第一篇：《世界的氣候類型》教學(xué)反思

地理是一門邊緣學(xué)科，尤其是初中地理學(xué)科在整個(gè)學(xué)習(xí)課程中的非中考地位性，使學(xué)生對(duì)地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學(xué)目標(biāo)、調(diào)控教學(xué)過程和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是完成地理教學(xué)的關(guān)鍵。由于本課內(nèi)容的枯燥性和理論性太強(qiáng)，所以本課主要采用小組學(xué)習(xí)方式，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)目的；教師則通過問題的設(shè)計(jì)、分組的原則、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和結(jié)合問題進(jìn)行課件演示等方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，并表達(dá)自己對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象和地理原理的看法和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在組內(nèi)和組間交流中學(xué)會(huì)自評(píng)和評(píng)價(jià)他人。根據(jù)《新課標(biāo)》要求和教育理念，學(xué)生以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的合作和創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的地位，從而改變教師的教學(xué)方式和方法。

由于本課內(nèi)容的知識(shí)難度較大，趣味性差，理論性強(qiáng)，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學(xué)生合作意識(shí)差，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，所以在較差的班中教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太明顯。學(xué)習(xí)的結(jié)果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱，而有關(guān)各種氣候類型的具體分布狀況不是很清楚，而對(duì)氣候特點(diǎn)這部分知識(shí)的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現(xiàn)“張冠李帶”現(xiàn)象。而對(duì)于較好班而言，基本上掌握了各氣候類型名稱和分布，學(xué)會(huì)了如何分析和表述某地的氣候特點(diǎn)的方法。所以在以后的教學(xué)中，應(yīng)該研究如何調(diào)動(dòng)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，讓他們感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣和美感。

第二篇：七年級(jí)地理上冊(cè)《世界氣候類型》教學(xué)反思

本節(jié)課的課題為《世界氣候類型》，內(nèi)容為初中地理的難點(diǎn)之一，我的教學(xué)目標(biāo)為：

1、了解影響氣溫、降水等氣候要素的主要因素。

2、能分析世界主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)、成因、分布。

3、學(xué)會(huì)判讀“氣候直方圖”。

4、從豐富多彩的氣候和景觀類型中感受美好地球家園。

5、在分析各氣候的成因中，促進(jìn)學(xué)生形成觀察、比較、思考、質(zhì)疑的科學(xué)研究習(xí)慣-。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：

1、全球主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)、成因、分布。

2、直方圖的判讀。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：全球主要?dú)夂蝾愋偷某梢颉?/p>

我在教學(xué)過程中為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我從大氣環(huán)流入手，分析全球主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)、成因、分布，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上就基本掌握了“氣候直方圖”判讀方法。

本節(jié)課內(nèi)容豐富，全球的氣候類型必須面面俱到，為了吸引學(xué)生，我不斷變化方法，有的精講，有的簡(jiǎn)講，有的讓學(xué)生講，并且利用照片、視頻資料展示常見氣候條件下的動(dòng)植物景觀，使學(xué)生對(duì)全球主要?dú)夂蝾愋瞳@得最感性的認(rèn)識(shí)，最終不僅達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從地理課堂教學(xué)價(jià)值觀的滲透方面，本節(jié)的課內(nèi)容涉及人與地球環(huán)境，科學(xué)的人地觀、環(huán)境觀在本節(jié)中得以充分的體現(xiàn)，在地理環(huán)境各要素中的相互聯(lián)系、相互制約中體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性和地域差異性，整節(jié)課滲透天人合一的人地關(guān)系理念。

在提及當(dāng)今全球變暖的問題時(shí)，聯(lián)系前一天在丹麥的哥本哈根舉行的聯(lián)合國氣候變化大會(huì)，引起學(xué)生關(guān)注社會(huì)，提高主人翁的意識(shí)。

整節(jié)課大容量、快節(jié)奏、高效率，圓滿地完成了課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：世界氣候類型判讀教案

世界主要?dú)夂蝾愋偷呐凶x簡(jiǎn)案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握判斷氣候類型的一般步驟和方法

