第一篇：大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)建策略論文

摘要：根據(jù)大學(xué)高職院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了由職業(yè)能力、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個維度為主體構(gòu)建教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上著重分析了大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)高職院；三維教學(xué)體系；構(gòu)建策略

為了適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和高等教育大眾化的需要，《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》指出：“部分本科院校可以設(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，以此增加高職辦學(xué)途徑，拓展和充實(shí)高職教育。在此背景下，我國出現(xiàn)了大學(xué)高職院這一高職教育新模式。不同的教學(xué)體系適用于不同教育模式，那么，何種教學(xué)體系才能真正體現(xiàn)大學(xué)高職院的特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量呢？在對大學(xué)高職院辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行簡要分析的基礎(chǔ)上，提出了三維教學(xué)體系，并著重探討其構(gòu)建策略。

大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)成教學(xué)體系是由構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素組成的一個有機(jī)整體。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)體系也將不斷變革與完善。學(xué)校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)體系的構(gòu)建。因此，在構(gòu)建反映大學(xué)高職院特色的教學(xué)體系時，首先必須明確自身的辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，這是構(gòu)建教學(xué)體系的邏輯起點(diǎn)。

大學(xué)高職院既不同于其所依托的普通高校，也不同于一般的高職院校，具有其獨(dú)特性。一方面，與普通高校相比，高職院的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，更重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以體現(xiàn)高職特色。普通高校的主要任務(wù)則是培養(yǎng)科學(xué)型人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)。但兩者的區(qū)別是相對的，處于同一屋檐下的兩者既可以在一定層次上進(jìn)行分流，又可以進(jìn)行交叉。與大學(xué)共享雄厚的師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和各種無形資產(chǎn)的優(yōu)勢，能夠使高職院有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，有利于部分高職專業(yè)向高層次延伸，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的相互溝通。另一方面，大學(xué)高職院與普通高職院校相比，也存在一定的區(qū)別，主要體現(xiàn)在辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)上。當(dāng)前，對高職教育的辦學(xué)目標(biāo)已基本形成共識，即高職教育要以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德和較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。與這一目標(biāo)相適應(yīng)，其辦學(xué)層次以專科為主。大學(xué)高職院的重要特點(diǎn)是辦學(xué)層次多樣性，不僅僅停留在?？茖哟紊希€可向本科甚至研究生層次延伸。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的沿海地區(qū)，大學(xué)高職院的重點(diǎn)是發(fā)展本科層次的教育，其目標(biāo)定位應(yīng)圍繞為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)能夠使用現(xiàn)代高科技設(shè)備的技術(shù)操作人員。

不同辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)將會產(chǎn)生不同的教學(xué)體系。大學(xué)高職院辦學(xué)定位的多層次性和人才培養(yǎng)目標(biāo)的提高，使得建立一個獨(dú)具大學(xué)高職院特色的有別于普通高等教育和高職教育，充分反映大學(xué)高職院本質(zhì)特征的教學(xué)體系更具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)大學(xué)高職院的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為，單純強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐或能力的教學(xué)體系都是不適合的，應(yīng)建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，同時涵蓋理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的三維教學(xué)體系。具體而言，大學(xué)高職院三維教學(xué)體系是以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)體系的基本性、實(shí)踐教學(xué)體系的針對性，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)知識厚、技術(shù)全、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級技術(shù)型人才，由職業(yè)能力、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個維度為主體構(gòu)建而成的教學(xué)體系。其中，職業(yè)能力是三維教學(xué)體系的核心，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都圍繞它進(jìn)行運(yùn)作，三者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于大學(xué)高職院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其構(gòu)成具體如下圖所示。

值得注意的是，三維教學(xué)體系并非是一個由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)簡單組合而成的靜態(tài)體系，而是一個既有系統(tǒng)性又有靈活性的動態(tài)體系。各個專業(yè)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際情況，圍繞培養(yǎng)職業(yè)能力這個核心，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，并且有計劃、分步驟、分階段地加以實(shí)施。

大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構(gòu)建策略

（一）引入可持續(xù)發(fā)展理念，促進(jìn)三維教學(xué)體系的協(xié)調(diào)與發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展（Sustainable Development）是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一個新概念。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次闡述了可持續(xù)發(fā)展的概念，取得了國際社會的廣泛共識。可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)人與自然、經(jīng)濟(jì)社會與環(huán)境的和諧、持續(xù)發(fā)展，這一概念使用到今天，已不再局限于環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，其和諧與發(fā)展的核心理念已成為眾多社會領(lǐng)域的行動指南。我們認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展也同樣對大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的不斷協(xié)調(diào)與完善具有指導(dǎo)意義。職業(yè)教育不是終結(jié)性教育，它應(yīng)該為人的一生不斷接受教育、接受培訓(xùn)提供各種可能的機(jī)會和條件。尤其在知識、技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識、技術(shù)更新?lián)Q代的周期不斷縮短，職業(yè)教育恰好能為人們適應(yīng)新形勢、不斷換崗、轉(zhuǎn)崗提供知識、技術(shù)及能力上的支持。我們應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展做出反應(yīng)并靈活地進(jìn)行自我調(diào)整，從而不斷完善、發(fā)展三維教學(xué)體系。同時，在可持續(xù)發(fā)展理念的指引下，三維教學(xué)體系中各組成部分之間應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的，各要素的和諧發(fā)展，有助于教學(xué)體系的自我完善和良性循環(huán)的形成。

（二）準(zhǔn)確定位職業(yè)能力，為三維教學(xué)體系的構(gòu)建提供理論依據(jù)

在三維教學(xué)體系中，無論是理論教學(xué)體系還是實(shí)踐教學(xué)體系，都是建立在對某一具體職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上。因此，對崗位或崗位群職業(yè)能力體系的分解是否準(zhǔn)確，將會影響和制約三維教學(xué)體系的建構(gòu)。一般來說，職業(yè)能力包括操作技能、理論知識和心智技能。但這只是概念上的劃分，具體到不同專業(yè)，由于其所對應(yīng)的職業(yè)崗位或者崗位群不同，職業(yè)能力將具有不同的內(nèi)涵。那么，又該如何準(zhǔn)確定位職業(yè)能力呢？有研究認(rèn)為，在分析、解剖某一職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)能力的過程中，主要有三個途徑：一是各專業(yè)成立專業(yè)建設(shè)委員會。邀請專業(yè)建設(shè)委員會的專家和行家分析、解剖被確定的職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力；二是邀請部分業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師，協(xié)助學(xué)院分析、解剖職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力；三是對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過畢業(yè)生的信息反饋，完善職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力分解。①通過各種有效途徑定位職業(yè)能力，將為三維教學(xué)體系的構(gòu)建提供理論依據(jù)。

