第一篇：把握好激勵(lì)學(xué)生的度-班主任工作藝術(shù)

把握好激勵(lì)學(xué)生的度

贊許和激勵(lì)學(xué)生是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，但絕不是無原則的對學(xué)生恭維，而是要把握好一定的度，通過老師對學(xué)生的激勵(lì)，引起學(xué)生心靈的震撼，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長。

一、不要雨后送傘

有一次學(xué)生強(qiáng)參加學(xué)校十佳歌手比賽獲得學(xué)校一等獎(jiǎng)，我看到強(qiáng)后高興的說：“沒想到你的歌聲這么美妙?！睆?qiáng)聽后微微一笑，我轉(zhuǎn)身走時(shí)，聽到他和另外一名學(xué)生說：“我們的班主任也太不關(guān)心我了，我原本唱歌就唱得好?！北緛硐爰?lì)一下強(qiáng)，沒想到反而讓強(qiáng)認(rèn)為我不關(guān)心他。

反思這件事，我認(rèn)為存在的主要問題在于激勵(lì)強(qiáng)的時(shí)間不對，沒有把握好激勵(lì)的時(shí)間，而是雨后送傘，學(xué)生根本不接受老師的激勵(lì)。

學(xué)校的故事總會重演，有一年，學(xué)生艷參與學(xué)校十佳歌手比賽，在比賽前我對艷說：“憑著你的實(shí)力，我相信進(jìn)入前一二三名沒有問題，老師提前祝賀你?！北荣惤Y(jié)束后艷榮獲第二名，對老師的關(guān)心和激勵(lì)更是充滿了感激。

老師對學(xué)生的鼓勵(lì)要把握好時(shí)間這個(gè)度，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)隨時(shí)都可能出現(xiàn)，作為老師要抓住機(jī)會，及時(shí)表彰，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的目的。

二、激勵(lì)學(xué)生內(nèi)容要巧妙

有一名生物老師上課時(shí)對高三的學(xué)生說：“綠色植物通過光合作用，吸收來自太陽的能量，然后通過任意一條可能的路徑，將太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，最終儲存在光合作用制造的有機(jī)物中。即將面臨人生大考的高三學(xué)生，也要吸收任何可能的能量，有效學(xué)習(xí)，并最終成為一名勝利者?！?/p>

這名老師巧妙的利用上課內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會吸收各種知識這個(gè)能量，力爭在高考中取得優(yōu)異成績，在幽默中為學(xué)生學(xué)習(xí)增添了動力。

三、激勵(lì)學(xué)生心要真誠

有一位老師班上有一位小男孩，聰明活潑，也很調(diào)皮，每次考試時(shí)總說很簡單，卻很少得高分。一次數(shù)學(xué)測試，他考了７９分。放學(xué)后，他坐在位子上不動。這位老師走過去問他為什么不回家？他很小聲地說：“我不敢把卷了拿回家，爸爸看了肯定要罵我的。”這位老師說：“你怕爸爸罵你，說明你知道自己這次沒有考好，心里感到后悔了。其實(shí)，這些題目老師相信你都會做，只是你平時(shí)太驕傲了，做什么事都不細(xì)心。這樣吧，這次考師‘借’給你１分，但你下次要還我１０分。能做到嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，很誠懇地對老師說：“老師，你放心，我以后一定會改正的。”從那以后，老師發(fā)現(xiàn)他變了，課堂聽講認(rèn)真了，作業(yè)細(xì)心多了，在下一個(gè)單元測試中，他考了９３分。

許多學(xué)生正處在突變時(shí)期，可塑性大，對自己往往缺乏自信，在學(xué)習(xí)過程中有時(shí)顯得膽怯、焦慮、情緒不穩(wěn)定。因此，課堂上，教師要主動關(guān)心學(xué)生，了解他們的不同心理，注重學(xué)生之間的個(gè)別差異，尊重學(xué)生的理智與情感，真誠地面對學(xué)生。學(xué)生遇到困難，回答不出問題時(shí)，老師說：你肯定行，再動動腦子想一想。遇到膽子小的學(xué)生，老師說：你說得真好，如果聲音再大一點(diǎn)就更好了……在老師真誠的激勵(lì)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

