第一篇：《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計案例

《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計案例

曾寶俊格致工作坊

本課是在生物中找出不同的地方，認識生物不僅有遺傳還有變異現(xiàn)象。教材是從三個方面引導(dǎo)學(xué)生認識變異現(xiàn)象，沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破，讓學(xué)生從家人、從同學(xué)中找差異，感知變異現(xiàn)象就在我們身邊，像遺傳現(xiàn)象一樣是生物的一個特性。接著對動物的觀察，進一步拓寬深度。最后，從植物身上加深對變異現(xiàn)象的理解，并引向更深層次，為下一課研究做好鋪墊。針對六年級的孩子來說，遺傳現(xiàn)象能夠有深刻的認識，變異現(xiàn)象也不難理解，方法和思維都是相同的。當(dāng)然方法還是觀察－分析－判斷。通過學(xué)生親身經(jīng)歷的活動，在比較辨別中，完成特定的活動任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，就將學(xué)習(xí)所需要的信息篩選出來，從而認識變異的一般特征。通過對植物的資料查找，更深刻地理解變異的兩種特性：可遺傳性變異，不可遺傳性變異。這樣較好的達到課標(biāo)提出的以下目標(biāo)：通過觀察現(xiàn)象，搜集整理信息,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析，對現(xiàn)象作合理的解釋，并能對同一現(xiàn)象作不同探索。從科普資料中吸收各種信息。能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。同時關(guān)注生活、關(guān)注生命、關(guān)注身邊的科學(xué)技術(shù)，形成積極的科學(xué)熱情。從本課課程標(biāo)準的要求和教材內(nèi)容看，對生物世界中有代表性的事物進行觀察、分析，從而認識生物的變異現(xiàn)象，并能對一些變異現(xiàn)象作出合理的解釋為重點。關(guān)于遺傳與變異在生物中的應(yīng)用的了解為難點。關(guān)于應(yīng)用的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，感受科學(xué)的無窮魅力。

也許由于上一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生還沉浸在生物的遺傳中，甚至還在各種動植物中尋找生物的遺傳信息，忽然這節(jié)課就提出一個相對的問題，學(xué)生可能會有些不適應(yīng)，怎樣讓學(xué)生自然的認識到這個差異，需要我們注意。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

過程與方法

●通過比較和辨認活動，認識遺傳的一般特點；

●通過有針對性的探討活動，加深學(xué)生對生物變異特性的感知和理解；

●通過資料獲取相關(guān)的信息。

●通過觀察和推測，培養(yǎng)邏輯思維能力。

知識與技能

●能領(lǐng)會生物變異現(xiàn)象研究的方法，并能進行持續(xù)研究；

●運用所學(xué)的方法能對一些變異現(xiàn)象作出解釋和推測；

●能尋找證據(jù)，證明自己的觀點。

情感、態(tài)度與價值觀

●培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，有理由拒的研究和表述習(xí)慣；

●養(yǎng)成濃厚的生物科學(xué)研究興趣，并能關(guān)注科技前沿的信息。

●有生物學(xué)科學(xué)研究勇于創(chuàng)新的熱情。

教學(xué)過程設(shè)計

一、回顧導(dǎo)入

【說明】提前為學(xué)生準備好要觀察的金魚，不過是精選一個家族中差異比較大的和其它家族中經(jīng)過人工繁殖的，把這些有相似的放在一起。

1．談話：請你們觀察這魚缸里的金魚，看看哪些是一家子。

2．學(xué)生分組觀察尋找并回答。

3．提問：你為什么這么分？

4．學(xué)生討論回答。

5．老師告訴他們真正答案。

【評析】讓學(xué)生處在矛盾中，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，正所謂：小疑小進，大疑大進。在教學(xué)中，有意設(shè)置這樣的障礙，使課堂帶來活力，有“柳暗花明又一村”感覺。

