第一篇：二維和三維并重的工程圖學(xué)教學(xué)思考論文

摘要：通過分析基于傳統(tǒng)工程制圖設(shè)計模式和應(yīng)用現(xiàn)狀，以及三維工程制圖設(shè)計模式及其優(yōu)勢，可以得出=維和三維工程制圖各有優(yōu)勢和劣勢。所以工程制圖教學(xué)中充實三維建模，實行二，三并重的工程圖學(xué)教學(xué)模式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：二維；三維；工程圖學(xué)

引言

工程制圖是高等工科院校學(xué)生必須掌握的一門號業(yè)基礎(chǔ)核技術(shù)課，主要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的工程文化素質(zhì)，較強的繪制和閱讀工程圖樣的能力。豐富的空間想象和分析能力，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，及構(gòu)型能力和創(chuàng)新能力。

長期以來，我國工程圖學(xué)教學(xué)一直強調(diào)二維工程圖樣作為技術(shù)交流工具的唯一性和重要性，但隨著科技的進步，計算機三維技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，三維CAD實體模型數(shù)據(jù)信息可直接應(yīng)用于生產(chǎn)加工，使工程圖樣的定義發(fā)生了深層次的變化，二維工程圖樣不再是工程界的唯一技術(shù)語言，使用三維CAD設(shè)計系統(tǒng)進行產(chǎn)品造型和設(shè)計生產(chǎn)是各個行業(yè)的發(fā)展趨勢。但二維工程圖樣的支配地位不可能在短時間內(nèi)被三維圖完全取代，所以二維和三維并重將是今后圖學(xué)的教學(xué)模式

1、基于傳統(tǒng)工程制圖的設(shè)計模式及應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的工程制圖課程教學(xué)重點主要放在平面投影和二維圖樣表達及制圖技能訓(xùn)練上，要求學(xué)生把三維設(shè)計模型準(zhǔn)確表達在二維平面圖紙上(繪制工程圖樣)，再由圖樣想象出三維形體在空間存在的形式(閱讀工程圖樣)，如此反復(fù)由空間到平面、平面到空間的訓(xùn)練，才能逐步建立一定的空間思維能力和想象能力，這需要花費較多的精力和時間及訓(xùn)練才能達到教學(xué)目的和要求。另外，在新的教學(xué)改葦形勢下，制圖課的課時越來越少，完成教學(xué)目標(biāo)的難度越來越少，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能使工程圖學(xué)這門古老的學(xué)科煥發(fā)新的活力。

同時，基于傳統(tǒng)工程制圖的設(shè)計過程為：三維設(shè)計構(gòu)思，二維工程圖樣表達讀圖還原三維實體，從以上流程可看出起始構(gòu)思和最終結(jié)果是三維實體，而將兩者聯(lián)系起來在一起的二維圖形，產(chǎn)品設(shè)計者需要經(jīng)過專門訓(xùn)練才能掌握這種表達和讀圖方法。雖然二維工程圖在設(shè)計中相對于三維圖有缺陷，仙工程制圖投影理論和三維工程圖依然不能完全拋棄，這是由傳統(tǒng)工程制圖的就用現(xiàn)狀所決定：

(1)從二維到三維的過渡需要一定的時間，我國自1992年啟動“CAD應(yīng)用工程”以來，實現(xiàn)了以“以甩圖板”為目的的二維CAD技術(shù)全面普及與推廣，到2006年二維CAD的應(yīng)用在工程設(shè)計中的普及率已經(jīng)達到了95％，所以一些企業(yè)在短時間內(nèi)還離不開二維工程圖樣。

(2)二維是三維的基礎(chǔ)，三維建模都是從二維圖經(jīng)過拉伸或旋轉(zhuǎn)而形成。

(3)二維工程圖樣在表達上比三維更清楚和準(zhǔn)確，且易于標(biāo)注尺寸，尺寸公關(guān)等技術(shù)要求。且有與ISO接軌的國家標(biāo)準(zhǔn)，消除了國際間的技術(shù)壁壘，為技術(shù)交流和貿(mào)易往來打開了通道，但新的三維圖的國際不可能很快建立起來，不利于行業(yè)內(nèi)交流。

(4)所謂牽一發(fā)而動全身，工程制圖的教學(xué)改革不能僅局限于自身改革，而考慮整個課程計劃的改革，才能達到整體優(yōu)化的效果。況且，各種專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材中，二維工程圖樣還發(fā)揮著重要作用。

綜上所述，雖然二維工程圖在相當(dāng)長期內(nèi)存在，并不會很快被三維取代，但三維CAD由于自身優(yōu)勢，必定會成為未來工程圖學(xué)的發(fā)展趨勢。

2、三維工程制圖設(shè)計模式及其優(yōu)勢

隨著計算機三維設(shè)計的發(fā)展，可以直接從三維物體出發(fā)想像構(gòu)思產(chǎn)品，在電腦中建立數(shù)字化的三維幾何模型，并通過屏幕三維動態(tài)顯示進行觀察，然后再行交互修改，最終生成三維產(chǎn)品?，F(xiàn)代的三維設(shè)計模式為三維設(shè)計構(gòu)思、三維建模、三維分析計算，從中不難看出，三維設(shè)計過程更復(fù)合人們的思維方式和設(shè)計習(xí)慣，極大地提高了設(shè)計效率，其優(yōu)勢如下；

(1)三維CAD可將設(shè)計者的構(gòu)思直接生成三維模型，形象直觀，能夠從任意側(cè)面或角度進行觀察，設(shè)計效率高。

(2)三維模型可直接生二維工程圖，修改三維實體時，其投影也會作改變，生成的投影不容易出錯。

(3)三維CAD軟件的模型可全參數(shù)化構(gòu)建模型，一般添加幾何約束和尺寸約束，就可實現(xiàn)全參數(shù)化驅(qū)動，容易修改和設(shè)計。

(4)三維CAD能夠構(gòu)造出各種二維圖難以表達的復(fù)雜產(chǎn)品形狀，如高級曲面造型技術(shù)等。

(5)能實現(xiàn)產(chǎn)品數(shù)字虛擬裝配，干涉檢查和運動仿真。

(6)三維設(shè)計直觀易懂，現(xiàn)加上構(gòu)造形象生動，可創(chuàng)造一種新穎愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、在工程制圖中充實三維建模，實行二、三并重的工程圖學(xué)教學(xué)模式

當(dāng)前，工程語言正從二維向三維轉(zhuǎn)變，輔助繪圖向計算機輔助設(shè)計轉(zhuǎn)變，數(shù)字化設(shè)計向虛擬設(shè)計、智能設(shè)計發(fā)展，用三維模型表達產(chǎn)品設(shè)計理念，更為直觀。三維CAD是新一代數(shù)字化、虛擬化、智能化設(shè)計平臺的基礎(chǔ)，是培育新型人才的重要方法。因此我國企業(yè)應(yīng)用三維設(shè)計技術(shù)，院校開展三維模型設(shè)計方面的教育，已經(jīng)是大勢所趨。

