第一篇：剪刀給幼兒教師帶來(lái)的困惑教學(xué)論文

大班冬季主題八有一節(jié)課是剪雪花，是我最頭疼的一節(jié)課，剪雪花肯定要用剪刀，讓這么小的孩子拿剪刀總會(huì)讓人擔(dān)驚受怕，生怕發(fā)生不安全事故，加之現(xiàn)在的孩子都是掌上明珠、心肝寶貝，平時(shí)就是孩子相互玩，留下一點(diǎn)手印，家長(zhǎng)也會(huì)鬧得不可開交，別說(shuō)用剪刀了，所以剪刀對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)可免則免，幾乎是敬而遠(yuǎn)之。記得去年冬季主題馬上就要驗(yàn)收了，我忙著剪雪花，搭檔也忙著貼雪花布置教室，在我們兩位老師管控不到位的情況下，孩子干什么的都有，教室里秩序顯得有些亂，這時(shí)候，張?jiān)洪L(zhǎng)轉(zhuǎn)班檢查，看到我們忙得不可開交，孩子們卻無(wú)事可做，就建議我們讓孩子嘗試著剪雪花。聽了院長(zhǎng)的話，我深受啟發(fā)，對(duì)呀！讓孩子剪雪花，不僅使他們有事可做，而且鍛煉了他們的動(dòng)手操作能力，因?yàn)槠綍r(shí)孩子們動(dòng)手操作的就是折一折，畫一畫等等，很少接觸到剪刀，使用剪刀對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)也是一種鍛煉的機(jī)會(huì)。既讓小朋友鍛煉了手指頭的靈活性，認(rèn)識(shí)了雪花，也完成了教學(xué)任務(wù)，何樂(lè)而不為！讓孩子剪雪花雖然存在不安全因素，但是我也想給孩子一次嘗試的機(jī)會(huì)。冬天到了，又面臨著一年一度的冬季主題評(píng)比，我打算在這次活動(dòng)中給孩子們足夠的自由發(fā)揮空間，讓孩子們動(dòng)手剪雪花。想得好不如做得好，想得再好沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)也是紙上談兵，我要把我的想法落實(shí)到具體的行動(dòng)之中，就這樣教孩子剪雪花的計(jì)劃開始了。

一、幼兒使用剪刀時(shí)應(yīng)注意的安全事項(xiàng)

在使用剪刀之前，首先，向幼兒強(qiáng)調(diào)使用剪刀時(shí)要注意安全，我遵循幼兒教育，保育為主，安全第一的宗旨。其次，我始終不離幼兒左右。（1）要求幼兒走路時(shí)不拿剪刀；（2）用剪刀時(shí)注意力要集中，不能左顧右盼；（3）不能將剪刀對(duì)著小朋友剪；（4）不能用剪刀亂剪其他東西；（5）用完剪刀要將剪刀放在固定的地方。

二、幼兒使用剪刀方法

我會(huì)教給孩子們正確使用剪刀的方法，一般是左手拿紙右手拿剪刀，我記得有一首兒歌是專門教孩子們使用剪刀的，兒歌里將拇指稱為“爸爸”、食指稱為“媽媽”、中指稱為“哥哥”。于是，我讓孩子們一邊念兒歌，一邊學(xué)拿剪刀：“小剪刀，向前伸，兩個(gè)山洞上下站，爸爸鉆進(jìn)上山洞，媽媽鉆進(jìn)下山洞，上下山洞碰一碰，弟弟妹妹喊加油，剪刀剪刀樂(lè)開花，孩子們掌握了使用剪刀的正確方法以后，我再利用游戲的方式將玩剪刀作為一種比較輕松的活動(dòng)，讓幼兒在玩中樂(lè)，樂(lè)中感到滿足和自信，這樣小朋友就馬上記住了使用剪刀的手勢(shì)和方法。

