第一篇：《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級教師的建議》讀書匯報(bào)

《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級教師的建議》讀書匯報(bào)

通榆縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王迎春

青春期的孩子正處于人生的轉(zhuǎn)折期，他們渴望獨(dú)立，渴望成長，渴望認(rèn)同，渴望理解。在他們特立獨(dú)行的行為背后，有一個(gè)個(gè)屬于他們的內(nèi)心故事，需要教師和家長們?nèi)A聽。有一些孩子在這個(gè)時(shí)期，可能其發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了一些偏差，更需要教師和家長發(fā)掘他們的潛能，讓他們回歸正常發(fā)展之路。本書由專家根據(jù)心理咨詢案例匯編而成，全書分為四輯，圍繞學(xué)業(yè)、親子溝通、同伴及異性交往、師生關(guān)系等學(xué)生面臨的常見問題展開，共48個(gè)案例。主要內(nèi)容有四個(gè)方面：學(xué)業(yè)困惑、成長煩惱、親子關(guān)系、心理障礙。

有三個(gè)案例，給我留下了很深刻的印象，把閱讀之后的體會與大家分享。

一、《“老師，讀書有什么用？”》

錯(cuò)綜復(fù)雜的家庭糾紛，給小俊的母親帶來了許多煩惱，在母親的心里，有一種理所應(yīng)當(dāng)。小姑幫助嫂嫂找到工作，理所應(yīng)當(dāng)幫自己也找一份好工作；婆婆理所應(yīng)當(dāng)一碗水端平，公平對待三個(gè)子女；丈夫和兒子理所應(yīng)當(dāng)跟自己站在一個(gè)戰(zhàn)壕；理所應(yīng)當(dāng)解決幫助那些曾經(jīng)對待自己不公的親人。有太多的狹隘和自私自利，當(dāng)小俊用所學(xué)知識和道理開導(dǎo)母親，不但沒有得到母親的認(rèn)可，反而受到母親的責(zé)罵，一句不就是多讀了幾年書嗎？就開始教訓(xùn)家長了？“給小俊帶來嚴(yán)重的打擊，質(zhì)疑學(xué)習(xí)，并失去學(xué)以致用的成就感，于是厭學(xué)，在網(wǎng)上打游戲，放棄了學(xué)習(xí)。最終，還是靠心理老師知識的引導(dǎo)和他學(xué)到知識的作用重新走進(jìn)學(xué)習(xí)，并對生活中的人和事情有了新的認(rèn)識。在他出現(xiàn)心理問題的時(shí)候及時(shí)解決，這是他人生的一個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)。

二、《自認(rèn)倒霉的男生》

生活中，經(jīng)常有人接連遇到倒霉的事兒，心理學(xué)家認(rèn)為，接二連三的倒霉事與人的心理狀況有密切 的關(guān)系。其中，應(yīng)激事件擾亂是一個(gè)重要的因素，當(dāng)遇到傷害切身利益的事件或突如其來的危險(xiǎn)時(shí)，很多人 都會出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)。表現(xiàn)為：認(rèn)識范圍會變得狹窄，理智分析和判斷力急劇下降，注意力分配和轉(zhuǎn)移困難，做事容易顛三倒四，甚至呆若木雞等，如果處理不好，會對之后的事件造成負(fù)面影響，因此讓情緒變得更加糟糕，影響以后要 做的事兒，如此就進(jìn)入了一種”倒霉——情緒糟糕——更倒霉——情緒更糟糕"的惡性循環(huán)中。

在成長的過程中，每個(gè)人都可能會遇到困難，磨難，甚至災(zāi)難，但只要堅(jiān)定生活的信念，明確人生的目標(biāo)，尋求他人的支持，就一定能獲得自我的成功，我們可以不優(yōu)秀，但我們可以做到良好！

要讀懂學(xué)生，教師不僅需要掌握心理學(xué)知識，提高咨詢能力，而且需要具備正確的學(xué)生觀：學(xué)生是一個(gè)人，是一個(gè)以讀書為主要任務(wù)的人，是一個(gè)完整的人，是一個(gè)發(fā)展中的人。

要讀懂學(xué)生，教師要知道在學(xué)生繁雜的心理問題表象下，實(shí)際存在的問題可分為三類：一般情緒問題、有偏差的行為障礙和嚴(yán)重的心理疾病。

要讀懂學(xué)生，教師要了解學(xué)生的心理問題，不僅有自身的品質(zhì)與行為原因，也有成長環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式的原因。改變學(xué)生，需要從改變親子關(guān)系，改善師生關(guān)系入手，在提升個(gè)體心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上，做好優(yōu)化個(gè)體生活的環(huán)境的工作。

最后，我要向大家推薦的相關(guān)書目有畢淑敏的《剝開憂郁的洋蔥》；原田玲仁的《 每天懂一點(diǎn)性格心理學(xué)》；皮亞杰的《兒童心理學(xué)…….

第二篇：《怎樣讀懂學(xué)生》讀書心得：靜下心學(xué)習(xí),沉下心做事

《怎樣讀懂學(xué)生》讀書心得：靜下心學(xué)習(xí)，沉下心做事

靜下心學(xué)習(xí)，沉下心做事——《怎樣讀懂學(xué)生》讀書心得

寒假，學(xué)校發(fā)給兩本書，一本是《怎樣讀懂學(xué)生》。一本是管建剛的《跟著管老師教作文》。

一本好書，仁者見仁智者見智。讀完兩本書，掩卷而思，最大的感悟是：要做好一件事，必須要靜下心學(xué)習(xí)，沉下心做事。

《怎樣讀讀懂學(xué)生》一書中，作者記錄了48個(gè)典型的案例，加上自己的“聆聽手記”。我們在讀這些小故事時(shí)，有一種很熟悉的感覺。這些故事，作為一個(gè)一線老師來說，每個(gè)人或多或少都有。有心的人，把它記錄下來，便成了此書。無心的人，讓那些故事沉淀，漸漸被遺忘在記憶的深處。

管老師的書，幾年前就已讀過。他的經(jīng)歷，說傳奇是傳奇，說普通也普通。管老師堅(jiān)持做一件事，做久了，就成了傳奇。然而，這樣的事，每一個(gè)普通老師都能做，就看你是否能堅(jiān)持，是否能沉下心去做。

回顧自己幾十年的教學(xué)生涯，頗為感慨。

經(jīng)常有人對我說：“金老師，你好厲害啊！”其實(shí)，我內(nèi)心是明白的，也是有自知之明的。論學(xué)歷，我并不高；論功底，我并不深厚。有時(shí)候，也會有這個(gè)那個(gè)機(jī)構(gòu)或者私立學(xué)校來找我，每每這時(shí)，我總是很惶恐，因?yàn)槲业讱獠蛔?。我不會上公開課作秀，我不會稿科研寫論文，我不會在評課時(shí)侃侃而談??

我唯一的長處，就是能沉下心來做事。一本班刊，一堅(jiān)持就是十六七年；對子一結(jié)，就是幾年。其實(shí)，這班刊，簡單得很，每個(gè)老師都能做，也有很多老師曾做過，比我做得更為精致的大有人在。只是，能堅(jiān)持的卻沒幾人。就如管建剛老師，他的班級小報(bào)，很多老師也做過，但又有幾人能像他這般執(zhí)著？

我堅(jiān)持了，所以大家說我厲害。管老師堅(jiān)持了，所以他成功了。就這么簡單。

再說說結(jié)對子的事，有的人做這件事，是為了完成任務(wù)，有的人做這件事，是為了表面功夫，為了政績。照片一拍，報(bào)道一寫，之后便銷聲匿跡。我做這件事，純粹是為了學(xué)生。希望學(xué)生能交個(gè)筆友，希望他們的童年生活能更豐富多彩，希望能提升他們的寫作能力，希望通過交往，升華他們的靈魂。所以，我堅(jiān)持了。因?yàn)閳?jiān)持，這件事就變得更有意義。

去年，我們班幾個(gè)孩子的長篇小說出版，并且獲得了省文學(xué)新星的稱號。很多人便覺得我們學(xué)生了不起，老師了不起。其實(shí)，作為當(dāng)事者的我，一清二楚，還是因?yàn)閮蓚€(gè)字：堅(jiān)持。學(xué)生堅(jiān)持寫，我堅(jiān)持著做他們的第一個(gè)讀者，堅(jiān)持給他們鼓勁，加油！積沙成塔，集腋成裘，堅(jiān)持的結(jié)果是：幾部小說誕生了！