新形勢下工程制圖的教學(xué)模式應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上融入三維建模，能與傳統(tǒng)內(nèi)容互補。將三維幾何建模貫穿于教學(xué)全過程，同時貫穿二、三維并重的思想和教學(xué)模式。在具體實施過程中，要提高三維建模的重視程度，運用參數(shù)化方法進行三維建模，將三維建模、投影、二維圖型表達、三維模型到二維模型的生成作為本門課的重點和難點。教學(xué)中既要有現(xiàn)代三維設(shè)計的新思想，又要有傳統(tǒng)工程圖形的精華。

4、結(jié)束語

在工程制圖中充實三維建模，實行二、三并重的工程圖學(xué)教學(xué)模式比傳統(tǒng)的工程制圖更有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、空間想象能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)三維軟件的興趣，使學(xué)生能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。

第二篇：學(xué)教并重教學(xué)設(shè)計案例

《識字4》

作者：廣州市東風(fēng)東路小學(xué) 黃暉

（一）概述

· 課名是《識字4》，是小學(xué)人教版語文新教材一年級第二冊。· 本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節(jié)課是第二課時；

· 《識字4》是一首韻文，描寫夏天的動物特點。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是生字的識記、朗讀、擴展閱讀以及網(wǎng)上作文。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析 1.知識與能力

· 通過復(fù)習(xí)能夠準(zhǔn)確地再認(rèn)出課文的20個生字；

· 能夠自主地提出課文的疑問或解答同學(xué)的問題，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源解決課文的問題； · 能夠借助拼音比較準(zhǔn)確地朗讀6-8篇拓展閱讀材料，并能用自己的話把材料的大意跟小組成員交流或全班匯報；

· 小組匯報時能夠代表本組的意見，聲音響亮，表述清楚；

· 能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮豐富的想象力，利用網(wǎng)絡(luò)留言板描寫夏天、描寫動物或改編兒歌進行創(chuàng)新寫作，提高創(chuàng)造性思維能力。

2.過程與方法

· 能夠說出形聲的構(gòu)字方法，能掌握根據(jù)構(gòu)字方法拓展生字及正確認(rèn)讀拓展出來的生字的方法；

· 通過正確流利地朗讀背誦兒歌，說出韻文的規(guī)律。3.情感態(tài)度與價值觀

· 通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生有觀察小動物的興趣；

· 學(xué)生能夠通過文章描寫表達自己對大自然的熱愛、小動物的喜愛。

（三）學(xué)生特征分析

· 本節(jié)課的教學(xué)對象是東風(fēng)東路小學(xué)一（5）班的學(xué)生。這個班是跨越式試驗的實驗班，經(jīng)過半年多的試驗教學(xué)后，這班學(xué)生思維活躍，能夠非常熟練地使用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)、用網(wǎng)絡(luò)留言板進行寫作，閱讀的興趣和表達的愿望比較強烈；

· 學(xué)生對小動物的學(xué)習(xí)非常感興趣；

· 學(xué)生的觀察能力欠強，需要在教學(xué)中加強其觀察能力以及表達所觀察到事物的能力的培養(yǎng)；

· 學(xué)生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、總結(jié)。

（四）教學(xué)策略選擇與設(shè)計

本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等各種策略，提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)。通過質(zhì)疑、上機自學(xué)、小組交流、分組匯報等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力。利用計算機作為認(rèn)知工具，作為學(xué)生解決的工具，提高學(xué)生閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及表達能力。采用抒發(fā)感受、編兒歌等方法，發(fā)展學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，通過引導(dǎo)學(xué)生進行分析綜合和指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新表達，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

設(shè)計特色：

教師不僅充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，在進行大量的識字教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力，鼓勵學(xué)生上機自學(xué)，小組質(zhì)疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、口語交流、分組匯報，完成課文教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上寫作表達，促使小學(xué)生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高，提高教學(xué)效率。

(五)教學(xué)資源和工具

· 本節(jié)課是在學(xué)生人手一機的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室實施的。· 小學(xué)人教版語文新教材一年級第二冊 · 專門為本課設(shè)計、制作的網(wǎng)絡(luò)資源課件 · 網(wǎng)絡(luò)留言板

（六）教學(xué)過程環(huán)節(jié)

第一階段：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固生字，掌握形聲字構(gòu)字規(guī)律并利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行擴展識字。第二階段：學(xué)習(xí)課文，通過范讀、引讀、自讀、賞讀，體會韻文的語言美。

第三階段：自主探索學(xué)習(xí)課文。通過質(zhì)疑、上機自學(xué)、小組交流、分組匯報等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力及口語交際能力的提高。

第四階段：利用計算機作為認(rèn)知工具，學(xué)生進入老師提供的資源網(wǎng)站進行擴展閱讀的學(xué)習(xí)。提高學(xué)生閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力及表達能力。

第五階段：啟發(fā)學(xué)生，再創(chuàng)情境，激發(fā)孩子們熱愛大自然的感情，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)模仿和創(chuàng)新寫作，抒發(fā)自己的感受或編成兒歌。

教學(xué)過程流程圖：

（七）教學(xué)評價

本課從以下幾個方面來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的評價融入到各個教學(xué)活動過程中。

（1）課堂參與情況較好，學(xué)生積極舉手回答問題，參與面較廣（2）識字：認(rèn)讀生字，用生字正確組詞、造句（3）形聲字：認(rèn)識形聲字，初步了解形聲字構(gòu)字規(guī)律

（4）課文內(nèi)容理解：有感情地將課文讀給小伙伴聽，并且用自己的話流暢地把兒歌讀給小伙伴聽，說出韻文的規(guī)律

（5）擴展閱讀：擴展閱讀10首有關(guān)夏天動物小詩及科學(xué)常識小短文，用這些知識解決課文疑問

（6）創(chuàng)造性思維：創(chuàng)作的小短文、小詩、兒歌等語句通順，沒有錯別字，具有新穎性。

第三篇：互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探究

互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探究

[摘 要]將互聯(lián)網(wǎng)作為課堂管理的手段與搜集資料的途徑引入工程圖學(xué)課堂，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，活躍教學(xué)氛圍、增強教學(xué)互動性、提高教學(xué)效果。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學(xué)課程考核方式的改革，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]工程圖學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0047-03

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以傳授知識為主，教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容和學(xué)科知識體系為主，教學(xué)資源以紙質(zhì)材料為主，教學(xué)方式以教師講授為主，評價方式以考試為主。在傳統(tǒng)課堂中，教師在講臺上坐著念PPT，學(xué)生在講臺下玩手機，大學(xué)周圍流行職業(yè)“代聽課”族，大學(xué)一學(xué)期不如考前學(xué)一宿。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為信息與知識的主要載體，碎片與重構(gòu)就是互聯(lián)網(wǎng)組織信息與知識的基本方式，這種方式不僅改變了知識結(jié)構(gòu)，也改變了今天的學(xué)習(xí)方式。未來的課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，“先學(xué)后教”，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出需求，教師再給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，可以將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)不僅成為信息與知識的主要載體，也將成為信息與知識的主要來源，還將成為教與學(xué)發(fā)生的主要場所，成為教育、教學(xué)的主要陣地。目前，學(xué)校課堂還是傳統(tǒng)教育的主要陣地，網(wǎng)絡(luò)教育由于缺乏面對面交互的優(yōu)勢，缺乏對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的有效監(jiān)管以及讓人信服的評價體系，還只占據(jù)了非正式學(xué)習(xí)的“半壁江山”。在正規(guī)教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教育只能作為教育的補充與強化，還不能完全取代教育的主流地位。但網(wǎng)絡(luò)教育正日益向?qū)W校與課堂滲透，成為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的重要因素。未來一切的教與學(xué)都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)的弊端及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)成為一種必然的趨勢。[2][3]

