第一篇：淺談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)的方法與技巧論文

第一節(jié)：閱讀教學(xué)的基本模式有兩種，一是自下而上的閱讀模式，即“字母——單詞——短語——句子——段落——篇章——中心思想”。采用第二種教學(xué)模式的教學(xué)順序則相反，以抓課文大意和中心思想為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。這種教學(xué)模式不僅要求學(xué)生具有必備的語言能力，還要求學(xué)生具有一定的想象和預(yù)測能力、認(rèn)知能力、語篇分析綜合概括能力。另外，讀者的個(gè)人經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、文化背景知識等對閱讀理解也至關(guān)重要，閱讀前和閱讀中激活這些知識是閱讀理解的契機(jī)?？梢哉f，閱讀能力是一個(gè)人綜合語言能力的集中體現(xiàn)，它需要以語言知識為基礎(chǔ)，一個(gè)人的詞匯量和對句式結(jié)構(gòu)的分析能力直接影響著閱讀理解；它需要以交際能力為閱讀理解的滲透劑，深層次的閱讀理解需要讀者與作者、讀者與書中人物進(jìn)行心與心的交流。

第二節(jié)：閱讀教學(xué)的基本策略、目標(biāo)與階段性特點(diǎn)。

閱讀教學(xué)的基本策略可總結(jié)為：語篇為盾，興趣為矛；形成發(fā)展，階段側(cè)重；授人以漁，魚漁共享；大局意識，超前培養(yǎng)。

一、語篇為盾，興趣為矛

語篇就是以信息交流為目的的有一定主題內(nèi)容的一段連續(xù)話語。閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，從語篇的角度讓學(xué)生把握文章的不同側(cè)面同主題之間的關(guān)系，讓學(xué)生關(guān)注對文章整體的認(rèn)識，讓學(xué)生“先見森林，再見樹木”，通過掌握語篇教學(xué)中形連和意連認(rèn)識到語言形式、上下文和語境對閱讀理解的關(guān)鍵作用。如通過總結(jié)歸納連詞在閱讀中承上啟下的作用，提高學(xué)生對文章情節(jié)發(fā)展的預(yù)測能力并掌握快讀技巧。語篇是信息的載體，而文體是語篇的載體，文體能表現(xiàn)文章內(nèi)容的分布情況和規(guī)律。在閱讀中，熟練掌握各種英文文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有利于識別文體的類型，迅速檢索文章信息，歸納文章大意和進(jìn)行邏輯推理。

二、形成發(fā)展，階段側(cè)重

整體教學(xué)要做到詞不離句、句不離章，不破壞文章的整體性和趣味性，不影響文章的科學(xué)性和邏輯性，培養(yǎng)閱讀能力和提高閱讀速度。用一句話加以概括，閱讀局部不離整體，整體寓于局部之中。但需要強(qiáng)調(diào)的是，整體的含義不是指語言知識的累加，也不是部分之和等于整體，而是從整體上感知和歸納課文中心思想和課文大意，從課文內(nèi)容的整體信息出發(fā)，逐層深入弄清段落大意及各段之間的關(guān)系，從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)，理解其現(xiàn)實(shí)意義，深化運(yùn)用。

課文整體教學(xué)的步驟分為三步：

第一步，從整體上對課文進(jìn)行綜合性理解，包括預(yù)測、指導(dǎo)、閱讀、思考、理解五個(gè)環(huán)節(jié)。

第二步，從課文內(nèi)容的整體出發(fā)，圍繞段落大意或主題句對課文進(jìn)行局部分析，包括發(fā)現(xiàn)、自查、問答、講評、練習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)。

第三步，抓住課文與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，全方位地對課文內(nèi)容實(shí)施綜合性作用，包括歸納、總結(jié)、具體化、情境化、運(yùn)用、點(diǎn)題這幾個(gè)環(huán)節(jié)。

三、授人以漁，魚漁共享

要重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)性發(fā)展能力。老師在學(xué)生閱讀過程中可采用“替換”、“設(shè)問”、“圖表”、“解釋”、“選擇”等手段指導(dǎo)學(xué)生推斷詞義。

比如訓(xùn)練學(xué)生快讀技巧可以用“空缺跳讀法”，它要求學(xué)生閱讀所給予的詞語和瀏覽選擇題，通過語篇聯(lián)想來了解短文所要表達(dá)的意義。

_____telegrams are paid by _____ _____ _,that’s to say that every word costs money._____ _____ try to use toy as _____ _____ as possible.Little words like _____ _____ disappear。

_____ _____ shortest _____ in the English language was form an Irish writer _____ _____.Paris and sent _____ _____ to his publisher to see _____ __ thought of his new book,The message _____“?”._____ ___ bake _____,saying”!”.1.The best title to this passage is:_____.A.The shortest Telegram in the World

B.How to Use the Language of Telegrams Correctly(√)

C.How to Save Little Words in Telegrams

2.From the example in the passage, we can draw a conclusion that the writer ______ in telegrams.A.was against using small words(√)

B.thought it necessary to express one’s idea clear

C.was for the use of as many words as possible

3.People always try to use few words as possible in telegrams because_____.A.they hate to use small words

B.they want to save money

C.they want save the receiver’s time

四、全局意識，超前培養(yǎng)

初中段的老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有大局意識，將整個(gè)中學(xué)階段的閱讀教學(xué)視為整體，尤其是初三后期，應(yīng)有意識地著眼于學(xué)生高中階段的閱讀教學(xué)?？赏ㄟ^高中課例示范，如look Carefully and Learn,向?qū)W生說明初中與高中閱讀教學(xué)的階段性特點(diǎn)，在閱讀方法、目標(biāo)、要求等方面的差異，引導(dǎo)即將畢業(yè)的學(xué)生走上向新目標(biāo)邁進(jìn)的起點(diǎn)。

第二篇：初中新目標(biāo)英語教學(xué)方法與技巧

初中新目標(biāo)英語教學(xué)方法與技巧

若您剛從事英語教學(xué)，咱們期望為您帶給一些能夠領(lǐng)悟使用的教學(xué)方法和技巧；若您是一位有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，咱們期望為您帶給一些能夠參考的教學(xué)方法和技巧。

咱們首先說任務(wù)型教學(xué)這一基本教學(xué)方法，然后從基本技能的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的教學(xué)各個(gè)方面簡單作一些說。

I．基本教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師就應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用?任務(wù)型?的教學(xué)途徑”（教育部，2001），正因任務(wù)型教學(xué)被認(rèn)為是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用潛質(zhì)方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available，P.Skehan，1998）”。

任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育最新發(fā)展成果，是“交際法”(municative approaches)的最新發(fā)展。

對于任務(wù)有著不一樣層面的定義，總的來說，任務(wù)是一種教學(xué)活動(dòng)，“是一件以好處為中心的活動(dòng)，使領(lǐng)悟者使用目的語參與到明白、處理、輸出和/或互動(dòng)之中。（”D.Nunan，1989）

依據(jù)對D.Nunan，J.Yalden，P.Shekan等人的著作和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等文獻(xiàn)的閱讀分析，結(jié)合對按照任務(wù)型教學(xué)思路編寫的小學(xué)教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語》、初中教材《新目標(biāo)英語》的分析，咱們可知，任務(wù)型教學(xué)具有以下基本特征：

1．任務(wù)型教學(xué)是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。（J.Yalden）

2．任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生透過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與領(lǐng)悟過程，而讓學(xué)生構(gòu)成運(yùn)用英語的潛質(zhì)，因此，任務(wù)型教學(xué)克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。(D.Nunan，P.Skehan)

3．任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的潛質(zhì)，但從更廣泛地層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用潛質(zhì)。(P.Skehan)

4．任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)的活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。(D.Nunan)

5．任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生領(lǐng)悟語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用潛質(zhì)，也就是說，任務(wù)型教學(xué)并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用潛質(zhì)為目的的語言知識教學(xué)。因此，任務(wù)既有真實(shí)生活任務(wù)，也有領(lǐng)悟性任務(wù)。(D.Nunan，J.Richards，S.Gass)

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》是遵循國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經(jīng)按照任務(wù)型教學(xué)思想在教材中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，供老師在教學(xué)中使用。咱們就任務(wù)型課堂教學(xué)的程序給您帶給以下推薦。

Nunan（1989）和Willis(1996)都以前探討過任務(wù)教學(xué)程序，這些探討總體上都是任務(wù)呈現(xiàn)、教學(xué)、任務(wù)完成這樣的三段式的程序，這是任務(wù)教學(xué)的task-driven的基本理念的體現(xiàn)，同時(shí)也具有明確的教學(xué)目的。因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序就是：

