第一篇：淺談地方高校信息管理專業(yè)雙語教學(xué)調(diào)查與分析論文

摘要：為了解雙語教學(xué)效果，探索雙語教學(xué)的成功模式，對信息管理專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查。調(diào)查分析了學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度及認(rèn)知情況、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)雙語課程的困難、雙語課程的開設(shè)等問題，為雙語教學(xué)研究者提供第一手材料，并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些問題提出了對策及建議。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 信息管理專業(yè) 雙語教學(xué)調(diào)查

自從教育部在教高【2001】4號文件中提出雙語教學(xué)要求以來，全國各高校積極投入雙語教學(xué)的實(shí)踐中，努力探索雙語教學(xué)的成功模式。但是，從作者檢索到的資料看，雙語教學(xué)在國內(nèi)還沒有一個統(tǒng)一的、成功的模式，甚至對雙語教學(xué)還存在著不同的認(rèn)識。廣西大學(xué)信息管理專業(yè)對雙語教學(xué)進(jìn)行了多年的試行，探索行之有效的雙語教學(xué)模式。為了解雙語教學(xué)效果，尋求提高雙語教學(xué)質(zhì)量的途徑，我們對參與雙語教學(xué)的學(xué)生開展了問卷調(diào)查和座談。調(diào)查問卷參考了教育部本科雙語教學(xué)調(diào)查問卷，同時結(jié)合三名雙語教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題綜合設(shè)計而成。問卷主要圍繞以下幾個方面的問題設(shè)計：

①學(xué)生是否能接受雙語教學(xué)?他們對雙語教學(xué)的認(rèn)知情況怎樣?

②學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施?

③學(xué)生在雙語教學(xué)中遇到的困難是什么?

④雙語教學(xué)的教學(xué)效果如何?如何進(jìn)一步改進(jìn)?

⑤學(xué)生對雙語教學(xué)有何建議?

我們選擇2004級和2005級信息管理專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象。他們填寫問卷的時間都是入學(xué)第5個學(xué)期期末考試結(jié)束后，均已接受相同的3門雙語課教學(xué)。這樣選取調(diào)查樣本的好處是，樣本條件相似，便于從微觀的角度進(jìn)行深入細(xì)致調(diào)查。共發(fā)放問卷81份，收回81份。雖然問卷數(shù)量不多，但是從收回的問卷看，學(xué)生參與填寫問卷的熱情較高，他們有針對性地提出了很多建議，問卷質(zhì)量較高。從回收的問卷可統(tǒng)計出，被調(diào)查學(xué)生66％通過了國家英語四級考試，其中15％還通過了六級考試，34％雖未通過四級但已達(dá)到學(xué)校外語教學(xué)的基本要求，沒有學(xué)生低于學(xué)校外語教學(xué)基本要求。他們對自己英語聽說讀寫能力的描述是閱讀能力較強(qiáng)，寫作能力和聽力一般，說的能力比較欠缺。

調(diào)查結(jié)果與分析

1．學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度

我們設(shè)計了3個小問題來了解學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度，分別是“雙語教學(xué)是否有必要”、“雙語教學(xué)是否應(yīng)該穩(wěn)步增加”和“每周用于雙語課程學(xué)習(xí)的時間是多少”。統(tǒng)計結(jié)果顯示，86％學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)是有必要的，且88％學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)該在保證質(zhì)量的情況下穩(wěn)步增加。對于課外學(xué)習(xí)時間，51％學(xué)生表示每周學(xué)習(xí)雙語課程的時間超過2小時，每周花半小時和一小時的學(xué)生比例分別為l0％和29％，10％學(xué)生課后沒有投入時間來學(xué)習(xí)，而據(jù)學(xué)生在座談會上反映，他們課后學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止2小時。綜合這三個小問題，我們得到的結(jié)論是：該專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生贊成實(shí)施雙語教學(xué)，并認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)該在保證質(zhì)量的情況下穩(wěn)步增加，他們課下花了很多時間在雙語課程的學(xué)習(xí)上。

2．教學(xué)效果

問卷中有3個小問題可以反映教學(xué)效果，分別是“您覺得自己能否適應(yīng)所開設(shè)的雙語教學(xué)課?”、“您覺得采用雙語教學(xué)后課堂教學(xué)效果如何?”和“學(xué)完雙語教學(xué)課程后，您的收獲是什么?[可多選]”。對于第一個小問題，8％學(xué)生表示一直能夠適應(yīng)雙語課，83％學(xué)生認(rèn)為自己“開始不適應(yīng)，慢慢適應(yīng)”，9％學(xué)生認(rèn)為自己一直不適應(yīng)雙語教學(xué)。對于雙語課堂教學(xué)效果，5％學(xué)生表示“聽不懂、不想聽”，54％學(xué)生表示“想聽、能聽懂”，4l％學(xué)生想聽而聽不懂。對于雙語教學(xué)的收獲，絕大多數(shù)學(xué)生表示雙語教學(xué)給他們帶來了收獲，僅10％學(xué)生認(rèn)為帶來了學(xué)習(xí)的負(fù)面影響并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。6l％的個案百分比認(rèn)為提高了外語水平，59％的個案百分比認(rèn)為“掌握了一定的專業(yè)知識”，39％的個案百分比認(rèn)為‘擘握了前沿學(xué)科知識，開闊了國際視野’。綜合上述調(diào)查可知，我們的雙語教學(xué)取得了初步成功。但是，仍有近半數(shù)學(xué)生反映課堂教學(xué)想聽而聽不懂，他們希望雙語教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高自身雙語教學(xué)水平，讓更多學(xué)生聽懂雙語課。

3．學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)知

基于對教育部雙語教學(xué)文件的理解，我們將本科雙語教學(xué)的目標(biāo)確定為三個層次：首先要求學(xué)生掌握專業(yè)知識，其次要提高外語使用水平，進(jìn)而開拓國際視野和學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念。我們設(shè)計多選題“您認(rèn)為雙語教學(xué)的主要目標(biāo)是什么’來考察學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)知情況。認(rèn)為雙語教學(xué)是為了‘A．提升專業(yè)知識和能力”、‘B．提升外語知識和能力”、“C．開拓國際視野和意識”和‘D．學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念”的個案百分比分別為56％、61％、37％和32％，同時選ABCD的百分比僅為17％，認(rèn)為雙語教學(xué)僅僅是為了提升外語知識和能力的占到了20％。由此可見學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解還比較模糊，誤將雙語課與英語課等同，甚至有44％學(xué)生不清楚雙語教學(xué)是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這提醒我們，需大力加強(qiáng)對雙語教學(xué)的宣傳。雙語教師的授課也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，只有目標(biāo)明確才能到達(dá)勝利的彼岸。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的最大困難

對于“您覺得學(xué)習(xí)雙語課程最大的困難是什么?【可多選】，統(tǒng)計結(jié)果顯示，選擇“聽力”、‘飼匯量”、“口語表達(dá)’、“閱讀速度”和“時間或精力不夠”的個案百分比分別是15％、64％、27％、47％和32％。由此得知，詞匯量是學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語課程中最大的障礙，由于教學(xué)資料中生詞太多，導(dǎo)致閱讀速度很慢，查閱生詞花費(fèi)了大量時間，獲取知識的效率很低。