工程圖學(xué)是一門工科各專業(yè)必修的主干技術(shù)基礎(chǔ)課，它研究繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法，在工程科學(xué)的人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。[4]工程圖學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。這樣學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，工程圖學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)模式的創(chuàng)新改革就顯得尤為重要。

一、互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)組織與課堂管理的手段進課堂

學(xué)習(xí)是一個零存整取、不斷重構(gòu)的過程，我們應(yīng)該經(jīng)常更新知識，以保持知識的時代性；我們應(yīng)該讓互聯(lián)網(wǎng)進課堂，而不是將互聯(lián)網(wǎng)拒之門外。應(yīng)該鼓勵學(xué)生自帶手機與筆記本電腦來上課。為了減少上課時的“低頭族”，我們在講課中注意貫徹新、奇、實用三大原則。新，就是教師講課的內(nèi)容要新，最好是網(wǎng)上不容易找到的內(nèi)容。這樣教師就不是照本宣科，而是講自己的心得體會、研究成果、獨到見解，這樣學(xué)生才有新鮮感，想聽、愛聽。奇，就是采用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)策略。這要求教師在講課時不能滿堂灌，而是采取穿插提問、播放視頻動畫、分組討論、案例分析、活動和練習(xí)等多種手段，讓學(xué)生的注意力保持高度集中。實用，是指教學(xué)過程盡可能針對學(xué)生的興趣、愛好，結(jié)合他們的實際需要進行，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用、有效、有收獲。我們首先通過藍(lán)墨云班課等APP軟件（如圖1所示），建立藍(lán)墨云班課（如圖2所示），將課件、視頻資料上傳，課件上傳的同時可將每一章節(jié)的知識點、重難點，每一章節(jié)的學(xué)習(xí)要求也上傳。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時能目標(biāo)明確，做到有的放矢。每堂課后布置學(xué)生預(yù)習(xí)下次課講解的內(nèi)容及自學(xué)部分內(nèi)容，通過設(shè)置經(jīng)驗值來監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。傳統(tǒng)教學(xué)在預(yù)習(xí)方面因大學(xué)課程知識點比較深，學(xué)生難以在很短的時間內(nèi)通過看課本把握上課的主要內(nèi)容，加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又沒有強制要求，所以很少有學(xué)生對上課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。[5]互聯(lián)網(wǎng)模式很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)在預(yù)習(xí)方面存在的問題。其次，我們將每節(jié)課的重點內(nèi)容以問題方式通過藍(lán)墨云班課與學(xué)生討論交流，這樣可以加深他們的印象。部分內(nèi)容制成微課，微課課程視頻時間長度標(biāo)準(zhǔn)要合適，這樣學(xué)生可隨時學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)。這種方式有利于學(xué)生充分利用等車、排隊、上廁所等碎片化時間進行學(xué)習(xí)。重點題目和難題制成講解視頻上傳云班課，學(xué)生可通過反復(fù)觀看視頻弄懂知識點。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課人數(shù)不足時，可應(yīng)用云班課點名、簽到。這樣可以通過手機APP來解決點名、簽到、資源分享、討論、記錄、通知等一系列問題。學(xué)生登錄加入云班課后臺，教師與學(xué)生可通過班課隨時隨地私聊，這樣溝通更順暢，教學(xué)變得更輕松、有趣、簡單和高效。學(xué)生的手機變成了強有力的學(xué)習(xí)工具。同時，這也激發(fā)了學(xué)生利用手機進行自主學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)生可以光明正大地把手機帶進課堂，而不再只是悄悄地低頭在課桌底下用手機聊天、玩游戲……這樣做的好處是教師會有意識地在課前發(fā)布通知和推送學(xué)習(xí)材料，會更重視課上課下與學(xué)生的互動，會放棄灌輸而重視引導(dǎo)，會更重視提升自己的信息技術(shù)能力，并重視更新自己的知識。同時教學(xué)內(nèi)容可能不再局限于教材與大綱，而且學(xué)生上課的積極性會有所提高，部分學(xué)生課前會有意識地登錄手機平臺做課前預(yù)習(xí)，會有意識地通過手機學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會更加活躍，教學(xué)效果得到很大提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)作為搜集資料與教學(xué)拓展的途徑進課堂

網(wǎng)絡(luò)為我們獲取各種信息?c資源提供了極大的便利。學(xué)校不再是世外桃源，課堂也不再是空中樓閣，生活與學(xué)習(xí)不再被人為分隔。學(xué)生只會對與自己生活關(guān)系密切、與現(xiàn)實世界的真實問題關(guān)系密切的內(nèi)容感興趣，所以，知識點的講解應(yīng)盡量從現(xiàn)實與生活中尋找內(nèi)容和素材。例如在講投影法時，可以從日常生活中人們看到太陽、燈光照射物體時，在地面上或墻壁上會出現(xiàn)物體的影子這樣一種自然現(xiàn)象來引入投影法的概念。在講解裝配圖時，教師可以講解生活中的實例，如“螺絲松動引發(fā)的空難”等實例，以此引入裝配的重要性；學(xué)生以鍵盤為例講解裝配的大體流程，并以實例進一步講解裝配的重要性及其體現(xiàn)。

同時布置學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找生活中常見的由于裝配不當(dāng)而造成損失的例子，如油封裝配后與軸傾斜，油封舌口會把軸上油刮干造成軸頸急劇磨損，產(chǎn)生漏油；機體加工精度誤差，會導(dǎo)致機器裝配后無法達到理想的運轉(zhuǎn)精度；由于設(shè)計的原因或裝配選配的原因，裝配無法滿足裝配精度的要求；機體加工位置度的誤差，如同軸度誤差，導(dǎo)致機器裝配后無法達到理想的運轉(zhuǎn)狀態(tài)。

此外，列舉由于裝配不當(dāng)造成的重大事故，以此來說明裝配工作的重要性，說明裝配工作對機器質(zhì)量影響很大。通過讓學(xué)生查找資料進而引起學(xué)生對這章節(jié)的重視和興趣，這種方法可以提高教學(xué)效果。

可以每堂課布置一個課內(nèi)、課外的探究點或擴展點，如工程中常見的投影圖、生活中的截交線和相貫線、國內(nèi)外工程制圖的區(qū)別、CAD技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用等。讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)問題資料，將其做成課件后與同學(xué)進行講解交流，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊合作精神。

三、互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)載體進課堂

作為知識傳播的載體，互聯(lián)網(wǎng)可以傳送課件和教學(xué)視頻、問題討論、布置作業(yè)、跟蹤學(xué)習(xí)情況、反饋學(xué)習(xí)效果。