（三）優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供更為廣闊的平臺

職業(yè)能力培養(yǎng)是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由局部到整體、由生硬到熟練再到自如的訓(xùn)練過程。大學(xué)高職院理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計，必須遵循這個基本規(guī)律。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，將會為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供一個更為廣闊的平臺。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方面，首先，要增加實(shí)踐性教學(xué)課程在整個教學(xué)計劃中的比例。除基礎(chǔ)課外，理論課與技能課比例應(yīng)達(dá)到1∶1，以便有充足的時間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其次，要改變實(shí)踐教學(xué)依附于理論課教學(xué)的傳統(tǒng)模式。設(shè)立單獨(dú)的實(shí)踐課程，并進(jìn)行單獨(dú)考核。再次，要充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性、實(shí)用性，為提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提供質(zhì)量保證。最后，鼓勵學(xué)生參加科學(xué)研究。通過參加科學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為畢業(yè)后從事創(chuàng)造性的工作打下良好基礎(chǔ)。另外，還可以鼓勵學(xué)生走出校門，參加各種形式的社會實(shí)踐活動，為社會服務(wù)。

適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容理論教學(xué)的重點(diǎn)是解決好知識的無限性和學(xué)時的有限性的矛盾，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性。具體而言，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要堅持必要的基礎(chǔ)理論課。基礎(chǔ)理論課不應(yīng)盲目追求基礎(chǔ)理論的全面、系統(tǒng)和深度，應(yīng)針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和要求，確定理論知識的深度和廣度，并及時對各門課程特別是基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新和重組。其次，要加強(qiáng)專業(yè)課的應(yīng)用特色，根據(jù)專業(yè)服務(wù)方向，設(shè)置職業(yè)性課程，特別是與專業(yè)主干學(xué)科有關(guān)的應(yīng)用理論課。再次，適當(dāng)拓展選修課的廣度。擴(kuò)大學(xué)生選修課的范圍，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動向，迅速將最新科技成果引入課程，發(fā)揮選修課靈活性強(qiáng)的優(yōu)勢，為實(shí)踐教學(xué)改革服務(wù)。最后，在理論教學(xué)中，要注意各學(xué)科之間的相互滲透，使所學(xué)知識具有綜合性、交叉性和前瞻性。這是因?yàn)?，許多知識的新生長點(diǎn)，往往存在于那些學(xué)科相交叉、結(jié)合和融會的領(lǐng)域，如果僅局限于某一個狹窄的知識領(lǐng)域，會使得在對知識的把握上囿于“見木不見林”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生知識的獲取和能力的提高。②

（四）加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為三維教學(xué)體系提供智力支撐

教師是教學(xué)工作的主體，要建構(gòu)三維教學(xué)體系，師資隊伍建設(shè)必須先行一步?？梢詮膬煞矫嬷?，建立一支“雙師型”師資隊伍：一方面，可以從企事業(yè)單位引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才擔(dān)任教師或兼職教師；另一方面，加強(qiáng)自身隊伍的培養(yǎng)，使教師在理論、實(shí)踐能力方面得到提高。其中，后者是重點(diǎn)，也是根本。目前高職院的教師大部分來自學(xué)校、科研單位，普遍存在理論知識深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高教師的實(shí)踐能力已成為加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)。為此，第一，應(yīng)要求所有教師具有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標(biāo)，逐步建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度。第二，鼓勵教師參加服務(wù)社會的項(xiàng)目開發(fā)和科研課題，從多方面提高實(shí)踐能力。第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高其理論水平與實(shí)踐能力。隨著科技進(jìn)步，知識更新頻率越來越快，教師的“科技生命”消耗速度也隨之加快，應(yīng)選派教師到國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)校、企業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)，參加各種學(xué)術(shù)交流活動，及時了解本專業(yè)的最新發(fā)展情況。第四，改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機(jī)制。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，為三維教學(xué)體系的構(gòu)建提供物質(zhì)保證

實(shí)踐基地可劃分為校內(nèi)與校外兩種類型，把以傳授理論知識為主的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程中，通過校內(nèi)模擬訓(xùn)練和校外現(xiàn)場實(shí)習(xí)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解、熟悉并掌握企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律、工藝、設(shè)備和技術(shù)等，為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。由此可見，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)對于三維教學(xué)體系而言，具有重要意義，它將為深化三維教學(xué)體系改革提供有力的物質(zhì)保證。

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，可以從以下幾個角度考慮：第一，以發(fā)展的眼光看待實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)。實(shí)訓(xùn)中心是一種多功能的實(shí)踐基地，是校內(nèi)實(shí)踐基地的發(fā)展方向。它下設(shè)不同的模擬車間，可以承擔(dān)不同專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，具有綜合性、多樣性、統(tǒng)籌性和真實(shí)性等特點(diǎn)，它可以使學(xué)生在受到嚴(yán)格的工業(yè)技能訓(xùn)練的同時，受到現(xiàn)代工業(yè)精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和領(lǐng)導(dǎo)、管理的能力。它既是職業(yè)能力的訓(xùn)練中心，也是職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)中心。由于建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心投入巨大，對于許多高等職業(yè)技術(shù)院校來講，目前，仍然只能把各種實(shí)驗(yàn)車間、模擬實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐基地的主體，實(shí)訓(xùn)中心只能代表未來的發(fā)展方向。

第二，加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。模擬實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)實(shí)習(xí)的重要場所，不同專業(yè)可以根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展情況，建立不同類型的、適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)的模擬實(shí)驗(yàn)室。可以將其設(shè)立在實(shí)訓(xùn)中心，也可以單獨(dú)設(shè)置。

第三，加大校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)的資金投入。建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地需要大量資金投入，對此，可以從校內(nèi)、校外兩方面進(jìn)行努力。一方面，學(xué)校要重視實(shí)踐基地建設(shè)，加大投入力度；另一方面，可利用各種合作辦學(xué)引進(jìn)資金、設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)與鑒定功能外，還應(yīng)具備開放性和服務(wù)性功能，以便更好地服務(wù)于社會。

加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)為推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)改革，學(xué)校必須實(shí)行開放式辦學(xué)，面向社會實(shí)施開放式、多樣化的辦學(xué)形式。從思想上拆除中國式高校的“圍墻”，努力拓展校企全程合作、互動互利進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑，并針對各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，形成學(xué)校發(fā)展資源的多元結(jié)構(gòu)和面向社會、面向市場自主辦學(xué)的局面。要在吸納社會辦學(xué)資源，共同建立實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)中心和校辦企業(yè)等方面不斷探索、創(chuàng)新，在與企業(yè)合作中實(shí)現(xiàn)“雙贏”發(fā)展。要加強(qiáng)與社會、企業(yè)、科研部門的合作，在互惠互利的基礎(chǔ)上，力爭建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，為強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)提供物質(zhì)條件。建設(shè)校外實(shí)踐基地，應(yīng)注意穩(wěn)定性、長期性、對口性，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，建立能夠承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)，具備符合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的環(huán)境條件的實(shí)習(xí)基地。

注釋：

①王成方.對構(gòu)建高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的思考［J］.教育與職業(yè)，2006，（6）.②陳澤龍.試論強(qiáng)化高校德育有效性的輔助性策略［J］.廣州大學(xué)學(xué)報，2005，（9）.參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民，陳慶合，郭化林，等.高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的比較與創(chuàng)新研究［J］.職教論壇，2002，（20）.[2]君德·瓦格納.全球化對職業(yè)技術(shù)教育的挑戰(zhàn)及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（19）.

