第一篇：淺談文本解讀中巧學(xué)寫作

淺談文本解讀中巧學(xué)寫作

萬興鄉(xiāng)中心學(xué)校 陳 建 秋 2013年3月10日

淺談文本解讀中巧學(xué)寫作

施甸縣萬興鄉(xiāng)中心學(xué)校 陳建秋

【內(nèi)容摘要】文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展自身的語文素養(yǎng)的重要介質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本做到正確解讀、準(zhǔn)確解讀和有創(chuàng)意的解讀。在解讀文本的過程中，寫作教學(xué)可以與之緊密結(jié)合，不是面面俱到，但可以相互促進。教師研究教材，挑選適合的文本，讓文本為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，在文本解讀中巧學(xué)寫作。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 情感體驗習(xí)作知識 練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，文本“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！彼菍W(xué)生學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展自身的語文素養(yǎng)的重要介質(zhì)。語文教材選編的文章可以說是美文無數(shù)，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，談文章構(gòu)段、優(yōu)美詞句、思想表達等等，是否能結(jié)合學(xué)生寫作實際進行研究，幫助學(xué)生攻克“寫作難，怕寫作”的難題，能達到：解讀一課文本，提升一次寫作水平，在文本解讀中巧學(xué)寫作。下面，我就這個問題做簡單論述：

文本是作者在特定生活情境中語用的結(jié)晶，凝聚著作者的文思和情結(jié)，涵蓋著語文知識和技能，決不只是語言技巧和文字材料的簡單堆砌，它不僅貫穿著作者的生活體驗和情感傾向，作者對生活的感悟和語用經(jīng)驗也高度優(yōu)化于其中。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識

才會融入人的精神世界?！苯庾x文本的過程，就是學(xué)生、教師同文本及文本作者展開對話的過程，這種對話是通過分析來理解文本的過程。但分析、理解，肯定有一個背景、方式、角度、時空的問題；而且，閱歷、動機、信念、特質(zhì)、能力、眼光等等，也對分析、理解產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。無論是老師還是學(xué)生，由于各自的閱歷、動機、信念、特質(zhì)、能力、眼光等的不同，所以即使對同一文本也會做出不同的解讀。教師要把握好：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄?】

語文教學(xué)中，學(xué)生走進文本、進行文本解讀，除了培養(yǎng)和鞏固學(xué)生文本解讀的能力，其自身所受到的情感體驗也是相當(dāng)豐富的。教師要抓住并利用學(xué)生的這些體驗，習(xí)作教學(xué)與之緊密結(jié)合。不是要求教師把所有課文都做寫作的范文，但是有與學(xué)生生活、寫作實際相似的文章，教師就要利用好這些課文，在文本解讀中巧妙穿插，從學(xué)生習(xí)作情況出發(fā)，點撥引導(dǎo)、激發(fā)感悟，或?qū)W表現(xiàn)技巧，或?qū)W選材特點等等，讓文本為寫作教學(xué)服務(wù)。

怎樣在文本解讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)寫作？首先教師必須吃透教材，對文章體裁、內(nèi)容、表達、寫作特色等了如指掌；吃透學(xué)生，整體習(xí)作水平怎樣，比較欠缺的是什么，想在哪方面有所提高，只有這樣，教師才能有的放矢根據(jù)文本去設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生。

在習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作缺乏主動、缺乏激情、感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。怎樣改變這個現(xiàn)狀？在語文教材中，每一篇文章都有一中心，都存在一種感人的力量，內(nèi)容具體、真實，很好地表達出作者的真情實感。教師在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去，設(shè)身處地像作者那樣去想，從中體會課文所表達的思想感情。然后教師利用“遷移”的規(guī)律，使學(xué)生體會到作者的寫作情感，從而達到激發(fā)學(xué)生的寫作情感的目的。葉圣陶曾指出：“胸中不先有一絲情感，單有一個題目，而要動手寫文章，我們有這樣的動機嗎？沒有。既然沒有一絲情感，寫作的動作便無從發(fā)生?！笨梢姡楦惺且饘W(xué)生習(xí)作的真實動機。例如解讀《第一次抱母親》：課前我認(rèn)真分析了這篇文章，作者飽含深情的寫了因為母親生病，在醫(yī)院第一次把母親抱入睡的事。文筆樸實、情感真摯，我被深深感動。我在想，學(xué)生們的習(xí)作總是缺乏情感的投入，讓學(xué)生們在習(xí)作中流露真情這是我一直在思索的，這篇課文就是一個很好的例文。在文本解讀中，我深情的范讀，當(dāng)讀到：“母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去。可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來??”我的聲音哽咽了，再看看學(xué)生們，他們已經(jīng)進入到文本，體會作者的情。在整個課堂中，“情”是主線，“情感共鳴”是目標(biāo)。當(dāng)我問及學(xué)生：“這篇文章讓你感動嗎？你被什么而感動？”學(xué)生們紛紛說了自己的看法，我知道學(xué)生已經(jīng)“動情”了，我又問道：“你抱過自己的母親嗎？你想為母親做點什

么呢?想說一說、寫一寫嗎？”課后安排學(xué)生進行寫作，我在批閱時，很讓人震驚，原來學(xué)生投入情感寫出的作文是那么真實，效果好多了。我和學(xué)生就這次習(xí)作進行了交流，他們也發(fā)現(xiàn)，真心實意、真情實感一定能寫好作文。正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”所以，在文本解讀中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗是必不可少的，它也是在為學(xué)生習(xí)作的“情”做準(zhǔn)備。

