第一篇：普及式高職教育管理模式的建立論文

【摘要】隨著我國教育改革不斷深入，普及式高職教育管理已然成為高職管理的一大趨勢，高職院校必須要將傳統(tǒng)的教育管理模式轉(zhuǎn)向為普及式高職教育管理模式，從而推動高職學(xué)生能夠全面發(fā)展。本文重點以構(gòu)建普及式高職教育管理模式的思路為出發(fā)點，進(jìn)而探究實現(xiàn)普及式高職教育管理模式的對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校；普及式管理模式；高職教育管理；對策

一、前言

在深化教育改革的大背景下，我國高職院校的教育目標(biāo)、教育規(guī)模、管理理念也在不斷地發(fā)生變化，傳統(tǒng)的高職教育管理模式已經(jīng)無法滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求，必須要采取更加先進(jìn)的教育管理模式來適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。普及式教育管理模式作為教育改革下衍生的新式教育管理模式，對高職院校的發(fā)展及學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。作為優(yōu)秀的教育工作者，必須要順應(yīng)時代的需求來創(chuàng)新教育管理模式，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點開展針對性的教育管理工作。

二、構(gòu)建普及式高職教育管理模式的思路

(一)樹立以人為本的管理觀念

我國現(xiàn)代化教育手段日新月異，“以人為本”的管理觀念愈加受師生的推崇?！耙匀藶楸尽钡墓芾碛^念要求高職院校以學(xué)生為出發(fā)點、以學(xué)生為服務(wù)中心，不僅要滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，獲取應(yīng)有的大學(xué)文憑，同時要求高職院校將學(xué)生培養(yǎng)成有技能、有知識的綜合型社會人才。由于高職學(xué)生大多都是成年人，都存在自身的獨立意識，這也是實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)，在高職日常教育管理中，教師必須要能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育目標(biāo)，以現(xiàn)代教育觀念、眼光來培養(yǎng)學(xué)生［1］。

(二)將素質(zhì)教育作為教育管理的核心任務(wù)

高職院校的辦學(xué)目標(biāo)就是為社會提供更多的素質(zhì)高、能力強的人才，如今我國最欠缺的綜合型人才，而培養(yǎng)綜合性人才也是素質(zhì)教育下所提出的核心目標(biāo)。素質(zhì)教育下的綜合型人才要具有以下幾點特征:(1)具有開拓、創(chuàng)新、積極進(jìn)取的精神，以及社會責(zé)任感和高尚的思想道德品質(zhì)的人才;(2)在多元社會中具有較強的適應(yīng)能力，能夠快速轉(zhuǎn)變自己的思想觀念;(3)具有扎實的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及自身的特長等。只有具備以上三點特質(zhì)，才能夠被稱之為綜合型社會人才，這也是現(xiàn)代高職教育管理的目標(biāo)。

三、建立普及式高職教育管理模式的對策

(一)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，強化引導(dǎo)

高職院?？梢酝ㄟ^展開黨團活動以及政治思想教育活動來提高學(xué)生的政治素質(zhì)，建立骨干學(xué)生隊伍。例如展開政治學(xué)習(xí)、優(yōu)秀團員入黨工作、黨課教育等，以黨的形式引導(dǎo)學(xué)生能夠積極、進(jìn)步，樹立學(xué)生的責(zé)任意識，讓骨干學(xué)生在教育管理中能夠起到帶頭作用。為了能夠保障學(xué)生的生活秩序與教學(xué)秩序，高職院校需要繼續(xù)堅持晚自習(xí)與早操的制度，嚴(yán)格控制上課出勤率與到課率，并且不定期檢查宿舍衛(wèi)生，從而加強那些自控能力差學(xué)生的自我約束力，降低因?qū)W生自身的問題出現(xiàn)不及格、難畢業(yè)的現(xiàn)象。與此同時，高職院校也要不定期的展開主題教育，從而展開職業(yè)道德與專業(yè)思想教育，明確指出校園沒文明行為，從而加強學(xué)生的自主意識。并且通過主題活動能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠有效挖掘每位學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