1、任務(wù)呈現(xiàn)

這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去領(lǐng)悟語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的領(lǐng)悟過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的（task-driven）過程，有利于強(qiáng)化領(lǐng)悟的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。也能夠在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識領(lǐng)悟和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過程，學(xué)生的領(lǐng)悟動(dòng)力不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程那么強(qiáng)。

2、任務(wù)準(zhǔn)備：知識與技能教學(xué)

任務(wù)準(zhǔn)備過程實(shí)際上就是咱們的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識與潛質(zhì)準(zhǔn)備的過程。

咱們在課堂教學(xué)一開始把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識、潛質(zhì)、技能、信息和文化明白，任務(wù)的要求與他們目前的知識與潛質(zhì)存在著明顯的知識差距、潛質(zhì)差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，透過領(lǐng)悟教學(xué)資料來獲得完成任務(wù)所必需的知識、潛質(zhì)、技能、信息和文化明白，然后才能完成這個(gè)任務(wù)。

這個(gè)領(lǐng)悟教學(xué)資料的過程就是通常的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。

A．知識領(lǐng)悟

這是咱們通常的語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識教學(xué)，但任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：知識本身就應(yīng)是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于知識差距），在知識教學(xué)過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。

B．技能訓(xùn)練

這包括咱們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學(xué)，也包括領(lǐng)悟技能（領(lǐng)悟策略）的教學(xué)。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：技能本身就應(yīng)是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時(shí)在技能過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。

這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)區(qū)別，但教學(xué)過程務(wù)必是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是所學(xué)的知識與技能都是完成任務(wù)所必需的，同時(shí)教學(xué)過程中要不斷將正在領(lǐng)悟的知識與技能反照到要完成的任務(wù)之上，也就是在新學(xué)的知識、技能與運(yùn)用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識與技能，更構(gòu)成運(yùn)用這些知識與技能的潛質(zhì)。

3、任務(wù)完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生透過完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和構(gòu)成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的潛質(zhì)。

這一環(huán)節(jié)能夠在教學(xué)過程中在老師指導(dǎo)下在課堂上完成，如能夠安排在教學(xué)資料完成之后，或是課堂教學(xué)的最后階段，也能夠安排在課后完成。一般短期任務(wù)直接在本單元的教學(xué)中完成，而長期任務(wù)則能夠在規(guī)定時(shí)刻內(nèi)（最好不超過一學(xué)期）完成。

對于那些潛質(zhì)要求較高的任務(wù)能夠要求學(xué)生群眾完成，一些潛質(zhì)要求一般的任務(wù)能夠要求學(xué)生單獨(dú)完成。

II．具體教學(xué)方法與技巧

如前所述，任務(wù)型教學(xué)中包含了領(lǐng)悟性任務(wù)，也就是訓(xùn)練技能與領(lǐng)悟知識的任務(wù)。為此，咱們就知識教學(xué)和技能教學(xué)的相關(guān)層面為您帶給以下一些參考性的教學(xué)方法與技巧。

Ⅲ．語法教學(xué)方法

咱們中國的中小學(xué)生領(lǐng)悟英語不可能不領(lǐng)悟語法，語法教學(xué)能讓學(xué)生對英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于幫忙學(xué)生建立起語言規(guī)范。但是咱們在語法教學(xué)中要個(gè)性注意，咱們教給學(xué)生英語語法，不是為了培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的潛質(zhì)，更不是為了把他們培養(yǎng)成英語語法學(xué)家，語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的潛質(zhì)服務(wù)的，語法教學(xué)從屬于運(yùn)用英語的潛質(zhì)的培養(yǎng)。此刻有的英語老師和英語教育研究工作者過分強(qiáng)調(diào)語法分析，總想培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語法分析的潛質(zhì)，這實(shí)際上是本末倒置的語法教學(xué)方法。以下語法教學(xué)方法可供老師們在語法教學(xué)中參考。

1、歸納的語法教學(xué)

歸納是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的領(lǐng)悟方法。歸納要求咱們先給學(xué)生一些內(nèi)含語法教學(xué)資料的語言材料，讓學(xué)生在領(lǐng)悟語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語言材料中歸納歸納出語法規(guī)則。

歸納法能夠讓學(xué)生先獲得語言材料，從感性認(rèn)識中獲得理性認(rèn)識，有利于學(xué)生明白和掌握語法規(guī)則，但需要必須的教學(xué)時(shí)刻，需要老師做比較多的語言材料的教學(xué)規(guī)則，而且在語言材料教學(xué)中需要從語境、語用進(jìn)行教學(xué)，而不是直接從語法概念和語法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。

2、演繹的語法教學(xué)

演繹是從已經(jīng)構(gòu)成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語言材料來說明概念。

演繹法讓學(xué)生首先接觸語法規(guī)則，能夠避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過于理性，需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象思維潛質(zhì)，強(qiáng)烈的領(lǐng)悟興趣和必須的領(lǐng)悟毅力。

歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學(xué)生領(lǐng)悟負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生領(lǐng)悟困難，弱化學(xué)生領(lǐng)悟焦慮，演繹法更有利于縮短學(xué)生領(lǐng)悟時(shí)刻，減少學(xué)生領(lǐng)悟錯(cuò)誤。歸納法更利于學(xué)生的領(lǐng)悟，演繹法更利于教師的教學(xué)。

筆者認(rèn)為，歸納法比較適用于起始教學(xué)和新知識的教學(xué)，演繹法比較適用于發(fā)展教學(xué)和舊知識的強(qiáng)化。但是老師們?nèi)匀痪蛻?yīng)根據(jù)自我任教班級的動(dòng)態(tài)真實(shí)的教育因素和教學(xué)因素選取教學(xué)方法。

3、比較的語法教學(xué)

那里所謂比較包括兩個(gè)方面：一是對英語語法本身中的相似但不一樣的英語語言現(xiàn)象進(jìn)行比較，如一般此刻時(shí)與此刻進(jìn)行時(shí)的比較，一般過去時(shí)與此刻完成時(shí)的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。

比較的語法教學(xué)能夠在學(xué)過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，領(lǐng)悟另一種語法現(xiàn)象之時(shí)，就兩種語法現(xiàn)象進(jìn)行比較，如學(xué)過形容詞性物主代詞之后，在領(lǐng)悟名詞性物主代詞之時(shí)，就已經(jīng)學(xué)過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進(jìn)行比較，來幫忙學(xué)生領(lǐng)悟掌握名詞性物主代詞。

比較的語法教學(xué)也能夠用在語法歸納復(fù)習(xí)之時(shí)，比如領(lǐng)悟了五種動(dòng)詞基本時(shí)態(tài)之后，就五種時(shí)態(tài)在用法、語義、語用等方面的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫忙學(xué)生鞏固掌握。復(fù)習(xí)時(shí)，比較方法的語法教學(xué)就應(yīng)是在足夠真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言的比較，而不是單純的語法概念、術(shù)語的比較。

4、集中的語法教學(xué)

與集中的詞匯教學(xué)方法一樣，集中的語法教學(xué)是將學(xué)生就應(yīng)在一個(gè)學(xué)期或整個(gè)中小學(xué)階段領(lǐng)悟的英語語法知識集中在一個(gè)星期或兩三個(gè)星期之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，采用的是演繹法，力圖透過語法概念的教授和例句的說明，讓學(xué)生在較短時(shí)刻內(nèi)迅速掌握英語基礎(chǔ)語法知識。

這種語法教學(xué)方法需要學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的語法領(lǐng)悟興趣和比較頑強(qiáng)的語法領(lǐng)悟毅力，同時(shí)需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的集中注意力的潛質(zhì)。這種語法教學(xué)方法在期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)對學(xué)生有必須幫忙，但在學(xué)生領(lǐng)悟開始時(shí)使用可能增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟英語的焦慮感，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)成英語領(lǐng)悟的心理障礙。

這種方法將語法知識領(lǐng)悟與課文領(lǐng)悟長時(shí)刻分開，如果將一學(xué)期的語法知識在學(xué)期開始時(shí)集中教學(xué)，那么本學(xué)期最后一個(gè)單元才會學(xué)到的語法知識就可能出現(xiàn)語法知識領(lǐng)悟與課文領(lǐng)悟分離一個(gè)學(xué)期之長，這可能影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握語法知識的運(yùn)用。這種方法同時(shí)將語法知識和語法知識的運(yùn)用長時(shí)刻分開，不利于學(xué)生領(lǐng)悟掌握運(yùn)用語法知識的真實(shí)語境及其真實(shí)的語用功能。