是因?yàn)檫@幾個(gè)學(xué)生特別優(yōu)秀嗎？不是！像他們這樣的學(xué)生，或者說比他們更為優(yōu)秀的學(xué)生肯定很多，即使是我們自己班，比他們優(yōu)秀的也大有人在?？墒?，他們堅(jiān)持了，別的人只會一味羨慕，卻不知道動筆去寫。于是，他們成功了。而旁觀者，依然原地踏步。

是我比別的老師優(yōu)秀嗎？更不是。只是因?yàn)楫?dāng)別人在臨淵羨魚時(shí)，我在退而結(jié)網(wǎng)。

管建剛，一個(gè)普通的中師畢業(yè)的老師，何以能做成大事？因?yàn)樗?，只有靜下心學(xué)習(xí)，沉下心做事，才能有所成就。

馬云，一個(gè)大家都知道的傳奇人物。一連高考了幾年才跌跌撞撞、搖搖晃晃地進(jìn)了師范院校。論智商，不比別人高?？墒侨思覟楹纬晒Γ渴菣C(jī)遇好嗎？是，也不是。好機(jī)遇，也得有股子鉆勁的人才能把握，要不然，即使機(jī)遇擺在你眼前，你也無所適從。當(dāng)它像條小魚似的溜走時(shí)，也許你還在晃悠晃悠地說風(fēng)涼話呢！

很多時(shí)候，很多事，不是不會做，而是不愿做。我們總是在抱怨，抱怨生活不公，抱怨工資太少，抱怨活兒太多，抱怨領(lǐng)導(dǎo)偏心。可是，有沒有想過，你靜下心來反思了嗎？你沉下心來做事了嗎？

很懷念遠(yuǎn)古時(shí)代人們的生活方式。農(nóng)民，日出而作，日落而息；學(xué)子，三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。那個(gè)年代，沒有高科技，沒有電子產(chǎn)品，沒有這樣那樣的誘惑。更容易平心靜氣，踏踏實(shí)實(shí)地做事。

人一輩子其實(shí)并不長，倏忽間就過去了。能靜下心來，一輩子，一件事足已！對一個(gè)新老師來說如此，對任何行業(yè)的人來說，也如此！

第三篇：讀懂“三好”不容易：今天我們怎樣評價(jià)學(xué)生

讀懂“三好”不容易：今天我們怎樣評價(jià)學(xué)生

“三好生”，這個(gè)沿用了50余年的“老牌”榮譽(yù)稱號，這項(xiàng)正式實(shí)行了25年的“王牌”學(xué)生評價(jià)制度，讓今天的老師皺起了眉頭。

確實(shí)，時(shí)代的變遷，給“三好”出了不少難題，“三好”正接受新時(shí)代、新變化的考驗(yàn)……

一、從精神榮譽(yù)演變?yōu)榧臃止ぞ?，功能在轉(zhuǎn)變

1961年就開始在小學(xué)執(zhí)教的馬葉英老師回憶說：“學(xué)校開始評‘三好生’時(shí)，對品德要求很高，班里有好人好事記錄本，那是評選的主要依據(jù)。那時(shí)，雖然評選結(jié)果沒有很多物質(zhì)獎勵，但班里的同學(xué)都爭著做好事，‘三好生’確實(shí)是個(gè)很大的精神榮譽(yù)。”

“現(xiàn)在去問學(xué)生，什么是‘三好’？‘三好生’意味著什么？恐怕十個(gè)有九個(gè)的第一反應(yīng)不是這個(gè)‘三好生’的德智體有多優(yōu)秀，而是他的中高考能加多少分?！谩旧硪押苌俦魂P(guān)注了?！北本┠持袑W(xué)的王老師說。

今年剛進(jìn)入北京某重點(diǎn)中學(xué)的黃同學(xué)介紹，在她小學(xué)升初中時(shí)，有的重點(diǎn)中學(xué)在提前招生時(shí)要求小學(xué)階段連續(xù)三年被評為區(qū)級三好學(xué)生，到了初中后她又發(fā)現(xiàn)如果初中連續(xù)三年被評為區(qū)級三好生就能評上市級三好生，并且中考成績可加5分，高中規(guī)則亦是如此。

“雖然學(xué)校還有其他評優(yōu)的獎項(xiàng)，但大家最關(guān)心的還是‘三好生’，畢竟能加分嘛！”正就讀北京某重點(diǎn)高中的辛同學(xué)說。

從單純的精神榮譽(yù)到擇校、中高考加分的重要砝碼，“三好”的功能漸漸發(fā)生了改變。

“最初的‘三好’只具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，但隨著各種各樣的升學(xué)考試制度的不斷恢復(fù)，這一評價(jià)制度又逐漸地增添了篩選與選拔的功能。此后，三好生評選制度便與各種各樣的升學(xué)考試制度結(jié)合起來，并且愈來愈為緊密，在這個(gè)結(jié)合過程中“三好”評選制度逐漸地失去了它的發(fā)展性內(nèi)涵，并被賦予了愈來愈多的篩選與選拔的含義?！北本煼洞髮W(xué)教育管理學(xué)院副教授蘇君陽說。

二、功能變化，催生“蝴蝶效應(yīng)”

在應(yīng)試教育的長期影響下，學(xué)生評價(jià)制度過多側(cè)重于對學(xué)習(xí)成績的要求，使得本應(yīng)促進(jìn)素質(zhì)教育的評價(jià)制度，反為應(yīng)試教育“服務(wù)”，阻礙了素質(zhì)教育的推行和發(fā)展?！叭谩北闶且焕?。其評選功能的變化，特別是篩選與選拔功能的過度強(qiáng)化，使得“三好”變身為“一好”——學(xué)習(xí)好。

1999年，中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

與此相應(yīng)，《決定》進(jìn)一步指出：“加快改革招生考試和評價(jià)制度，改變‘一次考試定終身’的狀況，建立符合素質(zhì)教育要求的對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價(jià)機(jī)制。鼓勵社會各界、家長和學(xué)生以適當(dāng)方式參與對學(xué)校工作的評價(jià)?！?/p>

然而，在實(shí)際操作中，并未及時(shí)有效地彌補(bǔ)“三好”變“一好”的缺陷，發(fā)生了一系列問題，“三好”的“蝴蝶效應(yīng)”不容忽視。

從現(xiàn)實(shí)情況來看，選拔功能的增強(qiáng)使得“三好生”評選制度在某種程度上為滋生腐敗提供了溫床。在“三好生”評比中混亂是非、弄虛作假的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。王女士坦言，她曾為上小學(xué)的女兒能評上“三好”給老師送過禮，但“這是沒辦法的事?！? “沒有辦法”的事情不僅增加了社會腐敗，也給孩子幼小純凈的心靈帶來陰影。蘇君陽說：“評價(jià)的主觀性愈來愈大，‘三好生’的評價(jià)也就逐漸地失去了它的導(dǎo)向與激勵作用。在某種意義上，‘三好生’評選制度已經(jīng)失去了它的實(shí)質(zhì)性含義，有時(shí)，它甚至已經(jīng)成為某些人炫耀自己社會資本或政治資本的機(jī)制與平臺。”

三、小學(xué)到大學(xué)，存在“溫差”現(xiàn)象

與中小學(xué)炙手可熱的“三好生”相比，大學(xué)的“三好生”幾乎無人問津。采訪中，大學(xué)生們多數(shù)表示他們更關(guān)注“獎學(xué)金”。

學(xué)生冷淡，一些學(xué)校也“馬虎對待”。某重點(diǎn)大學(xué)剛被評為校級“三好生”的宋同學(xué)介紹道：“學(xué)校規(guī)定，獲獎學(xué)金的同學(xué)只要體育成績達(dá)標(biāo)就可被評為‘三好生’，‘三好生’對沒拿獎學(xué)金的同學(xué)沒有任何意義。”

事實(shí)上，與學(xué)生切身相關(guān)的利益成了這個(gè)“溫差現(xiàn)象”的“調(diào)溫器”。越來越多的學(xué)校開始質(zhì)疑大學(xué)生要不要再評三好。蘇君陽認(rèn)為，在中小學(xué)生爭當(dāng)“三好生”的目的中，由于受升學(xué)考試加分政策的影響或多或少地都會產(chǎn)生一定的功利主義傾向，而到了大學(xué)以后，大學(xué)生的“出口”增多，研究生招生、就業(yè)政策上也沒有對應(yīng)加分的規(guī)定，大學(xué)三好生的功利性喪失。而一旦爭當(dāng)“三好生”的目的缺少了功利主義的驅(qū)動，就可能會產(chǎn)生三種結(jié)果：其一，這種制度將會被廢除；其二，相應(yīng)腐敗現(xiàn)象會隨之減少直至消除；其三，一定程度上，“三好生”評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與水平將得到提高。這三種結(jié)果在我國的大學(xué)中都發(fā)生過。