第二篇：高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

高職院校市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與對策

摘 要：實(shí)踐教學(xué)必須服務(wù)于高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、加強(qiáng)高職院校實(shí)踐教學(xué)的意義

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)用性和技能性，在教學(xué)過程中形成科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系，既是高職教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)大計。高職教育作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑,專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究受到相關(guān)各方的關(guān)注。高職教育發(fā)展時間不長，至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學(xué)模式。社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，向目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而實(shí)踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺，使學(xué)生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問題的能力，進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。所以，加強(qiáng)高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的意義在于：

第一，對學(xué)生而言，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握管理學(xué)的知識與技能，而且能夠全面提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)其工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會適應(yīng)力與職場競爭力。

第二 ,對教師而言，實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化管理學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。同時，還能促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問題，提高自身素養(yǎng)。

第三 ,對專業(yè)本身而言，高職學(xué)院專業(yè)應(yīng)由理論知識和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)性質(zhì)要求突出實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以積累有價值的實(shí)證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、沒有形成具有中國特色的內(nèi)容體系、實(shí)用性較差等缺陷，推動“舶來”的專業(yè)理論本土化。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本路徑

（一）構(gòu)建課程體系

課程改革是教學(xué)改革的核心。在課程改革中必須進(jìn)行廣泛深入的職業(yè)崗位需求調(diào)查，確認(rèn)崗位所需求的相關(guān)科學(xué)知識體系及技能結(jié)構(gòu)，從“必須”、“夠用” 著手，開發(fā)出核心必修課程，根據(jù)職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)置課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保教材、教師、課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐保持零距離。在具體實(shí)踐中，根據(jù)崗位需求對各課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，共設(shè)置四大模塊：公共 基礎(chǔ)知識模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本知識；專業(yè)技能模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位需求技能；專業(yè)拓展模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力課程模塊強(qiáng)調(diào)能力本位，為教學(xué)的實(shí)踐性、技能性提供了鏈接的平臺，為實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)提供了教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及課程設(shè)置方面的保障。

（二）搭建人才培養(yǎng)平臺

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理論與

實(shí)踐融合，校企、校臺（電視臺、電臺）

雙贏。

一是推行 “前堂后臺” 人才培養(yǎng)

模式改革，實(shí)行前廠后店的做法，校

內(nèi)電視臺與省級電視臺合作，共同策

劃、制作節(jié)目，讓教師和學(xué)生聯(lián)合擔(dān)

任編導(dǎo)、主持人、制片人。

二是推行 “項(xiàng)目教學(xué)” 改革。播音

主持專業(yè)將專業(yè)課程按類別分為若

干技能單元，每個技能單元為一個教

學(xué)項(xiàng)目，每個項(xiàng)目按廣播頻率、電視

頻道的方式進(jìn)行模擬。在項(xiàng)目教學(xué)

中，教師和學(xué)生擔(dān)當(dāng)廣播制作人、電

視制片人，極大地鍛煉和提高了專業(yè)

技能。

三是推行 “工學(xué)交替” 和 “訂單

式” 人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與用人企業(yè)

針對社會和市場需求共同制定人才

培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單。通過與用

人企業(yè)整體置換教學(xué)模塊的方式，實(shí)

行聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)參與教學(xué)計劃修訂

和教學(xué)考核，企業(yè)為優(yōu)秀學(xué)生提供獎

學(xué)金，學(xué)生可以到企業(yè)見習(xí)上課，也

可以在企業(yè)邊工作、邊學(xué)習(xí)，畢業(yè)后

參與企業(yè)考核，合格畢業(yè)生直接為企

業(yè)錄用。該模式將傳統(tǒng)的“校內(nèi)教

學(xué)—— —實(shí)習(xí)—— —就業(yè)” 的方式改變?yōu)?/p>

“訂單—— —校內(nèi)教學(xué)—— —企業(yè)實(shí)訓(xùn)

（或校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)）—— —校內(nèi)或企業(yè)

教學(xué)—— —企業(yè)就業(yè)” 的方式，實(shí)現(xiàn)了

學(xué)校與用人單位的緊密合作，從根本

上解決了人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題，也有助于從根本上改進(jìn)人才培養(yǎng)與使用銜接不暢的現(xiàn)象。

（三）設(shè)計實(shí)踐教學(xué)體系

基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系。主要依托學(xué)

校公共實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐基地完成，面向全校學(xué)生開設(shè)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課

程和公共基礎(chǔ)實(shí)踐課程。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。主要依托專

業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地和專業(yè)課

程。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程包括依托校內(nèi)

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和依托校外實(shí)習(xí)基地的認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)課程。專業(yè)課程

實(shí)踐可以結(jié)合案例教學(xué)、課程設(shè)計、學(xué)期論文等，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和條件靈

活設(shè)置，也可以穿插到平時的課程教

學(xué)中進(jìn)行，充分體現(xiàn)其專業(yè)特色。

模擬實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)

中引入模擬公司的形式。所謂 “模擬

公司”，是指人為創(chuàng)造的工作任務(wù)和

經(jīng)營活動的仿真模擬環(huán)境。學(xué)生在其

中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解各

環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)

目的不同定位，進(jìn)行營銷、財務(wù)、貿(mào)易

等業(yè)務(wù)過程的模擬活動，模擬中可以

按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)營活動中通行的做法設(shè)計和運(yùn)作。

綜合實(shí)踐教學(xué)體系。綜合實(shí)踐教

學(xué)，是產(chǎn)學(xué)研做合一的教學(xué)形式，包

括仿真模擬、ERP綜合實(shí)驗(yàn)、綜合課

程設(shè)計、綜合節(jié)目制作、畢業(yè)設(shè)計與

畢業(yè)論文等，要求綜合運(yùn)用所學(xué)知

識，解決系統(tǒng)的問題。如利用校內(nèi)外

電臺、電視臺、大型綜合演播廳，將新

聞、播音、電視節(jié)目制作、編導(dǎo)、表演、燈光、音響、工程技術(shù)、動漫、人物形

象設(shè)計、傳媒策劃等專業(yè)的教師和學(xué)

生按專業(yè)電視臺、專題電視節(jié)目制作的要求，進(jìn)行分類、分組，共同制作電

視節(jié)目。從前期策劃到中期拍攝，再

到后期編輯制作，直至合成播出。這

是一個綜合性、實(shí)戰(zhàn)性、多層次的創(chuàng)