語法集中教學(xué)能有效幫忙學(xué)生比較系統(tǒng)地領(lǐng)悟語法知識，而且能夠幫忙學(xué)生對容易混淆的語法知識進(jìn)行比較，如能合理使用，是能夠幫忙咱們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的，但如果使用不當(dāng)，則能夠反而增加教學(xué)難度，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，影響學(xué)生構(gòu)成獲得運(yùn)用英語的潛質(zhì)。同時(shí)，在運(yùn)用集中方法時(shí)，如何集中，集中哪些語法知識，語法知識的集中講授與語法知識的運(yùn)用潛質(zhì)培養(yǎng)怎樣有機(jī)合理地結(jié)合起來，都是就應(yīng)思考的問題。盲目集中可能不利于老師們所任教班級的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

5、圖畫方式的語法教學(xué)

很多老師運(yùn)用圖畫進(jìn)行英語語法知識教學(xué)，正因圖畫形象直觀，能讓學(xué)生很容易地掌握教學(xué)資料，經(jīng)常取得比較好的教學(xué)效果。

但是圖畫只能用于一部分英語語法知識的教學(xué)，比如方位介詞、副詞的教學(xué)，時(shí)態(tài)的教學(xué)等。

6、表格方式的語法教學(xué)

表格能夠很明確地對語法知識進(jìn)行比較和歸類，因此經(jīng)常出此刻語法知識教學(xué)中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。

由于表格強(qiáng)調(diào)資料的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本資料，對于比較個(gè)性的不一致的資料往往列舉有些困難，同時(shí)語法知識的運(yùn)用比較難以列舉。

7、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫方式的語法教學(xué)

計(jì)算機(jī)動(dòng)畫用于英語語法教學(xué)還不普遍，在一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫進(jìn)行語法教學(xué)。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫具有很強(qiáng)的動(dòng)感，而且動(dòng)畫本身也很受學(xué)生歡迎，同時(shí)動(dòng)畫能夠很明確地表現(xiàn)動(dòng)作，并配有講解，因此這種形式很有性命力。

隨著計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的廣泛開展，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫形式的語法教學(xué)也會被廣泛使用。

由于目前的大多數(shù)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件不是網(wǎng)絡(luò)化的，致使計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的語法教學(xué)還難以在學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)比較，從而在必須程度上影響計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的教學(xué)效果的發(fā)揮。

8、交際教學(xué)中的語法教學(xué)方法

無論采取什么樣的教學(xué)原則，語法知識都是務(wù)必要講授給學(xué)生的，只是講授的方法不一樣而已。此刻的新教材都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的潛質(zhì)的培養(yǎng)，對語法采取了暗線的教授方式，這對于每周只有在幾節(jié)英語課上才能進(jìn)入英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，難度比較大。其實(shí)，必要的語法知識講解是不可避免的，關(guān)鍵是怎樣在語法教授中貫徹潛質(zhì)教育原則。

咱們在語法教學(xué)中能夠采取以下方法:

A、在語法知識講解中，要講語法知識的語用目的和語境要求?

其實(shí)英語語法并不是僵死的知識，而是有著自身的語用目的和語境要求的。咱們在講解語法時(shí)，只要抓住語用目的和語境要求去講，就使學(xué)生擺脫了僵死的知識，而得到潛質(zhì)的啟發(fā)。如，咱們在將動(dòng)詞過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，要向?qū)W生講授這種時(shí)態(tài)是

用來描述和說明過去某個(gè)時(shí)刻正在發(fā)生的動(dòng)作行為的，比如向正在偵察昨晚搶劫案的警察講述昨日晚上六點(diǎn)你在做什么，向你的兄弟姐妹表示道歉正因他前天來你家時(shí)你不在家而在球場踢足球等等，告訴學(xué)生在這類語境下為了這類語用目的，咱們務(wù)必

使用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)。這種方法使學(xué)生不僅僅掌握過去進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成方法，而更重要的是教會學(xué)生在什么語用目的和語境下使用過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，這才是領(lǐng)悟語法的真正目的。?

B、在舉例時(shí)，要給出語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)的例句?

在講解語法知識時(shí)，咱們肯定得舉出一些例句來說明這些語法知識。此時(shí)，咱們的例句必須要有明確合理的語用目的，例句的語境語義要盡可能完整合理，例句的英語語言要盡可能的規(guī)范地道，要盡量避免造一些不真實(shí)的例句，要盡可能從英語原著中選取例句，同時(shí)要注意，對中國人編寫的英漢詞典、慣用法詞典、語法書、七十年代以前的英美原文詞典、工具書、語法書，不能全信，只能參考。老師們能夠參考近幾年國內(nèi)從英美引進(jìn)版權(quán)出版的幾種英語原文詞典、工具書、語法書，個(gè)性是９５年版的Longman Dictionary、R.Quirk等編寫的《英語語法大全》以及一些原版的英語教材等。

C、在語法練習(xí)中，就應(yīng)減少機(jī)械訓(xùn)練，加強(qiáng)語用訓(xùn)練，練習(xí)中的英語要盡可能規(guī)范地道在講授語法知識之后，為了幫忙學(xué)生鞏固所學(xué)知識，咱們當(dāng)然要給學(xué)生必要的訓(xùn)練機(jī)會。這時(shí)，咱們要堅(jiān)決拋棄傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練方法，而給學(xué)生帶給明確的語用目的和語境語義要求，不僅僅要學(xué)生掌握正確的語法表達(dá)方法，更要學(xué)生掌握在怎樣的語境為了怎樣的語用目的表達(dá)怎樣的語義時(shí)，使用所學(xué)的語法知識。

學(xué)生在剛剛掌握語法知識之后進(jìn)行的語法專題練習(xí)對學(xué)生真正掌握和明白這些語法知識十分關(guān)鍵，因此，咱們必須要用規(guī)范地道的英語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而真正掌握如何運(yùn)用這些語法知識。若是練習(xí)的英語不夠規(guī)范地道，就極有可能使學(xué)生構(gòu)成不規(guī)范的甚至錯(cuò)誤的語法運(yùn)用方式。

9．語法教學(xué)應(yīng)避免的一些主要問題

A、概念過多，強(qiáng)調(diào)分析，忽視語用?

有些老師習(xí)慣從語法概念講授語法知識，好象離開概念就不能進(jìn)行語法教學(xué)，以至在語法教學(xué)中把超多的語法概念引人課堂，使學(xué)生感到語法全部是概念，語法領(lǐng)悟就是概念領(lǐng)悟。結(jié)果往往是學(xué)生掌握了很多語法概念，卻依然沒有掌握語法知識，或者一看到句子，就要去用語法概念進(jìn)行對號入座。

有些老師在語法教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)語法分析，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟?qū)τ⒄Z語言進(jìn)行全面的語法分析，每個(gè)句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語法概念過多相聯(lián)系，要求學(xué)生運(yùn)用各種語法概念去分析英語語言。

這些老師在語法教學(xué)中忽視語用教學(xué)，不從語言的運(yùn)用上去講解語法知識，不從運(yùn)用潛質(zhì)去要求和培養(yǎng)學(xué)生，結(jié)果往往是學(xué)生學(xué)到了很多概念，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了語法分析，卻就是沒有學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟如何運(yùn)用語法知識。這樣的語法教學(xué)，筆者認(rèn)為是失敗的，是不貼合語法教學(xué)的目的的。

B、例句缺乏必要的語境

有些老師在語法教學(xué)中使用的語句往往缺乏必要的語境，使這些句子不能真實(shí)地表達(dá)某一語義，而為了講解語法知識，老師們又往往賦之以某一語義，結(jié)果學(xué)生以為這個(gè)例句是具有某一語義的，但在真實(shí)語境閱讀時(shí)，卻不能將自我在語法領(lǐng)悟中獲得的這一語義與真實(shí)語境建立有機(jī)聯(lián)系，或者在真實(shí)表達(dá)時(shí)使用這一語句表達(dá)自我在語法領(lǐng)悟中獲得的這一語義，卻導(dǎo)致表達(dá)理解者不能明白或不能準(zhǔn)確明白其真實(shí)語義，正因這一語句在此時(shí)的真實(shí)語境下不能表達(dá)學(xué)生想要表達(dá)的語義。