四、激勵(lì)學(xué)生程度上要恰當(dāng)

常言道：“糖吃多了也不甜?！蓖瑯樱頁P(yáng)學(xué)生過多或者太廉價(jià)也會起到相反的作用。倘若教師不論大事、小事都表揚(yáng)不斷，久而久之，學(xué)生就會厭煩過于頻繁和廉價(jià)的表揚(yáng)，刺激效果也會大打折扣。因?yàn)?，人們持續(xù)地接受某一刺激，時(shí)間長了，就會因適應(yīng)的緣故而變得不再敏感。教師雖然不必“惜揚(yáng)如金”，但也應(yīng)該注重表揚(yáng)的“發(fā)行量”，以保證其“含金量”。

教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！睂θ魏螌W(xué)生千萬都不要產(chǎn)生失望情緒，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有成才的機(jī)會，如瓦特、如牛頓、如愛迪生，他們在上學(xué)的時(shí)候就是不被老師認(rèn)同的學(xué)生，結(jié)果卻成長為令人仰視的英才。如果我們把教鞭、冷眼、譏笑變成鼓勵(lì)、表揚(yáng)、賞識，相信所有“不好”的孩子，都會有所改變，丘吉爾說：“你要?jiǎng)e人有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣去贊美他。”作為老師不要吝嗇自己的贊美，多鼓勵(lì)孩學(xué)生。只有這樣，同學(xué)們才能像我們希望的那樣快樂學(xué)習(xí)，健康成長！但鼓勵(lì)學(xué)生一定要把握好自己得度，否則往往適得其反。

第二篇：班主任要把握激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)-班主任工作藝術(shù)

班主任要把握激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)

要培養(yǎng)一個(gè)積極向上的班集體，使每個(gè)學(xué)生在德智體美等各方面都得到充分的發(fā)展，形成良好的個(gè)性，班主任就必須盡可能地抓住一切機(jī)會調(diào)動學(xué)生的積極性。調(diào)動積極性的各項(xiàng)措施，按其實(shí)質(zhì)來說就是采取各種形式的激勵(lì)手段。激勵(lì)行為對于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，調(diào)動其創(chuàng)造性、主動性，對于鼓舞士氣，增強(qiáng)班集體凝聚性，使更多的學(xué)生自覺自愿地為集體作貢獻(xiàn)，使每一個(gè)人都能朝著共同的目標(biāo)而努力奮斗具有不可替代的作用，這一點(diǎn)已成為眾多的教育工作者的共識。

正因?yàn)槿绱?，人們對激?lì)的功能、原則、過程、方式方法、環(huán)境等等進(jìn)行了大量研究?！秾W(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)?！币馑际钦f，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”，正如打仗要抓“天時(shí)”、抓“戰(zhàn)機(jī)”，人的行為要受到其情緒的影響。積極主動向上的情緒有助于提高人的活動效率，促使人們忘我地勞動；而消極被動低落的情緒則往往會使人心情郁悶、精神萎靡不振，工作效率降低，甚至使人對工作產(chǎn)生厭倦感。心理學(xué)研究表明，情緒在情感的表現(xiàn)形式方面，具有較大的情景性、激動性和短暫性。因而，如何有效地激發(fā)人們內(nèi)心的積極情緒，也有個(gè)時(shí)機(jī)問題。所謂把握激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，就是指充分利用學(xué)生所處的那種積極的情緒狀態(tài)，或運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄?，促使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，并使其化為行為，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。研究激勵(lì)的時(shí)機(jī)，不僅有助于豐富和發(fā)展激勵(lì)理論，對于廣大教育工作者，尤其是班主任敏銳地覺察、巧妙地運(yùn)用時(shí)機(jī)，取得理想的激勵(lì)效果也是大有稗益的。

那么，激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)表現(xiàn)在哪些方面呢？大量的經(jīng)驗(yàn)和理論研究表明，下列幾種情況，可稱作激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)：

