)注的問題。

一、在教學(xué)方法的運用和教材處理的方式上應(yīng)注意如下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來

在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程?！敖獭币龑?dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。假如我們對課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的過程進行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)”過程一般為：受到刺激→積極學(xué)習(xí)→學(xué)會知識、掌握方法、形成能力。因此，為適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過程，教師“教”的過程應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情境→激勵學(xué)習(xí)→引導(dǎo)反饋。這就要求教師必須在研究學(xué)生、研究教材、研究教法的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師即成為教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激，褒獎學(xué)生的成功，激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重理論聯(lián)系實際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實用價值。在處理教材和組織教學(xué)活動時可采用如下方法：（1）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲；（3）提出問題讓學(xué)生展開討論，得出結(jié)論；

例如，在學(xué)習(xí)“地理Ⅰ”第二章熱力環(huán)流時，可對教材進行如下處

理，采用下面的教學(xué)方法：

（1）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風(fēng)，你想知道風(fēng)是從何處來，又到哪里去嗎？通過切身體會，合作探討，了解其中的奧妙；

（2）提出問題，指導(dǎo)自學(xué)：①地面冷熱不均，空氣如何運動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么而形成的空氣環(huán)流？④什么是引起大氣運動的根本原因？⑤什么是形成風(fēng)的直接原因？⑥高空大氣中的風(fēng)、近地面的風(fēng)是怎樣流動的？（3）指導(dǎo)學(xué)生繪熱力環(huán)流圖；

（4）分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？

（５）進行社會調(diào)查或開展研究性學(xué)習(xí)：研究城市熱島環(huán)流有何意義？指導(dǎo)學(xué)生寫作小論文等。

二、強調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展

“地理Ⅰ”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師不能片面強調(diào)一個方面，而忽視另一個方面，正確處理好地理基礎(chǔ)知識和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并非意味著削弱知識的學(xué)習(xí)，而是強調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以存量知識為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教給學(xué)生怎樣的基礎(chǔ)知識、基本技能以及怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學(xué)方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程。即不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，應(yīng)該強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識、“生成”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。

教師在處理教材時，首先要明確什么樣的知識有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！暗乩恝瘛边x取了一些對整個高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念?；驹戆ㄌ栞椛鋵Φ厍虻挠绊懀厍蜻\動的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統(tǒng)的特點，全球氣候變化等。

基本規(guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。基本過程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等?；居^念包括自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體；差異性是地理環(huán)境的顯著特征；在人地關(guān)系中，人是具有主觀能動性的因素；因地制宜、因時制宜；人類應(yīng)合理利用自然資源；自然現(xiàn)象或自然過程對人類活動產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害等。上述這些基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識體系，遷移程度高，適應(yīng)范圍廣，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)予以高度的重視。

其次，課堂教學(xué)要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會學(xué)生如何掌握知識，學(xué)會獨立獲取知識的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)追求“知識的創(chuàng)新應(yīng)用”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)能力?！暗乩恝瘛备叨戎匾晫W(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，運用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類。第二，舉例（或結(jié)合實例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。這些學(xué)習(xí)能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注、重點培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)重視對地理問題的探究

目前，地理課堂教學(xué)存在以下問題：一是教師向?qū)W生提問多，而引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識和熱情；二是提出“知識訓(xùn)練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少，課堂提問的權(quán)利控制在老師手里，學(xué)生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設(shè)計的思路解答問題，而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等得不到應(yīng)有的塑造和升華。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。

1．提高教師的“提問”質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個相對獨立的過程，必須經(jīng)過學(xué)生自身的積極思維活動去建構(gòu)知識、掌握知識。因此，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要