有些老師在語法教學(xué)中使用一些能夠充分說明某一語法概念或能夠用于某一語法分析的例句，而這些例句卻往往是為了這樣的語法教學(xué)而專門編寫的，這些例句通常不能用于真實(shí)的語境進(jìn)行真實(shí)的語用功能表達(dá)。

語法教學(xué)是以知識為主的教學(xué)，咱們一旦將知識與潛質(zhì)割裂，就會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

C、分割過細(xì)，忽視語義整體

在語法教學(xué)中，有的老師為了講授語法知識，經(jīng)常將語義整體按照語法進(jìn)行分割，而不從語義整體去講授，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只見樹木不見林，弄懂了語法結(jié)構(gòu)，卻沒有弄懂語義。

Ⅳ.書面表達(dá)教學(xué)方法

1、擴(kuò)展的寫的教學(xué)

擴(kuò)展的寫的教學(xué)是從學(xué)生已經(jīng)掌握的詞、句子開始，教學(xué)生將句子逐漸擴(kuò)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成篇章的寫的潛質(zhì)。擴(kuò)展的方法是寫的教學(xué)中常用的方法，也是普遍比較有效的方法。擴(kuò)展可分為控制性擴(kuò)展和非控制性擴(kuò)展兩種?？刂菩詳U(kuò)展要求學(xué)生根據(jù)所給的詞匯、語句、資料，或者規(guī)定的形式、目的等進(jìn)行擴(kuò)展，構(gòu)成控制性篇章。非控制性擴(kuò)展則是允許學(xué)生根據(jù)自我的英語潛質(zhì)和寫作意愿進(jìn)行擴(kuò)展。

擴(kuò)展的寫的教學(xué)能夠從起始年級開始進(jìn)行。

2、分類的寫的教學(xué)

分類的寫的教學(xué)通常是將寫的形式分為看圖寫作、根據(jù)所給材料寫作、書信寫作、日記寫作等類別，然后按照不一樣類別進(jìn)行寫作教學(xué)。

分類的寫的教學(xué)通常會對不一樣類別的篇章形式進(jìn)行要求。

分類的寫的教學(xué)與擴(kuò)展的寫的教學(xué)能夠相互交叉運(yùn)用。

分類的寫作訓(xùn)練也是體裁教學(xué)法的重要成果。

3、由口頭作文到書面作文的寫的教學(xué)

這種教學(xué)方法通常先由同學(xué)們?nèi)罕娺M(jìn)行初步的重點(diǎn)的口頭作文，然后要求同學(xué)們根據(jù)口頭作文進(jìn)行書面寫作，書面寫作通常是口頭作文的完善和補(bǔ)充。

這種方法有利于發(fā)揮基礎(chǔ)較好的同學(xué)對全班同學(xué)的示范和帶動(dòng)作用，在小學(xué)起始年級的漢語作文教學(xué)中廣泛使用。

Ⅴ.文化的教學(xué)方法

跨文化教育是英語課程的本質(zhì)規(guī)定之一，《新標(biāo)準(zhǔn)英語》比較全面地體現(xiàn)了跨文化教育的思想。對于文化資料的教學(xué)，咱們能夠采取以下方法：

1．顯性的文化教學(xué)

對于顯性的文化教學(xué)資料，咱們就應(yīng)十分顯性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀察分析，在學(xué)生有必須英語語言潛質(zhì)之后，要鼓勵(lì)學(xué)生討論。

在顯性的文化教學(xué)中，咱們需要注意的是學(xué)生觀察分析中的文化情感體驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生明白外來文化與中國文化完全不一樣的地方，寬容那些在中國文化看來能夠不合理的外來文化的現(xiàn)象，千萬要避免構(gòu)成文化歧視的觀念。

同時(shí)最為重要的是，既要鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)成開放的文化心態(tài)，有不能構(gòu)成妄自菲薄、或者妄自尊大這兩種截然相反但有都不合理的文化心態(tài)。

2．隱性的文化教學(xué)

以有關(guān)英語國家文化的語篇為課文進(jìn)行英語教學(xué)，在教學(xué)中只進(jìn)行語言教學(xué)，不進(jìn)行直接的顯性的文化教學(xué)，這就是隱性的文化教學(xué)，正因?qū)W生透過明白語篇，實(shí)際上已經(jīng)明白了文化。

隱性的文化教學(xué)中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生所獲得的文化感受，若出現(xiàn)跨文化的誤解、歧視等文化心態(tài)，就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行顯性的文化教學(xué)。

3．專題的文化教學(xué)

專題實(shí)踐活動(dòng)（Thematic Project）是文化教學(xué)的有效整合機(jī)制，能將英語教學(xué)、歷史、地理、科學(xué)，甚至語文，各個(gè)學(xué)科有效地整合起來，進(jìn)行專題的以英語為工作語言的教學(xué)活動(dòng)。

聯(lián)合國教育科學(xué)文化組織一向倡導(dǎo)組織國際性的這種專題實(shí)踐活動(dòng)，有條件的學(xué)校也能夠組織。如為2008年北京奧運(yùn)會，就能夠組織Olympics: From Athens to Beijing等，這涉及很多學(xué)科的知識，更主要的是，這類活動(dòng)能整合學(xué)生的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的潛質(zhì)。

以上教學(xué)方法和技巧基本上都是來自教學(xué)實(shí)踐的，有些是來自咱們的教學(xué)實(shí)踐，有些可能就是來自您的教學(xué)實(shí)踐。咱們選錄在那里，供您在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》中學(xué)教材的教學(xué)中參考。若您有更好的教學(xué)實(shí)踐的方法和技巧，也歡迎您帶給給咱們，并透過咱們與更多的中學(xué)教師一齊分享。

技巧（節(jié)選）

這是根據(jù)Alice老師的要求提交的。

十分遺憾的是，正因全文有近3萬字，版權(quán)又屬于外語教學(xué)與研究出版社（是筆者為《新標(biāo)準(zhǔn)英語》初中教材的教師用書編寫的），我無法（也無權(quán)）將全文貼在那里，只是選錄了其中的四個(gè)部分（共15個(gè)部分），以權(quán)作一個(gè)說吧。這類東西倒也很多，幾乎所有的教學(xué)法的書都會寫這么一部分，您自然能夠找到。

若您需要參考全文，您也能夠參考上方說到的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》初中教材的教師用書。

為了幫忙您更好地使用《新標(biāo)準(zhǔn)英語》初中教材，咱們遵循外語教育理論、外語領(lǐng)悟理論、心理學(xué)理論等，結(jié)合我國廣大中學(xué)英語教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要編寫了一個(gè)教學(xué)方法與技巧的說明，供大家在教學(xué)中參考。若您剛從事英語教學(xué)，咱們期望為您帶給一些能夠領(lǐng)悟使用的教學(xué)方法和技巧；若您是一位有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，咱們期望為您帶給一些能夠參考的教學(xué)方法和技巧。

咱們首先說任務(wù)型教學(xué)這一基本教學(xué)方法，然后從基本技能的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的教學(xué)各個(gè)方面簡單作一些說。

I．基本教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師就應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用?任務(wù)型?的教學(xué)途徑”（教育部，2001），正因任務(wù)型教學(xué)被認(rèn)為是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用潛質(zhì)方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available，P.Skehan，1998）”。

任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育最新發(fā)展成果，是“交際法”(municative approaches)的最新發(fā)展。

對于任務(wù)有著不一樣層面的定義，總的來說，任務(wù)是一種教學(xué)活動(dòng)，“是一件以好處為中心的活動(dòng)，使領(lǐng)悟者使用目的語參與到明白、處理、輸出和/或互動(dòng)之中。（”D.Nunan，1989）

依據(jù)對D.Nunan，J.Yalden，P.Shekan等人的著作和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等文獻(xiàn)的閱讀分析，結(jié)合對按照任務(wù)型教學(xué)思路編寫的小學(xué)教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語》、初中教材《新目標(biāo)英語》的分析，咱們可知，任務(wù)型教學(xué)具有以下基本特征：

1．任務(wù)型教學(xué)是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。（J.Yalden）

2．任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生透過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與領(lǐng)悟過程，而讓學(xué)生構(gòu)成運(yùn)用英語的潛質(zhì)，因此，任務(wù)型教學(xué)克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。(D.Nunan，P.Skehan)

3．任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的潛質(zhì)，但從更廣泛地層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用潛質(zhì)。(P.Skehan)

4．任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)的活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。(D.Nunan)