一、學(xué)生進(jìn)入新的情境時(shí)。

組織行為學(xué)的有關(guān)研究告訴我們，人們的思想、情感、行為等等是人們所處的客觀環(huán)境與人們的主觀意識活動交互作用的結(jié)果。

學(xué)生所處的情境對學(xué)生的效能有著極大的影響，這是毋庸置疑的。當(dāng)學(xué)生由一個(gè)舊情境轉(zhuǎn)入到一個(gè)新的情境時(shí)，（如轉(zhuǎn)入一個(gè)新學(xué)校，調(diào)入另一班級，進(jìn)入新學(xué)年、新學(xué)期時(shí)），往往有一種強(qiáng)烈的新感受，加之內(nèi)心潛藏的自尊心的催化作用，這時(shí)總是暗暗警告或提醒自己要干出個(gè)新樣子來。這種樸素的出自內(nèi)心的動機(jī)，能使學(xué)生產(chǎn)生一種按新情境的要求調(diào)整自己的態(tài)度和行為的傾向。一個(gè)高明的班主任應(yīng)充分利用學(xué)生進(jìn)入新情境時(shí)內(nèi)心的變化，給予熱情的鼓勵(lì)，表達(dá)自己美好的愿望，幫助學(xué)生明確新的目標(biāo)，點(diǎn)燃新的希望。

二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)。

人的行為都是在某種動機(jī)的策動下，為了達(dá)到一定的目標(biāo)的有目的活動。活動的結(jié)果又能反過來作用于行為的動機(jī)。行為修正激勵(lì)理論認(rèn)為，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人時(shí)，行為就會重復(fù)出現(xiàn)，這就起到了強(qiáng)化、激勵(lì)作用。如果一個(gè)良好的行為長期得不到積極的強(qiáng)化，動機(jī)的強(qiáng)度就會減弱，甚至消失。一般說來，學(xué)生取得的成績從一個(gè)方面表明了他們的努力程度，學(xué)生取得好成績或有所突破時(shí)，追切希望得同學(xué)、老師的認(rèn)可、肯定。這時(shí)，班主任若能幫助他們認(rèn)真總結(jié)取得成功的經(jīng)驗(yàn)，提出下一步前進(jìn)的目標(biāo)，給予恰如其分的肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，不但能激發(fā)獲得成功的學(xué)生進(jìn)取的高度熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、活動動機(jī)，對其他同學(xué)也可起到很好的帶動作用。

三、學(xué)生處于困境時(shí)。

在人的整個(gè)一生中，學(xué)生時(shí)代也許是相對平靜的，但中小學(xué)生仍然常常會體驗(yàn)到生活的艱辛。學(xué)生在遇到失敗、受到挫折、遭到打擊時(shí)。稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，有時(shí)就好象是覺得掉進(jìn)了陷井一般。處于這種情形的學(xué)生希望他人理解關(guān)心、求得同學(xué)、老師支持幫助的愿望特別強(qiáng)烈。班主任若能及時(shí)地表示關(guān)切理解，伸出熱情之手，在力所能及的范圍為他們排憂解難，必然會產(chǎn)生平時(shí)難以獲得的良好效應(yīng)。大量事實(shí)證明，同樣是一封熱情洋溢的書信，一次坦誠的交談，一次假日的家訪，一個(gè)親呢的動作，對于在正常情況下的人們和對于陷入困境的人們在心理上的作用存在著巨大的差異，牋俗話說：“受人一餐，終身難忘?！睂τ陴嚳式患拥娜?，一粥一飯，確有轉(zhuǎn)危為安之妙用，很可能使其銘心刻骨、終身不忘。

四、學(xué)生以過錯(cuò)有悔悟之急時(shí)。

“人非圣賢，孰能無過？＂況況且“圣賢唯以改過為能，不以無過為貴?！笨梢?，過失過錯(cuò)就如同大小疾病一樣在人生中很難避免。身心尚處迅速發(fā)育成長過程中的中小學(xué)生，更容易出現(xiàn)這樣那樣的不是。

但只要不是自甘墮落、一意孤行，學(xué)生一旦有了過錯(cuò)之后，在各種因素的影響下，經(jīng)過思想斗爭，往往又會表現(xiàn)出某種侮悟之意。這種“悔悟”是學(xué)生知過改過的開端，也是班主任進(jìn)行激勵(lì)的大好時(shí)機(jī)。