5．學(xué)生對雙語教學(xué)的建議

雙語課程的開設(shè)：從統(tǒng)計結(jié)果看，72％學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都適合開展雙語教學(xué)，而24％學(xué)生認(rèn)為任何課程都可以進(jìn)行雙語教學(xué)，僅有4％學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課適合開展雙語教學(xué)。關(guān)于雙語課程的開設(shè)學(xué)期，學(xué)生對于哪個學(xué)期開設(shè)雙語課態(tài)度并不統(tǒng)一，四個選項的支持率差別不大，其中‘第二學(xué)期”、“第三學(xué)期”、‘第四學(xué)期”和‘第五學(xué)期”的支持率分別為24％、39％、12％和22％。關(guān)于開設(shè)頻率，64％學(xué)生認(rèn)為每個學(xué)期開設(shè)一門雙語課比較合適，認(rèn)為“每年一門”、“兩年一門”和“無所謂”的學(xué)生比例分別為17％、2％和17％。作業(yè)與考試形式：對于雙語課程的考試，96％學(xué)生認(rèn)為試卷應(yīng)該用英文命題，27％學(xué)生贊成用英文答題，20％學(xué)生反對英文答題，他們認(rèn)為英文答題會大大阻礙他們表達(dá)專業(yè)知識，他們擔(dān)心出現(xiàn)題目會解但用英文表達(dá)不出的情況，而49％學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該允許自由選擇中英文來答題，這樣不會影響其表達(dá)。對于平時作業(yè)，盡管英文答題會遇到很多困難，但由于可借助英文詞典等工具，所以88％學(xué)生表示可接受用英文答題，他們還認(rèn)為，通過用英文完成平時作業(yè)，可大大提高英語使用能力。

教材：被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為雙語課程應(yīng)注重學(xué)習(xí)國外先進(jìn)知識和教育理念，而且，國外教材由淺入深地描述，比較符合讀者的思維習(xí)慣。統(tǒng)計結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)引進(jìn)原汁原味的英文原版教材，只有10％學(xué)生建議采用國內(nèi)編寫的外文教材或講義，而值得注意的是，42％學(xué)生認(rèn)為在采用原版教材的同時應(yīng)配有中文注釋的導(dǎo)讀本。

雙語調(diào)查的啟示

針對以上調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下對策和建議。

1．國內(nèi)高校開展雙語教學(xué)時機(jī)已成熟

自從教育部出臺文件號召全國高校開展雙語教學(xué)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮在我國的不斷拓展，國內(nèi)雙語教學(xué)不斷升溫，雙語教學(xué)已經(jīng)被大學(xué)生認(rèn)可和接受，他們表現(xiàn)出學(xué)習(xí)國際先進(jìn)知識和先進(jìn)教育理念的強(qiáng)烈渴望，這說明在高校中開展雙語教學(xué)的時機(jī)已經(jīng)成熟。

2．加強(qiáng)雙語教學(xué)目標(biāo)的宣傳

從調(diào)查可知，被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并不一致，有近半數(shù)學(xué)生不知道雙語教學(xué)是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，甚至有兩成學(xué)生認(rèn)為雙語課是為了學(xué)習(xí)英語知識。這說明我們的宣傳工作還沒有做到位，這需要學(xué)校、教師與學(xué)生三方形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識：雙語教學(xué)是借助英語學(xué)習(xí)國外先進(jìn)知識與技能，英語是工具，基本目標(biāo)是專業(yè)知識的提升，副產(chǎn)品是開拓國際視野、領(lǐng)會國外先進(jìn)教育理念。

3．解決學(xué)生在雙語課程學(xué)習(xí)中的困難

在雙語課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到了很大困難，他們學(xué)習(xí)國外先進(jìn)知識的瓶頸在于英語知識的缺乏，主要體現(xiàn)在專業(yè)詞匯的缺乏和使用英文進(jìn)行口頭和書面表達(dá)上。我們的解決方法是，雙語教師在課前將教材中的專業(yè)詞匯和四級以上詞匯的英漢注釋發(fā)給學(xué)生，這樣不但可以統(tǒng)一對專業(yè)術(shù)語的翻譯，也可以減少學(xué)生查閱詞典的時間，使他們有更多時間和精力投入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中。對于英語口語和書面表達(dá)能力的欠缺，我們認(rèn)為應(yīng)該在大學(xué)英語及專業(yè)英語這兩門課程的教學(xué)中先行解決，我們建議，將大學(xué)英語、專業(yè)英語及雙語課程的教學(xué)結(jié)合成一個單獨(dú)的教學(xué)體系，大學(xué)英語課的教學(xué)應(yīng)解決雙語課程需要的詞匯量及英語應(yīng)用能力，包括聽力、口頭和書面表達(dá)能力。專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域常用的專業(yè)詞匯，這樣可為專業(yè)課的雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)，而雙語課的學(xué)習(xí)則可鞏固大學(xué)英語和專業(yè)英語課所學(xué)知識，三者相輔相成，不但可以解決以往大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效低的問題，還有助于雙語教學(xué)成功實(shí)施。

4．雙語課程如何開設(shè)

從調(diào)查分析可知，雙語課程在學(xué)生具備一定英語基礎(chǔ)的情況下開設(shè)效率更高些，各學(xué)校并不需要對雙語課的開設(shè)學(xué)期一刀切，可視本學(xué)院學(xué)生的英語水平來決定開設(shè)學(xué)期。重要的是，不要讓雙語課變成讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語生詞的課。如果雙語教材中有一半以上的生詞，則此雙語教學(xué)效率必然低下。從調(diào)查結(jié)果看，具備四級水平的大學(xué)生接受雙語教學(xué)要容易些。

另外，據(jù)學(xué)生在座談會上反映，他們在大學(xué)一年級要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)及大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課，這兩門課程課時多，學(xué)分重，課后作業(yè)也多，這兩門課程的學(xué)習(xí)占用了他們大部分時間，而且，學(xué)習(xí)壓力也很大。他們希望在此階段開設(shè)的雙語課不要過多占用他們的學(xué)習(xí)時間。

5．對雙語教師的建議

雖然調(diào)查結(jié)果顯示我們開展的雙語教學(xué)取得了學(xué)生的認(rèn)可，但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。譬如，學(xué)生認(rèn)為雙語教師不但要口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還要專業(yè)水平高，要能熟練用英語表達(dá)專業(yè)知識。所以，雙語教師需不斷提高自身英語水平，探索有效的雙語教學(xué)方法，使更多學(xué)生能接受雙語課。

另外，學(xué)生對提高雙語教學(xué)質(zhì)量也提出了很多建議，譬如，應(yīng)注重雙語課堂師生互動，多傾聽學(xué)生意見，多考察學(xué)習(xí)效果等，這些都值得我們在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

第二篇：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)調(diào)查分析

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)調(diào)查分析

嚴(yán)世奇07信息管理2007111110

1近幾年以來年以來，高校計算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑，成為大學(xué)生就業(yè)市場上一大熱點(diǎn)，受到社會各方面的普遍關(guān)注。計算機(jī)專業(yè)人才是短缺還是過剩？計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生是“無業(yè)可就”還是“有業(yè)不就”？本文就計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生供需現(xiàn)狀和就業(yè)形勢略作分析。

一、IT人才短缺

(1)世界IT人才短缺，需求理性調(diào)整

2000年“網(wǎng)絡(luò)泡沫”破滅后，全球IT人才需求縮水，這是產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的正常調(diào)整。盡管一些IT公司大幅度裁員，但I(xiàn)T人才供不應(yīng)求仍是世界范圍的現(xiàn)象，許多發(fā)達(dá)國家的人才缺口達(dá)到20%。美國從2002年初開始，IT人才需求穩(wěn)步回升，2003年從業(yè)人員比2002年提升了4.2%，至2006年計算機(jī)專業(yè)人才缺口將達(dá)到67萬人。歐洲IT專業(yè)人才缺口2005年將達(dá)到170萬人。發(fā)達(dá)國家計算機(jī)專業(yè)人才短缺，需要從中國、印度等國招聘。