當(dāng)學(xué)生醞釀好情感，心中有素材，但不知道如何表達，思維凌亂，欠缺寫作的知識技巧，那這就需要老師的幫忙。文本解讀時，教師要思考：哪一篇課文可以滲透寫作知識和技巧？又該怎么去滲透？怎么能幫助學(xué)生提升一點寫作水平？例如《泉城》一課，它就是一篇學(xué)生學(xué)習(xí)寫景狀物的美文，本課在構(gòu)段、遣詞造句上凸顯特色。那教師在學(xué)生、文本之間展開對話，解讀文本的過程中，不能局限于了解濟南泉水的狀況，更主要的是借助課文內(nèi)容，設(shè)計語言訓(xùn)練情境，千方百計的讓學(xué)生進行各種形式的語言實踐活動，能說之后才會寫，同時融入寫作知識：“有面有點，點面結(jié)合”，精講課文時，通俗易懂地去分析闡述，引導(dǎo)學(xué)生體會，學(xué)生不難理解。通過教師有目的地設(shè)計與引導(dǎo)，學(xué)生一定大有收獲。再如《記金華的雙龍洞》：這是一篇游記，理清作者的游覽順序便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時教師應(yīng)遷移到習(xí)作中來：要寫好一篇游記，必須明確游覽順序，這樣文章思路才會清晰。我讓學(xué)生回憶自己游覽過的地方，寫出游覽順序，然后再說一說，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)寫游記前理清思路、明確游覽順序是很重要的。解讀文本時，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“外洞、孔隙、內(nèi)洞”描寫的詳與略，問及學(xué)生作者為什么這么處理？放手讓學(xué)生探究，在分析后，教師也可以滲透到習(xí)作中去：當(dāng)你確定了游覽順序，那么是不是全都詳寫？還是全都略寫？學(xué)生已經(jīng)從文本中有體驗了，他們都能說出詳與略的處理，文章才會有重點。學(xué)生的習(xí)作離不開教師在知識技巧方面的指導(dǎo)。

無論如何組織教學(xué)，我們不能丟開聽說讀寫這些基本語用行為，語文教學(xué)必須讓學(xué)生切切實實地在訓(xùn)練中學(xué)會操作和使用語文工具，也就是著眼于借助字、詞、句和篇章實施聽說讀寫的語用能力，不允許離開這種訓(xùn)練去空講大道理、空講理論知識，具體地講，就是讓學(xué)生多動口、多動手?！皠涌冢褪沁M行各種形式的口頭表達的訓(xùn)練；動手，就是進行各種形式的筆頭表達的訓(xùn)練?！蓖ㄟ^訓(xùn)練，使學(xué)生達到“入耳能撮意，出口能達辭，提筆能成文”的水平，從而獲得聽說讀寫的語用能力。如上所述，在文本解讀中，學(xué)生只是有機會聽老師分析談?wù)搶懽?，自己體會感悟，進行口語表達，但這還不夠，重要的是嘗試運用，放在課后訓(xùn)練倒是可以，如果爭取在課堂上像畫畫一樣來個“速寫”，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，那效果是不一樣的。這就要求教師在備課時多花時間去研究教材，適合利用的文本，就應(yīng)抓住重點、突破難點，舍棄一些學(xué)生易懂、教師不用講解的環(huán)節(jié)，節(jié)省出時間去設(shè)計一個小練筆，讓學(xué)生動手寫寫，無需多詳細(xì)透徹，能體現(xiàn)教師預(yù)設(shè)目的就

行。例如《九寨溝》一課，作者抓住特征描寫景物，其文句清新，有韻律感，大量詞組的運用，生動形象，富有表現(xiàn)力——“每當(dāng)天氣晴朗時，藍(lán)天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花?！ⅰ宀食亍?。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽······九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境?。　痹陂喿x文本時，學(xué)生喜愛之情溢于言表，喜歡這樣的語句表達，教師順勢引導(dǎo)，出示一個景點或動物，仿照課文這么寫景狀物，使文句張弛結(jié)合、起伏抑揚、讀來瑯瑯上口，學(xué)生很樂意動手去試一試，而且模仿中有創(chuàng)新，學(xué)生不知不覺又學(xué)了一招。在以后的寫作中學(xué)生會喜歡上模仿借鑒然后再創(chuàng)新。

總之，不同教師有不同方法，以上是我對文本解讀中巧學(xué)寫作的粗淺認(rèn)識，但值得強調(diào)的是：教師不能拋開文本解讀不管，把一節(jié)精講的語文課當(dāng)做習(xí)作課的教學(xué)，教師把握好“度”，在文本解讀中讓學(xué)生巧學(xué)習(xí)作。寫作并不是一朝一夕能夠做好的工作，如葉圣陶先生指出：“要文章寫得像個樣兒，不該在拿起筆來的時候才文該怎么樣，應(yīng)該在拿起筆來之前多做些準(zhǔn)備功夫。準(zhǔn)備功夫不僅是寫作方面純技術(shù)的準(zhǔn)備，更重要的是實際生活的準(zhǔn)備，不從這兒出發(fā)就沒有根。急躁是不成的，秘訣是沒有的。實際生活充實了，種種習(xí)慣養(yǎng)成了，寫文章就會像活水那樣自然

地流了?！薄?】的確，寫作不僅要靠教師講解多少知識和技巧，而且也要學(xué)生留心生活、積累豐富的材料、投入自己的情感體驗、歷經(jīng)大量的寫作實踐，這樣一定會取得可喜的成績。

參考文獻：

【1】熊開明 《新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法》 首都師范大學(xué)出版社 2004年5月第一