由淺入深，循序漸進，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。

例如，“地理Ⅰ”第一章的讀圖思考活動“正午太陽高度的分布規(guī)律”，可從以下二個方面提問來點撥學(xué)生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因為早晨的太陽看起來比中午的太陽大；第二個小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因為早晨時冷，而中午的時候熱?？鬃訜o法回答兩個小孩子的問題，我們應(yīng)用已學(xué)過的知識能回答上面的問題，請思考討論。②引申問題：為什么在遠(yuǎn)日點北半球卻是夏至日，而在近日點北半球是冬至日，從這樣來設(shè)計地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規(guī)律”，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進的原則，各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過程中，既對立又統(tǒng)一。教師提出的地理問題應(yīng)蘊涵地理事物矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系，在提問中抓住了這一關(guān)系，就能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和掌握這個規(guī)律，就有利于使學(xué)生獲得正確的地理知識。

2．培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力

第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。教師要樹立新型學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，和學(xué)生平等相處，坦誠相待。在教學(xué)過程中，教師既要對喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認(rèn)識水平的學(xué)生持鼓勵、賞識態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“萌芽”。

第二，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，讓學(xué)生想問。教師應(yīng)精心設(shè)計能促進學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問。

第三，注重思維過程與方法，教學(xué)生會問。教師要重視思維的推導(dǎo)過程，站在學(xué)生的角度設(shè)計一些問題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。

第四，將課堂教學(xué)向課外引申，強化學(xué)生的“問題”意識。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學(xué)觀念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生營造更加廣闊、真實的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。

四、新課程改革中存在的問題

地理新課程教學(xué)在實施過程中，還存在教育思想、教學(xué)方法手段等方面的改革中還存在較多的問題，如地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問題，尤其教育思想觀念的更新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，地理教育改革缺少必要的理論指導(dǎo)，時常處于觀望、等待的狀態(tài)，地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏分析能力和評價能力。地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學(xué)實踐缺乏聯(lián)系與合作。另外由于地理I的教學(xué)課時（每周2課時）限制，課堂教學(xué)存在留給學(xué)生的思考活動時間、空間較少，課后學(xué)生有八科的學(xué)習(xí)任務(wù)，存在著教學(xué)時間緊迫的矛盾。

總之，目前的新課改處于探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。

第四篇：初中教學(xué)論文 我對教育的思考

我對教育的思考

入職近半年來，一直想寫一篇文章，我的教育理想是什么？寫什么？怎么寫？以前想過為什么選擇教師這個職業(yè)，想過自己想當(dāng)一個什么樣的老師，想過希望我工作的學(xué)校是什么樣的，也想過希望工作的學(xué)校的教師隊伍和教學(xué)理念如何等等。但是真正地要把我的教育理想比較系統(tǒng)地寫出來，還是第一次，想了又想，我的教育理想是什么，一時還真有點不知道如何來表達，但是仔細(xì)一想，其實我的教育理想不就是我曾經(jīng)想過的那么多問題的答案嗎？

一、我理想的學(xué)校。

首先，我認(rèn)為這所學(xué)校必須是有品味的學(xué)校，有品位是一所學(xué)校形象的展示，有品位是一所學(xué)校內(nèi)在氣質(zhì)以及魅力的復(fù)出，有品位也能充分體現(xiàn)一所學(xué)校的巨大的存在價值。

其次，這所學(xué)校要有國際化的辦學(xué)理念。因為現(xiàn)在教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育也在相互影響、相互依存，各國教育也處于相互交流，相互競爭，相互激蕩之中，有個國際化，開放的教學(xué)理念是至關(guān)重要的。其實對于中學(xué)為體、西學(xué)為用，中西結(jié)合的理念我是比較推崇的。

再次，這個學(xué)校要有創(chuàng)新意識，所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要想一個學(xué)校在這個快速發(fā)展的時代里具有競爭力，就必須要善于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，用創(chuàng)新的意念來塑造學(xué)校的靈魂。