5．任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生領(lǐng)悟語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用潛質(zhì)，也就是說，任務(wù)型教學(xué)并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用潛質(zhì)為目的的語言知識教學(xué)。因此，任務(wù)既有真實(shí)生活任務(wù)，也有領(lǐng)悟性任務(wù)。(D.Nunan，J.Richards，S.Gass)

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》是遵循國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經(jīng)按照任務(wù)型教學(xué)思想在教材中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，供老師在教學(xué)中使用。咱們就任務(wù)型課堂教學(xué)的程序給您帶給以下推薦。

Nunan（1989）和Willis(1996)都以前探討過任務(wù)教學(xué)程序，這些探討總體上都是任務(wù)呈現(xiàn)、教學(xué)、任務(wù)完成這樣的三段式的程序，這是任務(wù)教學(xué)的task-driven的基本理念的體現(xiàn)，同時(shí)也具有明確的教學(xué)目的。因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序就是：

1、任務(wù)呈現(xiàn)

這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去領(lǐng)悟語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的領(lǐng)悟過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的（task-driven）過程，有利于強(qiáng)化領(lǐng)悟的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。也能夠在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識領(lǐng)悟和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過程，學(xué)生的領(lǐng)悟動(dòng)力不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程那么強(qiáng)。

2、任務(wù)準(zhǔn)備：知識與技能教學(xué)

任務(wù)準(zhǔn)備過程實(shí)際上就是咱們的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識與潛質(zhì)準(zhǔn)備的過程。

咱們在課堂教學(xué)一開始把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識、潛質(zhì)、技能、信息和文化明白，任務(wù)的要求與他們目前的知識與潛質(zhì)存在著明顯的知識差距、潛質(zhì)差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，透過領(lǐng)悟教學(xué)資料來獲得完成任務(wù)所必需的知識、潛質(zhì)、技能、信息和文化明白，然后才能完成這個(gè)任務(wù)。

這個(gè)領(lǐng)悟教學(xué)資料的過程就是通常的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。

A．知識領(lǐng)悟

這是咱們通常的語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識教學(xué)，但任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：知識本身就應(yīng)是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于知識差距），在知識教學(xué)過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。

B．技能訓(xùn)練

這包括咱們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學(xué)，也包括領(lǐng)悟技能（領(lǐng)悟策略）的教學(xué)。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：技能本身就應(yīng)是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時(shí)在技能過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。

這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)區(qū)別，但教學(xué)過程務(wù)必是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是所學(xué)的知識與技能都是完成任務(wù)所必需的，同時(shí)教學(xué)過程中要不斷將正在領(lǐng)悟的知識與技能反照到要完成的任務(wù)之上，也就是在新學(xué)的知識、技能與運(yùn)用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識與技能，更構(gòu)成運(yùn)用這些知識與技能的潛質(zhì)。

3、任務(wù)完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生透過完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和構(gòu)成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的潛質(zhì)。

這一環(huán)節(jié)能夠在教學(xué)過程中在老師指導(dǎo)下在課堂上完成，如能夠安排在教學(xué)資料完成之后，或是課堂教學(xué)的最后階段，也能夠安排在課后完成。一般短期任務(wù)直接在本單元的教學(xué)中完成，而長期任務(wù)則能夠在規(guī)定時(shí)刻內(nèi)（最好不超過一學(xué)期）完成。

對于那些潛質(zhì)要求較高的任務(wù)能夠要求學(xué)生群眾完成，一些潛質(zhì)要求一般的任務(wù)能夠要求學(xué)生單獨(dú)完成。

II．具體教學(xué)方法與技巧

如前所述，任務(wù)型教學(xué)中包含了領(lǐng)悟性任務(wù)，也就是訓(xùn)練技能與領(lǐng)悟知識的任務(wù)。為此，咱們就知識教學(xué)和技能教學(xué)的相關(guān)層面為您帶給以下一些參考性的教學(xué)方法與技巧。

第三篇：中學(xué)英語教學(xué)方法與技巧

中學(xué)英語教學(xué)方法與技巧

為了幫助您更好的使用（英語）《新標(biāo)準(zhǔn)》系列初中教材，我們遵循外語教育理論、外語學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論等，結(jié)合我國廣大中學(xué)英語教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要編寫了一個(gè)教學(xué)方法與技巧的說明，供大家在教學(xué)中參考，若您剛從事英語教學(xué)，我們希望為您提供一些可以學(xué)習(xí)使用的教學(xué)方法和技巧；若您是一位有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，我們希望為您提供一些可以參考的教學(xué)方法和技巧。我們首先介紹任務(wù)型教學(xué)這一基本教學(xué)方法，然后從基本技能的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的教學(xué)各方面簡單做一些介紹。

基本教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型

（task-based-approach）的教學(xué)途徑”（教育部，2001），因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)被認(rèn)為是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）”。

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果，是交際法communicative approaches的最新發(fā)展。

對于任務(wù)有著不同層面的定義，總的來說，認(rèn)務(wù)是一種教學(xué)活動(dòng)，是一件以意義為中心的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動(dòng)之中 根據(jù)對人的著作和英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿等文。

第四篇：兒童心理與英語教學(xué)方法

兒童心理與英語教學(xué)方法

摘要：本文闡述了小學(xué)英語教學(xué)中兒童心理與英語教學(xué)的關(guān)系，針對兒童心理特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，采用合理的英語教學(xué)方法提高成效，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：兒童心理 英語教學(xué) 提高成效

加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今教育的發(fā)展方向。心理教育是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教育的標(biāo)志。針對兒童不同的心理特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方法提高成效，則能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)。

兒童心理復(fù)雜多樣，因個(gè)性差別而異。在英語教學(xué)中，我時(shí)常感到有些學(xué)生在課堂上能大膽發(fā)言，不管對錯(cuò)，思維活躍，反應(yīng)很快，口語發(fā)展較好；有些學(xué)生，上課注意力十分集中，但在老師提問時(shí)，他們卻神情緊張，缺乏自信，生怕答錯(cuò)了，別的同學(xué)會笑話他。這些現(xiàn)象與學(xué)生的心理狀態(tài)有著密切的關(guān)系。學(xué)生心理狀態(tài)的好壞直接影響英語教學(xué)效果。

在小學(xué)英語教學(xué)中，注重協(xié)調(diào)兒童心理與英語教學(xué)的關(guān)系，針對兒童心理特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，采用正確的教學(xué)方法非常重要。如何根據(jù)兒童心理，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，采用合理的英語教學(xué)方法提高成效呢？筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)歷，就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會。望業(yè)界同行共探共勉。

一、剖析原因，對癥下藥

古希臘心理醫(yī)生希波克拉底把人分為四種氣質(zhì)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。前兩種具有外性傾向性，后兩種具有內(nèi)向傾向性。人的氣質(zhì)是混合而不是單一的，或偏重某種氣質(zhì)，氣質(zhì)使人的心理素質(zhì)變得復(fù)雜多樣。教師掌握氣質(zhì)的理論，研究學(xué)生的氣質(zhì)特征，將有助于做到因材施教，有助于進(jìn)行教學(xué)與教育工作。例如，膽汁質(zhì)的人，精力充沛，耐受力強(qiáng)，但易怒急躁，難以自制；多血質(zhì)的人，靈活機(jī)敏，反應(yīng)迅速，容易適應(yīng)新的環(huán)境又有較強(qiáng)的耐受力，但注意力不穩(wěn)定，對事物的認(rèn)識不深入，容易淺嘗輒止；粘液質(zhì)的人，相對來講，反應(yīng)遲緩，行動(dòng)緩慢，但有耐心，有恒心，考慮問題細(xì)致周到；抑郁質(zhì)的人信心不足，耐受力差，容易疲勞，但精力集中，情感細(xì)膩謹(jǐn)慎細(xì)心。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特征，發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)的積極方面，克服氣質(zhì)的消極方面，仔細(xì)分析學(xué)習(xí)原因，對癥下藥。

