第一篇：《巧解讀：語文有意思》讀后感

《巧解讀：語文有意思》讀后感

海南?？谖逶春訉W校 方沫

《巧解讀：語文有意思》我并沒有一口氣讀完，豬八戒吃人生果是囫圇吞下的，所以他問行者和沙僧：“甚么味道”。有意思的事情千萬不能一下子都做完，留點余味我們慢慢品味吧。

我讀書喜歡從序言開始，序言是余老師寫的，我很喜歡。余老師也說他很喜歡，他“很喜歡閱讀水魚老師撰寫的課文賞析短文?！庇嗬蠋熯€喜歡說真好，但老人家沒有寫出來，在序言中我讀到了，所以我接下來就想說說這本書的真好了。

水魚老師自己說這本書是“站在讀者的立場上說話”，在這些短小精悍的解讀篇章中，我讀到了水魚老師的謹慎之心。她希望每一篇文章都能呈現(xiàn)給讀者“有關語言結(jié)構(gòu)、情思抑或意味的密鑰”，這是她有意而為之，也是為難而為之。有意，在于她希望這本書的解讀于讀者是真有意思的；為難是希望這本書的寫作是有節(jié)制，不是為了文字而文字的。這種寫作的克制在她的序言中以她和老領導馬正校長的故事娓婉表述出來，就是寫作的克制既要克惰，也要克勤。所謂克惰指的是寫作一定要保持一定的密度，不能懈??；所謂克勤則是指要認真思考，謹慎落筆，只有用這樣的態(tài)度寫出來的文章才敢說是“站在讀者的立場上說話”的。當然，作為一名有著二十多年工作經(jīng)驗的雜志編輯，“站在讀者的立場上說話”也體現(xiàn)出了編者情懷——為讀者服務，寫有用的文章。因此，在這本書的閱讀中，我常常能有跳脫于解讀之外的頓悟——這篇課文原來可以這樣教！甚至是——這篇課文是不是還可以那樣教呢？真好。

縱讀全書，從解讀意義的角度來講，我有頗多收獲，擇我最有感觸的列舉一二。

首先，閱讀的廣度決定解度的自由度。作者隨手從過去閱讀經(jīng)驗中提取一個有效點，就能以此為依托，撬起對一篇文本的解讀。這樣的解讀，須以閱讀的寬度為基石，閱讀的面越廣闊，解讀的思維才越自由，才能做到以“文”解“文”，因“文”立“文”。

《鄉(xiāng)愁的三度空間》中用到了余光中先生自己提到的詩創(chuàng)作的“三度空間”，即“縱的歷史感、橫的地域感，縱橫交錯而成十字路口的現(xiàn)實感”，接下來水魚老師從這三個關鍵詞來解讀《鄉(xiāng)愁》：滄桑的歷史感——斷裂的地域感——凝重的現(xiàn)實感，巧妙、熨帖。

又如林嗣環(huán)在《秋聲詩自序》中解釋選編《口技》的原因道：“若而人者，或謂善畫聲矣！遂錄其語以為《秋聲序》”，于是就有了水魚老師從《撲朔迷離話“繪聲”》角度解讀《口技》，并拓展到葉君健《看戲》和高鄂《明湖居聽書》中的繪聲，算是從哪里來又回到哪里去了。

類似的例子還有很多。比如，由著名作家梁衡提出的一個寫作觀點，認為：“一篇好文章，離不開形、事、情、理、典五個要求”，繼而以此“五訣”來評判《唐雎不辱使命》，贊其“無疑是一篇好文章”，即《“五訣”俱全，如山立岸——解讀〈唐雎不辱使命〉》；還有從《詩人毛澤東》中的一句詩：“你用平平仄仄的槍聲/寫詩/二萬五千里是最長的一行”來解讀《毛澤東“長征’”詩：用槍聲書寫的浪漫》（這個題目超帶感）；《走進母親的“小我”世界——解讀〈我的母親〉》《你“感得”了什么——解讀〈回延安〉》都是這一類呈現(xiàn)。