(二)根據(jù)不同階段的學(xué)生，制定全方位的過程管理

想將素質(zhì)教育貫穿于整個教育管理中，要根據(jù)不同階段的學(xué)生制定針對性的教育管理模式，從而培養(yǎng)各個階段學(xué)生的全面發(fā)展。第一，大一學(xué)生采用引導(dǎo)強化式管理。由于大一學(xué)生剛剛接觸到大一生活，在充滿自由的大學(xué)生活中，大一學(xué)生的自控能力往往比較差，所以必須要加強對該階段學(xué)生的管理，從而約束該階段學(xué)生的行為習(xí)慣，例如早操、晚自習(xí)等都不可怠慢，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，同時幫助該階段學(xué)生能夠快速適應(yīng)大學(xué)生活，更好地從高中生活過渡到大學(xué)生活中［2］。第二，大二階段以挖掘潛能為主，實施指導(dǎo)式管理。大二階段是學(xué)生發(fā)展的高峰期，很多學(xué)生在此階段樹立自身的努力目標(biāo)。所以，必須要最大限度的拓展學(xué)生的視野，可以通過多樣性的校園活動，讓該階段的學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己，同時能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交往能力、分析能力、表演能力等。采取實到式教學(xué)模式，能夠加強對該階段學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會更多的技能，使學(xué)生能夠自主解決生活中與學(xué)習(xí)中的問題。第三，大三階段實行實踐式管理。在高職院校教育中，大三學(xué)生要面臨著工作實習(xí)，所以在教育管理中要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與專業(yè)能力為主，讓該階段的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際之中。教師可以通過模擬社會場景來培養(yǎng)學(xué)生的專項技能，幫助學(xué)生能夠合理地選擇就業(yè)崗位，并加強學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀，將大三學(xué)生的個人價值融入到社會中去。

四、結(jié)語

綜上所述，加強、創(chuàng)新高職教育管理模式的意義重大，不容忽視，所以，高職院校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理觀念，建立普及式高職教育管理模式，以學(xué)生實際為出發(fā)點、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，從而培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求的高素質(zhì)的綜合型高職人才。

參考文獻(xiàn):

［1］王麗芳．正確認(rèn)識在高等職業(yè)教育中實施綜合素質(zhì)教育［J］．遼寧高職學(xué)報，2012(05):56．

［2］張晶．高等職業(yè)教育實施普及式管理的途徑［J］．山西教育，2012(19):34～35．

第二篇：能力場視角下的高職教育管理模式研究的論文

摘要：高職教育持久穩(wěn)定發(fā)展的途徑是做好教育管理工作，既要抓管理效率，又要抓管理質(zhì)量。文章概述能力場，并從現(xiàn)代化職教理念、校本管理、人本管理、課程管理、教師管理等方面，研究基于能力場視角的高職教育管理模式。

關(guān)鍵詞：能力場；高職；教育管理模式；人才培養(yǎng)

眾所周知，21世紀(jì)的競爭就是人才的競爭，而高等院校的重要職責(zé)是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供必要的人才保障。因此，做好高職院校教育管理工作具有重要的現(xiàn)實意義。高職教育在我國起步較晚，發(fā)展時間較短，在發(fā)展過程中還有許多問題。本文基于能力場的角度，對完善高職教育管理模式進(jìn)行相關(guān)研究。

一、能力場的簡要概述

在高職院校，由教師、各種教學(xué)資源以及大學(xué)生等共同構(gòu)成的教學(xué)情境，會在彼此的空間中產(chǎn)生數(shù)量眾多、種類不同且只僅僅屬于自己的場。通過有效控制，這些場能夠在高職院校教學(xué)過程中產(chǎn)生一種特殊物質(zhì)，最終形成以培養(yǎng)高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)能力為根本目標(biāo)的能力場。人與人之間，通常情況下是通過采用各自熟悉的已知方式，譬如說使用視覺、聽覺、嗅覺等進(jìn)行交互作用，同時人們也會有意或無意地在各種各樣的場中完成交互作用。場作為其中重要的媒介，能夠?qū)⑷说那楦兴季S及意志品質(zhì)等作用在其他環(huán)境之中，或是作用在他人身上。在高職院校教學(xué)過程中，需要將有形的教學(xué)活動與無形的能力場相結(jié)合，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為原則，幫助高職大學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上具備良好的個人素質(zhì)以及職業(yè)技能，最終實現(xiàn)全面健康發(fā)展，成為祖國需要的棟梁之材。