【2】葉圣陶 葉圣陶教育文集（第三卷）北京人民教育出版社1994.413

第二篇：巧學(xué)拼音教學(xué)策略

新教師培訓(xùn)發(fā)言稿

巧學(xué)拼音教學(xué)策略——馬忠誠

1、利用情景故事來學(xué)拼音

如老師營造情境：有一天，i u ü三個小朋友出去玩?？墒撬麄兡昙o(jì)小，又不認(rèn)識路，怎么辦呢？然后通過故事情節(jié)的不斷深入，逐漸引出大y、大w，以及整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu和擦掉眼淚的yu

2、利用民間童謠、諺語、俚語來學(xué)拼音

如：“爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸的媽媽叫奶奶。媽媽的爸爸叫外公，媽媽的媽媽叫外婆……”這首童謠，學(xué)生在四、五歲時就已經(jīng)很熟悉，抓其中的“爸、媽、婆”等來學(xué)“b p m a”，自然不成問題。

3、利用歌謠、歌曲來學(xué)拼音。

如歌曲《我在馬路邊，撿到一分錢》，學(xué)生們都會唱，也很喜歡唱。抓其中的“邊、撿、錢、點、見”等詞來學(xué)習(xí)拼音教學(xué)中的難點“ian”也是水到渠成。

4、利用繞口令來學(xué)拼音。

如學(xué)習(xí)南方人特別難發(fā)的特殊韻母“er”時，利用“大伙兒一塊兒到花園兒幫忙兒，抓小雞兒，剪樹枝兒?！边@則繞口令，學(xué)生們在輕松的氛圍中學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得有味，舌頭卷得自然，發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)。

5、利用游戲來學(xué)拼音。

如一學(xué)生拿寫有聲母的撲克牌，一學(xué)生拿寫有韻母的撲克牌。兩位學(xué)生同時拿出各一張聲母牌和韻母牌。兩個同學(xué)誰先拼出由兩張撲克牌組成的音節(jié)，這兩張撲克牌就歸誰。

6、利用小組合作表演來學(xué)拼音。

如通過小組合作發(fā)現(xiàn)圖中與字母的形相象的地方；小組評價書寫字母的位置、筆順；小組情境表演發(fā)現(xiàn)j q x與ü相拼兩點省略的規(guī)律。

（三）、拼音教學(xué)具體建議之整合教學(xué)

要充分用好課文情景圖和語境歌，要把學(xué)習(xí)拼音和讀兒歌、讀韻文、說話結(jié)合起來，加快拼音學(xué)習(xí)的速度，進一步鞏固拼音。

拼音教學(xué)最宜在6周左右完成。

（四）拼音教學(xué)具體建議之教學(xué)重難

1、拼音教學(xué)中的難點是形近音近的易混淆的字母和第二、三聲的教學(xué)，要注意采取方法進行化解。

2、教學(xué)時拼讀最重要，相關(guān)的語音知識不講或少 講，在拼讀和讀準(zhǔn)上下功夫。

3、根據(jù)學(xué)生的難點掌握情況，可以利用《過關(guān)測試》的方法逐個檢查，把握學(xué)情。

（五）拼音教學(xué)具體建議之趣味高效

1、教學(xué)時要注意幼小銜接，注重活動和趣味性，鞏固形式要多樣。

2、課堂教學(xué)中要建立幾個常規(guī)游戲，如找朋友、大轉(zhuǎn)盤、摘水果、走迷宮、變魔術(shù)等。游戲要簡單好學(xué)，省時高效。

（六）拼音教學(xué)具體建議之書寫要求

1、拼音部分出現(xiàn)的70個漢字只要求認(rèn)識，不要求抄寫或默寫。教師應(yīng)通過多種形式，多次出現(xiàn)，讓學(xué)生整體認(rèn)記，不分析字形結(jié)構(gòu)。

2、對漢語拼音字母和音節(jié)寫法的掌握應(yīng)循序漸進。不要花大量的時間用來抄寫，片面追求書寫的漂亮。

（七）拼音教學(xué)具體建議之延伸拓展

1、使用好漢語拼音總表，鼓勵親手制作拼音卡片等，讓學(xué)生在大量閱讀中鞏固拼音。

2、鼓勵有興趣的學(xué)生用拼音寫一句話，用拼音描述課文插圖，寫短小的拼音日記。

（可入學(xué)前對學(xué)過拼音的同學(xué)進行口試，了解他們掌握的情況和存在的毛?。?/p>

第三篇：學(xué)寫作

和吉祥，怎樣才能寫好春節(jié)呢？

寫春節(jié)，一定要寫出春節(jié)的幸福。下面，我們先讀一讀公主藝琳的幸福事兒：

春節(jié)，所有的人好像積攢了一年的幸福，就在此刻釋放似的，不管你走到哪里，遇到什么樣的人，他們整個人身上從里到外透著幸福勁。

說起幸福，我們家幸福的事還真不少。這不，我的父母辛苦了一年，個個被評為單位的先進工作者，不僅漲了工資，更發(fā)了獎金。而我呢通過一年的努力，期末考試也取得了好的成績，都說人逢喜事精神爽，還真是的，在這個歡樂又喜慶的除夕，我們也迎來了奶奶的六十大壽，為了給奶奶一個驚喜，我們早早的籌劃著。

夜幕剛剛降臨，我們都忙碌起來了。我在一只很大的奶油蛋糕上點上了幾十根生日蠟燭，高興的喊著：“奶奶，吃飯了！”奶奶走來一看桌上的蛋糕，顯得有點詫異。沒等她開口，我和妹妹就齊聲說道：“奶奶，祝您生日快樂！”爸爸大步上前，一把把奶奶擁在懷里，給奶奶一個大大的擁抱，瘦小的奶奶在爸爸的魁梧的身材下更顯得小鳥依人了。