最后，我希望這所學(xué)校要有危機意識。記得曾聽過這樣一個故事：科學(xué)家做過這樣一項實驗：把一只青蛙放到盛滿開水的大鍋里。這只青蛙一入水，便立刻感覺到環(huán)境的變化。于是迅速掙扎，蹦躍出水，雖受輕傷，卻避免了被煮死的命運；第二次科學(xué)家把一只青蛙放到盛滿涼水的大鍋里，然后，用小火慢慢加熱，青蛙沒有感到溫度的慢慢升高，一直在水中歡快地游動。隨著水溫逐漸增高，青蛙的游動漸趨緩慢。等到溫度升得很高時，青蛙已變得非常虛弱，無力掙扎，最后慢慢而又安樂地被煮死。這個故事也告訴我們：舒適的環(huán)境容易使人喪失斗志，忘乎所以，所以我們要居安思危。我希望學(xué)校能鼓勵教師的各項發(fā)展，包括考研、出版專業(yè)文章、參加多項其他方面的學(xué)習(xí)等等。

二、我理想的教師隊伍。曾聽人說過：“老師的真正本領(lǐng)，不只在于他是否會講述知識，更在于他是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來?！边@就希望我們的教師也要具有國際化的理念，要有開拓的教育新思想，能善于吸收他人所長，為己所用，比如《３６天，我的美國教育之旅》中的許多熠熠閃光的教學(xué)方法。

其次想說的是，都說“為人師表”不只是指外型上衣著整齊，簡單明快，更是指教師要有高尚的情操，要懂得謙讓、懂得尊重，要有寬容的胸懷，要熱愛學(xué)生，公平對待每個學(xué)生，誠實守信，嚴(yán)于律己等等，這就需要教師們不斷地自我完善，具有德行。

再者，畢竟身為人師，就必須要有深厚的專業(yè)化知識的底蘊，盡量做到將專業(yè)課知識熟練掌握，還要做到多元化，即博覽群書，拓寬知識面，可以更好地做到專業(yè)知識與其他知識的遷移，在陶冶自己的同時也能讓學(xué)生明白知識的博大和擁有淵博知識時的如沐春風(fēng)。最后，教師要有責(zé)任心。愛默生曾說：“責(zé)任具有至高無上的價值，它是一種偉大的品格，在所有價值中它處于最高的位置?！笨茽栴D說：“人生中只有一種追求，一種至高無上的追求——就是對責(zé)任的追求?！?一名教師有了對學(xué)生、對自身、對學(xué)校、對家長的種種責(zé)任，自然會是一名優(yōu)秀的人民教師。

三、我理想的教學(xué)理念。

教育是人的教育，因此我希望教育要人性化。曾看過這樣一段話：“教育人性化就是讓教育這個嚴(yán)肅的工作，在最大限度地開發(fā)人的智慧，在尊重人的思想過程中，充滿了人情味，讓受教育者感受到獨立的人格與愛的溫馨，體驗到責(zé)任的動力，享受到成功的喜悅；教師再也不是威嚴(yán)地站在講臺前，透過厚厚的鏡片，兩道利劍似的目光直射而去的令人敬而遠(yuǎn)之的形象，而是可親可敬的長者，是平等相處的朋友。尊重個性，開發(fā)潛能，啟迪智慧，完善人格。”其中人性化這點，在社會的很多其他領(lǐng)域也廣為推崇。

我們往往都高喊這樣兩個口號：“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”，“培養(yǎng)社會需要的四有人才”?？墒牵鎸ξ覀儸F(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，我不禁要問：“我們做到了嗎？”原有課表上的音體美由原來的三節(jié)減為兩節(jié)，最后甚至完全刪去，學(xué)生沒有了豐富多彩的各種課堂生活，沒有了社會實踐，取而代之的是現(xiàn)在的各項補課和為了應(yīng)試而不得不趕的進度。所以，我的理想是：還給學(xué)生原有的“娛樂”空間，多一些選修的課程供不同性格、不同興趣的學(xué)生們自由選擇。更多地注重學(xué)習(xí)與生活實踐地結(jié)合，培養(yǎng)知識“學(xué)有所用”的教學(xué)理念。