四、如何評價(jià)新時(shí)代的新學(xué)生

“‘三好’在某種程度上已經(jīng)成為特定時(shí)代政治話語的一種標(biāo)志。當(dāng)前社會的時(shí)代背景與以前相比存在著很大的差異，以‘幾好’的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生太概括、太模糊。在新的形勢下，應(yīng)對學(xué)生的評價(jià)建立一種新的標(biāo)準(zhǔn)或賦予‘三好’以新的、更豐富的內(nèi)涵。要把個(gè)性發(fā)展與社會性發(fā)展、個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展、傳統(tǒng)文化理念與現(xiàn)代文化理念結(jié)合起來；改變過去的由學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的單一性的做法，充分地考慮到家長與社區(qū)的意見，把對學(xué)生進(jìn)行的單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)以及形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來；充分發(fā)揮‘三好生’評選制度的促進(jìn)功能，淡化甚至消除‘三好生’評價(jià)制度的選拔功能?！碧K君陽說。

今年是教育部、團(tuán)中央發(fā)布《關(guān)于在中學(xué)生中評選三好學(xué)生的試行辦法》的第25個(gè)年頭。在時(shí)代的變遷下，作為長期以來評價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)重要評價(jià)制度，“三好生”應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教育體制的改革，符合素質(zhì)教育的要求，從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)功能、評價(jià)方式等各個(gè)方面做出努力，恰當(dāng)評價(jià)新時(shí)代的新學(xué)生。

五、相關(guān)事件鏈接

●1957年，毛澤東明確指出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展?！?/p>

●1982年，教育部、共青團(tuán)中央公布《關(guān)于在中學(xué)生中評選三好學(xué)生的試行辦法》，“三好學(xué)生”評選正式形成一項(xiàng)重要的學(xué)生評價(jià)制度。新時(shí)期，三好學(xué)生的相關(guān)待遇再次被提高。

●教育部在2001年規(guī)定：各地在省級“三好學(xué)生”的基礎(chǔ)上，按萬分之一的比例評選優(yōu)秀學(xué)生，享受普通高校的保送資格。

●四川省威遠(yuǎn)縣教委將威遠(yuǎn)中學(xué)高三畢業(yè)生卿桃的“省三好學(xué)生”稱號暗中換給其他“有背景”的學(xué)生，失去15分高考加分照顧的卿桃，與盼了多年的“清華夢”失之交臂。（《天府早報(bào)》2000年8月31日）

●北京海淀區(qū)清華育才學(xué)校某高一學(xué)生是“區(qū)三好學(xué)生”候選人，他的老師以“打理意外情況”為由，向其家長所要1500元溝通費(fèi)用。（《現(xiàn)代快報(bào)》2004年4月3日）

●河南省南陽市臥龍區(qū)教體局向該市第十四小學(xué)下達(dá)了6個(gè)區(qū)級“三好學(xué)生”指標(biāo)，該校卻將其中的5個(gè)分配給了教師子女。在分配指標(biāo)時(shí)，有的年級因教師子女多無法分配，竟然用抓鬮的辦法產(chǎn)生。（《大河報(bào)》2006年4月11日）

●北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)高二學(xué)生常志一項(xiàng)成績優(yōu)異，但是在朝陽區(qū)三好學(xué)生的評選中，他認(rèn)為因自己拒絕了班主任讓他“讓出”三好學(xué)生的意見而逐漸受到老師們的排斥。隨后，他成績下滑，不愿面對同學(xué)和老師，兩年多來一直在休學(xué)。（《人民日報(bào)》2006年12月7日）

六、家長看

家長孫吉人女士：“三好”應(yīng)反映出日常評價(jià)

孩子（五年級）讀的重點(diǎn)學(xué)校三好生名額很少，所以爭的人也很多。我希望“三好”的評比過程和獎勵手段適度一些，多一些激勵的精神榮譽(yù)因素，少一些人為操縱的因素，多強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的日常的引導(dǎo)激勵。學(xué)校發(fā)給孩子的《日常聯(lián)系手冊》上，家長、老師都對孩子進(jìn)行日常的綜合評價(jià)。但由于結(jié)果不對孩子產(chǎn)生什么影響，就沒有明顯的激勵效果。

張閣家長：榮譽(yù)稱號應(yīng)該面向更廣大的學(xué)生群體

我們的孩子（初二）成績中等，評不上，也不怎么為這個(gè)費(fèi)心思。孩子的進(jìn)步是各方面的，當(dāng)不上三好學(xué)生，我們不會責(zé)怪他。最重要的，是教育孩子積極上進(jìn)，榮譽(yù)要爭取，但量力而行。如果有更多的孩子能夠通過榮譽(yù)稱號得到認(rèn)可，他們的學(xué)習(xí)積極性肯定更高。

家長趙練先生：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)再全面些會更好

三好生是個(gè)光榮的稱號。如果能評上三好學(xué)生，我和孩子（高二）都會很高興。但是現(xiàn)在“三好”有時(shí)候過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，對學(xué)生其他方面的素質(zhì)測評度不高。有些孩子可能成績很好，但在文明禮貌、為人處事等方面存在缺陷。所以，“三好”一方面要變的純粹些，另一方面要改進(jìn)測評方法和標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子盡可能得到全面的測評，也讓“三好”變成促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的動力。

七、老師話

小學(xué)教師徐長明：學(xué)生在思想觀念養(yǎng)成期急需正確引導(dǎo)

現(xiàn)在的小學(xué)生嬌氣、個(gè)性、自我，“西化”得嚴(yán)重，但對西方的自由平等觀念一知半解，對父母、老師、朋友沒禮貌，缺乏最基本的尊重。應(yīng)從小學(xué)開始就應(yīng)該重視對學(xué)生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，在評價(jià)學(xué)生時(shí)加入這方面標(biāo)準(zhǔn)的考量，在學(xué)生的啟蒙時(shí)期就把我們傳統(tǒng)文化的根植入學(xué)生心中。

初中教師王老師：脫去“三好”“外衣”社會各方均要努力

我認(rèn)為現(xiàn)在“三好”日趨功利化、實(shí)用化，是與社會觀念的大環(huán)境和學(xué)校管理的小環(huán)境密切相關(guān)的。整個(gè)社會觀念、價(jià)值觀的改變給“三好”加上了功利的“外衣”。另外，由于“三好”欠缺改革的動力，一些老師難免“簡單行事”，讓容易量化的學(xué)習(xí)成績來說話。

大學(xué)教師何一冰：用多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生

“三好”的“三”如果放在古文中理解，不是確數(shù)，代表“多”的意思?，F(xiàn)在的“三”的標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)該符合現(xiàn)在大學(xué)生多元發(fā)展的特性，體現(xiàn)多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特征。一項(xiàng)學(xué)生評價(jià)制度，最重要的是通過樹立典型，起到良好的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)代的大學(xué)生欠缺吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心他人的精神，應(yīng)該在設(shè)立評價(jià)維度時(shí)在這些方面多給與考慮，使大學(xué)生評價(jià)制度滿足大學(xué)生發(fā)展的需求，讓評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評選的操作過程、評價(jià)結(jié)果令學(xué)生和社會信服，擴(kuò)大學(xué)生評價(jià)的影響面。

日前，山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校改進(jìn)學(xué)生評價(jià)制度，用賞識和發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生成長中的亮點(diǎn)并給予積極的評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性成長，受到家長好評。“亮點(diǎn)卡”上寫滿學(xué)生的閃亮?xí)r刻和老師的殷切期望。

八、學(xué)生說

天津小學(xué)生楊同學(xué)：“三好”是我幸福源泉

只要拿到了“三好學(xué)生”，每個(gè)寒假或暑假我都能開心地度過，要是拿不到，那可就“慘”了，別說父母不高興，我自己都感覺很丟人，一整個(gè)假期都沒有了光彩。所以，每個(gè)學(xué)期，我都會在老師和同學(xué)中好好表現(xiàn)，然后爭取考出一個(gè)好成績，拿“三好”。

河北高二學(xué)生盧同學(xué)：“三好”，我努力爭取

“三好對我來說應(yīng)該是勢在必得的，可能有點(diǎn)虛榮吧！作為班干部，選不上是很丟人的，它不僅僅是榮譽(yù)的問題，也是檢驗(yàn)自己人緣的時(shí)候，更是送給父母最好的禮物，還可以提高在老師心目中的印象。雖然現(xiàn)在有些不足之處，但三好仍是一個(gè)有效的激勵機(jī)制，我只是希望它能夠更完善、更公正?！? 北京大三學(xué)生章同學(xué)：“三好”不再是唯一目標(biāo)