二、引導(dǎo)尋覓

1．提問：你們有什么疑問嗎？

2．學(xué)生回答。

3．提問：你們覺得可以怎樣來回答這些問題呢？

4．大膽的猜測，回答。

5．談話：如果要想得到較準確的答案，單從一個角度研究是不夠的，像上節(jié)課一樣，我們也來從人類、動物、植物中尋找答案，如果都有你們所猜測的這一特點，我們才可以認可這個結(jié)論。

【評析】引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去分析研究，是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。這兒引導(dǎo)學(xué)生運用歸納推理的方法進行思考和研究，真實而自然再現(xiàn)科學(xué)家研究的過程和方法，對學(xué)生影響深遠。

三、篩選解疑

1．談話：把你們上次看的照片重新拿出來，再從他們身上尋找不同點，我們看看這些不同點有哪些。

2．學(xué)生觀察、比較、篩選。

3．學(xué)生匯報。

4．師生總結(jié)。

5．提問：動物和人我們都觀察和分析過了，下一個是觀察分析什么啦？（生：植物）

6．談話：對，是植物。你們打算怎么觀察研究呢？先討論一下。

7．學(xué)生討論，引導(dǎo)拿出操作方法。

8．學(xué)生室外觀察，并做好記錄，采集樣本。

9．師生討論總結(jié)，得出結(jié)論。

【評析】這一環(huán)節(jié)真實而自然的引導(dǎo)和經(jīng)歷，使學(xué)生感受深刻，同時體驗到研究的快樂。最大限度的放手給學(xué)生，學(xué)生擁有自主研究的主權(quán)和時間，教師只是一個組織者。學(xué)生的合作也異?；钴S，積極性很高。

四、學(xué)生輕松經(jīng)歷變異的奇異

1．談話：生活中生物產(chǎn)生的變異現(xiàn)象很多，并且還有一些科學(xué)家在這方面作了研究，下面就讓我們來看看，請大家留心，看哪些變異現(xiàn)象可以往下一帶遺傳，那些不會遺傳給下一代。

2．學(xué)生觀看有關(guān)變異現(xiàn)象的資料。

【說明】這里的內(nèi)容是經(jīng)過精選的視屏信息或者電腦制作的動畫或幻燈片，內(nèi)容是有關(guān)變異現(xiàn)象的，應(yīng)該有的可遺傳性變異和不可遺傳性變異的現(xiàn)象。

3．學(xué)生討論自己生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

4．師生總結(jié)這兩種變異現(xiàn)象。

【評析】我們研究往往也會疲倦，雖然有一定的興趣，但是單一的活動形式，會引起人的倦怠。在這部分就是讓學(xué)生輕松一下，并透過今天的媒體獲得更多的信息，這可是學(xué)生最樂意接受的一種學(xué)習(xí)方式，并且印象深刻。

五、課后調(diào)查活動

談話：經(jīng)過兩堂課的研究，我們對遺傳和變異已經(jīng)有了很深的認識，我們會發(fā)現(xiàn)遺傳和變異的特征可以互相轉(zhuǎn)換，并不固定。請你們回去將課本45頁書上的調(diào)查表帶回家和你的家人比比填寫好，或許你們你還會發(fā)現(xiàn)很多的秘密。

教學(xué)片斷賞析

“引導(dǎo)學(xué)生尋覓”的教學(xué)片斷

師：你們有什么疑問嗎？

生：老師你確定它們是一個家庭的嗎？

師：為什么這么問？

生：你看這個金魚頭上有個小突起，而這一個卻是平平的。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：顏色差別很大。

生：尾巴也不太一樣。

生：嘴巴也有不同。

師：它們有沒有相同的地方呢？

生：也很多，這兩條魚頭部形同。

生：這兩條尾巴相同。

師：剛才不是說尾巴不同嗎？

生：那時那兩條，這是這兩條。

師：你們觀察很仔細，值得表揚，每個人都有自己的看法，更值得表揚，不過老實告訴你們它們是一個媽媽生的。

生：喲――

【片斷評析】當(dāng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和理想的答案有反差時正是產(chǎn)生疑問的地方。學(xué)生能夠提出自己的想法可見學(xué)生的思維的活躍性，老師抓住學(xué)生這一點，并深入的引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^遺傳和變異的內(nèi)容特征，含而不露，自然而生動，讓學(xué)生理解遺傳和變異的真對動物發(fā)生的部位特征，有其相交和重疊的地方。層層深入，學(xué)生也被帶入一個深思的境地。