我希望能有這樣一個教學(xué)理念，即在同一個班級上課的學(xué)生不一定是同一年級的學(xué)生（只需開設(shè)幾個班級即可，不需太多）。這個理念是看了李希貴老師的書而后才有所悟的。這樣可以為那些在某一學(xué)科水平特別突出而遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過本學(xué)科所學(xué)課程水平標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只要通過相關(guān)的水平考試，就可以到更適合自己實際學(xué)習(xí)水平的更高層次去發(fā)展。

針對于新課改教師的角色發(fā)生的改變，于是我希望學(xué)生的角色也可以發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，即我們每學(xué)期可以給學(xué)生一個體驗教師的角色的機會。比如：在時間比較充分的情況下，可以讓學(xué)生們自己出一套卷子，如我是學(xué)生物的，在本學(xué)期結(jié)束時，可以讓學(xué)生自己為本學(xué)期的生物學(xué)習(xí)出一套卷子，其目的有三個，其一，可以讓學(xué)生在出卷子的同時多方查找資料，以便更好的拓寬知識面；其二，要想出卷子，首先必須會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個比較系統(tǒng)的歸類和總結(jié)，這樣有利于學(xué)生對知識的掌握，因為自己整理的相比于外力（教師）施加的，他們更易接受和理解；其三，通過出卷子，學(xué)生可以設(shè)身處地地明白教師出卷子也非草率而定，從而正視了他們對待卷子的態(tài)度。當(dāng)然，教師也應(yīng)該處于學(xué)生的位置，讓身為學(xué)生的他們?yōu)榻處熤v講他們的一些心里的想法，以便更好的教學(xué)。

四、我理想的班級和課堂。

其實，我理想的教學(xué)理念主要是針對于目前的新課改和最近又新添的一些新的想法而形成的。我理想的班級是比較民主的班級。師生在課下的生活中可以是朋友，課堂上嚴(yán)厲和隨和相融合，但是該有的嚴(yán)厲和教師的威嚴(yán)是要有的，我不喜歡亂哄哄的班級，也不喜歡死氣沉沉的班級。班級可以有建議欄，有一個可以暢所欲言的平臺。所有的學(xué)生都有機會成為班級的管理者，班級干部可以輪流做。

我理想中的課堂是有點杜郎口中學(xué)式的教育模式，以學(xué)生為主體，學(xué)生基本主宰課堂，教師起到的只是幫助和掌舵的角色。但是對于杜郎口中學(xué)的課堂教育，我也不是完全贊同，因為學(xué)生沒有那么多的時間去科科都做如此充分的準(zhǔn)備，因為他們學(xué)習(xí)的科目實在太多，時間不允許，那樣對于我前面所說的學(xué)生的課外興趣的選修班 實施就困難了。因此，我希望可以常規(guī)教學(xué)與探究教學(xué)相結(jié)合，這樣既可以跟上進度又有利于“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念的實施，又可以給學(xué)生探究的機會。

五、我理想的學(xué)生家長。

對于這點，我是最近才新考慮的。我理想中的學(xué)生家長是有理性思想的，有教育涵養(yǎng)的人。之前在實習(xí)的過程中，遇到這樣一件事，讓我對現(xiàn)在的學(xué)生家長產(chǎn)生了一些思考。不知道是什么原因，現(xiàn)在的家長對于學(xué)校或者教師很不放心，往往教師在學(xué)校只是出于很適當(dāng)?shù)嘏u學(xué)生一下，只要學(xué)生回家向父母復(fù)述，第二天學(xué)生家長就會立刻地跑到學(xué)校來，會比較疾言厲色地指著教師說教師傷害了孩子的自尊心，讓孩子在學(xué)校受到了不平等的待遇等等。其實，有時候適當(dāng)?shù)赜蟹执绲嘏u我認(rèn)為是對學(xué)生教育的負(fù)責(zé)，要是所有家長都不能理智地對待學(xué)校老師的行為，又何談教師是不是負(fù)責(zé)呢？其實教師是經(jīng)過培訓(xùn)和一定考核才能通過的，家長應(yīng)該要對教師和學(xué)校放心。