媽媽把早就準(zhǔn)備好的羽絨服拿了出來，要奶奶穿上，奶奶穿上媽媽買的新羽絨服更精神了。奶奶眼里閃爍著的那份幸福，似孩子般的不能掩飾……

WANGYARU家的幸福，盡在年夜飯當(dāng)中。該吃年夜飯了。菜桌上擺滿了一大桌美味佳肴,雞、鴨、魚、羊肉、蝦樣樣俱全，美味可口。當(dāng)然也少不了餃子了。只聽媽媽一個一個菜介紹著說：羊肉代表喜氣洋洋,魚肉代表年年有余,牛肉代表牛氣沖天,蝦代表蝦跳龍門。餃子代表著喜慶團圓……

爸爸媽媽和姨夫姨媽他們舉起酒杯，一聲聲的互相問候著、祝福著。在這溫馨的空間里，承載著她們許許多多的祝福和期盼。看著這滿滿一桌子美味，我們幾個小家伙可迫不及待了，你一口我一口的品嘗起來；對每個菜色都贊不絕口。美味的飯菜融化在齒間，正如此刻的心情一樣，是感動于此情此景，是幸福于每一聲的問候之中。

春節(jié)不僅充滿著幸福，也充溢著溫暖，下面我們欣賞一下楊睿思的文章《溫暖》 繁星凌空〃溫暖

約莫是過年前幾天，因為我是在老家度過假期的，所以領(lǐng)略到了繁星凌空美妙絕倫的景象。墨藍(lán)色的天際，大大小小亮銀色的“散珠碎玉”隨意的布在天際之中，如星點螢火，恰好映在雙眸中，念在心底。沒有淺金色的月牙兒，卻仍舊如一只只燈籠，給予光明，傳遞溫暖。沒有城市中繁華絢爛的煙花，只有一根根小小的電光花。點燃電光花，一朵朵如同繁星般無暇的銀白色微縮煙花，伴著“刺啦刺啦”的綻放聲響，綻放出精致單純的花朵，驀然間，心中最美好的部分瞬間被感化，亦盛開最美好的心間之花。望著手中的電光花，忽然有種想流淚的欲望，真誠的相信著，那顆顆繁星，是一個個晶瑩透明的理想和祝福所化。

可曾懂過，有一個人兒在天際下點燃夢想，將口頭間的祝福變?yōu)橐活w星星，一朵煙花，只希望那種溫暖永存。祝福春聯(lián)〃溫暖

“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符?！边@句詩每逢過年便不由自主的刻在心間。除夕夜中手機接收了一條條火熱的祝福短信，文字中所蘊含的美好情誼在每個人心中傳遞，微微發(fā)熱。無論是遠(yuǎn)在天邊的親人，還是近在咫尺的兄弟姐妹，僅僅是幾段話語。就將祝福灑遍每個人的心頭。

貼春聯(lián)是過年習(xí)俗中的一種。上聯(lián)與下聯(lián)相互對照，朗朗上口的語言，辭去了舊歲，迎來了新春。在這個時節(jié)中，每家每戶都懷著一種莊重而熱烈的情緒，去增添祝福和歡聲笑語。

可曾留意，路過小巷家家戶戶門前那嶄新的一切，不變的中國情結(jié)始終用火熱的色彩溫暖冰封的孤寂、美味餃子〃溫暖

過年時節(jié)，飯桌上最少不了的佳肴就是餃子。全家人坐在桌前包餃子，便是最和諧的情景了。調(diào)好肉餡，搟好外皮，手指輕輕捏試，一個精美的餃子就包好了。有時候會在餃子中包上硬幣，多半也都在孩子們的碗中，家長們將美好的祝福包進餃子，孩子們將稚嫩的愿望藏于餃子中。在飯桌上，有誰不是微笑著品嘗一個個美好的餃子，美好的情誼呢？

可曾嘗過，親人對我們細(xì)致入微的愛，是香甜的，是美味的，是溫暖的。

那些美好的東西，確是一劑良藥，給人以祝福，給人以欣慰，給人以溫暖。

把人們歡慶春節(jié)的場面寫出來，更能突出春節(jié)的喜慶氣氛。陽光白楊的這段描寫也很值得我們一讀：

先來看看那群扭秧歌的阿姨，一個個身穿色彩鮮艷的服裝，手持紅綢綠扇，真是搶人眼球?。‰S著美妙的音樂，她們踏著整齊的步伐翩翩起舞。時而高高跳躍，舞動的紅綢像一團團燃燒的火焰；時而聚成一團，一層一層地打開美麗的扇子，像一片片嬌艷的花瓣在悄然綻放；時而又分散開來，繞著舞臺行云流水一樣從觀眾面前“飄”過，時而又高舉燈籠,跳起了歡快的燈籠舞。敲鑼打鼓的姑娘們也不甘示弱，用足了勁兒把大鼓敲得咚咚響，長長的頭發(fā)隨著鼓點的節(jié)奏在腦后甩來當(dāng)去，看起來神采飛揚。

突然，一條騰飛的巨龍赫然出現(xiàn)在眼前，真是太帥了！龍頭高高地昂起，身上披著一層金色的鱗片，在陽光的照射下閃閃發(fā)光，真像一位披著金甲的大將軍！它的身子活靈活現(xiàn)地翻滾著，費了九牛二虎之力，終于將龍珠含在了嘴里。觀眾們駐足觀望，嘖嘖稱贊，舍不得往前移動腳步。