三、教幼兒剪雪花的方法

我利用興趣活動(dòng)，教給孩子剪雪花，先給四個(gè)孩子發(fā)了剪刀和紙，再一個(gè)一個(gè)教他們折的方法，然后教他們?cè)趺串?，怎么剪，開始孩子們都覺(jué)得很難，學(xué)不會(huì)，經(jīng)過(guò)兩三天興趣活動(dòng)的反復(fù)練習(xí)，這四個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了自己剪雪花，孩子給了我更大的動(dòng)力，第二次讓八個(gè)孩子來(lái)剪，我教四個(gè)，然后讓會(huì)的四個(gè)孩子每人教一個(gè)，經(jīng)過(guò)反復(fù)教、反復(fù)練習(xí)，讓我們沒(méi)想到的是四分之一的孩子居然都學(xué)會(huì)了剪雪花，讓我太開心了。這下我才下決心教全班孩子剪雪花，首先，我用了同樣的方法教折、畫的方法，然后讓他們反復(fù)練習(xí)，我再巡回指導(dǎo)，誰(shuí)哪一步不會(huì)，我再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓我欣慰的是，大部分學(xué)得很快，會(huì)折也會(huì)畫了。最后我再給每個(gè)小朋友發(fā)了剪刀，讓幼兒動(dòng)手剪雪花。在剪的過(guò)程中，高××、張××、任×、李××、姚××等這些幼兒剪得又快又好，而有的幼兒拿著剪刀剪不動(dòng)，就像拿著一把老鋸子似的，張××、趙××、趙××他們，剪了半天還在那個(gè)位置剪著，還有個(gè)別孩子用盡了全身力氣，一剪刀就剪斷了。我鼓勵(lì)他們：“你們都是最棒的，剪斷了不要緊，老師再教你們。”我只好拉起他們的小手，一個(gè)一個(gè)手把手地教，直到教會(huì)為止。功夫不負(fù)有心人，通過(guò)孩子們的努力練習(xí)，大部分孩子都學(xué)會(huì)了剪雪花，他們都爭(zhēng)先恐后地拿著自己剪得一片片雪花，嘴里喊著一聲聲老師，你看我剪的，這是我的，生怕我看不到他，我抬頭一看，呀！好像真的下雪了，而且顏色不一，形態(tài)各異，許許多多的雪花和小朋友把我圍在中間，就等著老師的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，我趕緊說(shuō)：“哇，真好，真棒，比老師剪得的好呀?！甭牭轿业目洫?jiǎng)和肯定，孩子們高興地跳了起來(lái)，我這一表?yè)P(yáng)，孩子們剪雪花的興趣更濃了，就連平時(shí)不動(dòng)手的、調(diào)皮好動(dòng)的那幾個(gè)也拿著剪刀，津津有味地練習(xí)著，雖然剪得不怎么好，但是他們都撅著小嘴，也在努力地剪著，剪得非常認(rèn)真投入，再也沒(méi)有一個(gè)亂喊亂叫的孩子了。

開始，會(huì)剪得孩子剪的雪花都是一個(gè)形狀的，我又啟發(fā)他們，在畫的過(guò)程中，也可以畫出不同形狀的雪花，爭(zhēng)取每個(gè)小朋友畫出和別人不一樣形狀的雪花。通過(guò)我的啟發(fā)，孩子們的努力，他們終于剪出一片片形狀不同、顏色各異的雪花了，尤其是張××、姚××等，一個(gè)人就剪出五六種不同形狀的雪花，擺在桌子上看得我眼花繚亂，孩子們剪得開心，我看了更開心，整個(gè)教室只聽見剪刀咔嚓咔嚓的聲音?？磥?lái)，我這一次剪雪花的計(jì)劃是非常成功的，我以前所擔(dān)心的怕教不會(huì)，怕危險(xiǎn)都是多余的，實(shí)踐證實(shí)，我們大一班的小朋友都是剪雪花的小能手，他們個(gè)個(gè)都像一個(gè)小裁縫一樣，把雪花剪到了最高境界，剪出了最高水平，剪出了自己的風(fēng)采，剪出了不同形狀、不同顏色的七彩雪花。

冬季主題驗(yàn)收，我們大一班室內(nèi)外布置用的雪花都是孩子們自己動(dòng)手剪的，各式各樣的雪花。有空中掛的，墻上貼的，窗上貼的，就連燈管上掛滿了一片片七彩的雪花。因?yàn)楹⒆觽兙毩?xí)剪的雪花很多，扔了怪可惜的，我利用這些雪花，布置了一棵雪花樹，就像空中飛來(lái)了許多蝴蝶，室內(nèi)外到處洋溢著濃濃的冬的氣息。