下面以相貫線的分析為例來設(shè)計教學(xué)過程。課程授課對象為大學(xué)一年級的學(xué)生，他們在高中階段已接觸了一些圖學(xué)知識。我們選擇30人的小班，分成5小組。首先，教師將各類教學(xué)資源如課件、視頻、問題等上傳至藍(lán)墨云班課，學(xué)生登錄藍(lán)墨云班課進行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題直接在藍(lán)墨云班課上進行提問或咨詢，教師或其他同學(xué)都可解答他的問題。小組長再將未能解決的問題或多數(shù)同學(xué)遇到的問題進行匯總反饋給教師。同時，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找實際生活中相貫線的例子并做成PPT。接著課中實施階段可分為如下幾個部分。1.導(dǎo)入：學(xué)生利用自己制作的PPT講解實際生活中的相?線例子，導(dǎo)入相貫線，這個過程大約5分鐘。2.分組討論：小組內(nèi)6名同學(xué)就例子中出現(xiàn)了幾種立體相交的相貫線（平面立體與平面立體、平面立體與曲面立體、曲面立體與曲面立體）及相貫線的特點和求法進行分組討論，進而得出結(jié)論；同時，學(xué)生也可以將自己在自學(xué)過程中遇到的問題與組內(nèi)同學(xué)進行討論交流，并派代表發(fā)言，這一過程大約20分鐘。3.教師點評并講解：教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)階段反饋的共性問題和本課堂的重難點進行統(tǒng)一講解，這一過程大約10分鐘。4.實時練習(xí)：學(xué)生在習(xí)題集上做一個曲面立體與曲面立體相貫的相貫線求法題目并講解，這個過程大約15分鐘。5.觀看動畫：觀察兩立體大小的變化對相貫線的影響并派代表發(fā)言，這個過程大約5分鐘。6.教師點評，大約兩分鐘。7.模型演示：觀察兩相同立體相交位置不同對相貫線的影響并派代表發(fā)言，這個過程大約5分鐘。8.教師總結(jié)，教師對共性問題進行集中講解，重難點知識串起來重點講解，并對該堂課進行歸納總結(jié)，這個過程大約10分鐘。9.學(xué)生互評與交流學(xué)習(xí)心得。先組內(nèi)成員就本堂課的重點、難點及學(xué)習(xí)體會進行交流，然后組與組之間評分，最后組內(nèi)成員對小組成員互相評分，這個過程大約8分鐘?？己朔绞剑簩W(xué)生互評占60%+教師評分占40%。這樣先通過藍(lán)墨云班課作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)載體把課件分享給學(xué)生，布置學(xué)生自學(xué)，并適時通過提問來跟蹤學(xué)生的自學(xué)情況，同時安排學(xué)生尋找生活中哪些物體表面存在相貫線。課上對生活中出現(xiàn)的相貫線進行討論，然后通過觀察模型討論相貫線是如何形成的，相貫線有哪些特點，以及具體怎樣求相貫線。接著布置學(xué)生實時練習(xí)，教師進一步了解學(xué)生對教學(xué)知識點的掌握情況。課后布置學(xué)生用橡皮泥捏出物體，進一步觀察相貫線，以加深學(xué)生對知識點的理解。這樣課堂變成了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，這樣的課堂能達到更好的教學(xué)效果。[6]

部分內(nèi)容如軸測圖的畫法及計算機繪圖做成微課上傳至藍(lán)墨云班課后，學(xué)生可反復(fù)觀看，邊看邊操作，這有利于學(xué)生對知識點的熟練掌握。一些典型例子做成講解視頻上傳藍(lán)墨云班課后，學(xué)生通過線上觀看可以進一步掌握知識點。這樣就解決了學(xué)生在習(xí)題練習(xí)方面存在的問題，如傳統(tǒng)教學(xué)由于課堂學(xué)習(xí)效果不理想，部分學(xué)生較難理解新的知識點，但為了完成任務(wù)，只得采用抄襲作業(yè)的方式完成習(xí)題，學(xué)生不但不能很好掌握所學(xué)知識點，還滋生了不誠實、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格?，F(xiàn)在通過對課件知識點的復(fù)習(xí)及例子的講解，學(xué)生解決問題的能力大大提高。

互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)載體進課堂，可以提高教學(xué)質(zhì)量，及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，且答疑不受時間和地點的限制，學(xué)生有問題就能及時解決，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有重要的意義。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學(xué)課程考核方式改革

傳統(tǒng)的工程圖學(xué)考核方式是平時考核占30%，期末考核占70%，考核方式單一?；ヂ?lián)網(wǎng)時代工程圖學(xué)課程考核可以按課程性質(zhì)分階段、分類型并以多種形式進行，重點考核學(xué)生獲取知識的能力、應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力等。具體的考核方式有期末閉卷統(tǒng)一考試、期中測試、上機測試、課堂實訓(xùn)、課外專題、課堂討論、課外作業(yè)、課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)等。線上學(xué)習(xí)占10%，課堂表現(xiàn)和課外專題占10%，平時作業(yè)占10%，上機實驗占10%，期中測試占10%，期末考核占50%。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于互聯(lián)網(wǎng)資源，寓教于網(wǎng)，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)工具與教學(xué)手段，教與學(xué)不再局限于課本知識內(nèi)容。它打破了課堂教學(xué)的空間與時間的束縛，讓課堂教學(xué)不再局限于課堂45分鐘，不再局限于教室，在課堂內(nèi)外均可開展討論、咨詢、教學(xué)互動等活動，這有利于教學(xué)成果的鞏固與加強。通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)互動，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入工程圖學(xué)教學(xué)，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的個體，教與學(xué)不再受教學(xué)道具的約束，這增強了教學(xué)的互動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學(xué)課程考核方式的改革，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)進行課堂管理，能使教師對課堂的管理省心而有實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳靜.互聯(lián)網(wǎng)+“時代”工程制圖“課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探[J].科技文匯，2015（332）：51-53.[2] 王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂――信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：14-21.[3] 李艷琴.移動互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教學(xué)實踐研究，2015（3）：149-150.[4] 劉悅.微信公眾平臺作為機械制圖課堂延伸的初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（16）：64-67.[5] 黃蕾，梁炎明，常曉軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方式改革[J].大學(xué)教育，2016（11）：33-34.[6] 于愛榮，王勇，牛彥杰，楊飛.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2015（12）：46-47.[責(zé)任編輯：陳 明]

第四篇：英語教學(xué)法論文： 三維立體教學(xué)

三維并重的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

-----論外語立體化教學(xué)法的應(yīng)用

摘要： “立體化教學(xué)法” 是以學(xué)生、目的語（外語）、和環(huán)境為軸，以經(jīng)濟發(fā)

展為底，跨國文化為底的三維立體性質(zhì)的外語教學(xué)法體系。本文通過

立體化教學(xué)法在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，闡述了多媒體網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)最大程度地實現(xiàn)了立體化教學(xué)理論。并探討這一模式在英語教學(xué)改

革中的成效。

關(guān)鍵詞： 立體化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體性

Multimedia Network Teaching On Three Dimensions

— OnApplication of the “Three Dimensional Methodology”

Qu Xiaoli

(School of Foreign Languages and Cultures, Ningxia University,Yingchuan750021, China)