其次，閱讀的章法決定解讀的章法。我們常常說要打通閱讀與寫作的關卡，但很多人能讀并不見得會寫，究其根本還是在于這種讀只是信息接受式的淺閱讀。事實上，讀寫相通，需要在讀與寫中架起一座橋來，這座橋就是文本解構(gòu)的能力。因此，閱讀的章法往往決定解讀的章法，而解讀的章法往往可以默化為寫作的章法。舉例說明：

《對舉：將〈岳陽樓記〉引向精彩》一文中以“對舉”為縱軸，依次從“人與事——事與景——景與情——事與理”四個層面作了文本的解讀，將散文皮骨一一呈現(xiàn)，既是作者自己對文本的閱讀心得，同時出是寫景類散文寫法漸進的要領。

與此相同的還有《毛澤東“長征”詩：用槍聲書寫的浪漫》這一篇，也是從“內(nèi)容：全景式呈現(xiàn)；人物：雕鏤式刻畫；情懷：浪漫式抒寫”這樣三個角度為詩歌作解，但同時也是“寫什么、怎么寫、為什么寫”的寫法小結(jié)。

在《你寫我讀：別有意味的景語——解讀〈與朱元思書〉》中，提煉山、提煉水、提煉人生，最后總結(jié)出，一般“以景與人交流有以下幾種樣式……”，這也是由讀到寫的章法總結(jié)。這樣的例子在書中有很多，大都是可以跟著閱讀學寫作的典范。

這些解讀是水魚老師對文本特點、寫法層級的揣摩，是從閱讀中來，再到寫作中去。類似的解讀思維還體現(xiàn)在對教法研究的推敲上。

比如《字斟句酌析語感——解讀〈天上的街市〉》，就從教法的角度，援用語文教學名師洪鎮(zhèn)濤老師的語感分析方法：“換一換、加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、改一改”，使文本的解讀也有序，也有趣。在《怎樣的土地怎樣的愛——解讀〈我愛這土地〉》中，則借上海市特級老師李海林老師的朗讀設計來佐證了“愛，是詩中跳躍的灰色音符”。

我們換一個思維的角度，這些是在教讀法，不也是在教寫法么？

再次，閱讀的敏感度決定解讀的銳度。敏感的讀者往往能夠非?？焖俚刈プ∥谋局械年P鍵詞句，并從這些關鍵詞句打開文本解讀的局面。

比如，《“罵”出來的精彩——解讀〈范進中舉〉》抓住文章中的一個動詞“罵”提煉信息：“罵，可見紛紜的清代世相；罵，顯出鮮明的人物形象；罵，有助于理解文章的主題；罵，可領略作者獨特的藝術構(gòu)想”。既探討了文中的罵背景、罵文化，也挖掘出了作者獨具匠心的寫“罵”的藝術。

《新聞特寫：特別寫了什么——解讀〈別了，“不列顛尼亞”〉》抓住新聞特定的“特”字作文章，挖掘出“特別再現(xiàn)了典型場景——特別強調(diào)了象征意義——特別突出了歷史內(nèi)涵”三個特別之處，繼而幫助讀者記住了新聞特寫之特，《別了，“不列顛尼亞”》內(nèi)容之特。

《天凈沙.秋思》中的三二一。先鋪設背景：三幅畫面；再解讀情感：二字標題；最后引出抒情主情：一個斷腸人。這樣的解讀，來于章法又不拘于章法，是文本與思維的逆襲。

與之同類的文本解讀還包括《〈花兒為什么這樣紅〉的擬題藝術——解讀〈花兒為什么這樣紅〉》《劉禹錫的自由王國——解讀〈陋室銘〉》等，前者從為什么是“花兒”，后者從“有”“無”入手，都是閱讀敏感性的體現(xiàn)。

水魚老師是一個極有鏡頭感的人，這種良好的鏡頭感，使她的文本解讀也象攝影一樣，敏銳地捕捉到了文本中描寫視角的變化。

《樓上的風景——解讀〈望江南（梳洗罷）〉》好比長焦鏡頭，人在景中，景在人中。還有構(gòu)圖的留白，從其他描寫相思的詩句中點示相思對象不一樣，狀態(tài)不同，呈現(xiàn)出的視角也是不盡相同。