作訓(xùn)練體系，是一個多專業(yè)協(xié)作、資

源共享、真實(shí)有效的校園微型社會生

產(chǎn)環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，使教師和學(xué)生獲得與真實(shí)社會經(jīng)濟(jì)活動相近或 相同的實(shí)踐效果。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)模塊考核標(biāo)

準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，實(shí)踐教學(xué)的成功是

高職教育辦出成效、辦出特色的關(guān)

鍵。而構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核體系，完善

實(shí)踐技能考核模塊，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)

目標(biāo)的重要保證。

在教學(xué)中要堅持從實(shí)際出發(fā)，因

材施教、因人施教，改革考試考核辦

法，將理論與實(shí)踐考核按1∶1的比例

配置，制定三類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)

考核體系。一是國家級標(biāo)準(zhǔn)的考核體

系，以工科、文科和管理類為主，列出

12個模塊50種專業(yè)證書供學(xué)生選考。

二是廣播影視行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核體系，以新聞、播音、動畫廣告、制作、編導(dǎo)、音像為主，列出13個模塊60種專業(yè)證

書供學(xué)生選考。三是建立傳媒類學(xué)院

級標(biāo)準(zhǔn)考核體系，根據(jù)每個專業(yè)技能

模塊的要求，設(shè)置技能模塊等級標(biāo)

準(zhǔn)，制定技能模塊等級考核方案，頒

發(fā)學(xué)院技能模塊考核達(dá)標(biāo)證書。如電視節(jié)目制作專業(yè)、編輯員、攝像員等 技能等級，經(jīng)模塊教學(xué)考核合格后，由學(xué)院頒發(fā)制作員證、編輯員證、攝

像員證，學(xué)生拿到 “三員” 證書后，申

請參加國家勞動技能鑒定中心或國

家廣電總局的攝影師、編輯與記者資

格證書考試。

三、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本保

障

（一）建設(shè) “雙師型” 的教師隊伍

“雙師型” 教師隊伍建設(shè)是構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，沒有一支優(yōu)秀的教師隊伍，實(shí)踐教學(xué)就成為無源之

水，無本之木。在師資隊伍建設(shè)上，一

是立足于內(nèi)部挖潛和培養(yǎng)，出臺優(yōu)惠

政策，鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)識； 二是對教師引進(jìn)嚴(yán)格把關(guān)，引人引智，重在引技能，優(yōu)先引進(jìn)

或聘用具有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)從

業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專門人才，要在實(shí)踐動手方

面提出明確的要求，并通過聘用兼職

教師，引進(jìn)客座教授、客座專家等方

式，使每一個專業(yè)都確保有一支實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊伍，從而促進(jìn)實(shí)踐

教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）建立配套完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

基地

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是構(gòu)建實(shí)

踐教學(xué)體系的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)理論

與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生動手能力的物質(zhì)保障。實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，一要有規(guī)劃，按公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)

科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的要

求合理規(guī)劃；在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，以

行業(yè)為主，以專業(yè)為主，以省會經(jīng)濟(jì)

圈為主。二要突出重點(diǎn)，突出示范專

業(yè)，突出薄弱學(xué)科，突出社會需求量

大的專業(yè)，突出新開的專業(yè)。三要滿

足教學(xué)、超前教學(xué)，既不降低標(biāo)準(zhǔn)也

不盲目攀高，部分設(shè)備要與企業(yè)行業(yè)

同步接軌。四要加強(qiáng)管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，為實(shí) 踐教學(xué)、人才培養(yǎng)提供良好的平臺。

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與探索 ［Z］.全國五年制高等職業(yè)教育

2000優(yōu)秀教育教學(xué)成果評選一等

獎，2000.四、從宏觀上體現(xiàn)因材施教應(yīng)采取的對策

為更好地體現(xiàn)因材施教的育才觀念 ,培養(yǎng)具有基礎(chǔ)

實(shí)、發(fā)展?jié)摿Υ?、富有?chuàng)新精神的高素質(zhì)的復(fù)合型和應(yīng)用 人才 ,應(yīng)以能力為本位 ,以“ 應(yīng)用 ” 為主旨 ,以模塊為要素 建專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。具體對策有:.教師方面的對策

(1)建設(shè)一支既具有扎實(shí)理論技術(shù)基礎(chǔ) ,又具有實(shí)際

作能力和經(jīng)驗(yàn)的“ 雙師型 ” 師資隊伍。(2)建立專業(yè)核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業(yè)核心專業(yè)課程的來自 業(yè)管理部門和企業(yè)運(yùn)營管理第一線人員組成的客座教師

伍 ,建立專業(yè)核心課程“ 雙教師制 ”。2.教學(xué)內(nèi)容方面的對策

(1)加強(qiáng)與同行兄弟院校和企業(yè)、管理部門的橫向教

協(xié)作關(guān)系 ,編寫內(nèi)容簡潔實(shí)用、組織科學(xué)合理的教材和典 教學(xué)案例 ,并加強(qiáng)理論教學(xué)中的模擬教學(xué)。(2)成立由企 和相關(guān)部門的優(yōu)秀管理和技術(shù)人員組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)

員會 ,每年定期召開專業(yè)顧問委員會會議 ,確立、調(diào)整、修 專業(yè)人才所需的理論和知識、技能和能力 ,調(diào)整修訂專業(yè) 學(xué)計劃、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。.教學(xué)與社會相聯(lián)系方面的對策

(1)加強(qiáng)與企業(yè)及有關(guān)部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實(shí)

基地 ,使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進(jìn)行階段性教學(xué)實(shí)習(xí)就業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí),為管理類專業(yè)的技能訓(xùn)練提供一個 好的平臺。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業(yè)、關(guān)單位),了解行業(yè)的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和未來的發(fā)展情況 , 得用人單位對畢業(yè)生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學(xué)內(nèi)容和方式。

第三篇：高職會計專業(yè)系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

高職會計專業(yè)系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

摘 要: 會計實(shí)踐教學(xué)是會計專業(yè)教學(xué)的重要組成部分, 目前會計實(shí)踐教學(xué)存在著很多問題, 使得實(shí)踐教學(xué)工作流于形式, 學(xué)生實(shí)踐能力難以得到提高。本為對高職會計實(shí)踐教學(xué)體系提出了新的構(gòu)建思路, 并指出了與之相配套的軟硬件條件。

關(guān)鍵詞:會計 系統(tǒng)性 實(shí)踐教學(xué) 電算化

高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺乏系統(tǒng)性, 重理論輕實(shí)踐

高職的培養(yǎng)目標(biāo)是要強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是某項(xiàng)職業(yè)能力的形成過程。高職會計專業(yè)需要為社會培養(yǎng)具有較高會計技能的實(shí)用型人才。高職目前的教學(xué)狀況是實(shí)踐教學(xué)比重不足,實(shí)踐面窄,大多停留在培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能上。往往是單門課程實(shí)習(xí),模擬實(shí)習(xí)資料是一門課一換,相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)習(xí)缺乏聯(lián)系, 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性。作為一個會計主體,其所發(fā)生的一系列經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)會涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、審計、會計報表分析等等, 這就需要建立一套系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)資料, 讓學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動有一個全盤的了解,具備一定的分析問題、解決問題的能力。.2 實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)沒能與時俱進(jìn)