教學(xué)手記

在教學(xué)中經(jīng)歷，在經(jīng)歷中反思，過程中有許多使我們的教學(xué)走向深入的東西。本課與上一節(jié)課的教學(xué)，按教材的體系和形式都比較雷同，因此，在進行本課教學(xué)時，我有意地調(diào)整了教學(xué)形式，不僅讓學(xué)生感受到興趣橫生，更讓學(xué)生在不自覺中加深對本課理解。例如，教學(xué)在兩個班級的對比中，（1）班是沿襲前一課的教學(xué)方法，學(xué)生輕車熟路，很順利的完成任務(wù)，準確的得到結(jié)論。而在（2）班上課，明顯地感到學(xué)生的思維深度、分析問題的角度有所不同。特別在“引導(dǎo)尋覓”這一環(huán)節(jié)，（1）班沒有這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就是觀察比較不同，直接跨入變異的主體，然后就是驗證。而多了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就蹦出很多的思維亮點，提出很多的問題，對遺傳和變異的區(qū)別和聯(lián)系理解的較深刻，很容易找到同一特征可以是遺傳可以是變異的發(fā)生點。我想，不同的教學(xué)組織形式就產(chǎn)生不同的結(jié)果，這正是我們老師所要精心的地方。雷同的教學(xué)形式有益于同一方法的復(fù)習(xí)和鞏固，但缺點就是容易引起孩子的麻痹，而缺乏激情和思維的深度和廣度。

第二篇：《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計

《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計

曾寶俊格致工作坊

本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級上冊“遺傳與變異”單元的第1課。教材主要從三個方面來指導(dǎo)學(xué)生了解生物的遺傳現(xiàn)象：1．從常見的子女與父母長相相似現(xiàn)象入手，了解什么是遺傳現(xiàn)象；2．了解動物的遺傳現(xiàn)象；3．了解植物也存在遺傳現(xiàn)象。

人們早就發(fā)現(xiàn)了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現(xiàn)象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規(guī)律。同樣，學(xué)生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”，他們也非常樂意來學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規(guī)律。我們認為在本課的教學(xué)中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學(xué)設(shè)計中我們要注意激發(fā)、引導(dǎo)、利用學(xué)生的興趣，讓他們在觀察、比較、討論中自己發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律，提高他們的觀察能力和科學(xué)思維能力。

本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

過程與方法

●能夠搜集有關(guān)生物遺傳方面的信息；

●能對這些信息進行分析處理，并能提出有關(guān)研究的問題；

●能用多種形式來表達交流研究的方法和結(jié)果。

知識與技能

●知道人類、動物、植物界都存在遺傳現(xiàn)象；

●通過對自己身體的一些性狀的觀察以及父母、祖父母、外祖父母的性狀調(diào)查，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、調(diào)查的能力；

●通過對一些遺傳信息的分析等活動，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納等思維能力。

情感、態(tài)度與價值觀

●通過教學(xué)過程中的一些小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作的科學(xué)精神；

●通過對遺傳知識的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀。

教學(xué)準備：搜集自己和父母以及爺爺奶奶、祖父祖母的照片若干張；動物家庭和植物家庭的圖片；相關(guān)課件和文字資料。

教學(xué)過程設(shè)計

一、導(dǎo)入新課，探究人類的遺傳現(xiàn)象

1．分組做游戲：課前請小組內(nèi)的一些同學(xué)從家里帶來爺爺奶奶、爸爸媽媽和自己的照片，混合在一起后與其他小組交換，看能不能為同學(xué)找到他的家人。

2．小組交流，多媒體有選擇展示遺傳特征明顯的組合。由本人驗證是否正確，大家再仔細觀察對照，說說理由。到底哪里最相像。

【說明】這里安排學(xué)生用自己的照片作為研究對象，一方面更能激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面學(xué)生平時積累了相當(dāng)多的認識，有利于大家互相交流。但是教師要適當(dāng)控制時間，使討論的時間充裕些，提高教學(xué)效益。