第二篇：信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)哪些變化

信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)哪些變化

電子書包、微課，博客、微信圈、QQ群等，目前已成為基礎(chǔ)教育信息技術(shù)的必要載體，其個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化的運(yùn)行方式與課堂教學(xué)結(jié)合，帶來(lái)了我國(guó)基礎(chǔ)教育方式的急劇變化。這種變化不僅是工具性的簡(jiǎn)單變革，也是教育與學(xué)習(xí)方式的深層變化，教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)，并勇于迎接挑戰(zhàn)！1.課堂景觀的改變

目前，許多學(xué)校都在整合公用教育資源，以方便教學(xué)使用和統(tǒng)一管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前國(guó)外的微課程大多由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，它是一種師生共同參與討論的交互式學(xué)習(xí)過(guò)程。它一般以微型教學(xué)視頻為主要載體，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行10鐘左右的教學(xué)。它是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻課程。它具有以下特點(diǎn)：主題突出、針對(duì)性強(qiáng)；以微視頻為核心，資源構(gòu)成多樣；學(xué)習(xí)情景真實(shí)、交互性強(qiáng)；注重教學(xué)設(shè)計(jì)、適合自主學(xué)習(xí)；制作技術(shù)簡(jiǎn)單、使用靈活方便等。它打破了傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、有針對(duì)性的教學(xué)。目前我國(guó)一些中小學(xué)校開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的。它涉及課件制作、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面，需要信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。2.教學(xué)組織形式的改變

“教育云”使得傳統(tǒng)的學(xué)校教育有了新的模式。“國(guó)家教育云”計(jì)劃在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革和師生信息素養(yǎng)的提升等方面，發(fā)揮了重要作用，也促進(jìn)了中小學(xué)校主動(dòng)參與課堂變革的熱情?！敖逃啤庇?jì)劃造就了無(wú)界學(xué)校和網(wǎng)聯(lián)學(xué)校，“教育云”支持下的教育教學(xué)數(shù)字化傳播方式，打破了時(shí)空疆界，不同學(xué)校教師可以進(jìn)行一體化教研，促成了無(wú)邊界學(xué)校、互聯(lián)學(xué)校的產(chǎn)生。同時(shí)為了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校開始嘗試“走班制”教學(xué)，傳統(tǒng)的一成不變的固化班級(jí)模式也被打破了。由此可以說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式正在經(jīng)歷著深刻的變革。3.教師授課方式的改變 在信息技術(shù)時(shí)代，教師如果還是翻著教材，看著教學(xué)參考書，然后挑燈備課，堅(jiān)持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書”的課堂教學(xué)方式，恐怕已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，甚至無(wú)法在當(dāng)今的學(xué)校生存下去了。

在傳統(tǒng)的教育模式，教師在學(xué)校里以傳授知識(shí)為主，他通常先分析教材、學(xué)情進(jìn)行備課，然后到課堂上講授知識(shí)或者技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課后再批改學(xué)生作業(yè)或者輔導(dǎo)學(xué)生。雖然一般教師也會(huì)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或進(jìn)修，但主要還是以大學(xué)階段的知識(shí)作為基礎(chǔ)。在相對(duì)穩(wěn)定的傳統(tǒng)社會(huì)中，教師通常較少改變自己的生存狀態(tài)。

當(dāng)代課堂教學(xué)改革要求教師熟練掌握信息技術(shù)，需要有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下駕馭教育教學(xué)的能力。信息社會(huì)的基礎(chǔ)教育，具有教育社會(huì)化、學(xué)習(xí)生活化的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有針對(duì)性、個(gè)性化、差異性和實(shí)效性，這都要求教師改變故步自封的狀態(tài)。教師必須從傳輸知識(shí)的教書匠、學(xué)生學(xué)習(xí)的裁判者，轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。當(dāng)今的教師應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的能力：一是要學(xué)習(xí)新知識(shí)，具有與社會(huì)發(fā)展同步的新觀念與新思維，并具有掌握新的信息技術(shù)的能力。二是制作微課的能力。如何在教材中選取恰當(dāng)知識(shí)點(diǎn)，并把它拍攝成10分鐘左右的微課，需要將教學(xué)能力與數(shù)字化技術(shù)結(jié)合起來(lái)。三是與學(xué)生、家長(zhǎng)及其他教師的網(wǎng)絡(luò)交往的能力，即在虛擬空間中聚集各方力量來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的能力。四是掌控新形勢(shì)下課程教學(xué)的能力。例如，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，如何讓學(xué)生思考和獲取微課中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案與任務(wù)單，等等。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