二、基于能力場視角的高職教育管理模式運用

（1）現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念?；谀芰鲆暯堑母呗毥逃芾?，在教育觀念方面強調(diào)現(xiàn)代化與個性化的職業(yè)教育觀念，在辦學(xué)過程中更加注重高職大學(xué)生的主體地位，充分尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并依據(jù)大學(xué)生的實際情況以及個人喜好開展個性化教育，促進(jìn)多元化辦學(xué)格局的形成與發(fā)展。而在教育管理過程中，高職院校將國家相關(guān)教育政策作為根本的管理指導(dǎo)思想，同時結(jié)合高職院校自身的實際情況、經(jīng)濟水平等，通過積極吸收國外優(yōu)秀的辦學(xué)和管理經(jīng)驗，進(jìn)而摸索出一套適合自身的教育管理模式。

（2）校本管理。高職教育最根本的目的就是讓高職大學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，使其具備良好的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，盡快適應(yīng)工作崗位的需要，為國家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。也就是說，為國家源源不斷地輸送優(yōu)秀人才是高職教育最重要的目標(biāo)。因此，基于能力場視角的高職教育管理模式，要求高校堅持校本管理思想，積極與用人單位建立高效協(xié)同機制。要通過安排大學(xué)生親身感受職業(yè)工種，了解崗位需求，體會職場生活，進(jìn)一步完善職業(yè)教育，而用人單位也可以在此過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，最終實現(xiàn)學(xué)校、用人單位以及大學(xué)生三方共贏的愿景。

（3）人本管理?；谀芰鲆暯堑母呗毥逃芾砟Ｊ?，要求高校始終堅持以人為本的管理思想，充分尊重大學(xué)生，并且發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性。在此過程中，高職院校要更加注重對校園文化進(jìn)行建設(shè)，通過積極舉辦形式各樣、種類豐富的校園文化活動，比如專業(yè)知識比賽、職業(yè)技能比賽、校園歌手大賽，讓大學(xué)生在活動中充分展現(xiàn)自我。要引導(dǎo)大學(xué)生積極參與校園文化活動，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣及思維方式。大學(xué)生借助校園文化活動，積極與他人進(jìn)行溝通和交流，一方面結(jié)交朋友，加深同學(xué)之間的感情，另一方面也能有效提高自己的語言表達(dá)能力及人際交往能力，為日后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（4）課程管理。在高職教育管理中，課程管理占據(jù)核心地位，同時基于能力場視角的高職教育管理模式也離不開課程管理，要通過課程這個重要媒介加強高職教育管理。鑒于高職院校自身的辦學(xué)特性以及教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計課程時，需要充分考慮大學(xué)生的實際情況以及個人喜好，重視培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展能力。在開設(shè)課程時，要充分了解社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，積極開設(shè)計算機、英語、應(yīng)用文寫作等方面的課程；另外，還需要開設(shè)專門培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、社會適應(yīng)能力以及應(yīng)試能力的課程；在思想政治教育課程中，要融入職業(yè)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探索精神。多元化的課程設(shè)置，能夠滿足大學(xué)生的個性化發(fā)展需求，充分發(fā)揮大學(xué)生特長，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（5）教師管理?；谀芰鲆暯堑母呗毥逃芾砟Ｊ?，還需要加強對高職教師的管理。首先，對現(xiàn)有高職教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。要求高職教師既具備專業(yè)知識，又具有專業(yè)教學(xué)能力，能將學(xué)科知識與職業(yè)技能相結(jié)合，能使用現(xiàn)代化教育技術(shù)有效地開展職業(yè)教育。其次，高校要從各行各業(yè)中甄選行業(yè)能手。邀請其作為客座教師對高職教師和大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，將當(dāng)前行業(yè)內(nèi)的最新技術(shù)及思想理念帶給高職教師和高職大學(xué)生。這樣，一方面切實解決高職院校教師人手不足的問題，另一方面有效提升高職教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，能力場本身具有強大的感染力和影響力，基于能力場視角的高職教育管理需要始終堅持校本與人本管理思想，對課程管理、教師管理等進(jìn)行資源整合及優(yōu)化設(shè)計，為促進(jìn)高職大學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朝莊.高職教育教學(xué)特點比較研究[J].教育與職業(yè),2004(23).[2]曾新英.基于能力場視角的高職教育管理研究[D].華南理工大學(xué),2009.