水魚老師還特別擅長捕捉特寫鏡頭。《草的行文藝術》中不僅抓住文眼解讀文本，還抓住草的寫形使它有神，通過特定鏡頭賦予物象“應有的寫作使命”。同樣，在《白楊禮贊的圖畫式特征》一文中，也通過特定鏡頭，放大物象的神似，這種鏡頭感的強化，象電影中蒙太奇手法的運用，使文本解讀有了更細膩的畫面感，更豐富的言外之意。至于在《新聞特寫：特別寫了什么》的文本解讀中，則將這種鏡頭的特寫用到了極致，因為文本解讀原本抓的就是一個“特”字。

哎哎，我正襟危坐地寫了這么多，要現(xiàn)原形了，邊寫邊再次翻讀文本，越讀越有意思，筆記也越記越散了?？瓤龋ㄕ?。

我發(fā)現(xiàn)，水魚老師有感性的一面，也有理性的一面。比如《觀點和論點——〈事物的正確答案不止一個〉》三下兩下梳理出文章觀點，并由觀點轉(zhuǎn)至思維的分析，把觀點和論點的爭論就給扒拉清楚了；在《駁論：拿出解剖刀來——〈中國人失掉自信力了嗎〉》中“按議論文典范格式排列”的方法厘清了文章的論點、論據(jù)，將駁論的過程架構(gòu)起來，呈現(xiàn)清楚分明……

我發(fā)現(xiàn)，在這本書中，水魚老師特別擅長運用作者寫作的背景材料來解讀文本。比如《那語言背后的幻想——〈海燕〉》《穿越時空的凝視——〈在莫泊桑葬禮上的演講〉》（這篇我也特別喜歡）《尺幅家書里的舐犢深清——〈傅雷家書〉》《風沙起處鄉(xiāng)心起——〈長城謠〉》《經(jīng)驗：在人生拐彎處——〈走一步，再走一步〉》……

我發(fā)現(xiàn)，水魚老師善于抓住文章中微妙的視角變化（包括人稱、感官……）解讀文章。比如《望江南》《我的叔叔于勒》《草》《小石潭記》《安恩與奶?！贰断硎苌睢贰洞笱吆樱业谋Ｄ贰贰?/p>

我發(fā)現(xiàn)，水魚老師喜歡一文多解。比如《陳涉世家》《沁園春.雪》《馬說》《鄉(xiāng)愁》《長征.七律》等篇目，就從不同角度作了解讀，所以文章還是得多讀，每讀一次感悟和收獲不盡相同。

我還有一個發(fā)現(xiàn)，其實水魚老師的文本解讀讓我熟悉和喜歡的原因還有一個，那就是我總覺得她的很多表述的習慣和余老師好像啊，此處我不舉例，你慢慢去感受吧！真好。

嗯，我能分享的就是這么多了，不知不覺中我已經(jīng)在讀第二遍了。那么你呢？還在等什么，趕緊約起來，趁著木開學，讀起來吧！

NONONO，我這絕不是一篇軟文，我這是一篇非常嚴肅、略帶情感傾向的讀后感，向您推薦的是2017暑假教師書單最熱上榜圖書——《巧解讀：語文有意思》。只是叢書之一喲！

作者簡介

方沫 海南省?？谑形逶春訉W校教師，首屆“新作文杯”全國中小學作文教學“創(chuàng)課”大賽初中組特等獎獲得者，在《語文教學通訊》《中學語文教學》《中學語文教學參考》等雜志上發(fā)表論文近三十篇，參與多部學術專著、教輔書籍的編輯，參與的國家級課題“跟課文學寫作”的研究成果多次在《新作文·中學作文教學研究》上發(fā)表。