小學(xué)三四年級，學(xué)生剛接觸到英語，新穎好奇產(chǎn)生強(qiáng)烈濃厚的興趣。他們樂于模仿，如“Hello!/Good morning!/How are you?…”等。學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，成績優(yōu)異，差別不太明顯。升入五六年級后，難度加大，詞匯、句型、口語明顯增多。出現(xiàn)了單詞辨音、選擇填空、句型轉(zhuǎn)換、閱讀、寫作等題型，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了偏差。外傾向性的學(xué)生大部分成績保持優(yōu)秀，課堂上大膽發(fā)言，口語相當(dāng)流利，少數(shù)自律較弱的學(xué)生，以影響紀(jì)律來引起注意或因新鮮感消失，基礎(chǔ)薄弱，上課出現(xiàn)注意力分散，干擾別人聽課等現(xiàn)象。內(nèi)傾向性學(xué)生大部分也能保持優(yōu)異，但少數(shù)缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成績偶爾退步或無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會出現(xiàn)畏懼、厭煩情緒，如詞匯記不牢，句型掌握不好，閱讀看不懂，問題越積越多，又不敢去主動(dòng)問老師，從而減弱了學(xué)習(xí)英語的興趣。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生反應(yīng)出不同心理變化，教師如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種心理變化，教學(xué)可能會出現(xiàn)麻煩。

因此，教師要不斷觀察學(xué)生、交流思想，根據(jù)學(xué)生不同的心理及情緒變化，采取有效的措施和手段，制定目標(biāo)，提高成績。對于不同類型的學(xué)生，在教學(xué)中我采用了一些的教育方法。如：粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生可采用和風(fēng)細(xì)雨的方法，這類學(xué)生在課堂鼓勵(lì)表揚(yáng)，課下談心，即可保持他們的學(xué)習(xí)積極性。膽汁質(zhì)學(xué)生則采用雷鳴閃電式方法，這類學(xué)生嚴(yán)愛兼施并及時(shí)與家長取得聯(lián)系，共同教育，較為見效。多血質(zhì)學(xué)生大部分采用陽光雨露法，多給他們表現(xiàn)機(jī)會，多讓他們表達(dá)自己，關(guān)心愛護(hù)且嚴(yán)格要求，效果較好；少數(shù)有好動(dòng)且影響課堂紀(jì)律的，針對個(gè)別情況，定期寫每節(jié)課表現(xiàn)，再加一句英文鼓勵(lì)，Well done!干得不錯(cuò)！You can do it!你肯定行！Come on!加油！That’s better.Keep trying.有長進(jìn)，繼續(xù)努力，然后讓家長簽字反饋，為了有優(yōu)秀的表現(xiàn)記錄，此類學(xué)生很自覺的約束自己認(rèn)真聽課，不再好動(dòng)影響別人了，效果很好。英語教學(xué)中常遇到的一些較為麻煩的情況，只要?jiǎng)幽X筋，有耐心，多了解兒童心理，因人施教，就能達(dá)到事半功倍的效果。

二、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

每次做聽力題時(shí)，總有少數(shù)學(xué)生因第一題未聽清，而連連失錯(cuò);同樣的情況，有的同學(xué)卻能放開第一題，沉著冷靜的面對第二題。對答案時(shí)，前者不如后者，這源于他們心理狀態(tài)的差別，并非智力高低。針對這種情況，我及時(shí)給他們做心理調(diào)整，我告訴他們遇到這種情況，首先要做到放松、深呼吸，消除緊張情緒；其次掌握技巧，細(xì)心冷靜做題，學(xué)會舍棄，這樣效果明顯增強(qiáng)了。

平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，我教他們要“膽大皮厚”說英語，努力消除不利因素，如“緊張、畏懼、厭煩”等。我還設(shè)置了英語角，定期講授心理知識，與學(xué)生交流思想，培養(yǎng)良好、健康的心理素質(zhì)，提高自信心。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練與摸索，不少學(xué)生有了明顯的進(jìn)步?？荚嚂r(shí)，拿筆顫抖的學(xué)生，學(xué)會了深呼吸，考前充分復(fù)習(xí)，變得信心百倍，沉著答題，效果很好。做聽力題，原來緊張的不知所措的學(xué)生，也學(xué)會了仔細(xì)聽，認(rèn)真做題的好習(xí)慣，他們還知道，要做好聽力題還要豐富詞匯量，加強(qiáng)口語練習(xí)，才能使英語成績發(fā)生質(zhì)變，更上臺階，從而不斷學(xué)習(xí)。

一次開畢業(yè)班家長會，會后一位家長很著急地對我說：“孩子英語學(xué)習(xí)一直都很自覺，不用操心，可這次測驗(yàn)怎么退步這么大呢？我是不是要給她補(bǔ)習(xí)，您能給我些建議嗎？”當(dāng)時(shí)孩子也在，尷尬的表情溢于言表。后來，緊接著一次測驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子變得很不自信了。一項(xiàng)選擇題十題錯(cuò)了九題，我很納悶，拿著試卷仔細(xì)透光看改正貼覆蓋的答案，她原先寫的竟然是全對的！可能交試卷時(shí)看別人的試卷改答案抄差了一題，造成幾乎全錯(cuò)！我立即找她談話，正如我猜測，她不太信任自己了。在我的鼓勵(lì)下，她大膽承認(rèn)了錯(cuò)誤。我又和她談心，調(diào)節(jié)了她的心理狀態(tài)，我告訴她：你是個(gè)很優(yōu)秀的孩子，偶爾的失誤沒關(guān)系，關(guān)鍵是你能不能找到不足，加倍努力。老師相信你，爸爸媽媽也相信你。緊接著我繼續(xù)關(guān)注這個(gè)孩子，她漸漸恢復(fù)信心，學(xué)習(xí)英語依然優(yōu)秀努力了。

三、充分發(fā)揮各自潛能，讓學(xué)生充滿自信

美國作家翰生說：自信是成就偉大事業(yè)的首要條件。古羅馬政治家及哲學(xué)家西塞羅說：唯有信心使心靈堅(jiān)定信念，邁向偉大而榮耀的奮斗歷程。充分發(fā)揮各自潛能，讓學(xué)生自信，才能提高教學(xué)質(zhì)量。班級學(xué)生有內(nèi)傾向性的，有外傾向性的，有活潑好動(dòng)的，有文靜靦腆的。不管什么類型，教師都應(yīng)當(dāng)了解他們的內(nèi)心世界，才能因材施教，發(fā)揮他們各自的潛能。我在教學(xué)中常跟他們談心里話，讓他們寫學(xué)習(xí)體會，跟老師說悄悄話、學(xué)習(xí)打算等。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子的心靈世界多么美好，他們期待著老師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，他們崇拜有知識有愛心有素養(yǎng)的老師。這些成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我常反思，應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷滿足他們的求知欲望和需求。如每次課前，我請學(xué)生輪流帶讀；讓學(xué)生輪流當(dāng)組長，舉行英語朗讀比賽等等。讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。再如：學(xué)生們在我的指導(dǎo)下，創(chuàng)新作業(yè)、畫英語漫畫、練英語一技之長（唱英語歌、英語表演、口語交際等），使他們各顯其能，自信的發(fā)揮其特長。

四、用英語短語對話，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

初期英語教學(xué)內(nèi)容，主要從學(xué)生熟悉的日常生活入手。充分利用這部分內(nèi)容，既完成了英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐，又使他們養(yǎng)成講文明、懂禮貌、尊重他人、關(guān)心他人的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們在交往中的健康心理。如：每天見面時(shí)，老師說：“How are you?”學(xué)生回答：“Fine, thank you.And you? ”…體現(xiàn)了師生間平等融洽的關(guān)系。在教學(xué)中還應(yīng)告訴學(xué)生失敗乃成功之母，正確引導(dǎo)他們對待挫折和失敗。如：在遇到挫折時(shí)，鼓勵(lì)他們說：“It doesn’t matter.Try again.”以此來鼓勵(lì)他們不斷前進(jìn)，幫助他們樹立起克服困難的信心。

世界上沒有兩片相同的樹葉。不同的兒童有不同的心理，也就有不同的教學(xué)方法。兒童心理與英語教學(xué)兩者互為表里，內(nèi)容博大，怎樣利用兒童心理特點(diǎn)開展英語教學(xué)，愿與大家共同探討，更上層樓。

參考文獻(xiàn)：

兒童心理學(xué)