第三篇：高職院校行政管理模式創(chuàng)新性思考論文

摘要：從目前我國高職院校發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在著行政管理模式過度行政化的問題，服務(wù)意識較差，部門與部門之間的溝通與協(xié)調(diào)性非常差，溝通效率不高以至于行政效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外同行水平。出現(xiàn)這些問題最根本的原因在于當(dāng)前我國教育體制過于落后，缺乏完善的內(nèi)部管理制度，再加上部分人員綜合素質(zhì)偏低等等。為了改變當(dāng)前這種現(xiàn)狀，必須創(chuàng)新行政管理模式，具體從改革當(dāng)前教育體制、構(gòu)建完善的行政管理模式以及健全的績效管理制度等幾個重要的方面出發(fā)，為全面提升高職院校當(dāng)今面臨的行政管理水平。

關(guān)鍵詞：行政管理；高職院校；創(chuàng)新

一、目前高職院校行政管理模式存在的主要問題

1.過度行政化。當(dāng)前我國的高職院校實施的管理模式都是行政化管理模式，而且過度行政化程度相當(dāng)明顯。由于行政權(quán)力大大擠壓了高校的學(xué)術(shù)權(quán)力。所有的學(xué)術(shù)事務(wù)以及非學(xué)術(shù)事務(wù)等等都通過行政方式加以處理。這種管理模式最終導(dǎo)致行政人員對高校的所有資源掌握著絕對控制地位，教師難以真正參與到教學(xué)管理中，一直處于被管理的地位。高職院校出現(xiàn)的嚴(yán)重的行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力失衡的問題，對于高職院校而言，行政部門承擔(dān)的更多的是加強管理，服務(wù)職能出現(xiàn)了明顯的淡化。從整體上來看，隨著辦學(xué)自主權(quán)不斷放大，高職院校內(nèi)部的行政權(quán)力在不斷放大，依然處于核心主導(dǎo)地位，以行政管理為主導(dǎo)的高職院校難以實現(xiàn)學(xué)術(shù)突破，甚至損害院校目標(biāo)的實現(xiàn)，使院校教師缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新，教學(xué)水平一再落后。

2.行政官僚化。第一，機構(gòu)臃腫。主要體現(xiàn)在持續(xù)增加的教研科室、教育部門，并且都設(shè)置了下一級管理機構(gòu)，強化本部門的作用及功能。雖然表面上看起來只是加強了管理，然而最終導(dǎo)致院校內(nèi)部存在過多的行政管理機構(gòu)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的機構(gòu)功能重復(fù)設(shè)置以及工作人員增加的現(xiàn)象?！皺C關(guān)化”色彩十分濃厚，出現(xiàn)這種機構(gòu)臃腫的現(xiàn)象最終導(dǎo)致上下級部門之間信息傳遞過于緩慢，管理效率十分低下。第二，缺乏服務(wù)意識。很多行政部門或者是單位為了自身利益，刻意設(shè)置很多與工作無關(guān)的關(guān)卡或者是工作障礙，人員之間存在嚴(yán)重的工作推諉現(xiàn)象，整體缺乏服務(wù)意識。再加上管理人員未深入一線進(jìn)行調(diào)查，部門之間以及人員之間缺乏協(xié)調(diào)與溝通，對基層或群眾反映的問題不匯報、不反思、不作為以及不解決。