3．認識什么是遺傳：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現(xiàn)象稱為遺傳。

4．學(xué)生先各自和父母的照片對照觀察，然后思考并交流：你遺傳了父母的哪些體征？

5．活動：在教材42頁上，連線的方法幫下面的孩子找到自己的父母。

二、通過網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)習(xí)探究動物界的遺傳現(xiàn)象

1．分別觀察小狗、小兔、老虎、企鵝等家庭，找找它們的相似點。

2．小組討論，并且用自己喜歡的方式記錄整理好。

3．小組交流。

4．師生小結(jié)：動物界也有遺傳現(xiàn)象。

【評析】運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學(xué)生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點，多媒體集文字、圖形、聲音、動畫等多種信息傳輸手段為一體，有很強的真實感和表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣和渴望探究的動機。

5．提問：有誰知道長頸鹿的脖子為什么這樣長嗎？

6．學(xué)生討論、猜測。

7．介紹長頸鹿的特殊性：它們很早以前的脖子沒有這樣長，由于環(huán)境的影響，它們吃掉了低處的葉子，只能伸長脖子吃高處的葉子，結(jié)果脖子越來越長，并且遺傳給了下一代，現(xiàn)在就叫它們長頸鹿了?！坝眠M廢退”學(xué)說認為，不僅生物先天的形態(tài)可以遺傳，隨著環(huán)境產(chǎn)生的一些變化也可以遺傳。

【評析】教師提問和學(xué)生討論貫穿起來，學(xué)生通過自己的想象、思考、進行學(xué)習(xí)，這種方法，使學(xué)生的思路清晰，理解深刻，課堂氣氛活躍，達到良好的教學(xué)效果。

三、查閱資料，探究學(xué)習(xí)植物的遺傳現(xiàn)象

1．提問：諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”是什么意思？植物難道也有遺傳嗎？

2．小組討論，通過什么方法可以找到答案。

3．查閱資料或者看書，或上網(wǎng)等手段，得到肯定的答案。

【評析】這里可以采用“引導(dǎo)探究式”教學(xué)方法 注重學(xué)生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)新模式。它的主要目的是使學(xué)生在教學(xué)中成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。它的結(jié)果是使學(xué)生真正成為課堂的主體。以組為單位進行討論，教師在小組代表匯報完討論結(jié)果后請其他同學(xué)進行補充。通過這種方式使學(xué)生積極主動地參與到獲取知識的過 程中，能夠有效地培養(yǎng)能力，加深印象。

四、綜合練習(xí)

談話：仔細觀察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后觀察照片中的小貓媽媽，推測一下小貓的爸爸可能是什么樣子的。說一說，也可以畫一畫，并講講你的理由。

【評析】這個活動可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。

教學(xué)片斷賞析

“了解遺傳和變異的秘密”的教學(xué)片斷

師：課前老師請各組的一些同學(xué)從家里帶來爺爺奶奶、爸爸媽媽和自己的照片，現(xiàn)在請各組同學(xué)把這些照片混合在一起后交給我。

（學(xué)生混合照片并上交）

師：現(xiàn)在我把你們的照片與其他小組交換，看各組同學(xué)能不能為其他組的同學(xué)找到他們的家人。

（學(xué)生活動）

師：哪個組先來說一說？

生（實物投影）：我們認為這是陳曉榮的爺爺，這是他奶奶，這是他爸爸，這是他媽媽。

師：你們憑什么這樣說呢？

生：因為陳曉榮的臉像他爸爸，都是長的，下巴比較小，他爸爸也是這樣的，他爸爸像他奶奶，你們看，這三個人的臉都是這樣的。

（學(xué)生哈哈大笑，教師和氣地制止）

師：觀察很仔細，請繼續(xù)說你們的理由。

生：陳曉榮的鼻子很挺，眼睛不大，這個像他媽媽。

生：陳曉榮的嘴巴有一點向上翹的，這個他的奶奶就是這樣的。而且他奶奶的眼睛和他爸爸的是一樣的。

師：說的很有道理啊，下面我們請陳曉榮自己說說，王芳有沒有找對？

生：她找對的。

……

師：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，在科學(xué)上這種現(xiàn)象稱為遺傳。

【片斷評析】本環(huán)節(jié)的教學(xué)要突出一個“趣”字，只有學(xué)生感覺到了有趣，他們才會積極投入到活動中去，也只有這樣，在整個觀察過程中才能感受到更多的樂趣，從而為本課的教學(xué)取得一個良好的開端。