第二篇：讓課堂有意思之打油詩巧育人

打油詩巧育人

撫順縣鄒家中學房治平

十多年前家境還貧，經(jīng)常用休息時間做些勞務添補家用，雖然清苦，但苦中也別有一些快慰?！妒安瘛繁闶瞧渲兄唬骸半p休日也不清閑，帶著小女去上山。獨輪車上愛女坐，有說有笑到山邊。這座山上柴不少，七拾八撿一滿車。推起車來回家轉(zhuǎn)，小女驚叫不見刀。放下車子找刀去，兩人山里把針撈。山下一堆亂草地，小女高呼找到刀。滿頭汗水往家走，遠處山松已不清。笑問小女還來不？笑而不答緊握刀。”這是我領6歲的女兒上山拾柴后寫下的，是我和女兒的親身體驗。后來女兒上小學、初中、高中，我會經(jīng)常讓她重溫這一次的難忘體驗，從女兒的作文、日記，甚至行為和思想中，有時我甚至可以看到這樣的一些經(jīng)歷給了她一些深刻的影響。比如：舍不得花錢；考不好試哭鼻子；大家做事，有時挺替別人考慮的等等。后來我總結(jié)這首小詩和這件小事，感到人的經(jīng)歷和經(jīng)歷后的記錄，在育人中的內(nèi)省和外化作用非常有效。特別是用這種朗朗上口的打油詩形式更是這樣。興致所至，之后在教學之余，結(jié)合思索學生思想行為狀況（也就是學生的經(jīng)歷），經(jīng)常編寫一些類似的打油詩，以期寓教與樂，潛移默化促進學生健康成長。豐富他們的人生經(jīng)歷，讓他們重閱求學時這些有趣記錄時，會重拾人生中的精彩與快樂。

比如：我用《清晨之語》讓學生懂得時光的寶貴：“晨星微明，清風徐來，我是你每日的清晨。我用我手-風兒，把你的窗子輕拍，也輕輕地拍在你的睡眼上；我用我的眼睛-微明的晨光，輕輕地照到你床頭的鬧鐘，也輕輕地照到你的臉上。此時我多么希望，我-你每日的清晨，正急切盼著你起身的清晨，能驚喜地看見，你輕輕地掀起暖暖的被子，用我的清風把你睡亂的頭發(fā)梳理；用我的微光飽讀寒窗。可別讓我在太陽高起，不忍地帶走清風和辰光時，看不到你輕輕地拉開窗子，歡送我每一日的告別。”

《新好了歌》告訴學生好習慣的重要：“學生都說下課好，身心自由解放了。上課才是主陣地，知識洪流入帳了。學生都說習題好，習題做遍不得了。課本才有真知在，舍本求末可壞了。學生都說同學好，你我和他太好了。癡心父母古今多，千辛萬苦都忘了。學生都說影戲好，眼一搭上舍不了。影戲千古都上演，學業(yè)一過沒有了。學生都說老師好，有題不問太不好。有問就問疑難少，學業(yè)進步最好了?！?/p>

《悟》會讓學生懂得得失成敗辨證關系：“人生苦短，摔交難免。潛心向上，雖敗尤歡?！?/p>

我用《掛在墻上的網(wǎng)》告戒學生時光一去不復返，爭艷競香應在春：“一張掛在墻上的網(wǎng)，時間很長很長，沒有洗禮大海的風浪。追憶風浪中，歌聲的高亢，五彩的云朵，襯著艷麗的陽光，收獲的笑臉四處張揚。風鈴知趣的和著，在魚桿上快樂地搖蕩。此時它正淚光長，一張時間很長很長，洗禮大海風浪的網(wǎng)，掛在墻上。”

《做三好》告訴他們做人應該力爭上游：“大清早，起得早，騎車急忙上學校。拿起書，仔細瞧，字字句句要記牢。鈴聲響，老師

到，積極發(fā)言勤思考。回家后，做家務，年底評優(yōu)做三好?！?/p>

《兜里錢》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。知否腰里錢，分毫皆辛苦。”和《勿忘恩》：“辛苦備晨炊，起早為誰忙？知情攀峰險，登頂心不愧。”用通俗之語讓學生感悟孝梯與節(jié)儉之貴。

這些小詩，學生都已讀過，也說可以讀懂，并隱隱約約懂得了一些什么。我向來認為做任何事都不必邀功，耐心地去做，總會有些許價值體現(xiàn)之時。

利用打油詩巧育人

撫順縣鄒家中學

房治平

第三篇：《那些有意思的老頭兒》讀后感

讀《那些有意思的老頭兒》有感

在百讀港看到這本書時，見上面寫著‘文化名家筆下的大名家’，我頓時心生好奇，名家與名家之間有著怎樣的情誼呢？他們對彼此間的描述能讓我更清晰、更真實的了解他們吧。帶著這份興致我開始閱讀這本書。由于其中有許多篇幅，我只好從中挑選我最喜歡的季羨林老人筆下的一篇來談談感想。