班主任應(yīng)審時(shí)度勢，細(xì)心觀察學(xué)生對過失悔悟的各種各樣的表現(xiàn)形式，因勢利導(dǎo)開展工作。當(dāng)然，我們還應(yīng)看到，人的錯(cuò)誤思想、糊涂觀念、不良習(xí)慣一旦形成，則有相對的穩(wěn)定性，不會象撣掉衣上的灰塵那樣容易。因此，除了要把握時(shí)機(jī)，善加引導(dǎo)外，還須持之以恒，反復(fù)抓、抓反復(fù)。不能靠一兩次成功的激勵(lì)而一勞永逸。

五、學(xué)生的某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時(shí)。

愿望體現(xiàn)了人的需要。需要是影響行為動機(jī)的決定因素。人的需要是多方面的，呈現(xiàn)出一定的層次性。在一定時(shí)期內(nèi)，某種需要表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈，成為支配人們該時(shí)期內(nèi)的主導(dǎo)力量。如果這種需要長期得不到滿足，就會極大地挫傷人們的工作熱情。學(xué)生在各種活動中常常會不自覺地流露出自己某種強(qiáng)烈的愿望。倘若缺乏正確的方法和充分的條件，這種愿望又很難在短時(shí)間內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生焦慮、懊惱的情緒，影響活動效率。班主任應(yīng)清楚地了解班上各種學(xué)生各個(gè)時(shí)期最強(qiáng)烈的愿望，盡可能地給他們指出解決理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間矛盾的途徑；鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)那些具有現(xiàn)實(shí)可能性的愿望；幫助他們分析形勢和認(rèn)清自身?xiàng)l件，擺脫不合實(shí)際的幻想；支持他們確立新的奮斗目標(biāo)。

六、觸動舊情時(shí)。

舊情具有鮮明的兩重屬性，它既可以表現(xiàn)為對現(xiàn)實(shí)的否定情緒，產(chǎn)生消極傷怨之情，也可體現(xiàn)為對現(xiàn)實(shí)的積極肯定，萌發(fā)激昂的、奮發(fā)向上的情感，班主任應(yīng)把握學(xué)生舊情觸發(fā)時(shí)的心理特征，抓住時(shí)機(jī)，巧妙地激勵(lì)學(xué)生；有時(shí)要善于利用學(xué)生往日的痛悔之情，使其吸取以前失誤的教訓(xùn)，警惕重蹈覆轍；有時(shí)卻要充分利用學(xué)生在其成長過程中獲得成功時(shí)所體驗(yàn)到的那種興奮、昂揚(yáng)的心情的追憶，使其抹去歲月的塵埃，讓存在于思想深層的真切的情感熔巖迸發(fā)，使激情再現(xiàn)；有時(shí)，可通過學(xué)生往日愛戴的師長，情同手足的老同學(xué)，以昔時(shí)深情之火引燃今日行將枯萎的心。（班主任工作藝術(shù))現(xiàn)實(shí)生活中，昔日故人的話語往往聽來特感友善、坦誠、真摯，容易引起共鳴，所以聰明的班主任在遇到學(xué)生出現(xiàn)逆反心理、思想工作一時(shí)難以做通的情況時(shí)，常常避其鋒芒，迂回前進(jìn)，動員學(xué)生的老朋友來感化說服學(xué)生，這樣做，往往能收到意想不到的好效果。

七、當(dāng)班集體面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時(shí)。

班集體在前進(jìn)的道路上不會總是一帆風(fēng)順的，經(jīng)常會遇到意料之外的風(fēng)浪或暗礁。班集體的健康發(fā)展需要各位師生同心協(xié)力，團(tuán)結(jié)奮斗。同時(shí)，班集體的狀況與班上成員的工作學(xué)習(xí)密切相關(guān)。班集體受到危害時(shí)，學(xué)生的利益也會受到威脅。優(yōu)秀班主任在班組織遇到困難，處于逆境時(shí)，能夠正確對待；善于把握機(jī)遇，變消極因素為積極因素，化壓力為動力，轉(zhuǎn)被動為主動；對學(xué)生開展危機(jī)教育，強(qiáng)化大家的生存競爭意識，增強(qiáng)班組織的凝聚性。