第三篇：《生物的遺傳》教學(xué)案例

《生物的遺傳》教學(xué)案例

新課程改革對課堂教學(xué)提出了新的要求。我們應(yīng)該依據(jù)新教材，實踐新課程理念，努力取得較好的課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)以《生物的遺傳》一節(jié)的課堂教學(xué)過程來說明我的做法與想法。

一、教學(xué)設(shè)計與設(shè)計意圖 1． 情境中質(zhì)疑

引入：俗話說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”，這說明生物界普遍存在著遺傳的現(xiàn)象。

請同學(xué)們看下面這段短片，能說明遺傳現(xiàn)象嗎？（播放短片：幼兔依偎母兔，小馬跟隨母馬）

[設(shè)計意圖：以幼兔依偎母兔，小馬跟隨母和學(xué)生自身的一些特征這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象作為教學(xué)的情境，豐富了教材實例。能很好地有直觀地形象激活學(xué)生的先前經(jīng)驗，激起學(xué)生的興趣，為學(xué)生的質(zhì)疑服務(wù)的。同時也暗示了“處處留心皆學(xué)問”，只有善于觀察、相互比較、勤于思考才能真正地學(xué)好生物知識。] 激發(fā)質(zhì)疑：你想了解有關(guān)遺傳的哪些知識呢？

[設(shè)計意圖：學(xué)生的思維十分活躍，能夠結(jié)合教學(xué)情境提出問題，并能將問題表述清楚。有部分學(xué)生能夠抓住總是的關(guān)鍵。也體現(xiàn)出了學(xué)生對一些遺傳問題的困惑，如，爸爸、媽媽都是雙眼皮，為什么我卻是單眼皮？難道我不是他們的孩子？動植物的遺傳與人的是否遵循一樣的規(guī)律等等。] 師：同學(xué)們對存在著一些困惑，想了解更多的遺傳知識，可以把自己的問題寫在練習(xí)本上，看學(xué)過本節(jié)知識后能否解決？本節(jié)課我們著重解決的就是同學(xué)們的這些問題，在解決問題的過程中要用到染色體、基因、基因的顯性與隱性一些名詞，同學(xué)們要勤于思考、善于想象，理解這些概念的涵義，明確它們之間的關(guān)系。

[設(shè)計意圖：在學(xué)生質(zhì)疑的前提下，整合學(xué)生的問題，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。抓了本節(jié)內(nèi)容的本質(zhì)，將目標(biāo)表述的清晰，用語避免了生硬的學(xué)術(shù)性較強的語言，更加貼近學(xué)生的實際。巧妙地將知識目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的探究問題，關(guān)鍵名詞的涵義，明確它們之間的關(guān)系。]

二、問題中探究（探究問題一）請同學(xué)們猜想一下，后代是如何獲得父母性狀的呢？

學(xué)生自學(xué)，猜想，分析，得出結(jié)論，小組內(nèi)討論后闡明小組觀點）后代是由受精卵發(fā)育而來的，受精卵由精子和卵細胞融合而成，精子來自父親，卵細胞來自母親，所以父母的性狀是通過生殖細胞傳遞給后代的。

[設(shè)計意圖：使學(xué)生有充足的自學(xué)、討論、交流的時間。小組成員能夠代表小組發(fā)表見解，展示小組的學(xué)習(xí)成果。] 教師講述：其實，每種生物的細胞核內(nèi)都有一定數(shù)量的結(jié)構(gòu)不同的染色體，這些染色體是成對存在的。例如，牛的體細胞內(nèi)含有30對染色體，水稻的體細胞內(nèi)含有12對染色體，染色體的穩(wěn)定才保證了物種的穩(wěn)定。