《回憶陳寅恪先生》，是書中季老回憶故人的第一篇，也是我覺得最感人又最有收益的一篇。陳寅恪先生可以說是季老的恩師，而又不全然是。季老在清華讀書的時候，曾旁聽過陳師的《佛經(jīng)翻譯文學》，這對季老的影響可謂是極其深遠。以致后來季老開始學習梵文等文學，他從此告別了歌德和莎士比亞，開始同釋迦摩尼和彌勒佛打起交道來。極為巧合又有趣的是，季老后來在德國學習時的老師瓦爾德施米德教授同陳師是師出同門，他們在柏林大學是同學，這件事也算得上是中德學壇上的佳話了。

季老筆下的陳師，是一個細致、實事求是的人。季老是這樣形容陳師講課的，‘仿佛引導學生們走在山陰道上，盤旋曲折，山重水復，柳暗花明，最終豁然開朗，把學生們引上陽關大道’。他覺得讀陳師的文章，聽陳師的課，是一種享受，無法比擬的享受。陳師這種嚴謹，認真，事事尋求考證的學風，影響了季老的一生。對于我，也是一個很好的教導。在學習上，每一個知識，每一項總結(jié)都要認識的清清楚楚，明明白白，才可說是真正的學習。老一輩的學者們這種對學問實事求是，不斷章取義的精神，值得我們學習。

除卻作為學者的一面，季老眼中的陳師在其為人上，也十分令人欽佩。在清華園里，同是留洋歸來的教授，他迥乎不同。與別的西裝革履的教授相比，陳寅恪先生身著長袍，樸素無華，隨身布包中裝滿講課用的書籍和資料。這樣一位低調(diào)，樸實，對學問和教學如此用心的老師，給季老留下了畢生難忘的印象，令他受益無窮。另外，陳師對小一輩學者的鼓勵和愛護之心也極讓我動容。對季老，陳師在了解了他的才華之后，毫不吝嗇的推薦他去北大當教授，還多加叮囑，用心極細。他對待青年學者，只談優(yōu)點，從不攻擊，也從未說過半句褒貶的話。陳師的盛德，令人肅然起敬。

當然，作為學生的季老，在尊師重道上的許多行為，也讓我深受感染。知道陳寅恪先生年老體弱，季老為了陳師喜愛的葡萄酒，不辭辛苦長途跋涉的送到清華園，給陳師品嘗。知道陳師愛花，盡管他患有眼疾，但仍帶他去觀賞紫藤，希望陳師能看見那大片的紫光。這些，都為陳寅恪先生帶去了許多歡樂。

全篇到處都洋溢著師生間的恩情和敬意。季老對陳寅恪先生的欽佩和敬重更是了然于字里行間。季老這樣說道，‘哲人其萎，空余著書’。已然是德高望重的季老，面對陳師的學識和德行，依舊感到進取有心，請益無人。也因此，季老對陳寅恪先生更添懷念。讀完此篇，我體會到的不止是大學者們在學問上的‘實’，更看到了他們在為人上的‘仁’。