2、學(xué)會(huì)判讀不同的氣候類型圖

3、培養(yǎng)熱愛自然的感情 【重難點(diǎn)】氣候類型的判讀

【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)法，合作探究法、比較法、歸納總結(jié)法 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入： 珠海氣候舒適宜人，氣候類型是亞熱帶季風(fēng)氣候，吸引了全國各地的人們不少人前來定居。世界氣候形形色色，今天讓我們一起走進(jìn)豐富多彩的世界氣候，學(xué)會(huì)判定不同的氣候類型。請(qǐng)大家欣賞幾幅圖片。

二、根據(jù)氣溫降水量圖判讀氣候類型

（一）、根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖，分析判斷氣候類型 【合作探究1】

第一步：判讀氣溫曲線圖，區(qū)別南半球和北半球

第二步：判讀氣溫曲線圖，區(qū)分氣候類型所處的熱量帶 第三步：判讀降水柱狀圖、區(qū)分同一熱量帶的不同氣候類型

（二）、易混淆氣候類型的判別： 【自主探究1】（1）、區(qū)別熱帶季風(fēng)和熱帶草原氣候（2）、區(qū)別溫帶季風(fēng)和溫帶大陸氣候 【教師小結(jié)】板書展示

【承接】常見的氣候統(tǒng)計(jì)圖表有：氣溫降水統(tǒng)計(jì)表、各月氣溫降水坐標(biāo)圖（氣溫曲線降水柱狀圖）、氣溫降水玫瑰圖等等，無論何種類型，只要掌握氣候類型判斷的“三步曲”的技巧，此類問題都可迎刃而解?！镜淅治觥?見學(xué)案)【高考鏈接】（2014年上海地理20）(見學(xué)案)

【承接】常見的氣候類型判讀除了利用統(tǒng)計(jì)圖表以外，有時(shí)需要根據(jù)地理位置判讀。這里需要我們結(jié)合上一節(jié)課所學(xué)的世界氣候類型分布圖來進(jìn)行。

三、利用氣候模式圖判斷氣候類型

【自主探究2】 完成地帶性氣候分布模式圖（見學(xué)案）

【合作探究2】 請(qǐng)判讀右圖所示的甲、乙兩地的氣候類型（題目見學(xué)案）由此歸納根據(jù)模式圖判讀氣候類型的步驟是什么？

【教師總結(jié)】①依據(jù)緯度位置，判斷南、北半球和溫度帶；②依據(jù)經(jīng)度位置，判斷位于大陸的東部和西部還是內(nèi)部（熟悉世界海陸分布）；③用地理坐標(biāo)定位法，在模式圖中確定類型。

【承接】有關(guān)氣候的試題是地理高考試卷中的“鐘情點(diǎn)”，其解題的關(guān)鍵是氣候類型的判斷。

【高考鏈接】（2013年江蘇地理 13）（見學(xué)案）

【承接】氣候類型多種多樣，加之影響氣候的因素復(fù)雜，同一種氣候類型也會(huì)呈現(xiàn)出不同的氣溫和降水量。因此大家結(jié)合具體情況進(jìn)行分析。

/ 2

四、頭腦風(fēng)暴：你還知道其他判斷氣候類型的方法嗎？ 【高考鏈接】（2015年浙江文綜）（見學(xué)案）

【教師總結(jié)】氣候類型的判讀還可以根據(jù)該地區(qū)景觀圖判讀，也可以通過分析氣候類型形成原因來推測(cè)氣候類型。方式多種多樣，同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)之上，加以綜合使用。

五、課后作業(yè)