2009 浙江教育出版社

董奇 邊玉芳

上好課：問題與對策 小學(xué)英語

2009 東北師范大學(xué)出版社

王麗春 有效上課的師德修煉

2009 陜西師范大學(xué)出版社 丁錦輝 劉漢波 樊波 素質(zhì)教育案例精選 2002 中華工商聯(lián)合出版社 教育部基礎(chǔ)教育司

第五篇：個(gè)體差異與英語教學(xué)方法

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第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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近年來 從第二語言學(xué)習(xí)多變量的研究中 人們發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)一門第二語言涉及到多種因素和過程 主要的因素有學(xué)習(xí)過 程 學(xué)習(xí)者認(rèn)知 情感特征 及學(xué)習(xí)環(huán)境等 直到六七十年代起在 外語教學(xué)方面 教師才開始注意到學(xué)習(xí)者之間有從年齡到性別 從興趣到性格 從學(xué)習(xí)方法到認(rèn)知方法的差異 學(xué)生的個(gè)體差異 主要受到認(rèn)知因素 如智力 語言學(xué)能和認(rèn)知方式等 情感因素 如性格特征 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度 和語言學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的影響 有一種廣為接受的觀點(diǎn)認(rèn)為 即使學(xué)習(xí)環(huán)境相同 不同的學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)第二語言的速度和水平都會不一樣近二十年的研究表明 這些差異是許多因素共同作用的結(jié)果 教師要提高教學(xué)質(zhì)量 必 須照顧學(xué)生個(gè)體差異 采用靈活多樣的教學(xué)方法 使每一個(gè)學(xué)生 都得到發(fā)展

認(rèn)知因素所引起的個(gè)體差異

智力

智力是大腦的理性能力 它決定著一個(gè)人掌握和使用一整 套學(xué)術(shù)性技能的能力 不同的智力水平構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的能力傾 向不同 有人具有天生的語言才能 有人則語言能力低下 我們 經(jīng)常會聽到一些評論某人智力好 某人智力差的說法 但在外語 教學(xué)實(shí)踐中 智力并不決定一切

認(rèn)知方式

認(rèn)知方式用來描寫一個(gè)人觀察 感知 組織 分析 回憶其經(jīng) 驗(yàn)或信息時(shí)所表現(xiàn)出來的特殊方式 場獨(dú)立和場依存方式是其 中討論最多的認(rèn)知方式 研究發(fā)現(xiàn) 場依存的人易于接受社會暗 示 對別人的感情也十分敏感 喜歡接近別人 擁有更多的人際 交往技能 對社會信息比較注意 場獨(dú)立的人傾向于獨(dú)立于外 界 獨(dú)立于他人 不善于獲取社會信息 不受外界信息的影響 不 善于交際 對抽象的理論的東西更感興趣

語言學(xué)能

劉潤清認(rèn)為一切正常人都能夠?qū)W會第二語言 喬姆斯基認(rèn)

為 語言能力在很大程度上是與生俱來的 人生下來就是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和使用語言的 每個(gè)人從小就學(xué)會了自己的母語 也就是說 只要是正常人 都會具有一定學(xué)習(xí)語言的智力和語言學(xué)能 教師 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生 相信學(xué)生 特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 幫助他們樹立 學(xué)好外語的信心 語言學(xué)能就象智力一樣 與生俱來的 不能依 靠訓(xùn)練或?qū)嵺`來獲得提高 不同的人學(xué)習(xí)第二語言的速度不同 一部分原因就是語言學(xué)能的差異

情感因素所引起的個(gè)體差異

性格因素

人的性格各有不同 個(gè)人的性格自然也影響著個(gè)體的課堂

表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績 在所有性格因素中 討論最多的是 外向 內(nèi)

向 焦慮 移情 冒險(xiǎn)等

外向的人被認(rèn)為喜歡社交和感情用事 愛湊熱鬧 經(jīng)常不能

長時(shí)間集中注意力 記得快 忘的也快 內(nèi)向的人記東西要牢些

一般學(xué)習(xí)成績要好些 但是不少研究者持不同觀點(diǎn) 他們認(rèn)為外

向性格的人上課積極 廣泛接觸語言信息 學(xué)習(xí)成績要好些 內(nèi)

向人喜歡獨(dú)立完成工作 實(shí)效更好

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度

外向和場依存的學(xué)生都比較喜歡湊熱鬧 喜歡交際 和人相

處 他們很注意從社會攝取信息 他們喜歡動(dòng)的 鬧的 針對這樣的學(xué)生 教師如果還按著以前傳統(tǒng)的翻譯法或分析法的話 學(xué)生

會感到枯燥乏味 沒有興趣學(xué)習(xí)了 因此 教師應(yīng)根據(jù)外向 內(nèi)

向 場獨(dú)立和場依存等學(xué)生的性格特征來改變教學(xué)方法 應(yīng)用交

際法 情景法和聽說法來組織教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生通過對話 游

戲等一些活動(dòng)來提高自己的各方面能力 精講多練 讓學(xué)生感到

他們是學(xué)習(xí)的主體 這樣便充分的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 對

于另外一些內(nèi)向和場獨(dú)立的學(xué)生 他們比較喜歡靜靜聽老師講

課 做好筆記 針對這種情況 教師就可以用傳統(tǒng)的翻譯法或分

析法來進(jìn)行教學(xué) 場獨(dú)立的學(xué)生比較善于獨(dú)立分析句子 詞匯

翻譯 通過這些方式 他們更能發(fā)揮自己本身的優(yōu)勢來學(xué)習(xí)語

言

學(xué)生不僅需要鼓勵(lì) 也還需要一些焦慮感 焦慮感并不都對

學(xué)習(xí)有負(fù)面影響 它分有促進(jìn)性焦慮感和障礙性焦慮感 只要不

是過分焦慮 一定的焦慮感還是會對學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定促進(jìn)作

用的 不同的學(xué)生有著不同的焦慮水平從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響 有的學(xué)生過度焦慮 結(jié)果造成上課注意力難以集中 影響

思維活動(dòng) 有的學(xué)生則毫無焦慮水平整體感覺似乎 無憂無

慮 學(xué)習(xí)毫無動(dòng)力 對于大一剛進(jìn)校的學(xué)生 肯定他們以前的努

力所獲得的成功 其次 告訴他們大學(xué)是個(gè)新的起點(diǎn) 需要新的努力和奮斗 只有經(jīng)過努力和奮斗才能取得相應(yīng)的成果 然后

根據(jù)各種不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo) 對于志向較高 基礎(chǔ)

較好的學(xué)生 教師要鼓勵(lì)他們只要肯努力 就一定會有進(jìn)步 對

于一般中等的學(xué)生來說 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一定的促進(jìn)性焦慮

感 在加壓的同時(shí) 也要對學(xué)生的進(jìn)步和已取得的成績做出肯

定 這樣 在給他們一些焦慮感的同時(shí) 也緩沖了他們接受心理

壓力的過程 從而不至于把促進(jìn)性焦慮感變成障礙性焦慮感 對

學(xué)習(xí)有困難的和過于焦慮的學(xué)生 教師應(yīng)該進(jìn)行開導(dǎo) 讓他們從

障礙性焦慮感返回到促進(jìn)性焦慮感上 并給他們指引具體的學(xué)習(xí)方向 從而使學(xué)生從開始感到迷茫到找到目標(biāo)到倍感信心 這

樣也就避開了過低的焦慮感 沒有動(dòng)力學(xué)習(xí)同時(shí)也避開了過高

焦慮感 學(xué)習(xí)壓力過大 懼怕學(xué)習(xí)等情形

語言學(xué)習(xí)策略對學(xué)生個(gè)體差異的影響

研究表明 每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有相關(guān)的學(xué)習(xí)策略 比如 視覺

型學(xué)習(xí)者傾向于采用記筆記和寫下大綱的學(xué)習(xí)策略 而聽覺型的學(xué)習(xí)者則會用錄下重要講座 課后反復(fù)聽的策略 基于學(xué)習(xí)風(fēng)

格和學(xué)習(xí)策略的這種聯(lián)系 教師可以營造 以學(xué)生為中心 的交

際性的教學(xué)環(huán)境 幫助學(xué)習(xí)者在教師教學(xué)策略的引導(dǎo)下 可以通

過學(xué)習(xí)策略的操練和運(yùn)用 來擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格

英語教學(xué)還可以利用多媒體教室 網(wǎng)絡(luò)中心等教學(xué)媒體 開

展自主閱讀和聽力的個(gè)別化教學(xué) 例如 學(xué)生在學(xué)期開始時(shí)被告

知本期的自主聽力學(xué)習(xí)目標(biāo) 必修課和學(xué)習(xí)任務(wù)等方而的情況

個(gè)體差異與英語教學(xué)方法的選擇

李 霞

榆林學(xué)院外語系 陜西 榆林

摘要 本文基于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異的研究 分析了影響個(gè)體差異的因素 提出教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)