Abstract: The paper presents that the multimedia network teaching

realizes the “Three Dimensional Methodology” at the most

degree, and probes into the model in English language

teaching.Key words: three dimensional methodology, multimedia network teaching,the integration

1.引言：

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以外語立體化教學(xué)理論為依據(jù),最大程度地體現(xiàn)了以學(xué)生、目的語和教學(xué)環(huán)境為一體的教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了平面教學(xué)的顧此失彼，正確處理了要素和要素與系統(tǒng)的關(guān)系。

2.“立體化教學(xué)法”的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)

2.1外語是學(xué)得的，習(xí)得只起輔助作用。

外語教學(xué)是由學(xué)生、語言、教育環(huán)境等要素構(gòu)成的系統(tǒng)，其建構(gòu)應(yīng)用多種學(xué)科的理論。語言習(xí)得（acquisition）指人類自然學(xué)會母語的過程；語言學(xué)習(xí)（learning）指掌握了母語的人由不會使用另一種語言到學(xué)習(xí)使用的過程。正如張正東（2003）教授指出的，外語是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部，外部環(huán)境下進行。從外部環(huán)境講，外語教學(xué)必須在學(xué)校環(huán)境中，在班級授課制下，在規(guī)定的時間內(nèi)，按照 1

教師組織的內(nèi)容和方式進行。從內(nèi)部環(huán)境講，外語學(xué)習(xí)需要具備譯碼能力、語法敏感能力、歸納類推能力和聯(lián)想記憶能力，所以它不可能是習(xí)得，而是以學(xué)得為主。因此，外語立體化教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要靠學(xué)得，而習(xí)得只起輔助作用，這具有很大的理論和實踐意義。

2.2 教學(xué)是一個系統(tǒng)。

外語立體化教學(xué)法是以學(xué)生、目的語（外語）和環(huán)境為軸，而以經(jīng)濟發(fā)展為底，跨國文化為頂?shù)娜S立體性質(zhì)的外語教學(xué)法體系。在這個全方位的系統(tǒng)里，教學(xué)主體（學(xué)生）、教學(xué)客體（語言）和教學(xué)環(huán)境（教師、母語、教材、手段、條件等）三要素正好是外語教學(xué)的三維，三者缺一不可。三要素之間依據(jù)實際情況，密切結(jié)合和相互照應(yīng)，從而發(fā)揮“1+1+1>3”的整體效應(yīng)。

(1)學(xué)生系統(tǒng)

近年來，外語界一直致力于“以學(xué)者為中心”的教學(xué)理論與實踐操作的研討，嘗試找出一條激發(fā)學(xué)生能動性，并使之成為教改主要力量的教學(xué)方案。因為，學(xué)生是一切教學(xué)活動的中心。

(2)語言系統(tǒng)

作為外語教學(xué)的要素，語言系統(tǒng)的內(nèi)容可概括為處理、輸入和輸出。語言處理主要指對目的語進行挑選、改動、編排以適應(yīng)教學(xué)的需要。輸入指學(xué)生通過聽說讀寫活動接受目的語話語材料；輸出則是學(xué)生用目的語進行聽說讀寫活動（聽說要運用業(yè)以掌握的語言技能，所以也含輸出活動）。因此，要將三者有效地結(jié)合，對外語教學(xué)中目的語加以選擇、加工、傳播、吸收及應(yīng)用。

(3)環(huán)境系統(tǒng)

環(huán)境是與整體發(fā)生相互聯(lián)系和作用的全部外部條件的總和。在教學(xué)環(huán)境這個系統(tǒng)里，教師是維持內(nèi)穩(wěn)定的最活躍的因素。因為教師是最重要的信息源和活動組織者，他要進行指導(dǎo)、調(diào)控，以便教學(xué)系統(tǒng)的正常運行。母語時刻都在影響著學(xué)習(xí)活動，是聯(lián)系最緊，影響最大的環(huán)境因素。教材是按照不同的層次與要求，從語言系統(tǒng)中篩選出健康、規(guī)范的語言材料并經(jīng)過重新組合后使之成為一個有機的整體，以便適時、適量地傳輸給學(xué)生。因此，它是語言系統(tǒng)的載體。教學(xué)設(shè)備手段等亦是其中不可或缺的組成部分。

3.立體化教學(xué)法與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

3.1立體化教學(xué)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)了立體化教學(xué)法的特點。多媒體教學(xué)技術(shù)的使用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先進手段，對探索教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，具有現(xiàn)實的意義。多媒體教學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)相結(jié)合，不僅是先進的模擬實際的教學(xué)，而且是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的補充和完善。借助多媒體課件和網(wǎng)上資源，學(xué)習(xí)者可自主進行雙向交流，具有很強的交互性。從而增強了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的趣味性和娛樂性。多媒體網(wǎng)絡(luò)計算機輔助教學(xué)改變了局限于一支粉筆,一塊黑板,一本教材這種單

一、封閉的教學(xué)環(huán)境。使教材全面，多樣化，更富有立體特色。教師和學(xué)生根據(jù)自身的需要選擇使用教材，而不是千方百計地起適應(yīng)某一特定，某一單理論為指導(dǎo)的教材。同時，采用多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的手段，使得一切教學(xué)手段和方法的使用、創(chuàng)造都能從立體的角度出發(fā)，兼顧共

性和個性的需要。主體、客體、環(huán)境是外語立體化教學(xué)法的三維，三維并重而立足于從實際出發(fā)，正是外語立體化教學(xué)發(fā)的核心觀點。

3.2．多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的整體性

外語立體化教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的活動是一個系統(tǒng)，含聽、視、動、觸覺活動等要素，各個要素也含多層次的下級要素而自成系統(tǒng)。語言知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)知活動和言語技能的操作、運用活動是一個整體。要緊緊抓住知識-技能-運用三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，用聽說讀寫的全面訓(xùn)練達到學(xué)生能夠聽說讀寫的終級目標(biāo)。聽說讀寫融合為整體的紐帶是言語技能訓(xùn)練，由于各分課教學(xué)都立足于言語技能訓(xùn)練，而各種言語技能又是互補的。多媒體與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補充，有效地對學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)客體）進行分-合處理，解決了語言是一個整體，而學(xué)習(xí)語言卻只能一部分一部分地積攢這一矛盾。外語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有眾多的優(yōu)勢,使得聽、說、讀、寫各種語言技能得到綜合運用,提高了個人學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果,保證了大學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量的發(fā)展。多媒體課堂講授可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，合理選擇媒體，將有聲教材與無聲教材的配合, 聽說讀寫順序的靈活安排, 補充材料的附加等教學(xué)環(huán)節(jié)以迅捷、新穎、生動的方式展示，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的聽說語言能力。在外語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂里,教師不僅可以開發(fā)課本的內(nèi)容,還可以利用已開發(fā)出的有關(guān)語言學(xué)習(xí)的材料,使學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和接受變得多渠道、多元化。

3.3 立體系統(tǒng)中的主體----學(xué)生：個性化、自主性的學(xué)習(xí)

3.3.1多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為真正意義上的個性化學(xué)習(xí)提供了可能。

傳授式教學(xué)的教是教師的“獨白”，傳授式教學(xué)的學(xué)是學(xué)生的“靜聽”。傳授式教學(xué)的最大弊端忽視學(xué)生的主體地位和作用。學(xué)生在教學(xué)中的主動性、能動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮

多媒體的特點之一就是具有很強的交互性。它把電視機的視聽合一功能和計算機的交互功能相結(jié)合，產(chǎn)生出一種全新的，圖文并貌的，人機交互式的學(xué)習(xí)方式。在多媒體計算機交互學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至選擇自己的學(xué)習(xí)模式。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生可以在任何地點,任何時候開展學(xué)習(xí)。需要學(xué)多少時間就可學(xué)習(xí)多少時間。并且可以按自己的水平和需要,自由選擇不同的級別和水平的學(xué)習(xí)材料?？梢宰约涸O(shè)定標(biāo),可以通過自測反饋信息,立即知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,發(fā)現(xiàn)問題以及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和進度。

3.3.2多媒體外語教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強。

網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方式要求學(xué)生必須是主動積極的語言學(xué)習(xí)者。多媒體模式的班級提供了每周兩節(jié)課的自主學(xué)習(xí)時間,學(xué)生在教師精辟簡練的講解指導(dǎo)下, 根據(jù)教學(xué)要求和教師的布置,以及自己的英語語言水平,有針對性地重點學(xué)習(xí)詞匯用法、篇章結(jié)構(gòu)和背景知識,對于聽讀等需要反復(fù)操練的訓(xùn)練項目,可以不受時間約束,反復(fù)練習(xí),并通過自我檢測,得到及時的反饋。學(xué)生可以按照自己的需要完全自主地安排自己的學(xué)習(xí),這樣,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)可以避免“吃不飽”,基礎(chǔ)稍差的同學(xué)也可以從光盤材料中找到他們所必需的學(xué)習(xí)材料。

3．4 立體化教學(xué)環(huán)境

立體系統(tǒng)中的教學(xué)環(huán)境包括教師、教材、教學(xué)手段及條件等因素。

3.4.1教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮

外語教學(xué)是在學(xué)校環(huán)境下進行的。教師雖然是教學(xué)媒體，但他是連接各媒體的“電腦”，是教學(xué)活動的組織者，對教學(xué)有指導(dǎo)作用。外語立體化教 學(xué)理論認(rèn)為在研究和發(fā)揮教師作用的時候，必須考慮主體和客體的因素。教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮往往受學(xué)習(xí)主體、客體和其他環(huán)境的制約。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用改變了長期來以教師為中心、單純傳授語言知識技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式,突破了課堂時間的限制，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用在外語課堂上,為教學(xué)活動提供了生動、直觀的語境,喚起了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的親切感和積極性。同時多媒體的使用使教師開闊了視野,更多地了解先進的教學(xué)方法和理念為更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用奠定了一定的基礎(chǔ)。,網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中,教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)節(jié)省了大量的課堂時間,這就要求教師必須針對授課時間減少,在全方位預(yù)見學(xué)生自習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的教學(xué)活動。教師必須在明確學(xué)生不同需要的前提下為他們尋找、挑選和提供不同的信息,讓學(xué)生自己來重組和再造,鼓勵學(xué)生成為積極的參與者,成為語言的探索者、實踐者和再造者。多媒體教學(xué)中學(xué)生的自主性增強了,學(xué)習(xí)某種語言材料的難易是什么，用什么方法能使他們學(xué)習(xí)起來是倍功半。所有這些都要求教師更認(rèn)真負(fù)責(zé)的指點和引導(dǎo)。在備課中, 教師不僅要準(zhǔn)備英語語言方面的資料, 還要設(shè)計各種各樣既能引起學(xué)生興趣、又能鍛煉學(xué)生所學(xué)知識的課堂活動。安排學(xué)生課余從網(wǎng)絡(luò)汲取大量內(nèi)容并加以整理，借助幻燈、圖片，課堂上再充分討論。教師在這種教學(xué)模式中,只是起組織、引導(dǎo)和釋疑的作用,而學(xué)生卻能充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。這也進一步說明，只有用立體化觀點把主體、客體和教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來，使它成為一個整體，教師才能真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，做到“導(dǎo)而勿牽”。

3.4.2 具有立體特色的教材

外語立體化理論主張，教材的編寫，必須從教學(xué)主體、客體和環(huán)境因素出發(fā)，突出立體化的特色。根據(jù)具體情況，使教材全面和多樣化。外語立體化教學(xué)要求充分利用學(xué)生的視、動、味、觸覺器官, 使語言的音、形、義合為一體, 師生的作用相互交流。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，合理選擇媒體，將有聲教材與無聲教材的配合, 聽說讀寫順序的靈活安排。

多媒體教學(xué)利用文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻一體化界面加大了對學(xué)生的感官刺激,使得教學(xué)變得形象化、立體化,和生動化,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)自己教學(xué)的實際需要,把教學(xué)內(nèi)容融入多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計制作中。教師可結(jié)合多媒體和教材的特點,設(shè)計出具有多媒體特色,有助于學(xué)生參與、思考、探索的多媒體課堂教學(xué)軟件。教學(xué)光盤為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資料,如背景知識、詞匯、課文詳解、例句并配備發(fā)音不僅具有影視和聽覺效果,而且信息量大。在同樣課時內(nèi),傳統(tǒng)課堂上的粉筆和黑板是不可能做到的。外語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂里,教師不僅可以開發(fā)課本的內(nèi)容,還可以利用已開發(fā)出的有關(guān)語言學(xué)習(xí)的材料,使學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和接受變得多渠道、多元化。

教師與教材的關(guān)系也發(fā)生了根本的變化。教師不再是教材的奴仆，而是教材的主人。教師既可以充分利用教材中的教育資源，又可充分利用教材以外的資源，給教師創(chuàng)造性地使用教材提供了時間、空間。教師和學(xué)生根據(jù)需要選擇使用教材，而不是千方百計地去適應(yīng)某一特定的、從單一理論為指導(dǎo)的教材。在教材的使用和處理方面，敢于增刪挪移，打破照本宣科式講授。這就是“因材施教”，實際上也是教學(xué)環(huán)境收到教學(xué)主體和客體的制約。

3.4.3： 立體化的教學(xué)管理

一切教學(xué)手段和方法的使用、創(chuàng)造也必須從立體的角度考慮，務(wù)必從實際需要與可能出發(fā)，揚長避短。在教學(xué)活動中，面對具有不同智力因素與非智力因素特征的一個個具體的教學(xué)主體。這就要求我們必需從主體、客體和環(huán)境的具體情況出發(fā)，采用立體化教學(xué)管理。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理環(huán)境：教學(xué)硬件資源自主學(xué)習(xí)中心，精品課程網(wǎng)站，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)答疑，為學(xué)生提供了多元化，多方位的學(xué)習(xí)條件。動態(tài)化的教學(xué)模式，同時采用電教與常規(guī)教學(xué)手段，兼顧共性與個性的需要。個性化的大學(xué)英語課程體系：三大模塊（先導(dǎo)課、選修課、必修課）、第二課堂（演講辯論協(xié)會，英語俱樂部，模擬辯論），充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體的主動性和個性，為立體化教學(xué)法的實施提供了必要的條件。雙軌制、多元化的教學(xué)評估體系的創(chuàng)建使教學(xué)評價更客觀、更準(zhǔn)確。由教師、督導(dǎo)、學(xué)生共同參與的評估有效地促進了教學(xué)改革和提高。這一方法進一步強調(diào)了學(xué)生、教師和環(huán)境三要素相互作用的重要性。