不知不覺中，我們來到了踩高蹺的表演現(xiàn)場。演員們出神入化的表演贏得了大家熱烈的掌聲。這時，一個演員沒有站穩(wěn)，眼看要摔下去了，大家的心全提到了嗓子眼兒，聚精會神地看著他，一動也不敢動?？伤麉s“蹬蹬蹬”地往前連走幾步，一挺身，又穩(wěn)穩(wěn)地站在了高蹺上，還扭過來沖我們做了個鬼臉，真是一場虛驚??！大家都哈哈大笑起來。簡凝對放煙花的場面描寫，也很精彩：

當(dāng)煙花迅速騰空而起，在漆黑夜空驟然綻放出炫目的金光時，一場神奇美妙的視覺與想象的盛宴就在眼前上演了。想想無比無比的激動與興奮也隨金光驟然釋放，那久違、響徹云霄的震耳欲聾之聲，立即驅(qū)走想想漫長的翹首期盼。這人造的絢麗閃電與震撼雷聲，在想想的心里絕不亞于大自然的電閃雷鳴，這真是一場大飽眼福與耳福的難得盛宴。

騰空的煙花拖著紅亮曲線，蜿蜒著震耳之聲，急速上升，閃電驚現(xiàn)般將黑色夜空劃破，在高空爆發(fā)出一朵巨型花朵，紅艷艷，亮晶晶，卻轉(zhuǎn)瞬即逝。還未回過神來，夜空就又盛開出一朵朵金色的花兒，側(cè)看如打開的折扇正看如花瓣層疊的芍藥，卻曇花一現(xiàn)。還未來得及贊嘆，一株株高大銀柳闖入眼簾，映亮夜空，茂密銀條亮閃閃地直墜地面，不遠(yuǎn)處的樓房顯得那么那么那么矮小……

寫春節(jié)可不能忘記寫收紅包，春節(jié)收紅包的感覺，那才叫好！我們讀讀酒中豪是怎樣寫的：

當(dāng)然，春節(jié)的那些事可還不止這些。過年時的紅包我可不會忘。一到過年的時候，我們最快樂的時光也就即將到來了——紅包啊！雖說知道這錢到頭來大多都要給爸媽“保管”一下。但是，當(dāng)拿到紅包的那一刻，心情絕對是說不出的高興啊。為了這紅包，我也是奔波萬里，足踏洛陽、濟源兩地。不過收獲也是頗豐，看著眼前紅綠相間的票子，我這個財迷真是滿眼金光喜欲狂啊。

當(dāng)然，也有冷靜的小朋友，過著春節(jié)，計劃著新一年的目標(biāo)，貝貝小乖，好樣的！

新的一年，如同春天一樣新鮮、燦爛、生機盎然。一年之計在于春啊，朋友，我們要趕緊在初綻的凍土里播下種子，才能期待秋日的碩果累累；新的一年，猶如一張空白的詩篇，還等什么啊，趕快拿起手中的筆，醞釀思考，潑墨揮毫，再給自己的人生史冊增添一曲輝煌壯麗的篇章！

用一腔激情推開新年的窗戶，沐浴著溫暖的新春曙光，朋友，我們又站在了同一起跑線上，從腳下開始，忘掉過去，讓綠色的希望踏上新的征程，讓一種祥和傳遞愛的溫馨，去迎接一個嶄新的未來！

其實，寫春節(jié)的事不必面面俱到，把一件事寫具體，就是一篇好文章，下面我們讀一讀小吉祥鳥的文章：

春節(jié)那天，我早早地起了床，穿上了新衣服，到奶奶家拜年。滿街絡(luò)繹不絕的鞭炮聲把春節(jié)烘托得紅紅火火，喜喜慶慶，熱熱鬧鬧。

下午，媽媽帶著我們親手做了紫薯花樣饅頭。只見媽媽先準(zhǔn)備了紫薯面、蜜棗、白糖和一小碗水，然后將白糖摻進紫薯面里，把水澆在上面，用手輕輕的揉，一直將它團揉成圓形，最后，把面團放在窗臺上，讓它沐浴陽光的滋潤，傾聽小孩子的歡聲笑語，媽媽說，這樣過十幾分鐘，面團就“醒”了。

在醒面期間，我和媽媽將蜜棗切得碎碎的，放在碗里備用。過了十五分鐘左右，媽媽將紫薯面團拿下來，我湊過去一看，原來硬硬的面團，飽浴過陽光與“音樂”浸潤的它已經(jīng)變得軟軟的、嫩嫩的。媽媽把面團放在案板上又開始不停地揉面，然后將它搓成一條又粗又大的“蠶寶寶”，用刀切成一段一段的。

現(xiàn)在，到了我和堂妹大顯身手的時候了！

小堂妹阿布一把拿起一段面團，在手里捏來捏去，最后卻捏成了個四不像，笑得大家的肚子都疼了。我趕緊也拿了一團面，一邊捏星星一邊讓阿布來看，面團在我手里軟軟的，聽話地讓我擺弄成各種各樣的形狀：星星、桃心、蝴蝶……不一會兒，我便把所有的面團都捏完了，最后，再把碎蜜棗撒在上邊做成花邊，一個個面團被裝飾得分外漂亮。

紫薯面團終于上鍋了，蒸了大約有20多分鐘，甜甜的香味已經(jīng)從鍋里冒了出來，彌漫在整個房間里，我急不可待地跑進廚房，看媽媽正在往外拿一個“星星”，就伸手去給媽媽要了過來，哎呀，好燙??！我一邊甩著手一邊把嘴湊到紫色星星上，小心翼翼地咬下個角細(xì)細(xì)地嚼，一陣甜滋滋的味道從舌尖直傳到心里，好美味，簡直比外面賣的還要香甜！