(2)我國IT人才總量嚴(yán)重不足

2007年我國IT市場總值將達(dá)到519億美元，總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將提高到8%。世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設(shè)立，全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。據(jù)測算，我國為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，而我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。據(jù)報道，2005年我國IT人才缺口為42.5萬人。

(3)IC人才、網(wǎng)絡(luò)存儲人才、電子商務(wù)人才、信息安全人才、游戲技術(shù)人才嚴(yán)重短缺2008年國內(nèi)IC工程師的需求量將達(dá)到25萬人，目前只有4000人，IC人才嚴(yán)重短缺。2002年我國存儲系統(tǒng)市場規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了56億元，且以10%～20%的年增長率遞增。2004年我國存儲市場人才需求在3萬人以上，而國內(nèi)達(dá)到存儲工程師資格的技術(shù)人員不到500人，網(wǎng)絡(luò)存儲人才匱乏。2006年全球電子商務(wù)交易可達(dá)120000億美元，我國互聯(lián)網(wǎng)用戶正在以每年100%的速度遞增，未來十年大約需求200萬名電子商務(wù)專業(yè)人才。我國現(xiàn)有信息安全專業(yè)人才4000多人，遠(yuǎn)不能滿足社會需求。2004年我國網(wǎng)絡(luò)游戲用戶數(shù)高達(dá)2633萬，市場收入為24.7億元，而我國游戲技術(shù)開發(fā)人員不到3000人。到2006年我國網(wǎng)絡(luò)游戲的市場規(guī)模將超過50億元，年均人才需求超過2萬。

(4)在軟件人才層次結(jié)構(gòu)上，水平高的系統(tǒng)分析員和有行業(yè)背景的項目策劃人員偏少，同時軟件藍(lán)領(lǐng)也比較缺乏

我國軟件產(chǎn)業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達(dá)到2500億元，出口額將增至50億美元。2002年我國不合理的橄欖型軟件人才結(jié)構(gòu)中博士、碩士4.3萬人，占7%；本科生19.6萬人，占33%；大專生9.9萬人，占17%；其他人員29.4萬人，占43%。按合理的金字塔型軟件人才結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。

二、市場需求旺盛

(1)行業(yè)需求穩(wěn)中有變

社會對計算機(jī)人才需求總量穩(wěn)中有增，畢業(yè)生就業(yè)崗位分布和崗位層次更加寬泛，需求主體也悄然變化。通信業(yè)增人需求集中在郵電院校相關(guān)專業(yè)，吸納綜合大學(xué)畢業(yè)生能力明顯下降。銀行、證券、保險等金融業(yè)需求不減，但競爭激烈。鐵路、公路、航空等交通運(yùn)輸業(yè)，廣泛運(yùn)用計算機(jī)和通信技術(shù)，人才需求平穩(wěn)增長，但需求層次明顯提高。水利、能源、建筑、醫(yī)療、新聞、出版、廣告、旅游等行業(yè)對計算機(jī)專業(yè)人才需求總量沒有明顯變化。機(jī)械、化工、冶金、石油、電力、造船、輕工、紡織、汽車、制藥、物流等行業(yè)信息化步伐加大，對計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的需求持續(xù)增長。部隊的現(xiàn)代化建設(shè)和國防科技工業(yè)急需計算機(jī)人才，逐漸成為大學(xué)生就業(yè)的新熱點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計，全國稅務(wù)、工商、財政、公安、海關(guān)、外貿(mào)等系統(tǒng)，計算機(jī)專業(yè)人才不足4%。未來3～5年，我國電子政務(wù)和電子金融專業(yè)人才缺口將達(dá)到30萬。高校計算機(jī)專業(yè)教師缺編嚴(yán)重，學(xué)歷結(jié)構(gòu)中博士和碩士分別占2%和22%，遠(yuǎn)低于高校師資整體學(xué)歷水平，高校師資急需充實(shí)隊伍和提高知識層次。我國計劃在2010年底，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)“校校通”，全部開設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)課。2002年，全國約有專職和兼職計算機(jī)教師7萬名，中小學(xué)教育信息化，預(yù)計需要新增相應(yīng)師資20萬人。2004年我國IT認(rèn)證市場總體規(guī)模達(dá)到33.5億元，每年以30%的速度遞增，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)急需補(bǔ)充大量高素質(zhì)的師資。

(2)企業(yè)需求格局形成我國堅持“以信息化帶動工業(yè)化”的方針，促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)、骨干企業(yè)在結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)品升級中積極應(yīng)用信息技術(shù)。全國3000家大型企業(yè)中，只有3.7%的企業(yè)信息化建設(shè)進(jìn)入成熟階段，國有企業(yè)吸納畢業(yè)生潛力巨大。有資料顯示，我國企業(yè)信息化，網(wǎng)絡(luò)工程師的人才需求缺口高達(dá)60萬。高新技術(shù)企業(yè)每年產(chǎn)值增長在20%以上，迅速發(fā)展和要求員工素質(zhì)高的特點(diǎn)，成為吸收計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的主要企業(yè)單位。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，非公有制單位的用人需求已超過公有制單位的需求。畢業(yè)生到哪一種所有制單位工作，已不再成為就業(yè)的主要障礙。伴隨我國加入WTO和外國公司的涌入，需要招聘大批高素質(zhì)的計算機(jī)專業(yè)人才，畢業(yè)生的就業(yè)選擇和人才流動會更偏向外資企業(yè)。

(3)區(qū)域需求差異顯著

北京市北方微電子產(chǎn)業(yè)基地投資跨度15年，投資金額300億美元。上海市將建設(shè)“微電子產(chǎn)業(yè)基地”，“十五”計劃引進(jìn)投資100億美元。深圳市更被譽(yù)為“新經(jīng)濟(jì)公司在全球最理想的五個根據(jù)地”之一。國家在大連、濟(jì)南、南京、杭州、廣州、珠海、長沙、成都、西安等地興建軟件產(chǎn)業(yè)基地，軟件產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和區(qū)域中心城市大力發(fā)展以信息產(chǎn)業(yè)為主體的高新技術(shù)，為計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生提供了廣大的就業(yè)市場。中西部地區(qū)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相對滯后性在一定程度上制約著當(dāng)?shù)馗咝Ｓ嬎銠C(jī)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)。

三、就業(yè)競爭激烈

(1)買方市場已經(jīng)形成2002年至2004年，中國IT產(chǎn)業(yè)年增長率分別為11%、15%、14%，遠(yuǎn)低于20世紀(jì)90年代32%的年均增長速度。眾多IT企業(yè)不斷調(diào)整自身以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，對從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。就業(yè)由賣方市場轉(zhuǎn)入買方市場，面對蜂擁而來的求職大學(xué)生，用人單位普遍提高門檻和降低起薪。一些用人單位過分強(qiáng)調(diào)英語證書、IT證書，“優(yōu)中選優(yōu)”；一些用人單位盲目要求應(yīng)聘者本科以上學(xué)歷，三年以上行業(yè)工作經(jīng)驗；一些用人單位單方面延長畢業(yè)生就業(yè)試用期。IT市場上起薪大幅下降：2003年，IT行業(yè)碩士生、本科生平均起薪分別為3738元、2943元，與2001年相比下降超過1000元。