現(xiàn)在，我很少看見身邊有人象以前一樣關(guān)切“三好學(xué)生”的評選。在大學(xué)里面，學(xué)生獲得自我價(jià)值認(rèn)可的途徑很多，與其獲得一紙“三好”證書，也可以發(fā)表一篇文章，拿一次獎學(xué)金，或者考下一個(gè)資格認(rèn)證，何況社會也更看重這些。

第四篇：怎樣分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

怎樣分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識活動、智力活動的復(fù)雜過程。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。由于學(xué)習(xí)的性質(zhì)、內(nèi)容、目的、方式、方法多種多樣，因此任何一種學(xué)習(xí)活動又都伴隨著復(fù)雜的心理活動，即學(xué)習(xí)成果的獲得，首先取決于學(xué)習(xí)者良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，在不同的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。中學(xué)生物課是一門集科學(xué)性、理論性、知識性、趣味性和實(shí)踐性等特點(diǎn)于一體的重要學(xué)科，但同時(shí)又是一門與數(shù)學(xué)、語文、外語相比，容易在相當(dāng)一部分學(xué)生心目中淡化的學(xué)科。從這個(gè)意義上說，教師在教與學(xué)的雙邊活動之中。如果能夠在注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，客觀的、科學(xué)的、實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握其基本的心理特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行，這將對進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們學(xué)好生物課的興趣，培養(yǎng)他們積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。尤其對于促進(jìn)中學(xué)從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育具有直接的現(xiàn)實(shí)意義。

一、要了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本特點(diǎn)

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)以后，其學(xué)習(xí)活動在學(xué)習(xí)目的、性質(zhì)、內(nèi)容，方法和途徑等多方面都發(fā)生了很大變化。

1.學(xué)科門類增多、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度及深度逐漸加大。尤其是幾何、物理、代數(shù)、化學(xué)、生物等學(xué)科的增加，強(qiáng)化了對學(xué)生抽象邏輯思維和語言表達(dá)能力等新的、更高水平的要求。由此加重了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生首先感到苦惱的就是：越想弄懂的越是聽不懂，越想記牢的越是忘得快；而對那么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容不知如何才能全部掌握。例如，對于生物課，很多學(xué)生的確很喜歡，上課也能全神貫注的認(rèn)真聽講，可就是苦于記不住（或根本沒那么多時(shí)間）日益增多的名詞、概念等等有關(guān)內(nèi)容，從而不同程度地喪失了學(xué)習(xí)的自信心，特別是在初中二年級學(xué)生們在學(xué)習(xí)上進(jìn)、退分化的明顯時(shí)期。人們認(rèn)為，這種“分化”與學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多及深度、難度的加大有直接的關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)方法上靈活性增大。上小學(xué)時(shí)已經(jīng)習(xí)慣了按老師的要求聽、記、抄、背的中學(xué)生，自然不習(xí)慣自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、獨(dú)立思考并綜合分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)、記好課堂筆記、做好課前預(yù)習(xí)等中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，善于獨(dú)立學(xué)習(xí)、喜歡搶先發(fā)言、學(xué)習(xí)方法較靈活的學(xué)生就能夠很好地適應(yīng)教師對學(xué)習(xí)的各種要求；而相當(dāng)一部分學(xué)生則在聽課、作業(yè)、考試周而復(fù)始的學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)了“心理疲勞現(xiàn)象”，用學(xué)生們自己的話來講，是種“說不出來的難受”。3.學(xué)習(xí)心理上開始出現(xiàn)矛盾與困惑。隨著年齡的增長、年級升高，他們中一部分人較好地適應(yīng)了中學(xué)各方面的要求，有了較明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)會了科學(xué)而合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、制訂符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。特別是臨近畢業(yè)的學(xué)生，已意識到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的就業(yè)與升學(xué)密切相關(guān)，因而更自覺地追求知識，刻苦學(xué)習(xí)。但也有些學(xué)生（尤其是高年級學(xué)生），由于受社會、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，在學(xué)習(xí)心理上產(chǎn)生了矛盾與困惑。例如對學(xué)習(xí)有恐懼感。由于歷次考試成績不佳，受到了老師或家長的批評、懲罰，或當(dāng)眾羞辱等，造成了精神上的負(fù)擔(dān)和痛苦；因此一遇考試、公布成績，有的學(xué)生就出現(xiàn)恐懼心理，并對老師的任何評價(jià)都非常敏感，更不敢把試卷拿給父母看；特別是對讀書價(jià)值產(chǎn)生困惑：如懷疑繼續(xù)學(xué)習(xí)、拼搏是否犯傻？學(xué)習(xí)成績是否與學(xué)習(xí)價(jià)值成正比？在當(dāng)今改革開放、商品經(jīng)濟(jì)的社會，沒有多少文化知識的人不是照樣有錢掙，吃的、穿的、用的比知識分子更“體面”嗎？在學(xué)習(xí)活動中，有的學(xué)生常感到有時(shí)學(xué)習(xí)效率高、效果也好?？梢灿袝r(shí)因“頭腦就是不聽使喚”，而無可奈何，自暴自棄或懷疑自己智力、能力太低下等等。

4.學(xué)習(xí)興趣不斷分化。表現(xiàn)在對于所學(xué)學(xué)科有著不同程度的興趣與愛好、并易變化。從外部表現(xiàn)來看：男生多喜歡理科，女生多喜歡文科；從最初興趣的產(chǎn)生來看：有自然而然的自發(fā)產(chǎn)生的，有受同學(xué)、兄長或集體興趣傾向熏陶產(chǎn)生的，更有受老師影響或喜歡某個(gè)學(xué)科的老師而產(chǎn)生某種興趣的??；從中學(xué)生對興趣的認(rèn)識來看：有的學(xué)生認(rèn)為，興趣可以給我的生活帶來色彩和生機(jī)；有的學(xué)生認(rèn)為，興趣可以幫助自己結(jié)識更多的朋友；更多的學(xué)生認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的動力，可以改變一個(gè)人的精神面貌。用他們自己的話說：“老師和家長常常告誡我們，學(xué)習(xí)不能單從興趣出發(fā)，但對我來說，興趣是我在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的主要動力所在”?！皼]有興趣，就沒有動力，很難想象一個(gè)人對某件事沒有興趣，卻賣力氣去干?！薄芭d趣使你總是想努力去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，而這正是學(xué)好一門課所必須的精神，所以我認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)好的重要因素”。例如，關(guān)于學(xué)生對生物課的興趣，有這樣一個(gè)調(diào)查足以反映中學(xué)生對生物課的興趣及有關(guān)原因。見（表2）：

表2 關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)課興趣的調(diào)查

可見，一方面興趣在中學(xué)生的心目中有著重要的位置。另一方面學(xué)生的興趣之所以容易變化（即表現(xiàn)出短暫興趣），原因之一就是有些學(xué)生的興趣僅僅停留在“有趣”的低級水平，即“好玩”的水平。原因之二就是由于要掌握的知識內(nèi)容較多，而掌握起來又不得法，學(xué)生感受不到掌握知識的樂趣，感受到的只是負(fù)擔(dān)和面對眾多68知識而不知所措的心理疲勞。因此，非常容易受到各種外界因素的刺激和影響而發(fā)生興趣的變化與轉(zhuǎn)移。從這個(gè)意義上說，教師如果能在全面而客觀地分析學(xué)生的興趣傾向及個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上，對其學(xué)習(xí)心理加以正確的分析與引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知興趣水平。使他們在“有趣”心態(tài)的基礎(chǔ)上，把興趣提高到“樂趣”，以至“志趣”的水平，使短暫興趣變?yōu)槌志门d趣，才有可能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)活動成為自身成才或致力于某種事業(yè)的動力。