目前比較多的實(shí)踐教學(xué)資料沒能與最新的會計準(zhǔn)則掛鉤,07年新會計準(zhǔn)則出臺,更加強(qiáng)調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融衍生品的駕馭能力,對非貨幣性交易的掌控能力, 對公允價值的靈活運(yùn)用能力。但許多實(shí)訓(xùn)書籍沒有及時更新, 即便是最新版本的資料也只是換個門面, 內(nèi)容還是陳舊的內(nèi)容, 比如一些會計科目, 對一些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的處理方法,都沒有及時地進(jìn)行修正, 使得指導(dǎo)老師不停地走在勘誤這條線上, 嚴(yán)重?fù)p害了專業(yè)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。實(shí)踐資料中安排的都是順序操作, 缺乏靈活性, 學(xué)生只會按照設(shè)定好的路線走, 缺乏主動性精神, 被動的操作與做作業(yè)無異,達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的。會計所面臨的環(huán)境是不斷變化的, 影響會計的因素是不確定的, 創(chuàng)新思維的培訓(xùn)嚴(yán)重不足, 這樣的學(xué)生走向崗位是不合格的。.3 會計專業(yè)教師實(shí)踐能力不足

實(shí)踐教學(xué)絕不是課堂理論教學(xué)的輔助而應(yīng)該是專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的老師必須是具備“雙師”資格或具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而現(xiàn)在很多高職學(xué)校的會計教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生, 實(shí)踐能力本身很欠缺,何談指導(dǎo)系統(tǒng)會計實(shí)習(xí)。而且會計制度近幾年變化的比較頻繁,會計制度、準(zhǔn)則等不斷地修改和添加, 對教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)提出了很高的要求, 理論知識和實(shí)踐知識都需要不斷地更新。當(dāng)前的師資力量亟待加強(qiáng)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)條件不足

受高等教育連續(xù)擴(kuò)招的影響, 高職院校的實(shí)踐條件普遍不足。學(xué)校的基本建設(shè)花費(fèi)了大量的財力,教學(xué)資源不足欠缺,校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)舉步維艱, 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)流于形式,變成了紙上談兵,嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)新思路構(gòu)建

2.1 基礎(chǔ)能力訓(xùn)練基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練集中在《基礎(chǔ)會計》的課程實(shí)習(xí)中。重視學(xué)生基本功的培養(yǎng),掌握基本的操作規(guī)范。在實(shí)驗(yàn)資料選擇上,應(yīng)首選企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)。實(shí)踐過程中一定要準(zhǔn)備大量的原始憑證的仿真樣品, 最好能收集大量真實(shí)的原始憑證, 以便學(xué)生辨別真?zhèn)巍?/p>

這一系列基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)包括:

(1)珠算能力的培養(yǎng),由于計算機(jī)的大力普及,現(xiàn)代學(xué)生的珠算水平急劇下滑,殊不知這是會計人員的一項(xiàng)基本功, 不可忽略;(2)現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的處理,點(diǎn)鈔等技能的訓(xùn)練,及真?zhèn)吴n的鑒別;(3)獨(dú)立鑒別、分析原始憑證的能力。認(rèn)知并能處理各種原始憑證式會計人員必須掌握的基本技能, 尤其在工作中會碰到虛假的發(fā)票、單據(jù)等,會計人員一定要練就一雙火眼金睛, 把好原始憑證關(guān);(4)正確編制憑證、登記賬簿的能力,更正錯帳的方法的掌握等;(5)財產(chǎn)的清查盤點(diǎn),不能光停留在紙面的數(shù)字計算上,一定要親自去現(xiàn)場才行。

2.2 會計流程的訓(xùn)練

會計流程的熟練掌握通常集中在《財務(wù)會計》的實(shí)習(xí)中,以制造業(yè)企業(yè)為實(shí)踐主體,采取手工狀態(tài)和電算化狀態(tài)兩種形式。

(1)手工狀態(tài)。

熟練掌握一般企業(yè)會計處理的流程。

可以先采取個人獨(dú)立完成一套實(shí)訓(xùn)資料的方式,雖然不太符合實(shí)際,但這種方法可以讓學(xué)生掌握從建賬開始經(jīng)過憑證填制、賬簿登記等業(yè)務(wù)處理, 對賬, 財產(chǎn)清查, 期末處理,會計報表編制等一系列的固定程序,使每一位同學(xué)對賬務(wù)處理的流程有一個清晰的脈絡(luò)。

在此基礎(chǔ)之上, 可以若干個同學(xué)編成一個小組,進(jìn)行會計的分崗位實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神, 提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力,加深對會計處理程序的掌握和理解。

基本的會計崗位設(shè)置一般包括:會計主管、出納,往來結(jié)算、成本核算、工資核算、總帳報表、審核、檔案管理等崗位。在進(jìn)行崗位分配時要注意內(nèi)部牽制、工作量的均衡等因素, 可以一人一崗、也可以多人一崗。小組人員確定后,崗位可以定期輪換。采用崗位輪換的實(shí)踐教學(xué)方法, 可以解決學(xué)生多重身份的尷尬, 也能夠使其理解憑證帳簿之間的傳遞過程, 不同崗位之間的協(xié)調(diào)配合以及相互牽制。通過崗位輪換共同合作,能有效地完成實(shí)踐任務(wù)。

(2)電算化狀態(tài)。

由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展, 會計電算化已經(jīng)成為會計理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展方向。

熟練掌握市場占有率較高的金蝶、用友等財務(wù)軟件的操作?？梢詫⑹止顟B(tài)下的一整套賬務(wù)處理用軟件操作的方式從頭至尾做一遍。通過手工和電算化兩種模擬實(shí)驗(yàn)操作的對比, 充分理解兩種不同狀態(tài)的差異及各自特點(diǎn),既掌握了傳統(tǒng)的操作技能,又具備了運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)管理的能力。會計電算化的崗位設(shè)置一般包括電算化主管、憑證錄入、審核記賬、系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)據(jù)分析等崗位。學(xué)生可以一人一機(jī)兼顧不同身份進(jìn)行操作, 使學(xué)生扎實(shí)掌握電算化的操作技能。這樣經(jīng)過手工狀態(tài)的訓(xùn)練過渡到采用先進(jìn)設(shè)備的操作, 可以極大地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。.3 會計系統(tǒng)知識處理的訓(xùn)練