(2)就業(yè)格局逐漸明朗

2003年、2004年，全國畢業(yè)計算機(jī)專業(yè)本科生分別為6.5萬人、9.5萬人，社會需求愈

來愈向名牌大學(xué)集中，重點(diǎn)大學(xué)計算機(jī)專業(yè)一次就業(yè)率在90%以上，地方大學(xué)計算機(jī)專業(yè)就業(yè)率為60%～80%。?？粕蜆I(yè)形勢日益嚴(yán)峻，一次就業(yè)率低于50%。

(3)崗位競爭日趨激烈

2002年全國電子信息類學(xué)科共招生44.3萬人，隨著畢業(yè)生人數(shù)劇增，計算機(jī)與通信工程、自動化、電子技術(shù)等相近專業(yè)間擠占就業(yè)崗位現(xiàn)象更加突出。網(wǎng)絡(luò)安全、電子商務(wù)、微電子、軟件設(shè)計和測試等專業(yè)畢業(yè)生走俏。2005年全國示范性軟件學(xué)院應(yīng)屆碩士畢業(yè)生7000多人，本科畢業(yè)生3615人，在就業(yè)市場上備受IT企業(yè)青睞。近年來，我國出國留學(xué)專業(yè)排行中，計算機(jī)、電子學(xué)、信息學(xué)位于前十位，大量海歸人員搶灘外企。科研機(jī)構(gòu)、高等院校招聘高學(xué)歷人才，層次間擠占崗位的效應(yīng)趨強(qiáng)。由于各行各業(yè)自主培養(yǎng)的各種層次的計算機(jī)應(yīng)用人才的不斷涌現(xiàn)，信息化應(yīng)用領(lǐng)域畢業(yè)生的專業(yè)優(yōu)勢逐漸消失。

(4)就業(yè)影響愈加廣泛

各高校根據(jù)就業(yè)情況理性調(diào)整招生規(guī)模，本科招生人數(shù)2003年、2004年穩(wěn)定在10.85萬人。畢業(yè)生就業(yè)困難，報考研究生人數(shù)大增，2004年計算機(jī)學(xué)科報考碩士人數(shù)位于各學(xué)科之首。傳統(tǒng)意義上的就業(yè)形式正在淡化，計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生中存在大量已實(shí)際就業(yè)，但學(xué)校不易統(tǒng)計的“隱性就業(yè)現(xiàn)象”。

四、就業(yè)工作滯后

(1)疏通就業(yè)渠道

我國人才和勞動力配置的市場化程度低，高校與用人單位間也缺少便捷、高效的供需機(jī)制。由于畢業(yè)生就業(yè)市場不規(guī)范，制約機(jī)制不健全，不公平競爭，虛假招聘，隨意毀約現(xiàn)象普遍存在。北京、上海等城市，對外地大學(xué)生落戶設(shè)置種種政策限制，致使眾多計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生成為“臨時工”，嚴(yán)重傷害了學(xué)生利益。國家要打破政策壁壘、地區(qū)壁壘，形成信息暢通、公平競爭的畢業(yè)生就業(yè)市場。

(2)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)

多年的計算機(jī)專業(yè)人才短缺，造成很多畢業(yè)生的就業(yè)期望值脫離了社會的需求和現(xiàn)實(shí)的可能，人為地為自己擇業(yè)設(shè)置了障礙。我國中小企業(yè)已經(jīng)超過800萬家，占全國企業(yè)總數(shù)的99%，提供了大約75%的勞動力就業(yè)機(jī)會，越來越成為大學(xué)生就業(yè)的主體?？墒?，80%的畢業(yè)生就業(yè)首選外資和國有大企業(yè)，目標(biāo)過于集中。近年來，我國新增IT就業(yè)人員中的90%在非IT企業(yè)從事相關(guān)工作，而畢業(yè)生熱衷于軟件公司、網(wǎng)絡(luò)公司，求職意向過于單一。全球IT業(yè)重心正轉(zhuǎn)向服務(wù)，到2007年，中國軟件和服務(wù)市場總值將從2002年的22億美元、49億美元上升到69億美元、144億美元，巨大的服務(wù)市場將成為畢業(yè)生就業(yè)的廣闊天地，而服務(wù)業(yè)卻不被大學(xué)生所看好。在一份就業(yè)調(diào)查中，畢業(yè)生首選地點(diǎn)依次是上海、北京、深圳，占被調(diào)查學(xué)生的72%以上。西部大開發(fā)、東北振興、中部崛起為大學(xué)生就業(yè)帶來了歷史機(jī)遇，可畢業(yè)生涌向沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市，造成中西部和農(nóng)村地區(qū)計算機(jī)人才嚴(yán)重短缺。

(3)提高學(xué)生素質(zhì)

IT業(yè)的飛速發(fā)展要求計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生改變在某一行業(yè)或領(lǐng)域從業(yè)的舊觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，具有廣泛和多層次的適應(yīng)性。英語是學(xué)習(xí)運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)的語言工具，也是我國計算機(jī)人才參與國際競爭的主要障礙。同時，我國軟件產(chǎn)業(yè)要形成外向出口型產(chǎn)業(yè)，程序編寫與軟件開發(fā)的規(guī)范化和國際化，也要求必須提高計算機(jī)人才的外語水平。在市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，一些學(xué)生只注重考研課程學(xué)習(xí)，或者只重視操作層面上的技能學(xué)習(xí)，忽視系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)、思維基礎(chǔ)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)的提高，嚴(yán)重削弱了就業(yè)適應(yīng)能力和發(fā)展的后勁，在以創(chuàng)新為生命的IT行業(yè)難以就業(yè)和生存。

五、人才培養(yǎng)脫節(jié)

我國有1023所高校開設(shè)計算機(jī)專業(yè)，截止2003年底，我國大學(xué)和軟件學(xué)院在校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生總數(shù)為73.8萬人。在學(xué)歷教育IT人才培養(yǎng)上，各類學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)層次性和交叉性，辦出特色，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才。

(1)研究生計算機(jī)人才培養(yǎng)重在工程

我國高層次計算機(jī)人才缺乏系統(tǒng)從事開發(fā)軟件的研究和實(shí)踐。長期以來，我國研究生教育在一定程度上是偏重理論，輕視工程意識培養(yǎng)和工程實(shí)踐訓(xùn)練。研究生主要培養(yǎng)途徑是在學(xué)校進(jìn)行，缺乏項目課題積累，在IT企業(yè)難當(dāng)將才。

(2)本科計算機(jī)人才培養(yǎng)重在特色

高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、分層次的模式，培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等符合市場需求的人才。研究型計算機(jī)人才應(yīng)有較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、較高的外語水平、堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及未來從事科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)的創(chuàng)新能力。計算機(jī)學(xué)科綜合交叉的發(fā)展態(tài)勢日趨明顯，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)選修機(jī)電、管理、財經(jīng)、新聞等專業(yè)的課程，這不僅有利于學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，而且也可為社會輸送急需的復(fù)合型人才。