因為是我的教育理想，故本文里的有些觀點似乎離現(xiàn)實的教學(xué)實際還有一些差距，實施起來也許會有利有弊。再者，由于本人是一個入職不久的新教師，可能有些觀點還比較幼稚，不成熟，甚至還有一些是不可深入推敲的，在此希望能諒解。說了很多很多的理想，但是理想一般都是自己腦海里比較完美的想象，就好比我對教師的理想一樣。其實，自己現(xiàn)在還是個不成形的石頭，要想成形還需要細(xì)心的雕琢，待時間的推移，不斷的磨練，我希望我能平整，希望自己能達到自己理想的教師水平。

第五篇：對初中語文朗讀教學(xué)的思考教育論文

[關(guān)鍵詞]語文 朗讀 語感

一、朗讀訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生語感

所謂語感,就是對語言文字的一種感受、理解、表達能力。通過對文章反復(fù)地朗讀,對文中情感的反復(fù)體會、領(lǐng)悟,再加上適當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào),才能產(chǎn)生好的語感效果。初中語文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對學(xué)生理解語言文字、培養(yǎng)語感、增強學(xué)生的閱讀能力有很大的作用,會使學(xué)生對語言文字有靈敏的感覺,并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵。

二、朗讀訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生語言

朗讀課文的時候,教師要對學(xué)生進行指導(dǎo),要求學(xué)生用普通話讀,發(fā)音清楚響亮,做到讀準(zhǔn)字音,不添字、不丟字、不讀破詞句。就是要讀得連貫,節(jié)奏自然,不拖長音。在熟讀的基礎(chǔ)上,進一步要求學(xué)生有感情地讀,就是讀出不同的語調(diào),讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓,并注意輕重緩急。在各種形式的朗讀中,牢固掌握字的讀音,強化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢,教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo),可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

三、朗讀訓(xùn)練能加深對教材的理解與體會

朗讀是感知教材內(nèi)容的手段。人們的認(rèn)識規(guī)律是由感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識的,朗讀課文,就是對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識。理學(xué)和教育學(xué)都特別強調(diào)“直觀教學(xué)”,而語文教學(xué)中的“直觀”,最主要的就是語言的直觀。它包括對課文的范讀、講解和學(xué)生朗讀。范讀,是教給學(xué)生感知教材的方法;學(xué)生朗讀,是對教材的直接感知;講解,則是在學(xué)生充分感知教材的基礎(chǔ)上加深對教材的理解。在語文教學(xué)中,如果能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié),并充分調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參加活動,使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽”、“心思”,從多方面立體化地感知教材,就一定能加深學(xué)生對教材的理解與體會,看到作者的別具匠心和文章的要義,領(lǐng)悟文章的妙處,收到更好的教學(xué)效果。

四、朗讀訓(xùn)練能提高學(xué)生審美意識和鑒賞能力

在語文教學(xué)中,“范讀課文”是一個重要的環(huán)節(jié),老師那鏗鏘的節(jié)奏、抑揚頓挫的聲調(diào)、豐富的內(nèi)容、健康的感情,都能給學(xué)生以感染和美的享受,激起學(xué)生的審美情趣。然后再讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文,久而久之,就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑,特別是詩歌鑒賞能力的提高,更離不開朗讀。詩歌語言富于節(jié)奏感、音樂美,詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的,要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀,品味詩句,讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌、鑒賞詩歌,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

作為初中語文教師,應(yīng)當(dāng)抓好朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié),那么,如何在語文課堂中有效地進行朗讀教學(xué)呢? 第一,教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)。第二,教師要做好朗讀示范與指導(dǎo)。第三,教師在朗讀教學(xué)中要合理選取朗讀方式。第四,結(jié)合第二課堂的開展進行朗讀訓(xùn)練。