3.缺乏協(xié)調(diào)性。第一，缺少合作意識。不單單是部門之間，更在于各個工作人員之間，均存在缺乏合作意識的問題。各個部門之間存在嚴(yán)重的爭權(quán)以及爭實惠的現(xiàn)象，其相互指責(zé)缺乏全局觀念，未能處理好部門和人員之間的關(guān)系。第二，缺少程序性。具體表現(xiàn)在行政管理部門之間在進(jìn)行工作協(xié)調(diào)和溝通的時候缺少程序化以及規(guī)范化，這也是導(dǎo)致高校管理效率偏低的主要原因之一。因為行政管理部門需要為科研一線和師生群體提供服務(wù)，而且工作量非常大，再加上內(nèi)容十分復(fù)雜，各級部門之間嚴(yán)重的信息溝通不平等的現(xiàn)象發(fā)生，極易出現(xiàn)嚴(yán)重的信息溝通障礙。

二、高職院校行政管理模式創(chuàng)新性思考與實踐

1.改革教育體制。第一，改革政府統(tǒng)包統(tǒng)管的管理方式。采取高校自治管理方式，政府對高校而言不是監(jiān)督的關(guān)系，是借助科層制管理制度進(jìn)行控制的一種管理模式。所以要改變這種管理弊端，最重要的是改革當(dāng)前的教育體制。可以借鑒外國采取的董事會管理制度。由于高校治理當(dāng)中涉及多方利益，政府、學(xué)生、社會以及學(xué)校等都和教育存在著十分密切的利益關(guān)系，絕不單單是個人行為，采取董事會治校的辦法具有可取之處。第二，實施學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力二者相分離。對高校內(nèi)部行政人員實施學(xué)術(shù)化管理和對學(xué)術(shù)人員開展行政化管理都是不適宜的，因此必須采取學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力二者相分離的辦法，減少行政資源以及學(xué)術(shù)資源的浪費，二者互不干涉，堅決杜絕行政權(quán)力過分干涉學(xué)術(shù)權(quán)力的現(xiàn)象發(fā)生。

2.創(chuàng)建完善的服務(wù)型高校行政管理模式。第一，提升服務(wù)水平。提升高校行政管理水平就應(yīng)該不斷更新服務(wù)觀念，將此理念貫徹于整個高校管理實踐當(dāng)中，不斷提升高校管理水平?；貧w服務(wù)本質(zhì)，構(gòu)建服務(wù)型行政管理模式，將服務(wù)理念運用到實際管理中。第二，健全績效考核管理制度。全面提升高校服務(wù)效能，需要創(chuàng)建完善的績效考核管理制度。采用360°績效考核體系，開展全角度考核，從部門、教師、學(xué)生、下屬以及領(lǐng)導(dǎo)等多個方面進(jìn)行考核，提升考核的可靠性以及有效性。

3.提升管理成效。第一，堅決抵制官本位思想，全面提升高校人員的服務(wù)意識。消除行政人員根深蒂固的“官本位”思想，還要拋棄一切功利思想，積極倡導(dǎo)人員應(yīng)該具備奉獻(xiàn)精神，全面提升行政人員的服務(wù)意識，要做好自身“綠葉”的角色，當(dāng)好一位“服務(wù)員”。第二，對行政管理人員加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升他們的工作效率。進(jìn)一步優(yōu)化管理人員組織結(jié)構(gòu)，要協(xié)調(diào)好懂法律、懂經(jīng)濟以及懂管理的管理人員占比，改善管理人員性別、知識結(jié)構(gòu)以及年齡結(jié)構(gòu)的比例。

三、結(jié)語

創(chuàng)新高職院校行政管理模式要把重心放在以下幾個方面：第一，改革現(xiàn)行教育體制，尤其是要解決當(dāng)前存在的過度行政化現(xiàn)象；第二，構(gòu)建完善的服務(wù)型行政管理模式，健全績效管理體系；第三，提升行政管理人員的工作成效，提升行政管理水平。

參考文獻(xiàn):

[1]朱效迅.探討高職院校行政管理模式的實踐思考[J].中國培訓(xùn),2015(12X).[2]宋宇.高職院校學(xué)生管理模式創(chuàng)新研究[D].合肥:安徽大學(xué),2014.