(3)?？朴嬎銠C(jī)人才培養(yǎng)重在實(shí)踐

專科生就業(yè)難的根本原因是?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)及其知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺乏一定的特點(diǎn)，尤其是缺乏專科人才應(yīng)有的比較強(qiáng)的操作和實(shí)踐能力，自身在人才市場上沒有競爭優(yōu)勢。行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)是國際上IT應(yīng)用人才培養(yǎng)的共同規(guī)律。職業(yè)技術(shù)學(xué)院要借鑒國外經(jīng)驗，把國際流行的IT軟件培訓(xùn)方案直接引進(jìn)教學(xué)過程，或?qū)⒅鸌T企業(yè)的資格認(rèn)證直接融入教學(xué)，培養(yǎng)集學(xué)科、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)思維于一體的國際化的行業(yè)、企業(yè)應(yīng)用工程技術(shù)型人才。大學(xué)生就業(yè)市場上，計算機(jī)人才供需兩旺，買方市場逐步形成，“供大于求”和大學(xué)生“就業(yè)難”的實(shí)質(zhì)不是人才過剩，而是供需結(jié)構(gòu)性失衡。高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)IT人才市場變化，調(diào)整模式，突出特色。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，“先就業(yè)、再擇業(yè)”。

第三篇：高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)問題分析及對策論文

摘要：我國高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開辦年限不長，雖經(jīng)多方努力，在人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐課程體系、師資配五以及學(xué)生就業(yè)等方面還存在一定的問題。在對問題分析基礎(chǔ)之上，提出信管專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)時策，希望能對我國高校信管專業(yè)的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：信管專業(yè) 人才能力需求 師資優(yōu)化 學(xué)生就業(yè) 專業(yè)實(shí)踐

當(dāng)今信息時代，信息技術(shù)和信息管理人才已成為國家和社會發(fā)展的重要資源和動力，為此，需要高等院校培養(yǎng)大批學(xué)有所成的信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)人術(shù)而我國信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡稱信管專業(yè)）是一個新辦專業(yè)，基礎(chǔ)比較薄弱，雖然已經(jīng)根據(jù)新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介，在進(jìn)行了多次社會調(diào)查之后制訂了信管專業(yè)培養(yǎng)方案，并逐年進(jìn)行修改和完善。但在教學(xué)方案實(shí)施以及就業(yè)過程中逐步發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)方向定位、課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生就業(yè)等方面還存在一定的問題，需要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析。

作為信管專業(yè)的依托，信息管理和信息系統(tǒng)學(xué)科1960年起源于美國，其目的是研究如何系統(tǒng)地設(shè)計數(shù)據(jù)處理應(yīng)用系統(tǒng)。之后，該學(xué)科就不斷地研究如何應(yīng)對信息技術(shù)的快速發(fā)展，并利用它為組織的目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)。在我國，由于各高校成立信管專業(yè)之前都有各自不同的專業(yè)背景，有著不同的名稱如“信息管理”、“經(jīng)濟(jì)信息學(xué)”、“管理信息系統(tǒng)”、“經(jīng)濟(jì)信息管理”。教育部于1998年7月頒布新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》，將原來分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的5個專業(yè)合而為一，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，與圖書館學(xué)專業(yè)、檔案學(xué)專業(yè)一起，合并到最新增設(shè)的管理類二級科目一管理科學(xué)與工程之中，專業(yè)學(xué)科名稱正式定為信息管理與信息系統(tǒng)。教育部1998專業(yè)目錄中，將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)讓實(shí)施管理和評價等方面的高級專門人術(shù)”。

由于不同高校信管專業(yè)的學(xué)科背景不盡相同，依托的院系不一樣，性質(zhì)不一樣，導(dǎo)致信管專業(yè)的實(shí)際培養(yǎng)方向和具體培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同，專業(yè)開設(shè)在商學(xué)院或者經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院則偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)方向，開設(shè)在管理學(xué)院則具有管理學(xué)性質(zhì)，還有開設(shè)在計算機(jī)學(xué)院則偏重于計算機(jī)方向。到底是“求同”或“求異”，不同的人有不同的看法?！扒螽悺睆谋砻嫔峡词窃谔岢母锖蛣?chuàng)新，實(shí)際情況卻體現(xiàn)為固守原有的背景專業(yè)那塊“陣地”，是“保守者”應(yīng)對教育部專業(yè)合并政策的一種對策，給信管專業(yè)人才培養(yǎng)以及就業(yè)等帶來了不同程度的隱患。

為合理利用教育資源，各高校應(yīng)摒棄原有傳統(tǒng)觀念，在教育部給定的信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系指導(dǎo)下，各高校可以根據(jù)自身實(shí)際情況做出部分調(diào)整，但不能偏離該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科定位。以滿足社會化信息管理人才需求為己任，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理又懂信息技術(shù)的復(fù)合型人術(shù)而避免單純的管理型人術(shù)或者計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人術(shù)避免學(xué)生知識面狹窄而無法滿足其參與知識創(chuàng)新和勝任不斷變化的社會環(huán)境的要求。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)問題分析。

1、部分高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)與社會人才需求存在“灰色地帶”。

一般高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有三種趨向：一是強(qiáng)調(diào)IT技術(shù)，弱化了現(xiàn)代管理理論與方法，又不能與計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相媲美；二是強(qiáng)調(diào)管理又過于弱化了IT技術(shù)，所培養(yǎng)的學(xué)生不會利用先進(jìn)的IT技術(shù)提升企業(yè)管理水平；三是IT技術(shù)與管理相融合，但實(shí)際效果不理想，如中國石油大學(xué)（華東）（以下簡稱“我?！保τ谄髽I(yè)的具體動態(tài)需求調(diào)查不足，很多課程設(shè)計大多是“閉門造車”，開發(fā)出的課程設(shè)計不能和企業(yè)的實(shí)際信息化建設(shè)需求結(jié)合起來，這使得學(xué)校培養(yǎng)與社會人才需求之間存礦灰色地帶”學(xué)生就業(yè)率比較低。

根據(jù)2002——2005級信管專業(yè)的離校前就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，該專業(yè)的離校前未就業(yè)率比較高，主要有以下幾方面的原因：一方面是信管專業(yè)較新，很多環(huán)節(jié)還不是很完善，致使我們培養(yǎng)出的學(xué)生和企業(yè)的實(shí)際人才需求存在偏離；另一方面是由于企業(yè)對于信管專業(yè)認(rèn)識的局限性，在進(jìn)行信息化建設(shè)時，多倚重于計算機(jī)硬件、網(wǎng)絡(luò)與軟件編程方面的人術(shù)。

2、高校信管專業(yè)師資力量普遮薄弱。

我國高校信管專業(yè)師資力量普遍較弱，真正本專業(yè)出身、高學(xué)歷的教師和有專業(yè)背景的高職稱教師偏少，缺乏具有企業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗的師資。具體表現(xiàn)在四個方面：

（1）學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理。

“近親繁殖”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。據(jù)了解，在一些學(xué)校的院系，大量聚集著由老教授一脈相傳下來的弟子門生，甚至出現(xiàn)了“四代同堂”的現(xiàn)象。

（2）職稱結(jié)構(gòu)不合理。

職稱結(jié)構(gòu)不合理，教授副教授比例比較低。

（3）學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。

信管專業(yè)教師持有的學(xué)位目前仍以碩士為主，取得過博士學(xué)位的教師僅占教佩急數(shù)的1%左右。

（4）年齡結(jié)構(gòu)不合理。

40——54歲年齡段的中年教師偏少青年學(xué)術(shù)帶頭人和信息技術(shù)教師嚴(yán)重缺乏。

顯然，師資隊伍的這種狀況無法適應(yīng)培養(yǎng)數(shù)字時代高素質(zhì)信息人才的需要，教師隊伍的重組與優(yōu)化成為信管專業(yè)建設(shè)的重中之重。