1、【變式訓(xùn)練】（2014年浙江文綜 10）（見學(xué)案）

2、【遷移應(yīng)用】請(qǐng)自己選取氣候統(tǒng)計(jì)資料，設(shè)計(jì)一條有關(guān)氣候判讀知識(shí)的題目。

六、板書

一、數(shù)據(jù)圖表

1、以“溫”定球

2、以“溫”定帶

3、以“水”定型

二、模式圖

1、以緯度定帶

2、以經(jīng)度定海陸位置

3、模式圖中定類型

三、其他判別法：

景觀圖、氣候成因判別法

世界主要?dú)夂蝾愋团凶x

/ 2

第四篇：探究氣候類型教學(xué)反思

探究世界主要?dú)夂蝾愋徒虒W(xué)反思

陳代雄20121206

通過知識(shí)回顧，重溫本節(jié)課需要讀取的地理信息圖：氣候資料的表示方法——?dú)鉁刈兓€圖與降水柱狀圖。復(fù)習(xí)年較差與逐月降水量變化，為下面熱帶、亞熱帶氣候類型圖的判讀與運(yùn)用鋪墊。

利用自主學(xué)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，讀取地理信息。結(jié)合《熊出沒》動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在寓教于樂中，發(fā)現(xiàn)問題，探究氣候特征的差異，了解氣候類型的分布特點(diǎn)。教學(xué)過程，貫穿《熊出沒》的故事情節(jié)，問題的設(shè)置層層深入，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，運(yùn)用氣候特征的判讀，來認(rèn)識(shí)氣候主要?dú)夂蝾愋汀?/p>

在小組合作創(chuàng)感體驗(yàn)“感受氣溫”——重溫地球五帶；“邂逅熱帶”探究熱帶氣候特征對(duì)植被的影響，強(qiáng)化熱帶的共同特征，以及搭配不同的降水差異，組合而成的4種熱帶氣候類型。探秘亞熱帶，同樣從溫度帶入手，引導(dǎo)學(xué)生判讀亞熱帶季風(fēng)氣候與地中海氣候的降水季節(jié)變化，總結(jié)“以溫定帶，以水定型”的判讀方法，小組合作分享學(xué)習(xí)成果。

本節(jié)課雖然利用多媒體，并沒有脫離課本知識(shí)，打破了原有的課文結(jié)構(gòu)，從地球五帶認(rèn)識(shí)世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植迹瑥?qiáng)化溫度帶與氣候特征的關(guān)系；板書設(shè)置，簡(jiǎn)練清晰，有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)地理思考的能力，觀察不同類型氣候的降水變化，有利于總結(jié)“以溫定帶，以水定型”的判斷方法，讓學(xué)生舉一反三，掌握這一判斷世界主要?dú)夂蝾愋吞卣骷胺植嫉姆椒?。最后利用水稻?xí)性喜高溫多濕；油橄欖的葉子表面有蠟質(zhì)層,可以防止水分過分蒸發(fā)。讀以下氣溫變化曲線-降水柱狀圖，連線適應(yīng)其生長的氣候類型，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的氣候類型特征，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的例子。

課外作業(yè)：帶著氣候類型圖周游世界：讀書本P98世界氣候類型分布圖，說說你寒假，想去哪個(gè)城市旅游，它屬于什么氣候類型，有什么氣候特征？引導(dǎo)學(xué)生讀圖和溫習(xí)書本，理解與運(yùn)用。學(xué)會(huì)從地圖和資料中獲取和表達(dá)地理信息，形成地理空間能力，提高學(xué)生對(duì)氣候知識(shí)的理解與實(shí)踐能力。最后達(dá)成課表要求：讀氣候類型分布圖說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植?。知道熱帶、亞熱帶氣候類型名稱，描述比較氣候特征。