第四篇：戴巧巧作文暑假里一件有意思的事

暑假里一件有意思的事

塔前小學五年二班戴巧巧

指導老師邱梅英

多么有意思的一件事?。　肮?，哈哈哈，笑死我了，笑得我肚子都疼了，哈哈哈，哈哈......”門前不斷發(fā)出哈哈大笑的聲音，你們想知道是誰在笑嗎？猜一猜哦，答案就在你眼前......這件事發(fā)生在八月十四日晚上七點多，在我家門前，我和彭紅閑得無聊，就在門前玩游戲。過了一會兒，弟弟一直指著前邊硬要我們看看?！澳侨俗ν熊嚶铮惺裁春每吹?。”我說。后來弟弟直叫嚷嚷：“看呀！看呀！那是個喝醉的人呀！不信，你們回頭看看?！蔽液团砑t又一次回頭，看了看，果然是一個酒鬼，喝得醉醺醺的，一張臉紅彤彤的像嬰兒臉，走起路來東倒西歪，還指手畫腳的。司機問他要去哪，他說：“去...塔...前?！彼緳C叫他坐上來，他踉踉蹌蹌地，好容易爬上了車，上了車后，他那樣子更好笑。司機叫他坐好，他雙手抱著司機的腰，頭依靠在司機的背上，像一對戀人在談情說愛。我和彭紅不禁哈哈大笑，弟弟也跟著笑了起來。那個人的煙掉在地上，那人本來醉醺醺的還沒發(fā)現(xiàn)，吐了一口痰才發(fā)現(xiàn)，便下車把煙撿了起來放在口袋里，便又爬上了車，“躺”在了車上?？茨菢幼?，我打心底想：早知道喝醉酒會難受，干嘛還喝醉呢，真是......彭紅不禁嘆了嘆氣。司機叫他坐好，他沒坐好，我想他迷迷糊糊的，可能沒聽到吧。司機大聲地說道：“下車！”那人乖乖地下車了。司機又說道：“你都不坐好，我不載你了，你走吧。”那人又坐上了車，還拍著摩托車的“屁股”，然后忍不住脫口而出：“駕駕駕，快點?！?/p>

“哈哈哈，哈哈哈......”我和彭紅好久都沒有這樣痛痛快快地笑過了，笑得我們合不攏嘴。司機又一次叫了他：“坐好?！边@是第三次了，他又乖乖地坐好了，又懶欄地抱著他，靠著他，司機載著他向塔前徐徐開去了......望著他遠去的背影，我想：這樣喝酒既傷身體，又損形象，都不好??！

第五篇：讀后感(石巧玉)

走近名師，聽名師講課

——石巧玉

名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩，最重要的是，名師啟發(fā)了我們，課堂是個有魅力的地方?！@是《聽名師講課》封面上的一段話。這次參加省領雁小數(shù)班培訓期間，看了一本《聽名師講課》數(shù)學卷，透過全國特級數(shù)學教師、名師及優(yōu)秀教師的精彩課堂片段描述以及專家評析，這些名師的成功之路似乎在我的眼前延伸，他們的課堂智慧久久地縈繞在我的腦海中。觸動我看這本書，是源于一份對課堂的感動。整本書分為三大篇：第一篇，20種課堂智慧；第二篇，經(jīng)典課堂：第三篇，名師階梯。這次的閱讀，讓我真正領略到了大師的課堂風范，拜讀了名師的課堂智慧。名師，他們無疑是教育實踐領域中的佼佼者。書中記錄了好多名師的課，雖然名師之間的上課風格不太相同，但他們有共同的地方，比如熱情洋溢，活力四射：比如聲情并茂，情真意切；比如師生平等，水乳交融等等，還有設計精巧，妙趣橫生，給了我很多的啟示，很多的享受。

一、領略智慧

閱讀了第一篇后，我領略到了大師們的課堂智慧，更感受到了數(shù)學課在教師們的機智下可以上得如此妙趣橫生。

比如特級教師華應龍“平均數(shù)”教學片段中，對學生突如其然的質(zhì)疑，需要思考一系列的問題，華老師是在很短的時間內(nèi)判斷、選擇、決策的，顯示出深厚的教育功力。他相機引導，創(chuàng)造和諧合作、互相琢磨、科學求真的學習氛圍的功夫，值得我們好好學習的。

比如特級教師吳正憲“循環(huán)小數(shù)”教學片段中，課始吳老師組織一個男女生分組計算比賽，給學生創(chuàng)設了一個疑趣相生的情境，利用學生爭強好勝的心理，使學生體驗新舊知識間的沖突，從而引發(fā)了學生自主探索新知的活動。教學片段二：規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)。吳老師設計的這個教學過程，給予了學生充分的思維空間，使學生能自覺自愿地去動腦筋想辦法。片段三：方法讓學生自己創(chuàng)造。由于循環(huán)小數(shù)的小數(shù)部分位數(shù)無限，該怎樣表示成為一個很值得研究的小課題。傳統(tǒng)教學中教師把表示方法直接教給學生，吳老師沒有這樣處理，而是放手讓學生