會計專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)決不僅限于手工和利用軟件進(jìn)行賬務(wù)處理。會計是一門系統(tǒng)學(xué)科, 它涉及到一個會計主體的方方面面,學(xué)生需要掌握一系列的相關(guān)課目,比如成本會計、財務(wù)管理、審計、管理會計、統(tǒng)計等。不同的課程之間會有一定聯(lián)系,尤其在實(shí)踐工作中需要我們靈活地運(yùn)用各種專業(yè)知識。如財務(wù)管理、審計、管理會計等都與財務(wù)會計有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此開展課程的整合,打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,培養(yǎng)學(xué)生自己搜集、分析、利用信息資料的能力尤為重要。決不能養(yǎng)成教師將所有信息資料提供齊全,學(xué)生照葫蘆畫瓢、按部就班分析的被動局面。

具體做法是: 在《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》實(shí)踐完成的基礎(chǔ)上,拓展思路,進(jìn)行《管理會計》、《審計》、《財務(wù)管理》等課程的實(shí)習(xí), 這些課程的實(shí)習(xí)所需的很多信息來源于《財務(wù)會計》的各個流程, 教師負(fù)責(zé)確定實(shí)習(xí)的專題, 學(xué)生要學(xué)會自己從《財務(wù)會計》實(shí)踐流程和企業(yè)的其它部門查找搜尋有用的信息資料, 運(yùn)用專業(yè)知識去解決財務(wù)管理、審計等各方面的問題。

為實(shí)踐教學(xué)配備合適的軟硬件

3.1 校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

會計實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要大力發(fā)展校內(nèi)的會計模擬實(shí)驗(yàn)室和會計電算化綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。同時要改革現(xiàn)有的教學(xué)手段,推廣多媒體等現(xiàn)代授課方式。模擬實(shí)驗(yàn)室是校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的主要場所, 它在培訓(xùn)學(xué)生動手操作能力, 綜合分析問題能力和協(xié)調(diào)配合能力方面發(fā)揮著重大的作用。模擬實(shí)驗(yàn)室必須滿足手工和電算化狀態(tài)的各種操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模擬手工操作的軟硬件應(yīng)該配置:工作臺、電腦、投影儀、打印機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、裝訂機(jī)、每人一套完整的辦公用具,圖章各種帳冊、憑證、表格、報表耗材等。很多學(xué)生在完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時習(xí)慣于文字性的描述,這在實(shí)際工作中是不可能發(fā)生的, 所以具有真實(shí)性的原始票據(jù)的選擇就很重要, 原始憑證的認(rèn)知教學(xué)也很重要。會計電算化實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該一人配備一臺電腦, 安裝最新的會計軟件。通過模擬實(shí)習(xí)可以更好地配合課堂的理論教學(xué), 使學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。因此必須根據(jù)課程的要求建立起點(diǎn)高、設(shè)備先進(jìn)、仿真性強(qiáng)的會計模擬試驗(yàn)室, 不斷豐富實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。.2 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是學(xué)生從校園走向社會的一個紐帶, 要將校外的實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系起來, 使學(xué)生的校外實(shí)習(xí)不再是走過場而是讓學(xué)生提前認(rèn)識現(xiàn)實(shí)崗位,認(rèn)識社會。但是由于會計工作的特殊性質(zhì),很多單位是不愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)的, 所以學(xué)校需要大力支持, 否則校外實(shí)訓(xùn)很可能流于形式。學(xué)校要采取多種方法和手段聯(lián)系相關(guān)單位, 建立適合學(xué)生實(shí)習(xí)的校外實(shí)習(xí)基地。包括采取投入資金,訂單教育, 互惠互利, 人員培訓(xùn)等形式與企業(yè)、事業(yè)、會計師事務(wù)所等進(jìn)行合作, 重點(diǎn)選擇一批用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范, 技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地,努力建立起一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。一方面可以為企業(yè)服務(wù),提供財務(wù), 稅務(wù)等方面的咨詢建議, 為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營出謀劃策,也可以為企業(yè)代為培訓(xùn)人才,提高企業(yè)的人員素質(zhì)。另一方面借助企業(yè)的良好平臺可以解決學(xué)生無處實(shí)習(xí)的問題,使關(guān)系單位變成學(xué)生實(shí)習(xí)的良好場所。充分利用校外實(shí)習(xí)基地嚴(yán)格、務(wù)實(shí)的企業(yè)化要求彌補(bǔ)校內(nèi)試驗(yàn)實(shí)習(xí)的環(huán)境虛擬性的缺陷,使學(xué)生充分領(lǐng)略到現(xiàn)實(shí)生活中的“職業(yè)化”要求的氛圍。

學(xué)生如果能夠在實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí),那將是最理想的一種狀態(tài), 模擬的實(shí)習(xí)仿真度再高, 也沒有讓學(xué)生親自辦理業(yè)務(wù)來的真實(shí), 頂崗實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會如何與會計主體的相關(guān)單位打交道, 怎樣與銀行打交道, 辦理存、取、貸款及各種結(jié)算業(yè)務(wù);如何與稅務(wù)部門打交道,辦理稅務(wù)登記、納稅申報、繳納稅款等業(yè)務(wù),如何與內(nèi)部的核算單位和各部門打交道等。

3.3 提高教師素質(zhì), 走出去、請進(jìn)來

教師素質(zhì)的高低直接影響到實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作的質(zhì)量。是不可忽視的軟件因素。高校會計教師普遍理論水平扎實(shí), 實(shí)踐能力卻嚴(yán)重缺乏,尤其是部分年輕教師,出了校門就上了講臺, 缺乏操作真實(shí)經(jīng)濟(jì)活動的經(jīng)歷, 在實(shí)踐課的教學(xué)指導(dǎo)中也就缺乏舉一反

三、靈活運(yùn)用、列舉實(shí)例的能力。因此,加強(qiáng)對教師專業(yè)理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng), 從總體上提高整個教學(xué)團(tuán)隊的實(shí)踐水平是整個體系的必不可少的環(huán)節(jié)。

整個實(shí)踐教學(xué)工作單純依靠校內(nèi)教師是不現(xiàn)實(shí)的, 學(xué)校本身的師資力量需要提高, 同時也可以采取走出去, 請進(jìn)來的方式?？梢云刚埬切┰诨鶎庸ぷ鞯木哂胸S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財務(wù)主管、中高級會計師、經(jīng)濟(jì)師、注冊會計師等擔(dān)任學(xué)校的兼職教師或客座教授。既可以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作, 又可以對實(shí)踐能力偏弱的教師進(jìn)行培訓(xùn),提高實(shí)踐教學(xué)的綜合水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉蓉輝.關(guān)于高校會計實(shí)踐教學(xué)的探討[ J ].會計之友,2009.[2] 鄧金娥.高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究[ J ].財會通訊(學(xué)術(shù)版),2009.[3] 吳濤.會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系之構(gòu)建[ J ].會計之友,2009.