激發(fā)集體士氣。班主任在帶領(lǐng)全班同學(xué)共度難關(guān)的同時(shí)，使學(xué)生受到一次很有價(jià)值的磨練。

古人云，機(jī)不可失，時(shí)不再來。激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)是客觀存在的。若是能正確把握，往往能收到事半功倍的效果。反之，若反應(yīng)遲緩，優(yōu)柔寡斷，則會坐失良機(jī)。

第三篇：班主任工作的“度”-班主任工作藝術(shù)

班主任工作的“度”

班主任的工作對象是人，是要對活生生的、有喜怒哀樂、七情六欲的人進(jìn)行有效的管理，因此，班主任的工作不僅要突出科學(xué)性，更要有藝術(shù)性。也就是說，班主任工作時(shí)要注意分寸，把握好工作尺度。

一、要把握好師生關(guān)系的尺度

如今，在師生關(guān)系方面有一種不好的傾向，那就是追求兩者關(guān)系平等的最大化，這是極不科學(xué)的。老師必須有自己的師道尊嚴(yán)。在教室，在課堂上，在處理問題的時(shí)候，必須堅(jiān)守老師的嚴(yán)肅和權(quán)威，特別是在處理一些原則性問題時(shí)，不允許學(xué)生討價(jià)還價(jià)。作為班主任，一定要有控制局面的魄力，比如說自習(xí)課的時(shí)候你進(jìn)教室，里面的吵吵鬧鬧立馬會安靜下來。你在處理一個(gè)同學(xué)的問題時(shí)，他能夠規(guī)規(guī)矩矩的站好，誠心地接受教育。如果這些都做不到，那就不要做班主任了。當(dāng)然這樣的權(quán)威和嚴(yán)肅不是靠自己吼出來的，而應(yīng)該是學(xué)生敬出來的。為什么敬重？是因?yàn)槲覀兏呱械膸煹?，寬廣的胸懷，正直的人品，善良的性格，平易近人的作風(fēng)，明察秋毫的能力，高人一籌的智慧，雷厲風(fēng)行的干練，所向披靡的口才，不達(dá)目的誓不罷休的執(zhí)著。是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)同了我們的品質(zhì)、能力和性格，并為之折服。在此基礎(chǔ)上，我們對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)才有意義，才有價(jià)值，才會讓學(xué)生覺得彌足珍貴。當(dāng)然，我并不是說，老師在學(xué)生面前應(yīng)當(dāng)神圣無比，我只是覺得老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生。無論從哪個(gè)方面來看，都是不一樣的。

二、要把握好管與放的尺度

實(shí)際工作中，班主任可以“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。我們的許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管。必須承認(rèn)，這種管理有其好的地方，因?yàn)槲覀円惶斓酵淼母?，班級絕對不會壞到哪里去。但這種管理也有弊端，最突出的表現(xiàn)就是，班主任在的時(shí)候是一個(gè)樣，班主任不在的時(shí)候就是另一個(gè)樣。

具體而言，班主任要管的方面主要包括：第一，制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路；第二，培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；第三，做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級凝聚力、向心力；第四，協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力；第五，班級工作階段總結(jié)以及對學(xué)生的批評與表揚(yáng)。

而該放的要堅(jiān)決放手，學(xué)生能干的，班主任堅(jiān)決不要干。如主題班會、每天的衛(wèi)生打掃安排、課間操甚至一些大型的活動組織等等。班主任要充分調(diào)動學(xué)生積極性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。但涉及到班級整體氛圍、班風(fēng)學(xué)風(fēng)的事則要班主任嚴(yán)格關(guān)注?？傊?，管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力的提高。

三、要把握好活與靜的尺度

在班級管理中，有三個(gè)方面必須要“活”：第一是課堂氛圍，如果課堂氣氛死氣沉沉，上課沉悶，老師提出一個(gè)問題，明明很多學(xué)生都知道，但就是不愿意說出來，也會導(dǎo)致老師上課的情緒不高，課堂效率大打折扣。針對這一點(diǎn)，我的措施是：引導(dǎo)、鼓勵(lì)、化難為易、激發(fā)好勝心、培養(yǎng)成就感。要不了多長時(shí)間學(xué)生參與課堂的積極性就會被激發(fā)出來。