3。信管專業(yè)實(shí)踐項目效果不理想

信管專業(yè)應(yīng)用性非常強(qiáng)，純理論課教學(xué)無法培養(yǎng)出應(yīng)用型、高級的信管人術(shù)因此，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。目前多數(shù)高校都建立了自己的專業(yè)實(shí)驗室如信息系統(tǒng)工程實(shí)驗室、ERP模擬實(shí)驗室、電子商務(wù)實(shí)驗室等，但這些專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅局限于實(shí)驗室的靜態(tài)實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用效果并不理想。以我校2002—2005級信管專業(yè)為例，專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容如表2所示。

根據(jù)學(xué)生的反映，實(shí)習(xí)效果較差，抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重，并且系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，和當(dāng)初制定的培養(yǎng)目標(biāo)并不吻合。

三、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)對策研究。

1、調(diào)查社會信息管理人才需求，消除“灰色地帶”。

為使得培養(yǎng)出的信管專業(yè)學(xué)生能夠符合社會信息化管理的人才需求，消除高校與企業(yè)二者供需之間的“灰色地帶”，我們應(yīng)該積極地深人企業(yè)詳細(xì)調(diào)研和訪談，探索出和企業(yè)實(shí)際需求相吻合的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平符合企業(yè)實(shí)際的信息管理人才需求，并且在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法上都要體現(xiàn)這一基本原則。因此，各高校應(yīng)該根據(jù)社會實(shí)際需求培養(yǎng)信管專業(yè)人術(shù)并建立相應(yīng)的支撐課程體系，如表3所示。

2、整合內(nèi)外資源，優(yōu)化師資隊伍。

在優(yōu)化師資隊伍方面除要注重引進(jìn)人才以及聘請外部專家教授之外，更要注重在校青年教師的培養(yǎng)，內(nèi)部資源優(yōu)化的方式有多種，如圖1所示。通過發(fā)揮專家教授的傳幫帶作用，提高青年教師的科研與教學(xué)水平；通過到企業(yè)掛職鍛煉，發(fā)揮學(xué)校與IT企業(yè)“零距離”合作方式，使教師能夠從專業(yè)的角度分析和解決企業(yè)存在的實(shí)際問題，不斷提高自己的實(shí)踐能力，才能教好學(xué)生。當(dāng)然在校教師也必須注重自身知識結(jié)構(gòu)的更新，保持科學(xué)研究及教學(xué)研究的活力。

3、完善信管專業(yè)教學(xué)體系。

信管專業(yè)具有理工滲透、文理交叉、經(jīng)管結(jié)合的特點(diǎn)，完善教學(xué)體系是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。首先要消除所謂“拼盤式”專業(yè)的錯誤認(rèn)識，信管專業(yè)的主要研究內(nèi)容是計算機(jī)科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，它有自己的知識結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)。如何建設(shè)核心課程、優(yōu)化和完善課程內(nèi)容、完善教學(xué)大綱和教材建設(shè)工作以及創(chuàng)新教學(xué)模式（如圖2所示的面向解決問題能力的教學(xué)模式）是我們研究的主題和方向。

4、完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)。

信管專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)是獲取理論知識的重要途徑，但專業(yè)能力的培養(yǎng)更應(yīng)該重視，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和動手能力。針對理論培養(yǎng)體系的內(nèi)容，將本專業(yè)的實(shí)踐體系分成上機(jī)實(shí)驗、認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計5個層次，每個層次又分別從多個角度進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足本專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。

因此，各高校應(yīng)根據(jù)有關(guān)的意向調(diào)查，結(jié)合企業(yè)“只需要馬上可以用的廠和信管專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)與社會實(shí)際脫節(jié)”的問題與特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思路重新調(diào)整專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，譬如建立校外實(shí)習(xí)基地，以彌補(bǔ)校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗室實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。深人實(shí)際到企業(yè)的信息管理部門進(jìn)行調(diào)查，為畢業(yè)后能盡快勝任企業(yè)的信息管理工作奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

四、結(jié)論。

信管專業(yè)不同于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，應(yīng)該是計算機(jī)與管理相互結(jié)合的實(shí)用型專業(yè)，該專業(yè)研究的對象是一個組織及其計算機(jī)信息系統(tǒng)，更強(qiáng)調(diào)信息的組織與管理，雖然也強(qiáng)調(diào)計算機(jī)技術(shù)，但計算機(jī)技術(shù)只是工具，不是實(shí)質(zhì)，最終目的是如何利用IT技術(shù)規(guī)范管理和提升管理水平。因此，在培養(yǎng)過程中高校應(yīng)加強(qiáng)信息組織與管理以及系統(tǒng)分析與設(shè)計能力的訓(xùn)練，信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)流管理、數(shù)量分析方法、信息資源管理、計算機(jī)及信息系統(tǒng)方面的基本理論和基本知識，受到系統(tǒng)分析和設(shè)計方法以及信息管理方法的基本訓(xùn)練，使得培養(yǎng)出的學(xué)生既懂經(jīng)濟(jì)管理，又掌握現(xiàn)代信息技術(shù)理論與方法以及應(yīng)用，畢業(yè)后能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)讓實(shí)施管理和評價等方面的高級專門人才。

第四篇：高校金融專業(yè)雙語教學(xué)的可行性分析

高校金融專業(yè)雙語教學(xué)的可行性分析

王曉燕

（河南科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 471003）

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，國家教育部高教司于2001年頒布了“雙語教學(xué)”的文件（2001年4號文），之后，又于當(dāng)年秋季開學(xué)時發(fā)出通知，要求各高校大力推廣使用外語講授公共課和專業(yè)課，特別要求高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及我國加入WTO后急需的金融、法律等專業(yè)，要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%—10%。為了進(jìn)一步推動雙語教學(xué)的迅速開展，教育部高教司于2004年2月召開了“高等學(xué)校雙語教學(xué)工作研討會”。在會上，教育部高教司張堯?qū)W司長、葛道凱副司長都做了重要講話，強(qiáng)調(diào)了雙語教學(xué)的重要性，并指出雙語教學(xué)是教育國際化的需求。因此可以看出，雙語教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)，而金融專業(yè)雙語教學(xué)的開展又成為了熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)。