第五篇：《氣候類型》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

這節(jié)課是《氣候類型》專題復(fù)習(xí)課，教學(xué)活動(dòng)從默寫檢查開始，然后老師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、老師批閱的情況進(jìn)行反饋，逐一解決問題，接著針對(duì)知識(shí)的考查要求，充分地利用多媒體直觀展示，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行再檢查，最后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破最薄弱的知識(shí)點(diǎn)——?dú)夂虻挠绊懸蛩胤治?，問題設(shè)計(jì)層層深入，同時(shí)鏈接高考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)高考中的考查形式和能力要求，最終實(shí)現(xiàn)理解程度的加深。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重了以下幾個(gè)方面：第一，以學(xué)定教，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。學(xué)生自主預(yù)習(xí)完成學(xué)案，老師批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這部分知識(shí)中存在的問題，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，；第二，以考定教，增加高考的命中率。研析高考大綱和近幾年的高考試題，找準(zhǔn)知識(shí)的高頻考點(diǎn)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)突破。第三，培養(yǎng)規(guī)范答題意識(shí)，減少非智力因素的失誤。網(wǎng)上閱卷，標(biāo)準(zhǔn)化信息掃描對(duì)學(xué)生的規(guī)范化答題提出了更高的要求，而這需要平時(shí)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生知道規(guī)范答題的重要性，更重要的是要形成一種答題習(xí)慣。第四，采用多樣化的教學(xué)檢查與反饋，充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體。自主預(yù)習(xí)，落實(shí)到書面，教師批閱，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情便很好地反饋給老師，老師重點(diǎn)備課，課堂重點(diǎn)突破，利于實(shí)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)課堂的最優(yōu)化；課前布置背誦任務(wù)，課堂2分鐘默寫，既能讓學(xué)生很快地進(jìn)入緊張地課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，還給學(xué)生提供了一個(gè)緊張、規(guī)范答題的課堂氛圍，利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范應(yīng)試能力。小組為單位的口頭問答檢查，激發(fā)學(xué)生全體參與的熱情和責(zé)任。第五，注重了學(xué)生參與多，老師講精而少；學(xué)生落實(shí)多，老師選題精而少。整堂課老師在每個(gè)環(huán)節(jié)都力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。無論是默寫還是小組為單位的復(fù)習(xí)檢查，每個(gè)學(xué)生都在寫記、批改、思考、解說，學(xué)生的參與度高。第六，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。氣候類型的特點(diǎn)、分布、成因及判讀，內(nèi)容多，記憶量大，較為困難。學(xué)生常見的是各項(xiàng)歸納后的氣候表，不好記，我把每一個(gè)方面單獨(dú)設(shè)計(jì)，以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶，并在每個(gè)知識(shí)塊最后設(shè)計(jì)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，鞏固記憶成果，強(qiáng)化記憶。課堂探究案設(shè)計(jì)注重層次性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有自主也有合作，注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

課堂實(shí)施完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，基本實(shí)現(xiàn)了課前的預(yù)期。但還存在一些需要完善地方。在小組為單位的口頭問答檢查之后，最好再給出一個(gè)限時(shí)小測(cè)試，讓學(xué)生自測(cè)自己對(duì)知識(shí)的記憶。

如：

1、在北半球，同為北緯30°～40°的大陸，但東西兩岸的氣候截然不同，其原因是：

A、太陽輻射不同B、環(huán)流條件不同C、地面狀況不同D、人類影響不同

2、與北美洲相比，下列氣候類型中亞洲沒有分布的是：

A、極地氣候B、地中海氣候C、熱帶雨林氣候D、溫帶海洋性氣候

3、亞歐大陸的亞熱帶東、西兩岸氣候特征最顯著的差異在于：

A、氣溫的年較差B、年平均氣溫C、年內(nèi)降水分配不均D、降水集中的季節(jié)不同

4、下面四幅圖分別代表一種氣候類型，其中代表溫帶海洋性氣候的是：

在各教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡上使用的教學(xué)語言還不夠精煉，今后要注意錘煉教學(xué)語言，發(fā)揮語言的感染力，吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方預(yù)設(shè)還不夠，如“新疆塔里木盆地氣候干燥，同緯度的北京氣候比較濕潤”主要是因?yàn)楹ｊ懳恢?，而學(xué)生的答案中給出了地形因素。在處理這樣問題時(shí)，老師容易急于自己去講解，實(shí)際效果不如：在給學(xué)生校正答案時(shí)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生說說自己的理解，讓其他同學(xué)講講自己的理解，老師在重點(diǎn)強(qiáng)點(diǎn)即可。在這樣過程中，師生互動(dòng)了，課堂融洽了，效果便有了！