晚上，大家在紫薯饅頭的香氣里一邊吃著餃子，一邊看著春節(jié)聯(lián)歡晚會，好一幅溫馨祥和熱鬧的畫面哦！

其實，春節(jié)的每一天，每一處細(xì)節(jié)，每一個片段，我們?nèi)鐚嵉?，不加修飾地記錄下來，就是一篇文章。寫好春?jié)，就是這么簡單。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境 巧學(xué)拼音

福建平和縣山格中心小學(xué)（363700）郭舒瓊

漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字不可缺少的工具，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如何讓剛邁入小學(xué)校門的活潑好動的兒童愛上拼音，學(xué)好拼音呢？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！痹跐h語拼音教學(xué)中，教師要充分利用課本插圖、多媒體課件、兒歌和游戲等手段，創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中積極主動地學(xué)習(xí)，使拼音教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、課文插圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，一幅色彩鮮艷的插圖，一個形象活潑的人物，都會引起學(xué)生的興趣。漢語拼音的教材圖文并茂，教師要充分利用教材中提供的圖畫，千方百計地給學(xué)生提供“情境圖”與“語境歌”。例如，第一課漢語拼音“ɑ、o、e”的整幅圖，有可愛的小女孩、美麗的小河、漂亮的大公雞等。在課程導(dǎo)入時，我對學(xué)生們說：“今天老師帶你們?nèi)ビ行『雍涂蓯鄣男游锏牡胤角镉?。”學(xué)生們聽了都很興奮，學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動起來了。課件播放課文插圖后，我就讓學(xué)生們說說他們都看到了什么，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)單韻母“ɑ、o、e”的音、形和四聲，使他們在不知不覺中進行漢語拼音的學(xué)習(xí)。在教學(xué)聲母“b、p、m、f”時，我讓他們觀察情境圖后學(xué)念語境歌：“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）；大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）?！睂W(xué)生一邊拍手一邊唱，學(xué)習(xí)興趣濃厚，進一步建立了聲母與口語語音的聯(lián)系，加深學(xué)生對字母的記憶。

在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)把拼音教學(xué)與學(xué)習(xí)語言有機結(jié)合起來，充分利用課文中的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，大膽想象，用一句完整的話進行描述，在語言環(huán)境中學(xué)拼音。如教學(xué)聲母“zh”時，我讓學(xué)生觀察插圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學(xué)生說“圖上的媽媽在織毛衣”時，我指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察說話：“媽媽坐在哪里織毛衣？媽媽織的毛衣怎么樣？穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣？”我充分注意教材中的人文主義色彩，引導(dǎo)學(xué)生在濃濃親情中學(xué)拼音，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，以及語言表達能力。

人教版語文教材漢語拼音的插圖形象生動，貼近生活實際，并把字母的音和形巧妙地融為一體，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)拼音，不僅縮短了與漢語拼音的距離，還提高了審美情趣。

二、故事兒歌創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)習(xí)趣味性

低年級的學(xué)生活潑好動，容易接受直觀生動的事物。教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學(xué)生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學(xué)生熟記拼音知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教“b、p、m、f”時，我先給學(xué)生講小故事：“小朋友們，今天我們要到小明的家里去看看他們一家人是怎樣度過周末的?？矗衔缧∶鞯拿妹眯←愒诼爮V播，小明去參加學(xué)校組織的爬山坡活動。下午小明帶著妹妹去玩捉迷藏，他們在一個大門洞邊摸呀摸，玩得很開心。小明的爺爺來到寺廟，看到一尊大佛正在對他微笑。小明一家人的周末過得多愉快啊！”我的這個小故事既把學(xué)生帶到了一定的情境當(dāng)中，又把要學(xué)習(xí)的四個聲母的音讀了出來，一舉兩得。學(xué)生們聽得入了迷，一個個睜大了明亮的眼睛，似乎還沉浸在故事當(dāng)中。我趁熱打鐵，馬上開始拼音教學(xué)，學(xué)生們學(xué)得興味盎然。在教學(xué)“bɑ”的四聲時，我用這樣一個故事貫穿始終：“今天豬八戒趁玉皇大帝不注意又偷偷地下凡了，他剛好看到一個小朋友在拔蘿卜，就和小朋友一起拔呀拔，終于拔出了一個大胡蘿卜，接著他來到打靶訓(xùn)練場打靶，最后到了三峽大壩，他玩得可開心了！”在講故事的同時，我使用多媒體課件依次呈現(xiàn)相關(guān)畫面，并以多種方式練讀“bɑ”的四聲，學(xué)生興致很高，一下子就掌握了拼讀方法。

三、游戲活動創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

游戲是孩子最喜歡的活動之一，所以在課堂上讓他們動動手，動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手、腦、耳互動互助，合作加強記憶。課堂上我們可以通過游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂的情感體驗。如有一道題是把動物與表示它們名字的音節(jié)用線連起來，我創(chuàng)設(shè)了一個“把動物帶回家”的活動，讓部分學(xué)生戴上動物的頭飾，另一部分學(xué)生手拿寫有音節(jié)的卡片，根據(jù)卡片上的音節(jié)，去尋找這一種動物，找到了就把它送回“大森林”。學(xué)生在活動中投入地扮演角色，不但復(fù)習(xí)了相關(guān)的音節(jié)，而且接受了愛護動物、保護動物的教育。此外，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際設(shè)計了“找朋友”、“你做我猜”、“送信”、“摘蘋果”等游戲，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，使學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，親身體驗學(xué)習(xí)所蘊藏的快樂因素。低年級孩子容易疲勞，教師可以在課堂上設(shè)計“漢語拼音休息操”。如“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m??扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表ɑ、o、e??站要直，坐要正，我們來背音節(jié)表zhi、chi??” 興趣是最好的老師，我們只有巧妙利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出多種情境，讓拼音教學(xué)生活化、趣味化、游戲化，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)好拼音。