我國(guó)中小學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以考試為中心。在校學(xué)習(xí)以課堂為中心，老師成了知識(shí)的代言人，有統(tǒng)一的教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師以講解為主，學(xué)生以上課聽講、課后做作業(yè)為主，然后參加測(cè)驗(yàn)和考試，平時(shí)在學(xué)習(xí)中也著重培養(yǎng)自己的應(yīng)試能力。它的弊端之一是沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少師生交流、生生交流、學(xué)生與家長(zhǎng)等各個(gè)層面的交流，也就是說(shuō)學(xué)生不能隨心所欲地進(jìn)行互動(dòng)式自學(xué)。弊端之二是缺少個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，針對(duì)性差，沒(méi)有以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，不能有力促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，容易產(chǎn)生差生。無(wú)論是以教師為中心，“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種尊敬狀態(tài)”，還是以學(xué)生為中心，“兒童是太陽(yáng)，教師是月亮，教師必須站在學(xué)生背后”，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式都是在同一個(gè)場(chǎng)所——教室里學(xué)習(xí)，在聽同一位教師講課，在用同一本教材學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式無(wú)助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。一位教師在課堂上面對(duì)幾十名學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，也必定是一句空話。學(xué)生在這樣的課堂里要有選擇地學(xué)習(xí)，是很難做到的事。信息技術(shù)背景下的各種新型課堂，比如在應(yīng)用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所，已經(jīng)熟悉了解的內(nèi)容可以快進(jìn)或者跳過(guò)去，沒(méi)看懂的可以多看幾遍，自己沒(méi)搞清楚或者無(wú)法理解的可以在線請(qǐng)教老師，也可以與其他同學(xué)交流??這種授課方式將有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的一刀切學(xué)習(xí)方式的弊端也將得到剔除。

第三篇：幼兒教師教學(xué)提問(wèn)研究論文

摘要：幼兒教師將有效提問(wèn)法合理應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造充足的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，這對(duì)增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力和拓展幼兒思維具有非常重要的作用?；诖?，本文著重探究幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；有效提問(wèn)

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)，老師應(yīng)該堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性和時(shí)效性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)幼兒開展豐富的思維活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

一、采取有效提問(wèn)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

將有效提問(wèn)法應(yīng)用到幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要求老師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，并將幼兒的個(gè)性特點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)，巧妙設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題，從而有效激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而有效拓寬幼兒語(yǔ)言的知識(shí)面，從根本上強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)課堂的教學(xué)效果。除此之外，教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，還應(yīng)該明確提問(wèn)的內(nèi)容是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及幼兒的知識(shí)接受能力是否有利于幼兒身心全面發(fā)展?？偠灾?，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)，要求老師必須具備下列幾種心理準(zhǔn)備：其一，全面把握幼兒的個(gè)性特定和認(rèn)知能力，盡量提出答案靈活的問(wèn)題；其二，具備提出和解決問(wèn)題的基本思路和方法；其三，當(dāng)幼兒一時(shí)難以回答出來(lái)時(shí)，需要老師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓幼兒在老師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出答案內(nèi)容。