整外語教學(xué) 使教學(xué)過程更優(yōu)化 教學(xué)效果更理想

關(guān)鍵詞 個(gè)體差異 英語教學(xué)方法 學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類號 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 文章編號讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical 第 卷第 期 讀 與 寫 雜 志 Read and Write Periodical

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那么在安排自己的聽力訓(xùn)練時(shí)就可考慮到學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理和環(huán)

境要素 比如對學(xué)習(xí)環(huán)境安靜或熱鬧的偏愛 對坐姿正規(guī)或隨便的偏愛 對最佳學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛等等 從而得到較好的學(xué)習(xí)效

果 教師可以通過多媒體教室的記錄監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 還可

通過階段測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度 隨時(shí)提供幫助和建

議

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式 系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)

態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 共同達(dá)

成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略體系 它對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣

氛 大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)

等方而的實(shí)效顯著 教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識 在教學(xué)活動(dòng)中

通過師生間 學(xué)生間的互動(dòng)與合作 建立合作學(xué)習(xí)共同體 在這

種學(xué)習(xí)共同體中 學(xué)生共同探討各種理論 觀點(diǎn)和假說 進(jìn)行辯

論和對話 通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞 最終達(dá)成思想上的共

識

教師還應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法 為適應(yīng)不同學(xué)生的需要 教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性 應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ) 以及英語學(xué)科的特點(diǎn) 教師特點(diǎn)來

選擇相應(yīng)的教學(xué)方法 比如 對于外向型的學(xué)生 他們積極參加

活動(dòng)的欲望強(qiáng) 因此 教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多提供一些有趣的活動(dòng) 對于內(nèi)向型的學(xué)生 他們在學(xué)習(xí)過程中害怕開口 害怕出錯(cuò) 因 此 教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì) 表揚(yáng) 而對于那些接受能力不強(qiáng) 反 應(yīng)慢的學(xué)生 教師應(yīng)利用一些身體語言 恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋磉m應(yīng)這 些學(xué)生

結(jié)語

綜上所述 外語教學(xué)可以在課程設(shè)置 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)評價(jià) 手段等方面進(jìn)行基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣化嘗試 教師要從外語復(fù) 合型人才的需求和培養(yǎng)模式出發(fā) 重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi) 容和課程體系 在語言學(xué)等理論性較強(qiáng)的學(xué)科中 教學(xué)內(nèi)容應(yīng) 涵蓋方法論 觀點(diǎn) 理論和運(yùn)用等多個(gè)層次 在語言材料的選擇 上 要注意體裁和內(nèi)容上的多樣性 避免多年來我國的外語專業(yè) 在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排中普遍忽略其他人文學(xué)科 自然學(xué) 科等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)中一 內(nèi)容陳舊 老化的問題 在教學(xué)評價(jià)手段上 減少客觀性試題的比率 加入 課堂討論 口頭報(bào)告 小組研究性論文等多種手段 激發(fā)學(xué)生的 參與熱情

幫助學(xué)生認(rèn)識到個(gè)體差異可以讓他們了解自己的學(xué)習(xí)特

點(diǎn) 發(fā)展思維的靈活性和環(huán)境適應(yīng)性 設(shè)定務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué) 會思考自己的學(xué)習(xí)和思維過程 當(dāng)學(xué)生學(xué)會在自己思考之后 他 們就會變得較為自主 也較有能力針對特定的學(xué)習(xí)情景選擇合 宜的策略 教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程 只有教和學(xué)相互適 應(yīng)才能取得預(yù)期的教學(xué)效果 在實(shí)際教學(xué)過程中 教師本身的偏 好也會使得那些學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師風(fēng)格不同的學(xué)生無法投入 從 而產(chǎn)生負(fù)面影響 比如學(xué)習(xí)者會處于緊張 焦張的狀態(tài) 不能很 好地接收語言信息進(jìn)行思考 從而對課程失去興趣 對自己失去 信心 對學(xué)生個(gè)體差異研究可以幫助學(xué)習(xí)者對上述風(fēng)格的不適 應(yīng)所引起的困難有正確的認(rèn)識 避免不必要的焦慮情緒 并為個(gè) 別化 多元化的語言教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持 使語言教師能根據(jù) 學(xué)生的不同風(fēng)格和不同學(xué)習(xí)任務(wù)因材施教 有的放矢 充分發(fā)揮 學(xué)生的優(yōu)勢 提高學(xué)習(xí)效果

深入研究學(xué)生個(gè)體差異的各個(gè)方面將會對外語教學(xué)的發(fā)展 產(chǎn)生更大的影響 教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來 調(diào)整外語教學(xué) 使之更符合學(xué)生的興趣 使教學(xué)過程更優(yōu)化 教 學(xué)方法更科學(xué)合理 教學(xué)效果更理想

參考文獻(xiàn)

戴運(yùn)財(cái) 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與二語習(xí)得 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)

劉潤清 吳一安 中國英語教育研究 北京 外語教學(xué)與研 究出版社

許潔英 個(gè)體差異研究及教學(xué)意義 西北師大學(xué)報(bào) 社科版 文秋芳 王立非 影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評 述 外語與外語教學(xué)

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學(xué)生的英語水平接受能力和前期的知識儲備 調(diào)查表明原版教

材的詞匯量是制約雙語教學(xué)取得既定教學(xué)效果的主要障礙 因 此在選擇教材時(shí)任課教師要充分考慮這些因素 選擇那些能與 國內(nèi)同類教材銜接好 實(shí)用性和針對性強(qiáng) 能代表學(xué)科發(fā)展前沿 動(dòng)向的 優(yōu)秀的原版教材 另外各地方性高校應(yīng)投入一定的經(jīng) 費(fèi)和政策支持 使雙語課任課教師展開充分的調(diào)研考察 在征得 本校學(xué)生對雙語課教材意見的基礎(chǔ)上 編寫與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)計(jì)劃 學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的雙語課教材

采用多種教學(xué)模式和方法

目前全國各高校雙語教學(xué)基本上有三種模式 全外語型 即 浸入式教學(xué) 混合型 外語教材 英漢語同時(shí)授課 和半外語型 外語教材 漢語授課 對于各個(gè)高校來講 招收學(xué)生的素質(zhì)不

一 雙語課教師的水平不一 選擇哪種雙語教學(xué)的教學(xué)模式不能 整齊劃一 搞一刀切 必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 教師水平和教 學(xué)計(jì)劃靈活選擇合適的教學(xué)模式 達(dá)到因材施教 各滿其意 最 終實(shí)現(xiàn) 專業(yè)知識和英語水平的雙豐收 在教學(xué)方法的選擇上 也可以采取靈活多樣的方式 不能只滿足于教師教學(xué)生學(xué)這種 古老的單一的教學(xué)方法 可以采取多媒體教學(xué)給學(xué)生一些視覺 和聽覺的沖擊 提高他們課堂學(xué)習(xí)過程中的無意注意 強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果 提高學(xué)習(xí)的興趣 采用討論 參與活動(dòng) 作業(yè)等方法可以使 學(xué)生親身體會雙語課的學(xué)習(xí)給他們知識和能力上帶來的收獲 提高他們的主動(dòng)參與意識

結(jié)語

雙語教學(xué)對于提高高校學(xué)生的專業(yè)知識和英語水平培養(yǎng) 應(yīng)用英語思維和漢語思維思考 解決問題的能力是一條有效的 途徑 但由于地方性高校學(xué)生素質(zhì) 師資力量 語言環(huán)境等方面 的限制使他們有效的實(shí)施雙語教學(xué)遇到各種各樣的問題和障 礙 畢竟雙語教學(xué)在我國還處在不斷探索 不斷進(jìn)步的階段 隨 著對適合我國本土特色的雙語教學(xué)模式 教材建設(shè) 教學(xué)方法等 的研究深入 一定能使地方性高校雙語教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)圓滿實(shí) 現(xiàn)

參考文獻(xiàn)

王斌華 雙語教育與雙語教學(xué) 上海 上海教育出版社

彭小夏 關(guān)于我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀 問題及對策 讀與寫 雜志

李瑩瑩 高校雙語教學(xué)的瓶頸及其突破途徑 合肥工業(yè)大學(xué) 學(xué)報(bào) 社會科學(xué)版

李哲 高校雙語教學(xué)存在的問題及對策研究 南陽師范學(xué)院 學(xué)報(bào) 社會科學(xué)版

俞理明 袁篤平雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革 高等教育研 究

作者簡介 耿慧霞 碩士 助教 研究方向 高校雙語教 學(xué)與實(shí)踐研究