第五篇：作文教學(xué)中不同寫作理念內(nèi)涵解讀

◎邱 亮

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。綜觀許多教育改革走在前列的國家，在其語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，都對寫作給予了足夠重視。而眾所周知，做任何一件事情，首先需要觀念正確、先進，在此前提下，效率越高，取得的社會成效才會越高，這也是管理學(xué)的一個基本概念。因而，為了實現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)，為了更精準(zhǔn)地定位我們的寫作教學(xué)，是不是該重新審視和厘清一些已成為傳統(tǒng)和當(dāng)下正在流行的“寫作理念”，從而更好地用先進理念來導(dǎo)引我們的寫作實踐？筆者在閱讀多個國家語文（母語）教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身二十年來的作文教學(xué)實踐，把一些寫作觀念，按一定角度，分列若干對比組，試圖加以簡單闡釋與“宏觀”比較，希望這種粗淺的認(rèn)識能給寫作教學(xué)帶來些新的思考：

一、“表現(xiàn)自我”寫作與“表達社會”寫作

作文是以語言文字表達自己的思想，與他人溝通，從而創(chuàng)造新意思的語言使用行為。就學(xué)校寫作的范圍和類型看，西方及日本等國曾把作文分作兩類：第一，表現(xiàn)自我，獨抒性靈的文章；第二，表達社會，傳達社會信息的文章?！氨憩F(xiàn)自我”類的寫作，即要求學(xué)生在寫作中要擅長表達自己的所見所思所感。作品主要應(yīng)以日記、書信、感想文和“生活文”等面目出現(xiàn)。這類寫作是教育民主化思潮的產(chǎn)物，是個體的精神生活的充實、改進在作文領(lǐng)域的體現(xiàn)，它注重強調(diào)寫作對于學(xué)生自己的作用。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)則有這樣的表述：“作文作為一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，同時寫作還是一種享受。”西方國家通過這種寫作培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，把寫作作為表達自我、改進自我生活的重要手段和途徑。在20世紀(jì)30年代，日本曾有一項叫做“日常生活作文”的運動蔚然成風(fēng)，它主張由兒童及青年將他們?nèi)粘Ｉ罴霸诩w中的體驗、感受、所作所為，以當(dāng)?shù)氐恼Z言就有關(guān)題目寫作作文。它把培養(yǎng)學(xué)生作文能力與學(xué)生自我人格塑造結(jié)合起來，認(rèn)為日常生活作文是克服自我缺失的重要途徑。認(rèn)為寫作之方法即是寫自己，其代表人物小砂丘指出，每個人的作文之法就是他的修身、他的歷史。換言之，是他的“個我”的發(fā)現(xiàn)。

“表達社會”寫作則認(rèn)為，寫作應(yīng)以傳達社會信息為主，即寫作應(yīng)發(fā)揮社會傳達機能。作品多以記錄、通信、報告、評論文等面目出現(xiàn)。這類文章以溝通思想為目的，強調(diào)作文的社會意義，體現(xiàn)了作文面向社會與社會相適應(yīng)的功能和價值。韓國寫作教學(xué)目標(biāo)指出：寫傳達信息的文章；寫說服的文章；寫交際的文章；在信息化社會中寫文章。美國課標(biāo)也指出，要提供機會指導(dǎo)學(xué)生針對特別讀者群，廣泛未知的讀者群等進行寫作訓(xùn)練。在這里，寫作已成為豐富個人閱歷及其融入社會的重要手段。表現(xiàn)出西方國家寫作教學(xué)注重其社會價值的一面，明顯有別于“表現(xiàn)自我”寫作，注重發(fā)揮個體人格的寫作理念。

二、“規(guī)范性”寫作與“創(chuàng)造性”寫作

所謂“規(guī)范性”寫作，即教以符合語篇規(guī)劃要求的寫作行為。換言之，即按照語法、寫作技能與技巧，以及文體的有關(guān)要求對學(xué)生進行循序漸進的寫作訓(xùn)練，它屬于傳統(tǒng)的寫作模式構(gòu)架與理念，也是目前我國寫作教學(xué)中最普遍采用的。“規(guī)范性”的外延覆蓋到“寫作語法、寫作技巧和技能、文體”三個方面，在寫作訓(xùn)練中應(yīng)嚴(yán)格遵守關(guān)于它們的系列規(guī)范要求，循規(guī)蹈矩，一步一個腳印，養(yǎng)成規(guī)范寫作習(xí)慣，寫出“模板性”較強的作品，從我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)表達可見一斑——七至九年級學(xué)段寫作目標(biāo)中第六條：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！钡诎藯l：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順?！钡诰艞l：“能正確使用常用的標(biāo)點符號?！痹囅胍幌?，如果沒有規(guī)范性指導(dǎo)寫作與寫作實踐，想達到上述目標(biāo)談何容易。規(guī)范性寫作或多或少還是束縛了學(xué)生創(chuàng)作的手腳，讓孩子們失去了自由表達的夢想和激情。