5.開始把對各科教師的評價(jià)滲透于學(xué)習(xí)活動之中，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。教育實(shí)踐表明：學(xué)生接受教育是以自己的需要、情感、態(tài)度為中介的。學(xué)生對教師的態(tài)度傾向及教師在學(xué)生心目中威信的高低制約著教育的效果。具體表現(xiàn)為在教學(xué)活動中，學(xué)生對某學(xué)科教師的積極態(tài)度傾向可遷移到對教師所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高對該學(xué)科的學(xué)習(xí)的成績。此現(xiàn)象在心理學(xué)上稱之為“暈輪效應(yīng)”。例如，一個(gè)學(xué)生在談到她對化學(xué)課的興趣是如何產(chǎn)生時(shí)說：“初三時(shí)，教我們化學(xué)的是一位剛從師范學(xué)院畢業(yè)的年輕老師。全班同學(xué)都很喜歡她。所以對她的課也就格外愛學(xué)。我對化學(xué)的興趣就是從那時(shí)候開始的。以后我還獲得了全市化學(xué)競賽一等獎”。有研究資料表明：教師對學(xué)生的吸引力表現(xiàn)在情感吸引、品格吸引、知識吸引、才能吸引、儀表吸引和熟識理解吸引。有人曾對4800名初中生進(jìn)行過關(guān)于“初中生對教師人格特質(zhì)期望的研究發(fā)現(xiàn)，在初中生期望的理想教師121項(xiàng)人格特征中，最占優(yōu)勢的10項(xiàng)教師人格特征依次為①不偏愛優(yōu)等生；②能聽取學(xué)生意見，知錯(cuò)就改；③關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生的心情；④工作負(fù)責(zé)；⑤不歧視學(xué)生（特別要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”）；⑥上課教學(xué)有方；⑦布置作業(yè)適量，批改及時(shí)認(rèn)真；⑧和藹可親，平易近人；⑨學(xué)識淵博，興趣廣泛；⑩耐心輔導(dǎo)，誨人不倦。相反，對學(xué)生冷淡，不尊重學(xué)生的人格，缺乏自信、過分討好學(xué)生，對學(xué)生刻薄、偏激諷刺挖苦，常愛發(fā)脾氣、不能寬容學(xué)生，心胸狹窄、認(rèn)為學(xué)生調(diào)皮搗亂的多、不可救藥的多，私心重、勢利眼，以及精神不振、總愛愁眉苦臉、表情呆板??等特點(diǎn)的教師，是沒有吸引力的?？梢?，教師的一切教育和教學(xué)措施與教師的威信，即對學(xué)生的吸引力有密切而直接的正相關(guān)，學(xué)生心目中的好教師會使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感，而敬愛感是一種自愿接受教師影響的心理因素。與這樣的教師接觸，學(xué)生就樂于接受教育，對所教的課認(rèn)真學(xué)習(xí)，對他的教導(dǎo)言聽計(jì)從，教育和教學(xué)效果明顯的好。反之，學(xué)生會產(chǎn)生一系列逆反心理，從而影響教育與教學(xué)效果。對上述問題的認(rèn)識與評價(jià)同樣是分析中學(xué)生學(xué)習(xí)心理時(shí)不可忽視的重要因素之一。

總之，對上述特點(diǎn)、因素的全面了解和考察，及其相互關(guān)系的分析，是科學(xué)正確的分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探討中學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動，由哪些心理成分組成？每種心理成分在學(xué)習(xí)活動中處于什么地位？起什么作用？以及各種心理因素與學(xué)習(xí)活動中各種教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系等等。

二、學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展及其對

學(xué)習(xí)活動的影響

初中階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，是智力“質(zhì)變”的臨界點(diǎn)。從智力的整體層次上看，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：智力低常的孩子占3％，超常的只占1％。也就是說有96％的孩子智力水平在一般正常狀態(tài)。這實(shí)際上已經(jīng)為學(xué)生認(rèn)知水平及心理的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。所以，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理時(shí)，可考慮以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.感知方面，主要表現(xiàn)為感知、觀察能力，在目的性、持久性、精確性和概括性上有顯著發(fā)展，有意注意的心理明顯發(fā)展。如果我們留意觀察一下自己的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的作業(yè)筆跡字體上，小干部的習(xí)慣動作上，有對老師的模仿程度能達(dá)到維妙維肖以假亂真的地步；在植物或動物課的專業(yè)實(shí)習(xí)中，為了采集到某個(gè)標(biāo)本，他們可以不顧一切地向高處登攀；看老師演示實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生自己的話說：“眼都看直了”?？傊麄円阎鸩綄W(xué)會根據(jù)教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)的要求，不僅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征和本質(zhì)特征，更加全面地感知事物。

2.在記憶方面，中學(xué)生的記憶力達(dá)到一生之中記憶力的“黃金”時(shí)期。他們的有意性記憶進(jìn)一步提高，逐漸學(xué)會根據(jù)不同的教材內(nèi)容，自覺地提出短期或長期的記憶任務(wù)。另外，他們機(jī)械記憶的比重隨年級增高而逐漸降低，反之理解記憶能力不斷上升。抽象記憶的發(fā)展呈穩(wěn)定上升趨勢。形象記憶發(fā)展到初三年級后有所下降。3.想象力豐富，特別是有意性的想象迅速增長、想象中的創(chuàng)造性成分逐步增加、現(xiàn)實(shí)性不斷提高。例如，很多學(xué)生喜歡搞文學(xué)創(chuàng)作、科技發(fā)明、專業(yè)實(shí)踐活動等等，特別是有的學(xué)生什么都想試一試。對此，老師應(yīng)以正確的態(tài)度給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，保護(hù)其積極性、發(fā)展他們的創(chuàng)造力。用學(xué)生的話說：“老師應(yīng)理解我們，應(yīng)全面地而不是片面地（或用成年人的心態(tài)）指責(zé)同學(xué)的“過失”。

4.抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，并由初中階段的經(jīng)驗(yàn)型逐漸向高中階段的理論型思維發(fā)展。一般認(rèn)為：抽象邏輯思維在初中一年級學(xué)生中已經(jīng)形成一定的優(yōu)勢。然而從經(jīng)驗(yàn)型向理論型思維的發(fā)展，則是在初二學(xué)生中開始，直到高二時(shí)才基本成熟。例如，他們開始用批判的眼光看待，評價(jià)周圍的事物，不再輕信“權(quán)威”的意見，對待老師和家長的要求不再像小學(xué)時(shí)百依百順了。開始對教師、家長的教育內(nèi)容、方式、方法評頭品足，并提出個(gè)人見解等等。到了高中階段，他們的思維已向著深刻性、獨(dú)立性方面進(jìn)一步發(fā)展，時(shí)常存在固執(zhí)己見或觀點(diǎn)不易改變、不愿接受老師和家長意見等特點(diǎn)。因此，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的過程中，注重科學(xué)分析學(xué)生的思維特點(diǎn)和變化規(guī)律極為重要。

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的非認(rèn)知

因素及其影響

非認(rèn)知因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等因素。它們對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、挖掘?qū)W習(xí)的潛能、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，具有推動、導(dǎo)向、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、保證等功能。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)的作用及其影響。

在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)動機(jī)是心理學(xué)家與教育工作者共同關(guān)心的重要問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動及心理活動之中，首先要回答和解決的問題，也同樣是學(xué)習(xí)動機(jī)，即“為什么學(xué)習(xí)”的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對其學(xué)習(xí)活動具有引發(fā)、維持和導(dǎo)向作用，主指由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的、直接推動其學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力或叫“驅(qū)動力”。它以需要、愿望或興趣的形式體現(xiàn)出來，并影響著學(xué)習(xí)行為和方法，所以說學(xué)習(xí)動機(jī)是非認(rèn)知因素中的核心問題。那么，我們將怎樣認(rèn)識、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并在教學(xué)活動中進(jìn)行積極的探索呢？（1）教師可通過一定方式（如個(gè)別談話、專題討論、問卷調(diào)查等）來了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，以便有的放矢地進(jìn)行分析。據(jù)大量的心理學(xué)研究材料反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)其內(nèi)容復(fù)雜多樣，主要有三種類型：第一種是外在動機(jī)。第二種是內(nèi)在動機(jī)。第三種是任務(wù)動機(jī)。值得注意的是，第三種類型又有高低層次之分，受認(rèn)知水平限制。高層次的動機(jī)表現(xiàn)為積極的為祖國建設(shè)及黨和人民的事業(yè)而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感和義務(wù)感，因而有很高的學(xué)習(xí)自覺性等優(yōu)點(diǎn)；低層次的，則把學(xué)習(xí)單純看作完成任務(wù)即可。據(jù)了解，北京地區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中，有15％的學(xué)生為應(yīng)付家長與老師而學(xué)習(xí)；18％的學(xué)生為履行社會義務(wù)（諸如為家長爭光，為了獲得各種榮譽(yù)等）；23％的學(xué)生為了個(gè)人的前途（如上大學(xué)、成名成家等）而努力；還有44％的學(xué)生表示為了國家與民族（如為祖國建設(shè)、提高民族文化水平等）的需要而獻(xiàn)身。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中，如果我們的教師稍加觀察，就可發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生非常喜歡與老師和同學(xué)探討學(xué)習(xí)中的問題，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至是與老師和課本上不同的觀點(diǎn)；有的學(xué)生上課沒聽明白的問題，非弄個(gè)水落石出不可；有的學(xué)生喜歡琢磨習(xí)題的多種解法，不管老師是否留作業(yè)，都有自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并經(jīng)?？凑n外參考書；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上一般沒有忽冷忽熱的毛病，學(xué)習(xí)總是很穩(wěn)定??。然而，也有些學(xué)生不但不具備上述特點(diǎn)，反而表現(xiàn)出對一切都沒興趣，應(yīng)付學(xué)習(xí)、應(yīng)付老師和家長。甚至陷入了一種綜合性的學(xué)習(xí)心理疲勞狀態(tài)。