第四篇：論三明治式高職人才培養(yǎng)模式論文

【摘要】本文結(jié)合我國國情，提出了“1+1+1+1”的厚“三明治”課程和“1+0.5+0.5+0.5+0.5+1”的薄“三明治”課程兩類高職院校人才培養(yǎng)模式。通過培養(yǎng)途徑的改革，帶動學(xué)校的專業(yè)整體適應(yīng)社會，進(jìn)而使學(xué)?？傮w主動適應(yīng)社會。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 “三明治”課程 訂單教育校企共同體

一、“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的背景

1.高職教育特征。要對高職教育人才培養(yǎng)模式特征進(jìn)行界定，首先必須明確高職教育在整個高等教育體系中的定位：根據(jù)聯(lián)合同教科文組織新版“罔際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”，高等職業(yè)教育(5B)屬于第五級教育中的“更加定向于實際’1：作，并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性”的教育類型，'J普通高等教育(SA)相對。①相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育具有以下特征：

一是層次的高等性。無論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過?？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇。二是類型的職業(yè)性。高職教育是針對職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對學(xué)生進(jìn)行的是某種職_k崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識的教育，它是以職業(yè)崗位群的實際需要為依據(jù)安排教學(xué)計劃。三是人才的技術(shù)性。社會對人才需求的類型及社會經(jīng)濟發(fā)展依靠四種人才：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。其中，技術(shù)犁人才主要從事將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題的技術(shù)技能型人才。

2.我國的高職人才培養(yǎng)模式。所謂人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是指從即定教育思想出發(fā)，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的對培養(yǎng)過程樣式的構(gòu)造以及其運行方式，它在實現(xiàn)過程中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過程等諸要素的組合。它回答了高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。②人才培養(yǎng)模式是在反復(fù)循環(huán)、不斷提升中動態(tài)運行的。

我網(wǎng)2008年4月開始的新一輪高等職業(yè)院校人A‘培養(yǎng)’l：作評估設(shè)計的新的評估指標(biāo)體系提出了高職院校學(xué)生“頂崗實習(xí)時間原則上不少于半年”等具體指標(biāo)。③在這一系列指標(biāo)指導(dǎo)下，目前我國高職院校在人才培養(yǎng)l：普遍采用“在校學(xué)習(xí)和在校實訓(xùn)兩年半，然后校外實習(xí)半年”的模式。這種人才培養(yǎng)模式實際卜是“2.5+0.5”的[理論一實務(wù)]模式，這嚴(yán)重偏離了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，存在許多弊端，主要表現(xiàn)在：學(xué)生在不了解行業(yè)，崗位特性的情況下的學(xué)習(xí)缺乏針對性，學(xué)生也難以清晰地知道自己缺乏的知識和能力，這樣的學(xué)生是盲目的，實際上這種了解是難以在暑假短暫的實習(xí)中了解的，當(dāng)學(xué)生在最后半年的頂崗實習(xí)中發(fā)現(xiàn)了白身知識能力技能的缺失后，學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)中斷了，所以這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、構(gòu)建我國高職“三明治”式人才培養(yǎng)模式

1.三明治課程的內(nèi)涵。英圈“T讀交替”的“三明治”(Sanrlwich Program)式人才培養(yǎng)模式，最早南桑得蘭特技術(shù)學(xué)院于1903年開始試行，由于該課程安排通常采用『理論一實務(wù)一理論1或『實務(wù)一理論一實務(wù)1辦式進(jìn)行，形式卜.很像j明治，所以也稱為“三明治”課程?！叭髦巍闭n程現(xiàn)已深受學(xué)生和企業(yè)界的歡迎，這種交替學(xué)習(xí)的模式，由于成效良好，課程安排方式因此也逐漸多樣化。④