第二點(diǎn)必須要活的就是各項(xiàng)活動一定要活，我要求學(xué)生該玩的時(shí)間就要盡情的去玩，玩出自己的水平來。

第三點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生的性格要活，學(xué)生最重要的工作是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)并不是唯一的任務(wù)，而且學(xué)習(xí)成績也一定不是孤立的，它由很多方面共同決定，如果班上的學(xué)生沒有良好的心態(tài)和開朗的性格，我覺得學(xué)習(xí)效果會大打折扣。

一個(gè)班級除了活，還離不開靜，在班級管理中要提倡兩個(gè)靜字：第一個(gè)靜是學(xué)習(xí)的心態(tài)要靜，人只有在心平氣和的情況下才能有更高的效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，尤其是在自習(xí)時(shí)間，要能像僧人一樣“入定”。在培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì)時(shí)尤其是要注意幾個(gè)重點(diǎn)對象，要善于抓重點(diǎn)，把幾個(gè)重點(diǎn)抓下來了，整個(gè)班級的氛圍就上來了。第二個(gè)靜是環(huán)境的安靜。我們要為學(xué)生盡可能的創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是三個(gè)時(shí)間段，一個(gè)是自習(xí)時(shí)間，一個(gè)是午休時(shí)間，還有一個(gè)是課間時(shí)間。課間時(shí)間，有些同學(xué)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以即使是下課時(shí)間，也需要相對安靜的環(huán)境。我告訴學(xué)生：只要你進(jìn)了教室就必須安靜下來，你可以不珍惜你自己的時(shí)間，但你沒有權(quán)利影響他人的學(xué)習(xí)。

四、要把握好嚴(yán)與寬的尺度

嚴(yán)格管理是學(xué)校對班主任管理工作的一貫要求，班主任往往也知道嚴(yán)格管理的重要性，但是必須注意的是“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán)，往往容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。

嚴(yán)格管理班級，我認(rèn)為注意這樣幾個(gè)方面的問題：

一個(gè)是時(shí)間上，在新的班級建立之初，一定要有比較嚴(yán)格的管理，因?yàn)殚_始的嚴(yán)格便于學(xué)生的養(yǎng)成教育，一旦通過開始的嚴(yán)格管理使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，以后的管理就會事半功倍。

第二是各種規(guī)章制度覺得能執(zhí)行的就制定，不能執(zhí)行的就干脆不要，這樣你將來的處罰才能夠嚴(yán)格執(zhí)行，不能讓學(xué)生有漏洞可鉆。

第三就是嚴(yán)格的處罰要講究技巧，要注意區(qū)分經(jīng)常犯錯(cuò)與偶然犯錯(cuò)。比如說遲到，偶爾遲到是可以原諒的，揮揮手或者使個(gè)眼色讓學(xué)生進(jìn)班即可。但是經(jīng)常遲到就不能遷就了。要抽出時(shí)間，問明情況，如果沒有特殊原因，就要給予當(dāng)事人嚴(yán)厲的批評教育。再如班干部或成績優(yōu)異的學(xué)生違紀(jì)，能包容的時(shí)候一定要包容，因?yàn)檫@些孩子往往都是品學(xué)兼優(yōu)的，且不經(jīng)常犯錯(cuò)，同時(shí)更要面子。但是，一旦他們犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤我們也要敢于批評。只是在批評之前，要向他們講明為什么要這樣做，以求得他們的理解。最后是對于那些屢教不改的頑固分子要學(xué)會冷處理，要在班級輿論上孤立他，讓他在班內(nèi)沒有市場，甚至有時(shí)候他犯了錯(cuò)也不理他，讓他和班級的同學(xué)都感覺他是一個(gè)特殊的人，當(dāng)他感覺到孤獨(dú)的時(shí)候，他自然會慢慢的回到主流中來的。