結(jié)束語

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是同時抓住了作為教學(xué)主體的學(xué)生，作為教學(xué)客體的教學(xué)內(nèi)容，以及制約教學(xué)活動的教學(xué)環(huán)境。在主體方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和改善了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣;在客體方面針對學(xué)生的實際和教學(xué)規(guī)律進行了恰當(dāng)?shù)姆趾咸幚恚?教師，教材，手段，條件等所構(gòu)成的外語教學(xué)存在的環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。這些正體現(xiàn)了外語立體化教學(xué)關(guān)于主體，客體，環(huán)境三維構(gòu)成教學(xué)整體的理論。立體化教學(xué)法為多媒體教學(xué)提供了可靠的理論依據(jù)，多媒體教學(xué)不謀而合地把它實踐了。所以，在我們的教學(xué)實踐中，我們還可以進一步運用外語立體化教學(xué)法并加以深入研究。

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第五篇：三維互動 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 五環(huán)教學(xué)模式的探索與思考

三位互動 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 五環(huán)教學(xué)模式的探索與思考

鄖縣第一中學(xué) 李先有

摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是教育改革的核心任務(wù)，是學(xué)校辦學(xué)的生命線，也是人民群眾對教育是否滿意的根本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)時間有限，要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，就必須實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，就必須更新觀念，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以老師的指導(dǎo)為輔。精心備課，師生互動，激活課堂氣氛，加強實驗，重視探究，激發(fā)興趣，精心編制導(dǎo)學(xué)案。每節(jié)課分散難點，精選重點，精心設(shè)計具有啟發(fā)性、思辨性、創(chuàng)新性、連貫性的問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，從而使三維教學(xué)目標(biāo)得以全面實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 引導(dǎo) 自主 互動 合作 探究 實驗 導(dǎo)學(xué)案

我們新的課堂理念是：課堂不是師生表演的舞臺，而是師生交流互動的平臺，是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的平臺，不只是傳授知識的場所，而是探究問題的平臺，是教師教育智慧充分展示的平臺。我們的改革目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生主動樂學(xué)的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每個學(xué)生樂學(xué)善思，快樂學(xué)習(xí)；構(gòu)建為學(xué)生未來生存發(fā)展服務(wù)的課堂，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主攻方向；構(gòu)建適應(yīng)高考的課堂，以訓(xùn)練為主線，大容量、快節(jié)奏、全面完成教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)的時效性。我們的具體目標(biāo)是：第一年，高

一、高二“三位互動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”五環(huán)教學(xué)模式；高三實施“先考后教少講精練”的復(fù)習(xí)課模式和“先思后評尋規(guī)變練”講評課模式；第二年，進一步鞏固課改成果，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，理順導(dǎo)學(xué)流程；第三年，總結(jié)前期經(jīng)驗教訓(xùn)形成本校特色的課堂教學(xué)模式、評價機制和育人機制。

作為教師我們的主陣地是課堂。課改的核心是建立高效課堂，使教學(xué)具有高效率，包括教師指導(dǎo)的高效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。它是以學(xué)生的自學(xué)自悟為主，以指導(dǎo)為輔，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。但是，要想高效學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，這就需要老師指導(dǎo)得法。老師要像導(dǎo)演一樣導(dǎo)的高效，像抓癢一樣抓在點子上。要想如此，就必須精心備課，精講精練。一句話：少則得，多則惑。高效課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。學(xué)生是課堂的主角，只有讓學(xué)生動起來，課堂才具有旺盛的生命力。在化學(xué)課堂上，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，始終做到，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)科特色，提高課堂教學(xué)效率。

一、更新教學(xué)理念，精心備課

如果說良好的理念是教育教學(xué)的指揮棒，那么分析學(xué)情、把握教材，設(shè)計能夠激活課堂的教學(xué)方法則是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教學(xué)不能只拘泥于教科書，應(yīng)努力挖掘和開發(fā)教學(xué)資源。我們首先必須對教材、資料進行消化吸收整理，對所有問題進行分類，突出重難點，突出理解應(yīng)用型問題。一節(jié)課通過學(xué)習(xí)、探究 1

弄清兩三個問題，應(yīng)該說收獲很大。這就是少則得，多則惑。少而精、少而透，跟面面俱到、不深不透是不可同日而語的。也就是說，教師備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生能夠想到的、比較難懂的、容易出錯的、容易忘記的問題。這樣才能在課堂上做到心中有數(shù)、運用自如。

二、注重雙邊活動，活躍課堂氣氛

教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在知識傳授過程中，可適時利用化學(xué)謎語、化學(xué)故事、順口溜、化學(xué)模板等來與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。在實驗操作過程中，教師可由學(xué)生協(xié)助實驗、參與實驗，共同經(jīng)歷成功和失敗、感受興奮和沮喪，體會科學(xué)探索的酸甜苦辣。如在探究苯酚與溴水的實驗過程中，我們配制了不同濃度的溴水和苯酚溶液，讓學(xué)生分組實驗，觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論。無論是參與者，還是旁觀者，都會感到驚喜和刺激。成功了，很開心；失敗了，有嘆息、更有思索。此時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)苯酚的有關(guān)性質(zhì)，在交流中，讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識，并學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助和思考。上課時，教師要使學(xué)生保持輕松的心態(tài)、良好的狀態(tài)，要善于辨別學(xué)生的注意力是否集中，善于解決課堂上出現(xiàn)的各類問題，善于利用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生，讓課堂永遠(yuǎn)保持積極高效的學(xué)習(xí)氛圍，使教師的教育智慧得到充分發(fā)揮。

三、加強實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用不容忽視?？梢哉f，實驗教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?，也培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。因此，一定要重視實驗教學(xué)，無論是教師的演示實驗還是學(xué)生的分組實驗，實驗前都要做好充分的準(zhǔn)備，牢記實驗步驟和操作要領(lǐng)。操作順序不同，實驗現(xiàn)象常常大相徑庭。實驗步驟中包含了實驗原理，實驗注意事項，實驗儀器等多項信息。因此弄清實驗步驟和操作要領(lǐng)至關(guān)重要。

為避免學(xué)生動手的盲目性，教師要因勢利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動力。高中化學(xué)實驗，有很多現(xiàn)象不明顯，但實驗的精度要求高，誤差分析又要求有很好的數(shù)學(xué)分析能力。如《配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液》、《酸堿中和滴定》等，面對這樣的實驗，我們一方面要精心組織準(zhǔn)備實驗，對實驗原理和實驗中涉及的知識點提前滲透，使學(xué)生有相應(yīng)的知識儲備；另一方面要重視每一 2

步實驗操作，并準(zhǔn)備好有針對性的問題，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作有失誤隨機提出有針對性的問題，通過學(xué)生討論辨析，提高認(rèn)識，從而掌握知識的核心和本質(zhì)。