2.“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建分為三個層次的改革，其中，第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是培養(yǎng)途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)?！叭髦巍?Sandwich Program)式人才培養(yǎng)模式融理論與實務(wù)于一體，是學(xué)?？傮w主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)，使學(xué)生通過實務(wù)T作的體驗，以建一瓿踏實的基本能力而設(shè)計，較好地適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反過來又能指導(dǎo)第二層次的專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)校的專業(yè)整體適應(yīng)社會;并且最終帶動第一層次的傘校性的人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)校總體主動適應(yīng)社會。因為實施“j乏明治”課程，我同高職教育在學(xué)制，¨I『以延長為4年，在模式可以根據(jù)專業(yè)等因素再分為厚“鼉明治”課程和薄“三明治”課程兩類：一是厚“三明治”課程。厚“i明治”課程采用“1+1+1+1”模式，即第一年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，按照不同的就業(yè)取向分成小的班級;第二年到企業(yè)實習(xí)，應(yīng)該說明的是，學(xué)生實習(xí)的場所或部門必須與學(xué)生本科符合(如商科學(xué)生在商業(yè)機構(gòu)實習(xí)，T科學(xué)生在‘剛k機構(gòu)實習(xí))，學(xué)習(xí)者的實際’r作應(yīng)經(jīng)過學(xué)校審核，確定其適合于所學(xué)專業(yè)，與本專業(yè)無關(guān)的一I：作經(jīng)歷，不能作為“三明治”的組成部分;第三年，學(xué)生蚓學(xué)校學(xué)習(xí);第四年，學(xué)生再到企業(yè)頂崗實習(xí)。二是薄“三明治”課程。薄“j明治”課程采用“1+0.5+0.5+0.5+0.5+1”的模式：即第一年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，按照不同的就業(yè)取向分成小的班級;學(xué)生在前2年中，每年分為2學(xué)期，每年中1個學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，1個學(xué)期在工廠接受訓(xùn)練，第4年分為3個學(xué)期，學(xué)生都在學(xué)校學(xué)習(xí)，獲取學(xué)歷。當(dāng)然三明治課程在課程安排方式七高職院校Ll以根據(jù)專業(yè)等特征開展多樣化探索。

3.“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。同聞內(nèi)高職院?，F(xiàn)行學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在校實訓(xùn)兩年、F，然后校外實習(xí)半年的模式比較，“三明治”式人才培養(yǎng)模式具有的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在“四體現(xiàn)”上：一是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的辦學(xué)理念;二是體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，為用人單位培養(yǎng)出了“成品型”合格的高技能人才;三是體現(xiàn)了高職教育突出職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的特點;四是體現(xiàn)了高職院校步入良性發(fā)展軌道。

三、構(gòu)建“蘭明治”式高職人才培養(yǎng)模式保障體系

三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的順利實施還需要相關(guān)的保障體系。高職院校應(yīng)依托“雙師型”教師隊伍和校內(nèi)外實訓(xùn)基地，加強課程體系建設(shè)，改革教學(xué)方法，以推動了專業(yè)“硬件”和“軟件”的建立和完善，有力地促進(jìn)了專業(yè)建設(shè);獲得了校外實習(xí)基地的認(rèn)可。

1.校企共同體。建立一批穩(wěn)定的、高水平的實訓(xùn)、實習(xí)基地是“三明治”式人才培養(yǎng)模式實施的“硬件”保障。其中，在校外實習(xí)基地建設(shè)方面，“三明治”課程教育模式必須是基于學(xué)校跟相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)等建立有長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，取得企業(yè)的主動合作至關(guān)重要，高職院校要盡可能通過各種手段(比如：與企業(yè)共同創(chuàng)辦學(xué)院)與企業(yè)盡量是大型企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，簽訂訂單式教育的培養(yǎng)合同，校企雙方共同制訂實習(xí)方案，共同完成實習(xí)指導(dǎo)T作，建立了穩(wěn)定、運行良好、有保障機制的校外實訓(xùn)基地。

2.師資建設(shè)。高職院校在取得企業(yè)的主動合作后，企jIp可以派技師進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，雖然有些企業(yè)職工只善于自己做，不善于教，不過可以讓他們先培訓(xùn)教師，再讓教師去培訓(xùn)學(xué)生;高職院校可以輪流選派教師到企業(yè)等單位進(jìn)行實踐操作技能進(jìn)修。這樣培養(yǎng)的學(xué)生自然是企業(yè)所需要的?？傊?，方式多種多樣，要盡可能的與企業(yè)尤其是大型企業(yè)合作開發(fā)職業(yè)教育。

3.專業(yè)課程。專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)的合理、科學(xué)與否關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。在制定專業(yè)教學(xué)計劃、設(shè)計開設(shè)的課程時應(yīng)考慮了以下幾個因素：第一，學(xué)院的辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、辦學(xué)環(huán)境;第二，理論課時與實踐課時的比例;第三，知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系;第四，同職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，將“雙證書、多證書”納入教學(xué)計劃。