還有，在處理一些問題的時(shí)候，也可以通過選擇性發(fā)現(xiàn)來回避一些矛盾，比如需要包容的人和事假裝沒有看見，而對于必須要糾偏的人和事則要明察秋毫。

工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

總之，班主任工作不僅僅是一項(xiàng)體力勞動，需要落實(shí)一個(gè)“勤”字；更是一項(xiàng)挑戰(zhàn)班主任胸襟與智力的腦力勞動，需要落實(shí)一個(gè)“度”字。在這項(xiàng)工作中，班主任要想得心應(yīng)手，收獲成功的喜悅，進(jìn)而快樂工作、快樂生活，必須注意工作的科學(xué)性、藝術(shù)性，拿捏好說話、辦事的分寸。只有這樣才能對班級進(jìn)行有效的管理，同時(shí)又能贏得同學(xué)們的擁護(hù)、支持，使班級有序、健康地向上發(fā)展。

第四篇：如何激勵(lì)學(xué)生-班主任工作藝術(shù)

如何激勵(lì)學(xué)生

文/林迎巧

美國心理學(xué)家羅森塔爾到一所小學(xué)去做實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是“未來發(fā)展趨勢測試”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后他交給校方一份“最具潛質(zhì)者”名單，并要求相關(guān)教師嚴(yán)格保密，以免影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。8個(gè)月之后，羅森塔爾再來復(fù)試，果然名單上的學(xué)生表現(xiàn)突出。不料羅森塔爾的名單當(dāng)初完全是隨機(jī)選擇的。為什么會有這樣的結(jié)果呢？這是因?yàn)樵谶@一段時(shí)間中，老師對這些學(xué)生抱有極大的期望，不斷地激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生信心，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識、發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深藏的無限潛力，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。

由此可見，作為班主任，我們在承認(rèn)每個(gè)學(xué)生存在價(jià)值的前提下，應(yīng)當(dāng)通過尊重、關(guān)心、激勵(lì)，喚醒學(xué)生“心中的巨人”，恰如其分地運(yùn)用好“激勵(lì)”藝術(shù)，不斷鞭策學(xué)生前進(jìn)。如何激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮高效？可以從以下幾個(gè)方面考慮：

一、目標(biāo)激勵(lì)

馬爾茲博士說，人類的自動誘導(dǎo)裝置是在無意識世界之中運(yùn)動的，所以不要抱怨“努力無用”應(yīng)該設(shè)定可能達(dá)到的目標(biāo)，然后在腦子里形象化地描繪目標(biāo)達(dá)到和滿足后自己的姿態(tài)。作為班主任，應(yīng)當(dāng)“盡可能多地要求每一個(gè)學(xué)生”，為他設(shè)定一個(gè)即是可能達(dá)到的但又是較高的目標(biāo)（需要跳起來才能摘到的桃子），激發(fā)他們奮發(fā)向上的動力，努力去追求美好的前景。這種目標(biāo)激勵(lì)的方式，即可采用口頭的形式，如采用個(gè)別談話，也可采用書面的形式。如在日記或周記本、作業(yè)本、獎(jiǎng)品上，或描繪目標(biāo)達(dá)到后成功的前景；或?qū)懸欢巫８５脑?；還可抄一段針對性很強(qiáng)的名言、詩句、詞句。

有一位學(xué)生因?yàn)楸荣愔袥]取得名次難過得哭了，他的教師是這樣安慰的：“也許在你們中間會出現(xiàn)全國冠軍，世界冠軍，但那是將來的事，現(xiàn)在的比賽主要是檢驗(yàn)平時(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)力爭上游的精神，你這次表現(xiàn)很好，我滿意……”這位老師為學(xué)生定出了全國冠軍，世界冠軍的大目標(biāo)，又注意當(dāng)前訓(xùn)練的小目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生敗而不餒。

二、榜樣激勵(lì)

列寧說得好：榜樣的力量是無窮的。眾多教師的經(jīng)驗(yàn)證明，在學(xué)生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子?！比纾鹤哌M(jìn)教室，一把掃帚橫在門前，如果班主任俯身拾起，學(xué)生就會從這一動作中領(lǐng)悟到自己應(yīng)當(dāng)怎么做；上課前班主任站在講臺上，只要細(xì)心地整理粉筆盒、課本、教案，學(xué)生就會受到啟示，把書包、鉛筆盒收拾得整整齊齊。