（探究問題二）請同學(xué)們再猜想一下，在遺傳過程中，染色體數(shù)目是如何保持恒定的呢？（出示示意圖）

小組討論，表達與交流。

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生充分發(fā)表意見，提出不同的想法和思路，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，相互借鑒，相互融合。能夠及時捕捉對學(xué)生有價值的學(xué)習(xí)信息，組織學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。]（探究問題三）生物的染色體數(shù)目是恒定的。以人體為例，23對染色體上的遺傳物質(zhì)卻能決定成千上萬的性狀，為什么呢？（出示問題）

學(xué)生自學(xué)，猜想，分析，得出結(jié)論，小組內(nèi)討論。教師介紹基因的概念及顯隱性基因的關(guān)系

[設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)的材料來源于學(xué)生能強化學(xué)習(xí)中積極的情感體驗，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，能夠使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)。容易使學(xué)生樂此不彼地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。]

三、體驗中自結(jié)自悟

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：

1、同學(xué)們已經(jīng)理解了有關(guān)遺傳的一些知識。現(xiàn)在請同學(xué)們

回顧一下，這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？

2、現(xiàn)在你能解決課前提出的問題了嗎？

3、你們在學(xué)習(xí)過程中又運用了哪些學(xué)習(xí)方法呢？

[設(shè)計意圖：學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進行小結(jié)，對學(xué)習(xí)過程進行小結(jié)。學(xué)生不僅能夠?qū)χR進行重新建構(gòu)，而且對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。培養(yǎng)學(xué)生在實踐中能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)。]

四、課堂拓展

同學(xué)們學(xué)過這些知識之后，你還想了解哪些知識呢？

[設(shè)計意圖：學(xué)生站在新的知識水平的基礎(chǔ)上重新思考“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還想探究與之相關(guān)的哪些問題？”。學(xué)生在情境中提出自己的問題，經(jīng)過努力解決了部分問題，帶著收獲同時也帶著新的問題離開課堂，同時也暗示了對科學(xué)的探究沒有盡頭，創(chuàng)新沒有止境。] 教師激勵：遺傳知識一直是生物科學(xué)家研究的熱點問題，并通過共同的努力解決了很多問題，同學(xué)們可以查閱各種資料來探計這些問題，并將自己的收獲進行交流。希望大家通過各種途徑去了解這些知識，并能通過研究解決新的問題，為生物學(xué)的發(fā)展及人類的進步做出貢獻。

第四篇：《生物的遺傳現(xiàn)象》教案

寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師科學(xué)、合理地支配 課堂時間，更好地 組織教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。下面是小編收集整理的《生物的遺傳現(xiàn)象》教案，希望對您有所幫助!

課程分析：

本課是在生物中找出不同的地方，認識生物不僅有遺傳還有變異現(xiàn)象。教材是從三個方面引導(dǎo)學(xué)生認識變異現(xiàn)象，沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破，讓學(xué)生從家人、從同學(xué)中找差異，感知變異現(xiàn)象就在我們身邊，像遺傳現(xiàn)象一樣是生物的一個特性。接著對動物的觀察，進一步拓寬深度。

最后，從植物身上加深對變異現(xiàn)象的理解，并引向更深層次，為下一課研究做好鋪墊。針對六年級的孩子來說，遺傳現(xiàn)象能夠有深刻的認識，變異現(xiàn)象也不難理解，方法和思維都是相同的。

當(dāng)然方法還是觀察-分析-判斷。通過學(xué)生親身經(jīng)歷的活動，在比較辨別中，完成特定的活動任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，就將學(xué)習(xí)所需要的信息篩選出來，從而認識變異的一般特征。通過對植物的資料查找，更深刻地理解變異的兩種特性：可遺傳性變異，不可遺傳性變異。這樣較好的達到課標(biāo)提出的以下目標(biāo)：通過觀察現(xiàn)象，搜集整理信息,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析，對現(xiàn)象作合理的解釋，并能對同一現(xiàn)象作不同探索。從科普資料中吸收各種信息。能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。