4.教學(xué)方法改革?！叭髦巍笔饺瞬排囵B(yǎng)模式對教學(xué)方法提出了更高的要求。專業(yè)教師在教學(xué)過程中，注重運用多冗智能理論，注重因材施教。積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索形式新穎、易于學(xué)生所接受、行之有效的教學(xué)方法，如倡導(dǎo)提問式、啟發(fā)式、討論式、案例分析、角色扮演等多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

“三明治”式人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)的f：程，不可能一蹴而就。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)行業(yè)對人才的需求狀況，優(yōu)化教學(xué)資源配置，構(gòu)建課程體系、整合課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)流程，才能更好地完善“三明治”式人才培養(yǎng)模式。

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[4] 許明.從基礎(chǔ)學(xué)位制度的建立看英國職業(yè)教育的發(fā)展[J]

第五篇：羊圈式的管理模式

羊圈式的管理模式 昨天又’聆聽’了半個小時直接Boss的’訓(xùn)話’，自從我提出離職后，Boss對我的說話語氣和溝通時間明顯改變很多，用詞沒有那么強硬，時間上也盡量縮短。幾份竊喜，幾分失望，竊喜是因為我執(zhí)著的離職，Boss在改變；失望是因為一起工作了一年半，到走時才發(fā)現(xiàn)我的價值。

2013年5月份突來的降職，及取消我在公司內(nèi)的品質(zhì)判定權(quán)，對我的打擊挺大的。當(dāng)時正值公司三大體系如荼如火的推進(jìn)，品質(zhì)部新舊員工協(xié)調(diào)出現(xiàn)矛盾，我早出晚歸拼命地工作，在公司中/下層員工中建立了堅實的人脈基礎(chǔ)，公司里的司事對我的能力也認(rèn)可。但是，我的努力沒有得到直接Boss的贊賞，等來的是’越權(quán)’這個大帽子，把我的工作積極性全給蓋住了。當(dāng)時我從公司的干部小食堂，轉(zhuǎn)到大食堂吃飯時，那雙雙異樣的眼光，讓我感受到無比的羞愧，好幾次有了辭職的沖動，但是因為年初在公司的承諾：2014年為公司拿下三大體系，讓我按住’心痛’的感受，一天一天地堅持下來。2014年1月底，終于BV公司傳來了三大體系的證書，辭職的想法再次出現(xiàn)在我的腦海中。

我的直接Boss個人工作能力很強，是個急性子，脾氣也很暴躁，個人的權(quán)力欲望很強，只要他認(rèn)為正確的思路，別人是沒有發(fā)言權(quán)，他喜歡下屬多報告，但是他也說不清，什么該上報什么不該上報，反正出了問題，就是你沒事先報告。我的直接Boss負(fù)責(zé)管理公司的業(yè)務(wù)部和品質(zhì)部，經(jīng)常為了一個’簡單的’問題，在他辦公室開了3個多小時的會，他一個人激動昂揚地講，我們不停地點頭，很多時候都是左耳朵進(jìn)右耳朵出。管理者的權(quán)力大于他個人的影響力，用權(quán)力束縛下級的思維和行動，造成組織內(nèi)上下溝通困難，工作效率變的低下。有時候，為了減少工作上不必要的麻煩，只有繞過他的命令，或者私下溝通解決了。

我認(rèn)為這就是典型的羊圈式的管理模式，把大家圈在一個狹小的地方，天天在公司里忙碌，對外部的新信息和技術(shù)了解比較短缺，工作思想上又壓抑大家的創(chuàng)新能力，打擊了工作的積極性，這就是我成長在羊圈管理中的困惑。如果我是一個按部就班的工人，我可放下個人的思想，天天在羊圈中混；但是，我是一個’有野心’的中層干部，我希望我的直接Boss，給我更大的空間去展示，盡情地發(fā)揮個人的才華，挖掘出自已的潛力，為公司創(chuàng)造出更大的價值，才能在公司里獲得更多的回報。正如我離職中寫到：……...我不怕工作的壓力和困難，主要是自已的價值在公司里沒有正常發(fā)揮，努力的結(jié)果沒有提到上司的認(rèn)可……….