第四篇：淺談高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

淺談高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

摘要：本文提出了高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)成要素，并分別對各要素進(jìn)行了簡要分析，以期給予高職實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的院校提供一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高職；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；體系

隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，一方面社會對高技能型人才有著大量需求，而另一方面高職畢業(yè)生就業(yè)對口率卻很低，這種現(xiàn)象表明高職人才培養(yǎng)模式與社會對技能型人才需求脫節(jié)。高職以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，形成辦學(xué)特色的主要途徑；是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，使學(xué)生具有綜合職業(yè)能力與適應(yīng)能力的實(shí)用性人才的主要手段，構(gòu)建完善科學(xué)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生與社會需求相一致的職業(yè)技能。因此，關(guān)于如何構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系是一個亟待解決的問題。

根據(jù)系統(tǒng)工程的原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具有驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能使整個系統(tǒng)有序、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)。結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，可把實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系分為由實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、管理和評價等五個要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

1.目標(biāo)體系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)是各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位需求（知識、技能、和態(tài)度），制定的本專業(yè)總體教學(xué)目標(biāo)的集合體，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)。在整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，目標(biāo)體系是核心，它在一定程度上決定著內(nèi)容體系、條件體系、管理體系和評價體系的結(jié)構(gòu)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中起驅(qū)動作用。

2.內(nèi)容體系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)、教學(xué)模式和教學(xué)方法。它是實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，形式也多種多樣，有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。由于實(shí)踐教學(xué)著重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性、針對性；通常采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性，重視學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做合一，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3.條件體系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的條件體系包括“雙師型”教師隊伍和實(shí)訓(xùn)設(shè)施，它們是實(shí)踐教學(xué)的支撐條件。職業(yè)院校首先應(yīng)建立一支“雙師型”教師隊伍?！半p師型”即教師型和技師型，這是職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的特色所在，既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師的實(shí)踐技能，使專業(yè)課教師技能化、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師理論化，以利于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要場所，職業(yè)院校需要投入大量人力、物力、財力到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作中。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地分為校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地兩種。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)開展的重要場所，其建設(shè)不僅要體現(xiàn)職業(yè)性、仿真性，還要注意它的先進(jìn)性、開放性和可持續(xù)發(fā)展，要有較高的技術(shù)含量。在功能方面，實(shí)踐教學(xué)基地必須具備實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定研發(fā)、生產(chǎn)及新技術(shù)推廣等多項(xiàng)功能。校外實(shí)訓(xùn)基地是通過校企合作建設(shè)成立的，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練，其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技術(shù)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4.管理體系

高職教育實(shí)踐教學(xué)管理，包括管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)基地和人員等的硬件管理和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系等的軟件管理。硬件管理包括管理機(jī)構(gòu)、基地建設(shè)和人員管理三個方面，通常采用學(xué)院統(tǒng)一管理與各系分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的管理模式。軟件管理包括校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)文件、管理規(guī)章制度的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價指標(biāo)的建立。

5.評價體系

實(shí)踐教學(xué)的評價體系主要包括課內(nèi)知識教學(xué)評價、技能和態(tài)度的評價、假期拓展學(xué)習(xí)評價和崗位實(shí)習(xí)評價。它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動及其成果做出的價值判斷，最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，控制、協(xié)調(diào)和保證教學(xué)工作沿著正確的軌跡向著正確的方向進(jìn)行。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價過程中不能僅僅停留于對結(jié)果的評定，還要對整個過程進(jìn)行評價。例如，在評價產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量的同時還要看其操作過程中的品質(zhì)，如勞動態(tài)度、工藝步驟、安全操作等。

以上實(shí)踐教學(xué)體系是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對組成實(shí)踐教學(xué)的各個要素進(jìn)行整體設(shè)計，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：關(guān)于高職會計實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

004km.cn 關(guān)于高職會計實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

【論文關(guān)鍵詞】 會計 實(shí)踐教學(xué)體系 模式

【論文摘要】 實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要主體教學(xué)之一,是提高學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑。結(jié)合黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范高職建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn),本文提出了“一個目標(biāo)、兩個層面、三項(xiàng)保障、四個統(tǒng)一和五個環(huán)節(jié)”的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建模式。

實(shí)踐教學(xué)在高職會計專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位,它是實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要主體教學(xué)之一,是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點(diǎn),是學(xué)生由書本走向就業(yè)的接口,是學(xué)生養(yǎng)成良好會計職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高職業(yè)素質(zhì)的重要平臺。它的成功與否是直接關(guān)系會計專業(yè)教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。結(jié)合黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我院”)申辦和建設(shè)國家示范高職院校的成功經(jīng)驗(yàn),本文對構(gòu)建高職會計實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了相關(guān)研究。

高職實(shí)踐教學(xué)體系是由高職院校實(shí)踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的一個有機(jī)的相互聯(lián)系的整體,它能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。筆者認(rèn)為,高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以概括為5部分內(nèi)容:即一個目標(biāo)、兩個層面、三項(xiàng)保障、四個統(tǒng)一和五個環(huán)節(jié)。一、一個目標(biāo)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出:“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,培養(yǎng)一批具有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才”。這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)正確定位的依據(jù),也是構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。

作為能對社會經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際作用的會計專業(yè),社會對其人員要求的基本標(biāo)準(zhǔn)是具有會計手工和電算化的雙重操作能力,具有會計和會計電算化職業(yè)資格證書。在此基礎(chǔ)上,高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具備會計專業(yè)理論知識、實(shí)踐操作、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神,能適應(yīng)社

004km.cn 會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才。

二、兩個層面

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

作為會計實(shí)踐教學(xué)的一個重要組成部分,學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室通過實(shí)時安排,在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下通過校內(nèi)會計模擬實(shí)訓(xùn),比如填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,編制報表,實(shí)現(xiàn)人機(jī)并行,進(jìn)行財務(wù)分析和以學(xué)生所做會計業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互審計等多項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容,可以有效縮短會計課堂理論教學(xué)與實(shí)際工作的距離,培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)會計理論及相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力、分析能力和實(shí)務(wù)操作能力,提高其相應(yīng)的專業(yè)技能,為將來順利完成校外實(shí)踐、走上工作崗位并盡快適應(yīng)工作需要奠定基礎(chǔ)。

(二)校外實(shí)踐

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計劃,可以安排學(xué)生在第六學(xué)期到校外進(jìn)行實(shí)踐,通過參加校外各個實(shí)習(xí)基地會計專業(yè)崗位實(shí)習(xí)、會計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、會計制度設(shè)計、企業(yè)會計崗位主要業(yè)務(wù)流程設(shè)計和調(diào)查研究等多個實(shí)踐環(huán)節(jié),了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動,掌握真實(shí)的會計業(yè)務(wù),熟練運(yùn)用各種會計處理、分析方法,將理論和實(shí)踐相互交融為一體,并在完成任務(wù)的活動過程中將二者自然、和諧地結(jié)合起來。同時,在此過程中可激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識。三、三項(xiàng)保障

為保證會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的高效性,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律及其特點(diǎn),必須強(qiáng)化3個方面的建設(shè):