二、循序漸進(jìn)式提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，老師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的層次性，堅(jiān)持從易到難。當(dāng)所提出的問(wèn)題過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，都不利于幼兒綜合能力的發(fā)展，反而會(huì)制約幼兒的學(xué)習(xí)積極性。從某種意義上進(jìn)行分析，幼兒對(duì)于課堂上老師所提出問(wèn)題的反饋和回應(yīng)能力強(qiáng)弱，在較大程度上決定了語(yǔ)言課堂教學(xué)效果的強(qiáng)弱。因此，老師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，從具體到抽象，合理分散課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。例如：講了故事之后，老師根據(jù)故事內(nèi)容直接提問(wèn)“當(dāng)你們聽了這個(gè)故事之后有什么感受呢”、“從故事中你們又學(xué)會(huì)了什么”，這樣的提問(wèn)方式難免讓幼兒感到壓力，甚至?xí)層變嚎謶终n堂提問(wèn)的情形。但是，當(dāng)老師遵循循序漸進(jìn)式原則進(jìn)行提問(wèn)，如：“故事里主要有哪些人物呢？”“故事里主要講述了什么事？”“故事里的動(dòng)物是怎么樣的呢？”通過(guò)進(jìn)行層層提問(wèn)，步步深入，有利于幫助幼兒逐漸拓展思維，大幅度提高幼兒的語(yǔ)言能力。再如：在小班幼兒開展主題活動(dòng)“故事啊，故事”中，老師便可以先創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事王國(guó)中。其中，老師如果開展“講故事比賽”活動(dòng)，讓幼兒相互比較誰(shuí)講的故事新穎獨(dú)特，小班幼兒由于自身的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，便難以暢所欲言地展開活動(dòng)。因此，幼兒老師便可以開展“故事周”活動(dòng)，讓幼兒邀請(qǐng)爸爸媽媽為自己講一則有趣的故事，這樣每個(gè)小班幼兒都可以聽到有趣的故事。當(dāng)幼兒們沉浸在故事王國(guó)的情境中時(shí)，老師便可以利用《三只小豬》這個(gè)經(jīng)典的故事設(shè)計(jì)科學(xué)合理的語(yǔ)言活動(dòng)，并讓幼兒扮演“三只小豬”，親自動(dòng)手搭建屬于自己的房子，充分引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力。此外，老師再根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提出下列問(wèn)題：三只小豬在活動(dòng)中搭建的房子是什么樣子的呢？為什么故事中的豬大哥和豬二哥跑到豬小弟的家中呢，他們自己家的房子怎樣呢？通過(guò)合理設(shè)計(jì)上述三個(gè)問(wèn)題，讓幼兒緊緊圍繞三只小豬搭建的房子進(jìn)行深入討論，能夠促使幼兒的思維能力得到有效發(fā)展。

三、提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用有效提問(wèn)教學(xué)法時(shí)，老師所提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，以便充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如：老師可以通過(guò)仿編《家》的課堂活動(dòng)，當(dāng)幼兒難以快速說(shuō)出密密的樹林是誰(shuí)的家時(shí)，老師便可以及時(shí)進(jìn)行提示：密密的樹林中住著哪些動(dòng)物呢？這時(shí)幼兒的思維被充分激發(fā)，爭(zhēng)著說(shuō)“大獅子”、“大老虎”、“小松鼠”等。再如：在老師組織幼兒開展的一次區(qū)角活動(dòng)中，當(dāng)部分幼兒利用積木在區(qū)角組建了較高的一堵墻，而后來(lái)卻不知道這堵墻用來(lái)干什么，這時(shí)老師便可以使用提示性的語(yǔ)言，圍墻可以用來(lái)關(guān)動(dòng)物，也可以用來(lái)分隔不同的事物。頓時(shí)，幼兒的思維受到啟發(fā)，說(shuō)道：“我們這堵墻是用來(lái)關(guān)動(dòng)物的。”老師再進(jìn)一步提出啟發(fā)性的問(wèn)題：“你們用來(lái)關(guān)哪些動(dòng)物呢？”這時(shí)，部分幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)道：“關(guān)猴子、孔雀、長(zhǎng)頸鹿等?！崩蠋熣f(shuō)，你們回答得真好，但是如果將這些動(dòng)物全部關(guān)在一起，你們不怕他們打架嗎？為了避免他們打架，我們應(yīng)該怎么做呢？通過(guò)設(shè)置這些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓幼兒在老師的引導(dǎo)下快速建立起了動(dòng)物園，并且讓幼兒的思維得到了有效拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程深化改革的背景下，為了更好地滿足幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的新要求，便需要不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，緊密結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知能力，采用有效提問(wèn)方式，從而有效增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)能力，從根本上提高幼兒語(yǔ)言課程教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭中然.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2009（4）：45-46.［2］莊志玲.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的有效提問(wèn)策略———以中班故事活動(dòng)“月亮的味道”為例［J］.教育導(dǎo)刊月刊，2010（10）：7-8.