總之，為使學(xué)生能更好地掌握知識，教師需要不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，積極探索，努力構(gòu)建高效課堂，向課堂要質(zhì)量、要效率。在教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生就不會認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，他們將感到學(xué)化學(xué)有趣味有快樂，學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂教學(xué)的效果也就有了保證，更重要的是這種興趣像種子一樣，一旦扎下了根，將會影響孩子的一生。

四、實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，激活課堂氣氛

無論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式；還是山東昌樂二中創(chuàng)建的“271高效課堂”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們雖然有著各自不同的教學(xué)模式，但他們都有一個共同的特征，就是體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。

（一）匯集集體智慧，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計一定要匯集集體備課智慧，才能體現(xiàn)出新課改所要求的三維目標(biāo)。圍繞這一指導(dǎo)思想，在備每一節(jié)課時都要有主要負(fù)責(zé)人，先后至少經(jīng)過三人修改（這些工作至少要在新課前兩周完成），然后經(jīng)集體備課討論補充完善?？梢哉f每一份導(dǎo)學(xué)案都是集體智慧的結(jié)晶，是教學(xué)資源的有效整合，也是教學(xué)資源的最大化。同時，每節(jié)課后都要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題對導(dǎo)學(xué)案進行不斷修改完善，然后存檔，待期末復(fù)習(xí)時再根據(jù)學(xué)生的掌握情況作針對性的加工修改成為復(fù)習(xí)學(xué)案，使寶貴的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計重點突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，通過探究突破疑點、難點。在實踐過程中我們遵循以下原則：

（1）導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合。學(xué)生預(yù)習(xí)的主要依據(jù)是教材，這就決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動·探究”、交流·研討”等欄目，問題設(shè)置要有坡度，要由淺入深、層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題探究提高，所探、所研要充分體現(xiàn)本課時的重難點和主干知識。

（2）導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。導(dǎo)學(xué)案中的問題要有坡度、有深度，能激起學(xué)生的興奮點，這種良性的情緒能讓學(xué)生更積極地參與到預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中去。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不應(yīng)是簡單的填空，應(yīng)多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，使得學(xué)生能充分運用所學(xué)知識解決實際問題，使新知識在問題探究中升華、鞏固和提高。另一方面，還要注意學(xué) 3

生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

（3）導(dǎo)學(xué)案要設(shè)置一定量的習(xí)題。習(xí)題通常分為3個層次：第一個層次是預(yù)習(xí)體驗型問題，這屬于知識技能層面的問題，主要用于檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成，這就是預(yù)習(xí)檢測題；第二個層次是過程、方法類問題，是經(jīng)過學(xué)生討論教師點撥后在課堂上每一個學(xué)生都要完成，即課堂檢測題；第三個層次是挑戰(zhàn)性問題，主要用于一部分有能力的學(xué)生提高之用；最后再配備課后拓展鞏固性練習(xí)，作為課后學(xué)生作業(yè)，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性和針對性。

（三）導(dǎo)學(xué)案使用注意事項：

一是要激勵學(xué)生動手、動腦，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，寫批注，提問題，鼓勵學(xué)生經(jīng)常梳理知識、勤寫總結(jié)，把導(dǎo)學(xué)案上的重點，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進行簡單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫、周期表的結(jié)構(gòu)等等）；二是及時反饋學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的地方需要認(rèn)真批改，對那些不需要批改的地方，老師要檢查學(xué)生的填寫情況，并且利用課間時間經(jīng)常和不同層次的同學(xué)多交流溝通，從而及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課時就會有的放矢、查漏補缺。上課前老師一定要進行提問、小測，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的或一學(xué)就會的就要做“淡化處理”，一帶而過，或只寫下標(biāo)題以示提醒；三是課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是當(dāng)“主角”，學(xué)生才是課堂的主人。課堂上各學(xué)習(xí)小組的展示方式可以多種多樣，各小組可以派代表展示自己的知識卡片，可以交流、探討，也可以質(zhì)疑辯論等等。對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要用心傾聽，重視學(xué)生的想法，但不要急于發(fā)表意見，要放手讓學(xué)生自己去解決，也就是說學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對要少說話、多傾聽。新授課，教師課后只板書知識提綱，再用五到十分鐘讓學(xué)生自己補充具體內(nèi)容，然后交流、質(zhì)疑、補充、完善，以此來代替過去以教師為主體的課堂小結(jié)。最后可以留出五分鐘時間完成幾道課堂檢測題，來檢查學(xué)生本節(jié)課知識的掌握情況。

對于教學(xué)難點，以往我們總是放在課堂上作重點講解，但現(xiàn)在我們可以將難點分散在導(dǎo)學(xué)案中，必要時給予一定的“知識支持”，使學(xué)力中等以上的學(xué)生通過探究找到答案，使他們體會到成功的快樂。對于課外作業(yè)，通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對難點的解決辦法或問題，利于上課集中點撥。

總之，對于重難點知識，老師要經(jīng)過梳理，分成類，化成塊，設(shè)計成系列化、有梯度的問題，逐級攀升，使目標(biāo)教學(xué)落在實處。另外，我們強調(diào)探究性教學(xué)，也要重視規(guī)范和落實，會說不會寫、不會算的現(xiàn)象，亟需要克服，學(xué)生獨立思考、獨立作業(yè)的時間和氛圍也需要充分保證。

五、編制導(dǎo)學(xué)案實施高效課堂的體會

一要充分發(fā)揮團隊精神，大家坦誠相待，取長補短，只要有問題，大家都會 4

提出來，共同討論，共同分享。同時，我們也會驚喜的看到學(xué)生的變化、教師的變化，師生關(guān)系也變得更加融洽和諧。

導(dǎo)學(xué)案的實施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，體驗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)關(guān)系，增強了團隊協(xié)作的精神。新的教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了互助互動的新型師生關(guān)系，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變。它使教師由原來知識的講授者，變成了課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的傾聽者、幫助者。由原來的教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，變成學(xué)生帶著問題尋求老師的幫助。這一模式也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生的問題意識明顯加強。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，大多數(shù)同學(xué)都能夠提出自己的問題，都能夠找到自己有疑惑的地方。常言道：發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的良好開端。導(dǎo)學(xué)案的編制實施促進了教師的專業(yè)提高。導(dǎo)學(xué)案在實施過程中從分析教材到三維目標(biāo)確定，從編制到預(yù)習(xí)效果的反饋，從課堂設(shè)計到實施，教師在導(dǎo)學(xué)案的編制實施過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷交流，不斷進步，從而極大促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

五環(huán)教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)學(xué)案是先行，有了導(dǎo)學(xué)案這個抓手，隨之而來的課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測、課堂探究、課堂檢測、課后鞏固拓展就能有序展開。說實話，課改有收獲，也有思想的痛苦掙扎拷量。但是每一個有責(zé)任心的教育工作者，面對課堂教學(xué)的無奈現(xiàn)狀，能不反思、能不積極順應(yīng)教育改革的大潮嗎？我們愿意改革，我們也必須正視改革中出現(xiàn)的各種問題，我堅信：只要我們上下一心，我們就一定有能力解決這些問題。因為教育只有改革，才有出路；只有改革，才有發(fā)展和突破；只有改革，才能最大限度的滿足全社會對我們的熱切期望！

2014年10月25日10:18:28 5