（2）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基本要素是，學(xué)生的需要與內(nèi)在動機(jī)。所謂需要，從一般意義上說，是被人感受到的對生存和發(fā)展所必需的各種條件的需求和追求，即對個(gè)體和社會的客觀需求的反映。因此，任何人的需要都是生理性需要和社會性需要的集合體，其中涵蓋著復(fù)雜的、多層次的豐富內(nèi)容。而中學(xué)生做為社會成員中的特殊角色，他們的需要主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的需要，即意識到了學(xué)習(xí)的必要性，并表現(xiàn)為對知識本身的向往與追求，如渴求學(xué)習(xí)科學(xué)知識的強(qiáng)烈愿望，對各科知識及實(shí)驗(yàn)活動的興趣與好奇心等等，構(gòu)成了學(xué)習(xí)動機(jī)的主要要素。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)需要的主要心理成分就是求知欲和進(jìn)取心。教師要善于保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之中，能夠獲得愉快和滿足的親身體驗(yàn)，例如使學(xué)生滿足了對肯定的需要、自主的需要、參與的需要、輕松的需要以及親善的需要等等，就會使學(xué)生產(chǎn)生探究新知識或擴(kuò)大、加深已有知識的認(rèn)識傾向。

因此，可以說學(xué)習(xí)動機(jī)不僅反映著個(gè)人的某些需要和追求，更反映了人的精神需要的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動中的內(nèi)在動機(jī)就是由不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)構(gòu)成。

A.好奇的心理狀態(tài)。學(xué)生的好奇分為兩種不同的水平：即知覺好奇（包括了對環(huán)境中新異事物的注意等）與認(rèn)識好奇（主要反映在學(xué)生對于已符號化的思想的思考上）。具體表現(xiàn)為追求學(xué)習(xí)情境及外部形象的新鮮，學(xué)習(xí)過程的新穎，學(xué)習(xí)方法新異等等。值得注意的是，這種好奇可以通過造成學(xué)生在語言、概念、事實(shí)等之間的不和諧而誘發(fā)。因?yàn)?，學(xué)生一旦在認(rèn)識方面產(chǎn)生了不和諧，就會通過各種學(xué)習(xí)與思考的形式來降低不和諧，從而達(dá)到更高層次的認(rèn)知體系，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣與獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如，在告訴學(xué)生植物生長必須依靠光合作用的道理，并讓他們進(jìn)行實(shí)際觀察之后，又指出實(shí)際上還存在著不需要陽光與葉綠素發(fā)生光合作用的植物。于是學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識上的不和諧，由此喚起他們對植物生長與種類的好奇與注意。從而導(dǎo)致他們進(jìn)行自覺而積極的學(xué)習(xí)活動。

B.一般的興趣心態(tài)。主要由追求認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要引起的學(xué)習(xí)興趣。但只表現(xiàn)為對某門學(xué)科知識限于一般興趣與愛好。如談到生物課，有的學(xué)生興奮地說：“我們都喜歡生物課，對形形色色的動物特別感興趣?？梢蛔屛矣浤切┟~、概念及有關(guān)的理論，我就感到枯燥、心煩”。總之，中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往帶有不穩(wěn)定色彩，既容易被激發(fā)又容易消失。為此，學(xué)生的興趣可根據(jù)其起因而劃分為直接興趣（指由學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動本身所引起的興趣）與間接興趣（指由學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的結(jié)果，如老師講得好，學(xué)了有用等而引起的興趣）兩種。還可依其穩(wěn)定程度劃分為暫時(shí)興趣與穩(wěn)定興趣。從學(xué)生的成長過程看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展有一個(gè)從直接到間接，從暫時(shí)到穩(wěn)定的過程。因此，教師的指導(dǎo)作用在此過程中占有極其重要的位置。

C.自覺的學(xué)習(xí)心態(tài)。一般在各年級學(xué)習(xí)始終較穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)中表現(xiàn)突出。其特點(diǎn)是，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)由較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣引起。例如具有這種學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性很強(qiáng)，作業(yè)中遇到難題，喜歡自己動腦筋思考解決，當(dāng)天的功課當(dāng)天完成，從不拖拉。D.較高志向的主動學(xué)習(xí)心態(tài)。主要表現(xiàn)為對某些學(xué)科知識有較穩(wěn)定而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)認(rèn)真而執(zhí)著。具有這種學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有較強(qiáng)的社會責(zé)任感、成就感和事業(yè)心。它主要由反映學(xué)習(xí)需要的社會意義引起。實(shí)際上，上述幾種層次的學(xué)習(xí)動機(jī)及心理狀態(tài)，在中學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動過程中，都不同程度的存在于每一個(gè)學(xué)生身上，并集中反映出具有獨(dú)自特色的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)。

最后，需特別注意的是，在激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)過程中，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師注重滿足學(xué)生的某些需要固然是必要的，但更重要的是將對學(xué)生的理解和愛心放在教學(xué)過程的首位才是至關(guān)重要的。因?yàn)椤袄斫獾男枰辈攀菍W(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接動力。

2.學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)心理障礙的分析及調(diào)適。

學(xué)習(xí)心理障礙在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是一種影響學(xué)生形成最佳心理狀態(tài)的重要的不良因素。其表現(xiàn)形式和形成的原因相當(dāng)復(fù)雜。

（1）一般學(xué)習(xí)障礙主要分為兩大類：一是器質(zhì)性障礙，主要指由于身體狀況（如早年病史、視聽覺失常等，不適或缺陷而形成的學(xué)習(xí)困難；二是機(jī)能性障礙，主要指由于各種心理因素（如知覺、記憶、概念、言語、情緒及人格特征等）而造成的學(xué)習(xí)困難。中學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙主要有認(rèn)知障礙、情緒障礙、人格障礙和行為障礙。

A.認(rèn)知障礙。主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，由于感知、記憶、理解等心理因素的影響，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。如在比較常見的有認(rèn)知障礙的學(xué)生中，由于已有的基礎(chǔ)知識較差，對新知識的理解能力低、接受新的刺激的感受性較弱，因而常出現(xiàn)令人不滿意的學(xué)習(xí)成績。對此，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的原因時(shí)說：“學(xué)習(xí)成績不好的孩子、正是由于基礎(chǔ)太差，老師講的再細(xì)他也聽不明白，記不住。從而一次次的考試失敗，使他們深感學(xué)習(xí)太難了，越發(fā)加重了原有學(xué)習(xí)障礙的程度?！贝朔N現(xiàn)象被國外一些教育家稱之為“魔力圈”現(xiàn)象，它嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，繼續(xù)下去就會形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

B.情緒障礙。情緒是一種多因素、多側(cè)面的復(fù)合心理現(xiàn)象，是人對客觀事物是否符合自身需要所產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。積極的情緒能提高大腦皮層功能的張力，通過神經(jīng)生理機(jī)制保持人體內(nèi)外環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)，負(fù)性情緒則會嚴(yán)重干擾心理活動的內(nèi)穩(wěn)定，導(dǎo)致認(rèn)識機(jī)能障礙，以致失去正確的判斷和認(rèn)識能力。尤其是對于處在人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期的中學(xué)生來說，情緒障礙會更直接、更嚴(yán)重地影響他們的學(xué)習(xí)。造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳甚至厭學(xué)的主要原因有：外在因素，包括家庭中父母感情不和或離異，與同學(xué)關(guān)系不融恰，父母對自己期望值過高而又深知自己達(dá)不到，因而壓力過大失去信心等等；內(nèi)在因素如自身情緒穩(wěn)定性較差、遇事易激動學(xué)習(xí)積極性忽高忽低、忽冷忽熱；學(xué)習(xí)上易形成焦慮情緒，如考 試緊張、害怕難題、易煩燥等；還有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生厭學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)太苦太累等等。對此，有關(guān)學(xué)者曾針對優(yōu)等學(xué)生和情緒障礙型學(xué)生的情緒穩(wěn)定性進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果見表①3和表4：