同時關(guān)注生活、關(guān)注生命、關(guān)注身邊的科學(xué)技術(shù)，形成積極的科學(xué)熱情。從本課課程標(biāo)準的要求和教材內(nèi)容看，對生物世界中有代表性的事物進行觀察、分析，從而認識生物的變異現(xiàn)象，并能對一些變異現(xiàn)象作出合理的解釋為重點。關(guān)于遺傳與變異在生物中的應(yīng)用的了解為難點。關(guān)于應(yīng)用的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，感受科學(xué)的無窮魅力。

也許由于上一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生還沉浸在生物的遺傳中，甚至還在各種動植物中尋找生物的遺傳信息，忽然這節(jié)課就提出一個相對的問題，學(xué)生可能會有些不適應(yīng)，怎樣讓學(xué)生自然的認識到這個差異，需要我們注意。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

過程與方法

●通過比較和辨認活動，認識遺傳的一般特點;

●通過有針對性的探討活動，加深學(xué)生對生物變異特性的感知和理解;

●通過資料獲取相關(guān)的信息。

●通過觀察和推測，培養(yǎng)邏輯思維能力。

知識與技能

●能領(lǐng)會生物變異現(xiàn)象研究的方法，并能進行持續(xù)研究;

●運用所學(xué)的方法能對一些變異現(xiàn)象作出解釋和推測;

●能尋找證據(jù)，證明自己的觀點。

情感、態(tài)度與價值觀

●培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，有理由拒的研究和表述習(xí)慣;

●養(yǎng)成濃厚的生物科學(xué)研究興趣，并能關(guān)注科技前沿的信息。

●有生物學(xué)科學(xué)研究勇于創(chuàng)新的熱情。

教學(xué)過程設(shè)計

一、回顧導(dǎo)入

【說明】提前為學(xué)生準備好要觀察的金魚，不過是精選一個家族中差異比較大的和其它家族中經(jīng)過人工繁殖的，把這些有相似的放在一起。

1.談話：請你們觀察這魚缸里的金魚，看看哪些是一家子。

2.學(xué)生分組觀察尋找并回答。

3.提問：你為什么這么分?

4.學(xué)生討論回答。

5.老師告訴他們真正答案。

【評析】讓學(xué)生處在矛盾中，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，正所謂：小疑小進，大疑大進。在教學(xué)中，有意設(shè)置這樣的障礙，使課堂帶來活力，有“柳暗花明又一村”感覺。

二、引導(dǎo)尋覓

1.提問：你們有什么疑問嗎?

2.學(xué)生回答。

3.提問：你們覺得可以怎樣來回答這些問題呢?

4.大膽的猜測，回答。

5.談話：如果要想得到較準確的答案，單從一個角度研究是不夠的，像上節(jié)課一樣，我們也來從人類、動物、植物中尋找答案，如果都有你們所猜測的這一特點，我們才可以認可這個結(jié)論。

【評析】引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去分析研究，是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。這兒引導(dǎo)學(xué)生運用歸納推理的方法進行思考和研究，真實而自然再現(xiàn)科學(xué)家研究的過程和方法，對學(xué)生影響深遠。

三、篩選解疑

1.談話：把你們上次看的照片重新拿出來，再從他們身上尋找不同點，我們看看這些不同點有哪些。

2.學(xué)生觀察、比較、篩選。

3.學(xué)生匯報。

4.師生總結(jié)。

5.提問：動物和人我們都觀察和分析過了，下一個是觀察分析什么啦?(生：植物)

6.談話：對，是植物。你們打算怎么觀察研究呢?先討論一下。

7.學(xué)生討論，引導(dǎo)拿出操作方法。

8.學(xué)生室外觀察，并做好記錄，采集樣本。

9.師生討論總結(jié)，得出結(jié)論。

【評析】這一環(huán)節(jié)真實而自然的引導(dǎo)和經(jīng)歷，使學(xué)生感受深刻，同時體驗到研究的快樂。最大限度的放手給學(xué)生，學(xué)生擁有自主研究的主權(quán)和時間，教師只是一個組織者。學(xué)生的合作也異?；钴S，積極性很高。