一、高校領(lǐng)域雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

雙語教學(xué)目前在教育界已經(jīng)不是一個陌生的詞匯，在上海、遼寧、山東、廣東、江蘇等許多省市的學(xué)校，雙語教學(xué)實(shí)驗大有由“星星之火”轉(zhuǎn)為“燎原之勢”的趨勢。與此相適應(yīng)，一些雙語研究機(jī)構(gòu)紛紛開始建立，全國性的雙語教學(xué)研究機(jī)構(gòu)呼之欲出，以雙語教學(xué)為主的科研課題也已列入了國家“十五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題。短短的幾年時間，雙語教學(xué)已成為一個重要的實(shí)驗領(lǐng)域，一個教育界爭論的焦點(diǎn)。在高校領(lǐng)域，國家教育部給予了雙語教學(xué)高度的重視，北大、清華等重點(diǎn)大學(xué)都已引進(jìn)部分原版英文教材授課。但是，在另外一些高校，雙語教學(xué)的現(xiàn)狀仍然值得憂慮。比如，目前華商報記者對陜西省幾所高校的采訪結(jié)果表明：雙語教學(xué)尚未形成氣候，只有少數(shù)學(xué)科進(jìn)行了嘗試。在我省，情況也是類似的。具體到我校，雙語教學(xué)尚未真正展開，僅僅有部分專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課程,但是在教學(xué)過程中也面臨下列問題：第一，教材的運(yùn)用存在一定問題。沒有國外原版專業(yè)教材也沒有適合學(xué)生使用的規(guī)范化的國內(nèi)專業(yè)英語教材。第二，教學(xué)方法存在一定問題。目前的課堂教學(xué)方法基本上采取的是填鴨式教學(xué)方法，課程的內(nèi)容僅僅局限于簡單的英文資料翻譯，學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動，學(xué)生的主體地位沒有得到有效的發(fā)揮。第三，師資力量缺乏。專業(yè)英語的教學(xué)需要的是既有較高外語水平同時又必須具備熟練的專業(yè)知識。目前我校這方面的師資力量匱乏，現(xiàn)有的專業(yè)英語老師也只能在原有的水平上教學(xué)，沒有相應(yīng)的技能培訓(xùn)。第四，專業(yè)知識的運(yùn)用沒有得到足夠的重視。專業(yè)英語與其它課程之間缺乏一定的對應(yīng)關(guān)系，專業(yè)詞匯與專業(yè)術(shù)語在其它課程中得不到鞏固與運(yùn)用。最后，目前的專業(yè)英語教學(xué)大多數(shù)并未采取現(xiàn)代化的教學(xué)及實(shí)習(xí)方法。上述問題嚴(yán)重阻礙了專業(yè)課中英語教學(xué)的發(fā)展。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅從有限的角度上提高了專業(yè)英語的翻譯水平，掌握了有限的專業(yè)英語詞匯，對本專業(yè)理論的英語表達(dá)也僅僅有了一個較為膚淺的了解，缺乏有效的運(yùn)用，難以與實(shí)際情況相結(jié)合。在雙語教學(xué)領(lǐng)域，我校各個專業(yè)基本尚未涉足。

二、金融專業(yè)雙語教學(xué)開展的必要性分析

在金融專業(yè)運(yùn)用雙語教學(xué)，是指通過漢英兩種語言系統(tǒng)、語言文化的聯(lián)系和對比來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，其目的在于在傳授金融專業(yè)知識的同時，幫助學(xué)生提高英文聽、說、讀、寫能力，從而為培養(yǎng)外向型的專業(yè)人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)我國金融業(yè)發(fā)展的需要

首先，金融專業(yè)的英語證書考試已經(jīng)制度化。從1995年開始試行，至2003年已經(jīng)有19625人取得銀行綜合類合格證書，近600人取得中級合格證書，為國家培養(yǎng)了一批既精通現(xiàn)代國際金融業(yè)務(wù)，又能運(yùn)用英語進(jìn)行銀行業(yè)務(wù)操作及管理的中高級復(fù)合型人才，大大促進(jìn)了金融系統(tǒng)職工培訓(xùn)工作與國際專業(yè)培訓(xùn)的接軌。

其次，外資金融業(yè)將強(qiáng)勢占據(jù)一定的市場份額。中美協(xié)議在金融服務(wù)業(yè)方面規(guī)定了我國必須承擔(dān)的義務(wù)。據(jù)統(tǒng)計，到2000年初，外資金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)集團(tuán)在華共設(shè)立了191家營業(yè)性機(jī)構(gòu)，總資產(chǎn)達(dá)360多億美元。中國人民銀行已決定大大放寬外資銀行在華設(shè)立營業(yè)性分支機(jī)構(gòu)的地域限制，從現(xiàn)在的上海、北京、天津、深圳等23個城市和海南省擴(kuò)大到所有中心城市，并批準(zhǔn)美國多家大銀行的代表處升格為分行，批準(zhǔn)多家外國銀行的深圳分行經(jīng)營人民幣業(yè)務(wù)。在保險業(yè)，新批準(zhǔn)了四家外國保險公司在華設(shè)立分公司或合資企業(yè)。

最后，WTO協(xié)議規(guī)定的義務(wù)將允許更多的外資保險企業(yè)進(jìn)入中國市場。根據(jù)協(xié)議，我國加入WTO后，將在2005年之前允許外商獨(dú)資銀行經(jīng)營銀行零售業(yè)等全方位服務(wù)業(yè)務(wù)，并允許外國銀行在2005年 之前開辦人民幣業(yè)務(wù)，允許外國保險公司擁有直至50%的股權(quán)，并增加設(shè)立外國銀行和保險公司的城市數(shù)。

綜上所述，可以預(yù)料，我國金融保險業(yè)對雙語人才的需求量將隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越大。目前的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式根本難以滿足金融業(yè)日益發(fā)展的需求。

（二）我國金融學(xué)科發(fā)展的需要

在日趨全球化的今天，我們必須了解到全球金融的發(fā)展?fàn)顩r，我們的學(xué)生也必須具備與國外同行進(jìn)行無障礙溝通和競爭的能力，因此，使用外文原版教材，特別是英文教材，直接用英語授課的確很有必要。

首先，教學(xué)內(nèi)容要求更準(zhǔn)確的教學(xué)。我們金融學(xué)的很多內(nèi)容實(shí)際上都是直接或間接來源于發(fā)達(dá)國家的教科書，但由于翻譯方面的原因，使得我們的教學(xué)內(nèi)容難免出現(xiàn)一些不確切甚至錯誤的地方，一旦使用原版教材，這些問題就可以迎刃而解了。

其次，教學(xué)內(nèi)容需要不斷完善。在中國內(nèi)地從事金融教育的人幾乎都認(rèn)同，我們的金融教育偏重于所謂的“宏觀金融”，而忽視了“微觀金融”，這實(shí)際上等于承認(rèn)，我們過去對finance的理解是片面的，即只注意到了finance中的宏觀部分。真正的finance有三層涵義：首先，是指貨幣資金的管理，特別是指由政府、公司和大型組織對大額貨幣資金的管理；其次，是指貨幣資金，特別是指由銀行或類似的機(jī)構(gòu)所提供的用于幫助企業(yè)經(jīng)營或購買的貨幣資金；第三，是指為公共活動、組織和企業(yè)等提供貨幣資金，特別是大額的貨幣資金。這意 味著把金融理解為“貨幣資金的融通”其實(shí)是片面的。資金融通只是finance的一部分。

因此，對于金融專業(yè)教育來說，推行雙語教學(xué)的意義，不僅僅在于它能使我們跟上世界金融迅猛發(fā)展的步伐，還在于它有利于我們對現(xiàn)有金融專業(yè)教育的改造，使之與發(fā)達(dá)國家的金融教育接軌，從而有利于我們培養(yǎng)出更加務(wù)實(shí)的金融人才。

三、金融專業(yè)雙語教學(xué)開展的可行性分析

隨著我國進(jìn)入WTO，外語教學(xué)必將更加受到廣大師生的重視。從目前各級教育部門出臺的有關(guān)規(guī)定來看，加強(qiáng)外語的教與學(xué)已經(jīng)成為以后教學(xué)改革的著眼點(diǎn)之一。

在教材方面，據(jù)悉，從2000年8月至今，教育部高教司和高教出版社已經(jīng)影印出版并向高校推薦國外優(yōu)秀新教材20種。為了做好引進(jìn)教材工作，教育部將啟動引進(jìn)包括國際金融等方面教材的試點(diǎn)工作，并將創(chuàng)造推薦把我國的優(yōu)秀教材推向國際市場。

在政策的制定上，2001年，很多高校都制定了有關(guān)雙語教學(xué)的內(nèi)部政策，旨在有力地推廣雙語教學(xué)。政策體系已日益完善，在有關(guān)雙語教學(xué)的認(rèn)定、課程的開設(shè)、考試以及課時酬金等方面都有了很具體的規(guī)定。其中就講課和課程考試問題，不同的學(xué)校都強(qiáng)調(diào)了采用外語的比例。