表3優(yōu)生與情緒障礙型學(xué)生情緒穩(wěn)定性比較

表4優(yōu)生與情緒障礙型學(xué)生焦慮水平比較

從表3中可見，43名情緒障礙型差生中學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定人數(shù)占41.8％，而優(yōu)生中情緒不穩(wěn)定的只占20.3％，而且差異顯著。再從表4中可以看出，情緒障礙型學(xué)生中，過度焦慮和焦慮不足的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了優(yōu)生中的人數(shù)，而且兩者差異顯著。實(shí)際上，在一般的學(xué)習(xí)活動中，一定水平和程度的焦慮是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的前提條件，因?yàn)樗苁箤W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中保持適量的緊張感，但焦慮的程度太高或太低又會影響學(xué)習(xí)效率。如圖1所示：

焦慮程度對學(xué)習(xí)的影響因?qū)W生學(xué)習(xí)能力的不同而發(fā)生變化。在圖中將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

①由低至高分為五級，其測驗(yàn)結(jié)果（進(jìn)行焦慮情緒下的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)）表明：對于2、3、4級學(xué)習(xí)能力（大多數(shù)普通學(xué)習(xí)能力）的學(xué)生，焦慮高則學(xué)習(xí)成績都很低，而對于極少數(shù)優(yōu)等生，焦慮高反而成績上升；焦慮低對于1，2，3，4級學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有好的影響，可以提高學(xué)習(xí)成績，但對于優(yōu)等生則不一定能提高學(xué)習(xí)成績；而對于差生不論焦慮高低，影響都不大。另外，從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，一般情況下，難度大的學(xué)習(xí)，則低焦慮效果好，高焦率效果差；簡易的學(xué)習(xí)，則與上述相反。從焦慮持續(xù)的時(shí)間長短來看，短期性焦慮對學(xué)生影響不大，長期性焦慮不僅影響學(xué)習(xí)，而且影響身心健康。因此，短期的、適度的緊張是必要的，但決不能長期處于過度緊張狀態(tài)，否則會導(dǎo)致學(xué)生行為異常及精神受刺激。為此，我們需進(jìn)一步分析造成上述學(xué)習(xí)障礙的主要心理障礙。

（2）一般心理障礙主要有：

心理定勢，從眾心理，逆反心理和文飾心理等。

A.心理定勢，即按固定的思路去考慮問題。積極的心理定勢可大大提高人們認(rèn)識和評價(jià)客觀事物的能力和速度。而消極的心理定勢常常成為人們的心理障礙，其產(chǎn)生的原因多由于知識的貧乏和經(jīng)驗(yàn)的不足。具體表現(xiàn)在中學(xué)生中的消極心理定勢如，由小學(xué)時(shí)進(jìn)行機(jī)械、單調(diào)的記憶而形成的學(xué)習(xí)方法上的一種“死記硬背”的心理定勢。以致入中學(xué)后，他們學(xué)習(xí)心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)就是準(zhǔn)備延續(xù)此法，以做大量的練習(xí)和背記書本知識來應(yīng)付各種考試。B.從眾心理主要指盲從行為，即“隨大流”。它特別會影響到學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造才能的發(fā)展。例如一次生物課上，老師問：果蠅體細(xì)胞在有絲分裂期間，細(xì)胞內(nèi)含有多少個(gè)DNA分子？由于這個(gè)問題是在學(xué)習(xí)原有知識基礎(chǔ)上引伸的一個(gè)問題，所以老師叫了一個(gè)好學(xué)生回答，答曰：8個(gè)DNA分子，教師問答的對不對？很多同學(xué)異口同聲說：“對！”其實(shí)這個(gè)答案是錯(cuò)的，很多學(xué)生是不加思索地盲從。經(jīng)了解，盲目跟著說對的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)好的同學(xué)正確的可能性大”，“多數(shù)人說對我也就跟著說對了”。此例說明了從眾心理的普遍性。另外，從眾心理還表現(xiàn)在課堂上不敢或不愿意回答問題及對有爭議的問題不發(fā)表意見。如表①5所示：

表5關(guān)于學(xué)生從眾心理在課堂上部分表現(xiàn)的調(diào)查

可見，一半以上的學(xué)生受從眾心理影響，缺乏足夠的主見和鉆研精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生少“從眾”多“創(chuàng)見”。教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生充分發(fā)表意見的機(jī)會，多鼓勵那些敢于發(fā)表自己的意見及觀點(diǎn)的學(xué)生。C.逆反心理，在中學(xué)生中主要表現(xiàn)為“老師（或家長）讓我這樣做，我偏不這樣”的心態(tài)和情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的逆反心理其原因是多方面的，如教師教學(xué)態(tài)

①度、教育方法的不適當(dāng)，思想方法的片面則是主要原因。表6是有關(guān)專家與某校幾個(gè)年級中的12名后進(jìn)學(xué)生談話了解到的情況，他們對學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)都有不同程度的抵觸和不滿情緒，表現(xiàn)出不同程度的逆反心理。

表6關(guān)于學(xué)生逆反心理的調(diào)查

對此，如果教師沒有相應(yīng)的教育對策，或無意之中強(qiáng)化了學(xué)生的逆反心理，上課時(shí)對于老師的教育就會明聽暗頂，對老師講的知識毫無興趣，似聽非聽，從而降低教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要注意從各方面減少使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的誘因，真正做到對學(xué)生的了解、理解和寬容。

D.文飾心理，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有多種表現(xiàn)形式。例如學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生、或某次考試失誤的學(xué)生，往往把原因歸結(jié)為“自己身體不好”、“腦子笨”、“同學(xué)的不良影響”、“家庭的影響”或歸于父母的責(zé)任、老師教的不好等等。以掩蓋自己的錯(cuò)誤與問題，并滿足自己的虛榮心。中學(xué)生的此種心理是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大障礙，所以必須引起教師的高度重視。并科學(xué)而全面的對學(xué)生上述學(xué)習(xí)心理障礙進(jìn)行分析與調(diào)適。

四、分析方法及注意問題

1.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的周期程序，掌握其心理活動的周期變化。這種周期變化的反復(fù)進(jìn)行，顯示出了學(xué)生智能發(fā)展的量的積累，在一定數(shù)量積累的基礎(chǔ)上發(fā)生的質(zhì)的“飛躍”。因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，在了解、認(rèn)識學(xué)生認(rèn)知與非認(rèn)知心理因素及心態(tài)特征的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的周期程序，對于指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)的智能結(jié)構(gòu)，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）我國古代教育家曾提出過學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)心理學(xué)思想的“七步學(xué)習(xí)論”。即立志（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對獲取知識經(jīng)驗(yàn)的動機(jī)、態(tài)度和目的）、博學(xué)（指閱讀與獲得信息）、審問、①慎思、明辨、時(shí)習(xí)和篤行。七個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中互相聯(lián)系。如表7所示：

（2）我國現(xiàn)代教育工作者對學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)的分析，明確提出了“我國當(dāng)代中學(xué)生最

②優(yōu)學(xué)習(xí)方法的八個(gè)環(huán)節(jié)，或叫“八環(huán)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法（武漢師范學(xué)院黎世法對10350名中學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)分析），即：制訂計(jì)劃及執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)（包括閱讀、參觀訪問、社會調(diào)查及科技活動等）。上述八個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用，不僅在于促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與鞏固，更重要的是能夠滿足和發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好的需要，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)心態(tài)以及獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。

（3）現(xiàn)代美國心理學(xué)家加涅（1974年）以學(xué)習(xí)中相應(yīng)的心理活動為依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代信

①息加工理論和模擬的方法，就實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行推論，把學(xué)習(xí)過程分為8個(gè)階段，即動機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個(gè)階段。也有的資料介紹為“學(xué)習(xí)的七階段論”，②如表8所示：

表8 運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)資料分析學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)七階段論