四、學(xué)生輕松經(jīng)歷變異的奇異

1.談話：生活中生物產(chǎn)生的變異現(xiàn)象很多，并且還有一些科學(xué)家在這方面作了研究，下面就讓我們來看看，請大家留心，看哪些變異現(xiàn)象可以往下一帶遺傳，那些不會遺傳給下一代。

2.學(xué)生觀看有關(guān)變異現(xiàn)象的資料。

【說明】這里的內(nèi)容是經(jīng)過精選的視屏信息或者電腦制作的動畫或幻燈片，內(nèi)容是有關(guān)變異現(xiàn)象的，應(yīng)該有的可遺傳性變異和不可遺傳性變異的現(xiàn)象。

3.學(xué)生討論自己生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

4.師生總結(jié)這兩種變異現(xiàn)象。

【評析】我們研究往往也會疲倦，雖然有一定的興趣，但是單一的活動形式，會引起人的倦怠。在這部分就是讓學(xué)生輕松一下，并透過今天的媒體獲得更多的信息，這可是學(xué)生最樂意接受的一種學(xué)習(xí)方式，并且印象深刻。

五、課后調(diào)查活動

談話：經(jīng)過兩堂課的研究，我們對遺傳和變異已經(jīng)有了很深的認識，我們會發(fā)現(xiàn)遺傳和變異的特征可以互相轉(zhuǎn)換，并不固定。請你們回去將課本45頁書上的調(diào)查表帶回家和你的家人比比填寫好，或許你們你還會發(fā)現(xiàn)很多的秘密。

教學(xué)片斷賞析

“引導(dǎo)學(xué)生尋覓”的教學(xué)片斷

師：你們有什么疑問嗎?

生：老師你確定它們是一個家庭的嗎?

師：為什么這么問?

生：你看這個金魚頭上有個小突起，而這一個卻是平平的。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生：顏色差別很大。

生：尾巴也不太一樣。

生：嘴巴也有不同。

師：它們有沒有相同的地方呢?

生：也很多，這兩條魚頭部形同。

生：這兩條尾巴相同。

師：剛才不是說尾巴不同嗎?

生：那時那兩條，這是這兩條。

師：你們觀察很仔細，值得表揚，每個人都有自己的看法，更值得表揚，不過老實告訴你們它們是一個媽媽生的。

生：喲――

【片斷評析】當(dāng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和理想的答案有反差時正是產(chǎn)生疑問的地方。學(xué)生能夠提出自己的想法可見學(xué)生的思維的活躍性，老師抓住學(xué)生這一點，并深入的引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^遺傳和變異的內(nèi)容特征，含而不露，自然而生動，讓學(xué)生理解遺傳和變異的真對動物發(fā)生的部位特征，有其相交和重疊的地方。層層深入，學(xué)生也被帶入一個深思的境地。

第五篇：六年級科學(xué)下冊 生物的遺傳現(xiàn)象教學(xué)反思 蘇教版

蘇教版六年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

第二單元 遺傳與變異

生物的遺傳現(xiàn)象

科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí)?；仡欉@堂課的前前后后，我確實感觸良深：

以往說到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動手操作，可是，“動手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就一定要動手？本節(jié)課的實踐再次證明：學(xué)生活動只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒有思考的觀察，只能是一個忠實地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認識。因此，在進行課堂設(shè)計時，我沒有遵循常規(guī)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在規(guī)范學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認識遺傳應(yīng)該怎么樣做？”“人有遺傳，動物有遺傳，植物也有遺傳，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維習(xí)練活動?；顒右蚬P(guān)系的具備，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。

在對這些問題的目標(biāo)指向的認識，探究過程的設(shè)計、探究方法的選擇、探究證據(jù)的收集、探究結(jié)果的分析等理性思維參與過程中，借助教師的相機引導(dǎo)，孩子們通過探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；我認為，探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動中，我們要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標(biāo)，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點是不容置疑的。