在對學(xué)生的要求方面，根據(jù)教育部有關(guān)普通高校大學(xué)英語教學(xué)的要求，大學(xué)二年級學(xué)生要求掌握4000－5000個英語詞匯，能閱讀一般英語文體并能夠進(jìn)行必要的會話。而且，相當(dāng)一部分學(xué)生通過了大 學(xué)英語四、六級考試，已具備用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識能力。

在教師的水平方面，經(jīng)過若干年的師資隊伍建設(shè)，教師中具有碩士、博士學(xué)位的已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)谋壤?，加上國際間交流的增加，教師隊伍的英語水平較以前有很大的提高，為雙語教學(xué)的開展提供了應(yīng)有的條件。

綜上所述，只要進(jìn)行不斷的探索和有益的嘗試，雙語教學(xué)必將有效地得以開展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：地方高校細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考

地方高校細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是生命科學(xué)各本科專業(yè)的主干課程，也是前沿學(xué)科。正是基于該課程鮮明的基礎(chǔ)性和前沿性，同時為了響應(yīng)國家教育部2001年提出的各高校開設(shè)雙語課程的要求，我校自2006年以來，開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)課程。

高校開展雙語教學(xué)的可行性、實(shí)際效果與利弊，已見諸多報道[1-6]。為了探究我校細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)在經(jīng)過7年的實(shí)踐與摸索后的實(shí)際教學(xué)效果，從而有針對性地為后續(xù)教學(xué)提出更加有益的借鑒，本文筆者在進(jìn)行大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生在雙語教學(xué)中的適應(yīng)情況及雙語教學(xué)效果，力求為普通地方高校提高雙語教學(xué)質(zhì)量提供可行性的建議。細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的基本情況

本雙語課程的開課對象為我校生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的本科生，開課時間為大學(xué)二年級第一學(xué)期。課程組對已修完本課程的215名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，涉及學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度和評價、學(xué)生對雙語教材、教輔資料及考試方法的評價與要求、學(xué)生對雙語教學(xué)方式和內(nèi)容的看法、學(xué)生對整體教學(xué)效果的評價和建議等諸多方面內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示，已通過大學(xué)英語四級和六級的人數(shù)和比例偏低。但絕大多數(shù)（78.2%）學(xué)生認(rèn)為自己具有基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，且有18.2%的學(xué)生具有專業(yè)詞匯的準(zhǔn)備，具備較好的英語水平，客觀上為細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)課程的順利開展提供了較好的語言基礎(chǔ)。

此外，絕大部分學(xué)生（80%以上）主觀上認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的開展非常有必要而且適合于開展雙語教學(xué)，充分說明細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的開展與絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是相一致的。細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐分析

2.1 細(xì)胞生物學(xué)雙語教材、教輔資料及考試方法的實(shí)踐分析： 在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用雙語教材時對于中文的依賴性是很強(qiáng)的，沒有形成用英文閱讀的習(xí)慣或是能力，因此更談不上用英文思考，而歸根結(jié)底，這均是英文基礎(chǔ)較差引發(fā)的，學(xué)生對此本身有畏懼感，擔(dān)心完全用英文后會影響他們的學(xué)習(xí)成績。而在教輔資料及考試方法上，盡管與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，但大多數(shù)同學(xué)還是認(rèn)為，雙語教學(xué)的教輔與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別不大。為學(xué)好本課程，60%以上的學(xué)生每周花費(fèi)的課外時間在2小時以上，說明多數(shù)學(xué)生在主觀上是很重視這門課程的。

2.2 細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)方式和內(nèi)容的實(shí)踐分析： 由表1的調(diào)查結(jié)果可見，較受學(xué)生歡迎的授課形式是幻燈（板書）內(nèi)容有中英文對照且以英文為主，或是幻燈（板書）內(nèi)容有中英文對照但以中文為主，老師均用中英文交替解釋，支持這兩種授課形式的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的78.3%。此外，有45.1%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是相對重要性較低的章節(jié)，僅27%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是所有教學(xué)內(nèi)容，這些都充分說明多數(shù)學(xué)生對中文授課及中文內(nèi)容有較大的依賴性，而且由于與學(xué)生成績直接相關(guān)，將近一半的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是相對重要性較低的章節(jié)。但我們也看到，有58.1%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)在理論與實(shí)驗（踐）課中均應(yīng)用，這也表明大多數(shù)學(xué)生主觀上是認(rèn)可雙語教學(xué)的。

2.3 細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)效果的實(shí)踐分析： 在調(diào)查細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響時（見表2），有55.3%的學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)提高了自身學(xué)習(xí)興趣，特別是其中還有9.3%的學(xué)生認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)興趣的提高很有幫助；絕大多數(shù)學(xué)生（74%）認(rèn)為雙語教學(xué)對其英語水平提高是有幫助的，認(rèn)為無影響者僅占26%；對采用雙語教學(xué)后課堂教學(xué)效果的評價比較分散，但總體來講，覺得聽不懂的學(xué)生比例較大，占了39.5%，繼而，分別有42.8%和34.9%的學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)對基本知識的掌握效果一般或不如中文授課效果。由此可見，多數(shù)學(xué)生主觀上對此課程感興趣，但因自身英語基礎(chǔ)較差而增加了雙語課程的學(xué)習(xí)難度等原因而使教學(xué)效果普遍不佳，特別是對于我們這樣的普通地方院校而言，這種現(xiàn)象更加突出。

基于以上實(shí)踐分析，筆者以為，類似我校這樣的普通地方高校推行雙語教學(xué)亟待解決的首要問題是提高學(xué)生英語聽力和口語水平，其次為引進(jìn)合適教材，培養(yǎng)高水平教師及改善教學(xué)管理?？傊?，提高師生英語水平才是硬道理。而所有這些問題的解決都緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，更非一朝一夕所能解決。因此建議必須立足師生實(shí)際外語水平、因材施教，同時強(qiáng)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

針對學(xué)生既想上雙語課程，又擔(dān)心上雙語課程的矛盾心理，筆者以為，應(yīng)該主要考慮兩方面的問題：第一，對于普通地方院校，雙語教學(xué)必須考慮到學(xué)生的承受能力。雙語教學(xué)中，學(xué)生面臨著語言及專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重壓力。但在專業(yè)課的雙語教學(xué)中，我們必須把握將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)放在第一位，而將提高學(xué)生英語水平作為教學(xué)過程中的次要因素。同時，因班級內(nèi)學(xué)生的英語水平參差不齊，也會顯著影響雙語教學(xué)的效果。因此，教學(xué)中采用30%左右的英文比例是相對合適的，考試時英文試題的比例、難度、涉及面等也應(yīng)綜合權(quán)衡，使考試成績能夠相對客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第二，應(yīng)定時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查了解，以便及時答疑輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。細(xì)胞生物學(xué)是專業(yè)學(xué)位課，學(xué)習(xí)難度相對較大，又是雙語授課方式，因此無論在時間上還是在精力上，要求師生都付出較大。對教師而言，需要扮演好設(shè)計者、組織者與督促者的角色，全面抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和發(fā)言討論、課后復(fù)習(xí)及考試等環(huán)節(jié)，并運(yùn)用各種激勵方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其積極性與投入程度，活躍課堂氣氛。對學(xué)生而言，更應(yīng)抓緊課上和課下的每分鐘時間，爭取做到不留學(xué)習(xí)死角，勤于思考，勤于提問。只有這樣才能推動雙語教學(xué)質(zhì)量不斷提高。