第四篇：信息技術(shù)給教學(xué)方式帶來(lái)巨大變革

信息技術(shù)給教學(xué)方式帶來(lái)巨大變革，在信息技術(shù)整合過(guò)程中，確實(shí)有了顯著的教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)，但在信息技術(shù)與課程整合中存在著諸多問(wèn)題，以下列舉一些課程整合常見的誤區(qū)：

誤區(qū)之一：把整合看成是課程與信息技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加。

信息技術(shù)與課程整合，不是要把教學(xué)內(nèi)容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所謂的“省時(shí)、省力”。表面上加快了教學(xué)進(jìn)度，增大了題目的訓(xùn)練量，實(shí)際上欲速則不達(dá)，事倍功半。所以教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時(shí)也要考慮學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，考慮學(xué)生的接受能力，重視學(xué)生的參與程度。具體操作時(shí)，應(yīng)注意控制顯示的容量和速度，使不同程度的學(xué)生都能看清、看懂，并要進(jìn)行必要的分析和推理，給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，避免走過(guò)場(chǎng)。

信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合為一體，成為課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實(shí)施的高度和諧、統(tǒng)一的有機(jī)部分。信息技術(shù)整合于課程，不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，不是“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。

誤區(qū)之二：課程與信息技術(shù)地位顛倒

按照現(xiàn)代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會(huì)陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。

誤區(qū)之三：把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)誤解為“學(xué)習(xí)的自由化”

信息技術(shù)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的條件。信息技術(shù)與課程整合就是要構(gòu)建一種“以學(xué)生的學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式。這種新模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本作為價(jià)值取向，旨在實(shí)現(xiàn)從過(guò)去僅僅重“教”到現(xiàn)在同時(shí)重“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。然而在實(shí)際教學(xué)中這種理念容易絕對(duì)化，走上一條“自由化”的道路。

誤區(qū)之四：片面地理解學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生認(rèn)知行為的發(fā)展，重視學(xué)生的參與過(guò)程和獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高，這一點(diǎn)人們已經(jīng)形成共識(shí)。然而由于有些教師對(duì)信息素養(yǎng)不太了解，想的過(guò)于簡(jiǎn)單，在教學(xué)活動(dòng)中容易失之偏頗。

誤區(qū)之五：輕學(xué)科能力，忽視探究活動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。信息技術(shù)與課程整合也應(yīng)該高度重視“引導(dǎo)探究”的教學(xué)思想，以“引導(dǎo)探究”精神整合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

第五篇：信息技術(shù)給科學(xué)課教學(xué)帶來(lái)的改變

信息技術(shù)給科學(xué)課教學(xué)帶來(lái)的改變

小學(xué)科學(xué)課是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它將多門學(xué)科的知識(shí)溶于一爐，很多內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生難于理解，教師難于教會(huì)，這是多年來(lái)一直困擾著科學(xué)教師的難題。如今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給科學(xué)課的教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，給科學(xué)課的教學(xué)帶來(lái)了巨大的改變，使科學(xué)課的教學(xué)不再是令廣大教師頭疼的問(wèn)題。

以信息技術(shù)為標(biāo)志的各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能是生活在這個(gè)時(shí)代的人所必須具有的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及方法和能力等方面的整體素質(zhì)；而以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)校教育的全面性要求。因此教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，開發(fā)科學(xué)學(xué)科優(yōu)秀的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和的興趣度，讓學(xué)生多方面主動(dòng)去經(jīng)歷，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、留于表象的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和探究科學(xué)的空間。