而“創(chuàng)造性”寫作是對傳統(tǒng)、刻板、教條的“規(guī)范性”寫作的一種革新。隨著各國語文教學(xué)改革步伐的加快，創(chuàng)造性寫作在世界許多國家受到青睞，甚至被視為語文教學(xué)改革的重要突破口。自20世紀(jì)50年代，英國就率先提出創(chuàng)造性寫作。其改革主張的主要內(nèi)容包括：在寫作中反對種種束縛學(xué)生思維的做法，反對按提綱進行擴展性寫作，反對在寫作教學(xué)中的命題作文??當(dāng)時確也取得了重要收獲。寫作教學(xué)突破了原有封閉框架，無論在寫作題材及形式上，均呈現(xiàn)出一派前所未有的生機。90年代以后，許多國家對創(chuàng)造性寫作的特質(zhì)進行了較為深入的討論和研究?？蓪τ趯懽鲃?chuàng)造力內(nèi)部因素的構(gòu)成分析，最終也未能達到一致共識。但是，崇尚自由，打破陳舊寫作規(guī)范與格式的約束，選擇自己認(rèn)為適合的形式，記錄自己的靈感、思想，則謂之創(chuàng)造性寫作，此點則一致認(rèn)可。創(chuàng)造性寫作要求給學(xué)生寫作以充分的自由，教師不應(yīng)限制性提出其寫作題材、體裁、篇幅，語法及主題等寫作要求。任由學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”及“自由寫作”。當(dāng)然，創(chuàng)造性寫作也應(yīng)具有一定創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)，韋斯特就此曾提出三個標(biāo)準(zhǔn)：真誠、有感情和富有獨創(chuàng)性。真誠要求內(nèi)容真實，不說假話；有感情指要寫出自己的個性，內(nèi)容的確是觸及心靈的東西；獨創(chuàng)性要求自己在處理材料時，要選用生動、形象、能吸引人的形式來表達。

三、實用性寫作與文學(xué)寫作

實用性寫作早先體現(xiàn)為應(yīng)用文寫作。即以各種實用文體為基本寫作體式，以培養(yǎng)應(yīng)用性寫作能力為價值追求的寫作教學(xué)。這些實用文體包括：申請書、調(diào)查報告、書信、演講稿、讀書筆記、會議記錄、簡歷等等。后來，實用性寫作則衍生為“交際寫作”。它的產(chǎn)生可以從《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中得到佐證。其間明確提出：語言藝術(shù)教育的主要目標(biāo)是確保學(xué)生掌握向家人、所在社區(qū)乃至國家表達他們需要的能力。由此“交際式寫作教學(xué)”應(yīng)運而生。它認(rèn)為：寫作是一項有目的的活動，它的目的可以是找工作、與朋友聯(lián)系，甚至是投訴，這些目的的實現(xiàn)是以作者和讀者建立成功交際為基礎(chǔ)的，整個寫作過程就是交際展開的過程。它無需盲目追求文學(xué)的想象和文藝作品的生動，而是能以平實的書面語言明白無誤地予以表達各類訴求，為學(xué)習(xí)、工作和生活而進行有效溝通，重在實用和講求實效。我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，無論從寫作教學(xué)總目標(biāo)還是各學(xué)段分目標(biāo)方面來看，均強調(diào)了應(yīng)用文的寫作，突出了作文一定程度上的交際功能。

重視文學(xué)寫作一直是西方國家語文教學(xué)的重要傳統(tǒng)。從小說、詩歌，到散文、戲劇，這一傳統(tǒng)到了90年代發(fā)揮得更加充分，有關(guān)文學(xué)寫作方案更為具體而全面，這與西方一貫重視文學(xué)教育本身的功能有很大關(guān)系。美國語文課程認(rèn)為：“文學(xué)是人類想象的語言表達，也是人類文化賴以流傳下來的基本方式之一?！币虼耍绹谡麄€寫作教學(xué)中，均強調(diào)“美學(xué)意義和富有想象力的寫作。從文體上說，包括詩歌、小說在內(nèi)的各體的文學(xué)寫作。課標(biāo)指出，這類作文是為發(fā)展學(xué)生的想象力和藝術(shù)感受力而設(shè)計的。英國一直有文學(xué)教育的傳統(tǒng)，40年代以來，確立的文學(xué)中心的傳統(tǒng)認(rèn)為，語文教學(xué)的中心是文學(xué)性，文學(xué)鑒賞能力不只是少數(shù)人才能具備的特殊才能。英國文學(xué)教育強調(diào)學(xué)生表達在閱讀文學(xué)作品過程中的個人反應(yīng)、自我感受，表達自己感到的和想象出的東西。文學(xué)教育的理論基礎(chǔ)是人本主義的。在他們看來，每個人都具有文學(xué)寫作的稟賦和潛能，教師的責(zé)任就在于幫助學(xué)生使其得到充分的發(fā)掘。我國義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于文學(xué)寫作的表述與強調(diào)幾乎為零。早在現(xiàn)代教育的初創(chuàng)階段梁啟超就曾明確指出：中學(xué)目的在養(yǎng)成常識，不在養(yǎng)成專門文學(xué)家，所以他的國文教材，當(dāng)以應(yīng)用為主而美文為輔。而后劉半農(nóng)在五四時期也曾尖銳地批評過文學(xué)寫作的價值追求，尤其強調(diào)寫作當(dāng)以實用為主。時至今日，一脈相承，或也可能是由于文學(xué)寫作天然的“高端性”、“無規(guī)則性”、“創(chuàng)造性”，文字寫作依然被中國當(dāng)代語文教育家當(dāng)作“燙手山芋”，不情愿地暫時擱置一邊。

思維在碰撞中生成智慧火花，觀念在更迭中彰顯進步潮流。筆者意在通過對若干組好似互為對立的兩種寫作觀念的簡單觀照與討論，期待著能開啟“語文人”一個關(guān)于寫作教學(xué)的新設(shè)想，能開啟“學(xué)子們”一個關(guān)于寫作創(chuàng)新的天堂夢！相信智者的選擇能讓各種寫作理念優(yōu)長互補，以更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展與時代進步的雙重需要。