(一)實(shí)訓(xùn)師資隊伍

教師是教學(xué)的最重要實(shí)施者,教師水平的高低是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。實(shí)踐教學(xué)專業(yè)技能的確定、計劃的安排、大綱的制定、教材的編寫或選取、教學(xué)過程的組織等都離不開教師。根據(jù)高職教育的特點(diǎn),采取“走出去,請進(jìn)來”的實(shí)訓(xùn)教師隊伍培養(yǎng)模式,不斷構(gòu)建一支以專職為主、專兼結(jié)合,具備初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)的“雙師型”會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要。

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(二)實(shí)訓(xùn)教材

實(shí)訓(xùn)教材是會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證,它是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的承載主體,也是施行實(shí)踐性教學(xué)的重要依據(jù)。實(shí)訓(xùn)教材的選取應(yīng)將職業(yè)性、先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位,根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo),涵蓋本專業(yè)各項(xiàng)核心技能的基本內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一,以滿足會計實(shí)踐教學(xué)的需要。

(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件

實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件具體是指在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過程中,以提高教學(xué)質(zhì)量為核心,以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo),把實(shí)踐教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個部門的活動與職能合理組織起來,形成一個任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確,能相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。它是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的重要物質(zhì)基礎(chǔ),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè),應(yīng)從職業(yè)性、整體性、開放性、先進(jìn)性和服務(wù)性等方面提高建設(shè)層次,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效益最大化。四、四個統(tǒng)一

(一)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一

會計專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的制定與組織,都是從專業(yè)培養(yǎng)要求、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)的。因此,一方面,會計實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)必須相互結(jié)合和滲透,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個培養(yǎng)過程,要避免在教學(xué)過程中,孤立、形式化地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或只片面強(qiáng)調(diào)會計理論教學(xué)的傾向;另一方面,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)必須統(tǒng)一于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),基礎(chǔ)理論教學(xué)達(dá)到“必須、夠用”,實(shí)踐教學(xué)達(dá)到“必須、實(shí)用”。

(二)技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育相統(tǒng)一

會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動過程實(shí)質(zhì)上是在傳授專業(yè)知識,加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練的同時,將能力和素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起,教書與育人融為一體。會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)反映企業(yè)的實(shí)際需要,在滿足基本技能培養(yǎng)的前提下,重點(diǎn)突出會計實(shí)務(wù)處理、會計軟件應(yīng)用、審計、財務(wù)分析等核心技能的訓(xùn)練。同時,在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在為人處世、團(tuán)隊協(xié)助、會計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和鍛煉。

(三)硬件和軟件相統(tǒng)一

會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,必然涉及到硬件和軟件兩方面的統(tǒng)一,實(shí)

004km.cn 踐教學(xué)體系不僅需要有硬件的物質(zhì)支撐,而且更需要軟件的充實(shí)。硬件建設(shè)相對簡單一些,其建設(shè)應(yīng)在滿足客觀需要的前提下重點(diǎn)突出特色;軟件建設(shè)則是難點(diǎn)和重點(diǎn),其核心是體系的文化內(nèi)涵建設(shè)。例如,我院在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)的同時,重點(diǎn)加強(qiáng)了企業(yè)會計崗位的設(shè)置、按會計工作流程組織教學(xué)、會計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)過程的結(jié)合、校企合作等先進(jìn)文化內(nèi)涵建設(shè)?？梢韵胂?只有好看的教學(xué)硬件而沒有內(nèi)涵先進(jìn)的“軟件”,只能是繡花枕頭——中看不中用。

(四)課內(nèi)和課外相統(tǒng)一

課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐是會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的兩個重要的組成部分,課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)主體,課外實(shí)踐是其重要組成部分。在進(jìn)行課內(nèi)各種會計實(shí)訓(xùn)同時,必須充分利用課外時間,加大課外實(shí)踐的分量。如,通過成立會計興趣小組、舉辦會計競賽等多種模式,積極拓展學(xué)生個性發(fā)展空間,使他們在潛移默化中學(xué)會分析、處理各種問題的能力。

五、五個環(huán)節(jié)

會計實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以會計職業(yè)活動整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,由淺入深,從易到難,以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線,以會計制度(或會計準(zhǔn)則)和會計規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)突出核心技能,體現(xiàn)“五個環(huán)節(jié)”。即課堂實(shí)訓(xùn)、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等5個環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系。

(一)課堂實(shí)訓(xùn)

課堂實(shí)訓(xùn)是指在進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)的同時邊講邊練、當(dāng)場指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn),其設(shè)置是按照“必須、夠用、實(shí)用”和突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則,重點(diǎn)圍繞會計基本應(yīng)用能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力和財務(wù)分析應(yīng)用能力等課程,有計劃地設(shè)置Excel在會計中的應(yīng)用、會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、商業(yè)會計、審計、財務(wù)軟件應(yīng)用、財務(wù)管理等課堂實(shí)訓(xùn)課程。通過課堂模擬學(xué)習(xí),鞏固知識,培養(yǎng)具體的操作技能。

(二)基本技能訓(xùn)練

基本技能是學(xué)生從事會計職業(yè)必須掌握的基本技能,屬專業(yè)共性技能,主要包括基礎(chǔ)會計、會計電算化、審計、企事業(yè)單位賬務(wù)處理、報表編制等基本技能訓(xùn)練,強(qiáng)化會計專業(yè)學(xué)生對基本技能熟練應(yīng)用和掌握。

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(三)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

專業(yè)技能是會計從業(yè)者在會計工作中應(yīng)具備的技能,主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實(shí)際問題的能力。它是根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求而設(shè)計的專業(yè)技能,屬于專業(yè)方向性技能。例如,可在教學(xué)中安排商業(yè)會計模擬、納稅申報、審計、財務(wù)軟件等1—3周不等的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)從實(shí)訓(xùn)模擬到實(shí)際應(yīng)用的過渡。

(四)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是為了提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與素質(zhì)以及專業(yè)后續(xù)發(fā)展能力而將幾門課程的知識融合在一起所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn),它屬于專業(yè)拓展性技能實(shí)訓(xùn),目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識的能力。例如,融財務(wù)會計、成本會計知識為一體的企業(yè)會計實(shí)訓(xùn),集會計實(shí)務(wù)和電算化為一體的人機(jī)并行實(shí)訓(xùn)等,通過一整套會計處理方法,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際會計職業(yè)崗位中的會計處理、操作和創(chuàng)新能力,使學(xué)生在模擬或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)。

(五)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的有效延伸,最能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”等教育特色,是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能”人才的最好方式。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計任務(wù)進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí),提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會,實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。在實(shí)際的工作環(huán)境中,不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗(yàn),而且在實(shí)際工作中解決問題(如完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)等),有助于學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的認(rèn)識,并可使他們熟悉工作環(huán)境,及早融入企業(yè)。

總之,構(gòu)建一個完善、有效的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它的完成必將全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、綜合能力和職業(yè)素質(zhì),有助于實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),并不斷促進(jìn)會計專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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