以往由于受到教學(xué)課時(shí)和教學(xué)條件的限制，對(duì)于科學(xué)課教學(xué)往往是以教師的闡述為主，知識(shí)結(jié)構(gòu)也是留于形式、生硬無(wú)味，也就不可能將科學(xué)現(xiàn)象揭示的淋漓盡致，而通過(guò)信息技術(shù)來(lái)制作科學(xué)課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，運(yùn)用各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次中的具體內(nèi)容如視頻、動(dòng)畫、圖片、文字等來(lái)展示，通過(guò)“再現(xiàn)”與揭秘科學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程，使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”。使復(fù)雜而抽象的知識(shí)與科學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系形象清晰，構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體。

（一）信息技術(shù)的介入給學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)帶來(lái)極強(qiáng)的震撼力。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化信息技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了聲、像、圖、文的有機(jī)結(jié)合。特別是與這些“冷課堂”學(xué)科的整合使用后，就可以給一些傳統(tǒng)的一講到底的課帶來(lái)革命性的變化，如《日食與月食》、《地震》、《火山》、《蠶的一生》、《太陽(yáng)系》、《巖石》等這類課都有些共同之處：如都是平時(shí)同學(xué)們不易見到的一些自然事物；要通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得對(duì)這些事物的了解等很難形象化！而現(xiàn)在教師就可以在具體的教學(xué)活動(dòng)中，采用豐富多彩的視頻展示、模擬演示等多媒體技術(shù)來(lái)加以形象化、具體化，也可以通過(guò)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的廣闊平臺(tái)親身去搜尋問(wèn)題的答案以及合作交流心得，在這個(gè)過(guò)程中，我們的學(xué)生就能身臨其境，通過(guò)逼真的視覺(jué)和聽覺(jué)效果近距離的感受去具體事物，這必將給他們心靈帶來(lái)極大的震撼，不僅使他們體會(huì)到科學(xué)的博大精深，更激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探索科學(xué)奧秘的濃厚興趣。

（二）信息技術(shù)的形象性使得科學(xué)課知識(shí)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生易于理解和保持。

心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)證明：在人們獲取的信息中83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。另外他還證實(shí)：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。多媒體信息技術(shù)將電視機(jī)的視聽合一與計(jì)算機(jī)的交互功能相結(jié)合，使其具有三維演示、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、人機(jī)交互的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲取和保持。

舉例來(lái)說(shuō)，在科學(xué)教材中，對(duì)于有關(guān)地質(zhì)變化的內(nèi)容，如地震、火山、鵝卵石的形成等，這些教學(xué)內(nèi)容比較宏觀，離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，只憑教師的講解或模擬實(shí)驗(yàn)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，我們可以借助多媒體信息技術(shù)，解決無(wú)法跨越的時(shí)間和空間的限制，將宏觀的地球現(xiàn)象濃縮進(jìn)教室，跨越時(shí)間和空間地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給整個(gè)教學(xué)過(guò)程注入強(qiáng)大的生機(jī)和活力。如教學(xué)《地震》時(shí)，先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢世界各地有關(guān)地震的資料信息，從學(xué)生最關(guān)注的地震信息，如臺(tái)灣地區(qū)平凡地震的現(xiàn)象、地震帶給人們的影響等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接下來(lái)通過(guò)課件模擬帶領(lǐng)學(xué)生考察某地地震發(fā)生后的現(xiàn)場(chǎng)，展示：倒塌的房屋、大地的裂縫、扭曲的樹木、改道的河流、支離破碎的山峰……更有不絕于耳的地下隆隆聲。這些生動(dòng)而又形象的感官刺激使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)就對(duì)“什么是地震”有了深刻的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生急于了解“地震是怎樣形成的”探究欲望。并通過(guò)學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生感受電腦三維動(dòng)畫演示所帶來(lái)的“地殼受到巨大擠壓力而斷裂，釋放出巨大能量，造成山崩地裂、房屋倒塌”的視覺(jué)和聽覺(jué)的沖擊，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過(guò)程。學(xué)生在此基礎(chǔ)上積極思維，分析推理，并通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)果，這不僅有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲取，更有利于科學(xué)知識(shí)的保持。

總之，通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)（主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)），可以讓學(xué)生模擬科學(xué)家來(lái)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正把握科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成正確的科學(xué)學(xué)習(xí)、研究的態(tài)度，為他們未來(lái)更遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)、生活之路打下良好的基礎(chǔ)。