自己創(chuàng)造表示方法，看誰的方法最巧妙。結(jié)果課堂氣氛熱烈活躍，學生思維大門豁然開朗，各種奇思妙想層出不窮。學生的想象力、創(chuàng)造力因為有了充分的創(chuàng)造空間而活躍異常，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得以提高。只有教師提出頗具挑戰(zhàn)性的問題，才會引發(fā)學生的創(chuàng)造活動和創(chuàng)新思維，也才會得到創(chuàng)造性的結(jié)果。這是我從吳老師的教學實踐中得到的一個啟示。

二、欣賞經(jīng)典

閱讀了第二篇后，我欣賞到了看似難上的數(shù)學課在大師們的教學下卻成了經(jīng)典之作，更令我欽佩的是大師巧妙地突破了教學的重難點。

比如特級教師錢守旺“年、月、日” 教學片段中，平年、閏年的知識是本節(jié)課教學的一個難點，對這一層次的教學，教師以引導學生自主探究作為教學的出發(fā)點，充分利用教師提供的學習資源，讓學生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)，自己概括，培養(yǎng)了學生獨立獲取知識的能力，發(fā)展了學生的思維。在教學中，電腦軟件“萬年歷”的演示，直觀、形象，令學生信服?！靶≈R”的適當補充，可以開拓學生的眼界，激發(fā)學生課下進一步探究的欲望。因為對這些小知識教師只是定位在“了解”的層次，所以不會加重學生的學習負擔。

比如無錫名師沈曉東“最小公倍數(shù)”的教學中，倡導“將數(shù)學學習回歸生活”。這節(jié)數(shù)學課的成功在于教者把握住了小學數(shù)學的內(nèi)涵——小學兒童學習的數(shù)學，是為小學兒童的發(fā)展而準備的數(shù)學。他追求的不是簡單的“教給學生一些知識”，而是注重發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，提高學生的數(shù)學能力。課堂教學以學生的發(fā)展為本，提供適合兒童學習的數(shù)學內(nèi)容，創(chuàng)設符合學生心理需要的學習場景，讓學生經(jīng)歷，讓學生體驗，讓學生探索，讓學生創(chuàng)造。沈老師的“教”真正順應了小學生的“學”。

三、學習名師

閱讀了第三篇后，我學習到了名師 之“名”在何處，認識到了大師們的成功在于探索，在于創(chuàng)新，在于風格，更在于細節(jié)。

比如特級教師林良富“圓柱的認識”的教學中，他創(chuàng)造性的設計，將先進的教學理念演繹得淋漓盡致，其中許多精彩的環(huán)節(jié)給我留下了深刻地印象，使我很受啟發(fā)。

當學生匯報完圓柱“高”的有關知識后，林老師不失時機地問道：“日光燈

可以看作一個近似的圓柱體，它的高人們通常怎么表述？” 一學生說：“人們常用長來表示”。林老師又問道：“一元硬幣也可看作一個近似的圓柱體，那它的高人們通常怎么說呢？”一學生答道：“人們通常說成厚”。這時，所有學生興致得很高，林老師接著問：“我們有些同學家里挖的水井同樣可以看作一個近似的圓柱體，人們又怎樣說它的高呢？”學生們迫不及待地齊答：“深”。

這看似不起眼的三問三答，把學生的數(shù)學學習和日常生活緊密相連，一方面使學生腦海中圓柱體的表象更為豐富，同時也為學生日后解決相關實際問題打下了很好的伏筆。

聽名師講課，最強烈的感覺是課堂成了學生學習真正的天堂。看名師講課，讀這樣的聽后感真是一種享受，更是提高自我的最佳學習方式。在細細品味專家的評析時，我收獲多多。一堂好課總是讓人感覺時間太短，看名師精彩的課堂教學也有同感。向名師學習，做最好的自己。這些發(fā)自內(nèi)心的感言，還不足以表明我的收獲。作為一名一線教學的數(shù)學教師，我懂得，一個初入教師行業(yè)、渴求上進的年輕教師，最需要的是得到大師的“真?zhèn)鳌?；我深知，榜樣的力量會對我這樣年輕教師的成長產(chǎn)生何等重要的“馬太效應”；我理解，在終身學習的時代學習他人，反思自己是何等可貴??！

讓我們一起，在聆聽名師中共同進步，并帶動更多的人不斷學習，不斷提高。