動機(jī)階段→了解階段→獲得階段→鞏固階段→應(yīng)用階段→泛化階段→反饋階段。從上述可見，加涅等認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的階段及其相應(yīng)的心理狀態(tài)不是自發(fā)的，而是在教學(xué)環(huán)境的影響下、在教學(xué)活動中出現(xiàn)的。因此，了解并認(rèn)識上述內(nèi)容是分析學(xué)習(xí)心理的重要方法之一。2.遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識能力。人對客觀事物的認(rèn)識能力，表現(xiàn)在人腦對客觀事物反映的深度、廣度、速度及準(zhǔn)確度上，它最基本的認(rèn)識力主要是：觀察力、表象力、思考力、創(chuàng)見力、想象力、理解力和記憶力。其中思考力是認(rèn)識力的核心，創(chuàng)造力是認(rèn)識力發(fā)展的最高水平。一些優(yōu)秀的中學(xué)生所表現(xiàn)出的智力超常、能力突出、各科成績均達(dá)到優(yōu)良水平。追其根源，正是由于他們具有愛思考、少保守、求知欲強(qiáng)、想象力豐富、富于幻想、樂于探索社會、人生和大自然的奧秘等最佳心理狀態(tài)特征，從而促進(jìn)和強(qiáng)化了上述認(rèn)識能力的提高和完善。反之，學(xué)習(xí)成績較差甚至厭學(xué)的學(xué)生則主要表現(xiàn)為注意力分散，思維遲緩、情緒消極、認(rèn)識模糊等。從而伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，考試及作業(yè)的錯(cuò)誤率上升，存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理障礙。究其原因，首要的就是認(rèn)知障礙，即認(rèn)識能力與優(yōu)秀學(xué)生相比差距極大。

因此，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理時(shí)要注重遵循中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征，有針對性地進(jìn)行分析。例如遵循中學(xué)生的“感知、觀察能力在目的性、持久性、精確性和概括性上有顯著發(fā)展”這一特征，在為學(xué)生提供豐富的正確的感性知識的教學(xué)活動及社會活動中，特別是在組織觀察時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；遵循中學(xué)生的“思維能力不斷從片面性和表面性向抽象思維過渡。同時(shí)又從‘經(jīng)驗(yàn)型’抽象思維、向‘理論型’抽象思維發(fā)展的思維規(guī)律”。通過組織學(xué)生開展能夠促進(jìn)他們正確理解科學(xué)知識體系的活動，幫助學(xué)生們提高生物學(xué)科理論思維和辨證思維的水平；遵循記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生改善記憶方法并刻苦識記、自覺訓(xùn)練并提高持久記憶力；遵循學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，多為學(xué)生們創(chuàng)造掌握有關(guān)技能，提高手腦并用的實(shí)際操作能力的機(jī)會和條件。但需注意的是，在進(jìn)行上述分析時(shí)，還應(yīng)特別注重學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)能力，尤其是對于那些一面臨考試就出現(xiàn)心理緊張甚至焦慮的學(xué)生。一般情況下，考試緊張是在一定情境的激發(fā)下產(chǎn)生的。從考試焦慮的形成過程可以看出，認(rèn)知評價(jià)在考試焦慮的形成過程中居于主導(dǎo)性的調(diào)控地位，當(dāng)然，做為應(yīng)試者的學(xué)生這種認(rèn)知評價(jià)的調(diào)控作用發(fā)揮的如何，同其已有的知識儲備和應(yīng)試技能密切相關(guān)。但是，在考試過程中學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)能力對于穩(wěn)定和調(diào)節(jié)情緒起著十分重要的作用。例如學(xué)生的自卑與自信就表現(xiàn)為消極或積極的自我評價(jià)。教師如果總把注意力放在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上，無意中就會造成學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的自卑心理。從而增加學(xué)生的心理壓力，因此，在分析學(xué)生的認(rèn)知心理時(shí)，對學(xué)生的認(rèn)知評價(jià)能力的分析也是應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視的關(guān)鍵問題之一。

3.需注意的幾個(gè)問題如下：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。這就是說，動機(jī)固然可以增強(qiáng)行為的方式以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來也可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機(jī)之前，教學(xué)的最好方法是，不管他們當(dāng)時(shí)的動機(jī)狀態(tài)如何，要將注意力集中在如何有效地去教，即增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最適宜的方式是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知而不是動機(jī)方面。只要學(xué)生嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)自然會被激發(fā)。

（2）對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評，應(yīng)注意評價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)，尤其要注意學(xué)生的年齡特征與性格等特征，盡量避免由于教師不公正的評價(jià)與分析而產(chǎn)生相反的結(jié)果，即挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

（3）科學(xué)的評價(jià)學(xué)生必須堅(jiān)持的幾個(gè)觀點(diǎn)。即全面的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)，聯(lián)系的觀點(diǎn)。把學(xué)生放到一定的環(huán)境中，從方方面面進(jìn)行綜合考察與分析，盡量做到有的放矢、對癥下藥，避免片面、孤立、抽象地評價(jià)學(xué)生。（4）科學(xué)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理應(yīng)深入了解中學(xué)生的幾個(gè)心理特性，即獨(dú)立性與依賴性；閉鎖性與開放性；求索性與動蕩性；在此基礎(chǔ)上來研究如何滿足中學(xué)生心理上許多正當(dāng)?shù)陌l(fā)展需要，增進(jìn)他們的身心健康。

（5）教師要注重用自身的人格力量去影響和教育學(xué)生，增強(qiáng)自我心理鑒定的能力。可以說這是科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)他們最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的保證。也就是說師生同在一個(gè)學(xué)校環(huán)境里，與學(xué)生一樣，教師也會受到社會上各種因素的影響，有時(shí)在對某些問題的認(rèn)識和情感上是相似的。我們的教師往往只知道因材施教的前提是了解學(xué)生并對學(xué)生進(jìn)行心理分析與鑒定，而很少了解或忽略了自我心理的復(fù)雜性和矛盾性。從這個(gè)意義上說，教師對自我的了解與分析，如同了解和分析學(xué)生的心理一樣重要。

總之，在教學(xué)過程中學(xué)生的各種心理活動及其變化，基本上都與學(xué)習(xí)問題有關(guān)。因此學(xué)習(xí)心理，始終做為教育心理學(xué)的重要組成部分吸引著國內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行著廣泛而深入的研究，它既是教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，也是教育心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域。為了適應(yīng)當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步需要，將學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析納入教學(xué)之中是教育改革的重要一環(huán)。

第五篇：怎樣對學(xué)生進(jìn)行考試前心理指導(dǎo)

能否以正常的心態(tài)對待和參加考試，會直接影響小學(xué)生智能水平的發(fā)揮和考試成績的好壞，也會影響到小學(xué)生的身心健康；有些小學(xué)生考試成績不理想，除了復(fù)習(xí)不夠充分之外，還有其他因素的影響，如恐懼、焦慮、馬虎、丟三落

四、精力不集中、審題失誤、時(shí)間把握不好等?？荚嚦煽儾焕硐霑硇睦砩系膲毫痛煺?。因而，不論是從提高學(xué)習(xí)成績還是從心理健康的角度考慮，考試心理輔導(dǎo)都是必要的。心理輔導(dǎo)的目的是端正考試態(tài)度，掌握考試方法，提高考試成績，維護(hù)心理健康。輔導(dǎo)之前要做好的準(zhǔn)備工作是：了解和掌握小學(xué)生考試前、考試中和考試后普遍存在的主要問題，有針對性地做好準(zhǔn)備。對小學(xué)生的考試心理輔導(dǎo)分為考前、考試期間、考試后三個(gè)階段。

（一）考前心理輔導(dǎo)

第一步，教師向小學(xué)生簡要說明考試的目的、意義，然后分組座談。第二步，教師在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行輔導(dǎo)，告訴學(xué)生：要合理安排作息時(shí)間，科學(xué)用腦；要克服焦慮情緒，保持良好的心理狀態(tài)；要注意勞逸結(jié)合和飲食衛(wèi)生，預(yù)防疾病，防止安全事故。第三步，要求每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定一份期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，老師審查后執(zhí)行。

（二）考試期間的心理輔導(dǎo)

第一步，組織全班同學(xué)分析討論考試過程中容易出現(xiàn)的問題和解決的辦法。第二步，教師總結(jié)、輔導(dǎo)，告訴學(xué)生：必須記住考試的時(shí)間、地點(diǎn)，備齊考試用品?？荚嚽白詈锰崆?5分鐘進(jìn)入考場，以便熟悉環(huán)境，適應(yīng)考場的氣氛，穩(wěn)定情緒。要明確考試規(guī)則、答卷的方法和注意事項(xiàng)；要認(rèn)真審題；注意答題技巧；要合理安排時(shí)間，以免顧此失彼。

（三）考試后的心理輔導(dǎo)

第一步，引導(dǎo)同學(xué)分析討論考試后的心情，包括可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對的方法。第二步，教師總結(jié)、輔導(dǎo)，告訴學(xué)生：要適當(dāng)開展休閑活動。積極參加有益于身心健康的文化體育及其他娛樂活動，如郊游、短途旅行、參觀等。要適時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以利再戰(zhàn)。盡可能地淡化分?jǐn)?shù)和名次，重點(diǎn)在于使小學(xué)生學(xué)會、學(xué)好和會學(xué)。