三、參與激勵(lì)

讓學(xué)生參與班級工作，是一種重要的激勵(lì)方式。參與可以激勵(lì)學(xué)生的主人翁精神，使他們自覺地為班級出點(diǎn)子，想辦法，積極主動地完成分配的任務(wù)。參與激勵(lì)要求班主任有高度民主的精神，信任學(xué)生，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，并能放手讓他們?nèi)ジ伞?/p>

某班有五位“吵包”，開學(xué)以后，班主任第一次召開班干部會議時(shí)，特地邀請了這五位同學(xué)參加，共同商討班級工作。這出乎意料的舉動大大滿足了這些孩子的自尊心。會上，他們爭先恐后地提出了許多建議。班主任不但接受了他們的合理建議，還根據(jù)他們的特長與能力委以重任。從此，這些學(xué)生漸漸把精力移到班級工作上，也不再惹是生非了。另外，班主任還可以想辦法讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會為班級做點(diǎn)事，比如在班級中實(shí)施“值日班長大循環(huán)”，“班干部輪流制”，“個(gè)人崗位責(zé)任制”等等，讓每個(gè)學(xué)生參與班級管理中，讓他們體會到參與的樂趣，時(shí)時(shí)意識到自己是集體的一員，這就大大提高了學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

當(dāng)然，激勵(lì)的藝術(shù)不止這幾種，還有表揚(yáng)激勵(lì)、逆反心理激勵(lì)等等，這需要我們教育工作者不斷去探索。只要對所有學(xué)生寄予同樣深切的期望，滿懷愛心地關(guān)注學(xué)生的成長，時(shí)時(shí)處處激勵(lì)他們前進(jìn)，相信我們的工作會是事半功倍。

第五篇：宣傳工作要把握好“度”

宣傳工作要把握好“度”

任何事物都是一分為二的，如果不把握好度，可能產(chǎn)生負(fù)面影響。新聞媒體作為宣傳主陣地，正面報(bào)道黨的政策方針，積極反映社會主流意識，給讀者積極向上和催人奮進(jìn)的正能量。但如果宣傳失“度”，可能帶來對成績的夸大，對成就的溢美，對工作的拔高，導(dǎo)致宣傳工作的失真失實(shí)失效，讓宣傳工作陷入被動局面。因此，宣傳工作一定要有全局意識和系統(tǒng)觀念，要從辯證唯物主義的哲學(xué)思想出發(fā)，充分認(rèn)識到事物的兩面性，把握好宣傳工作的尺度。

一、宣傳工作謹(jǐn)防“過度”

當(dāng)前我國宣傳工作存在一個(gè)較大問題是時(shí)常出現(xiàn)宣傳過度現(xiàn)象。比如媒體在樹立正面典型時(shí)，無限贊美某英雄只顧集體不顧家，只顧工作不顧人，實(shí)際就是將英雄形象樹立在喪失人性的冷血基礎(chǔ)上，讀來讓人覺得虛假且心寒；又如宣傳某領(lǐng)導(dǎo)多次到同一基層單位指導(dǎo)工作，實(shí)際說明前幾次工作效果不明顯，便有了否定領(lǐng)導(dǎo)能力之嫌；還有某臺宣傳“走基層”，為突出采訪的深入細(xì)致，大量報(bào)道某地非常愚昧落后的一面，實(shí)際上就從宏觀上否定了黨的偉大和改革開放的成就；如此等等。仔細(xì)分析此類宣傳有以下三類特點(diǎn)。

溢美過度夸大形象

正面報(bào)道與積極宣傳，從選題立意起就融入了諸多的主觀因素，報(bào)道者的方向性、目的性都比較明確。事實(shí)上，溢美之詞與言過其實(shí)的報(bào)道時(shí)常出現(xiàn)在關(guān)于地方形象、工作成績與部份領(lǐng)導(dǎo)的電視專題節(jié)目、報(bào)刊專題報(bào)道中，擺拍的鏡頭和圖片容易給讀者造成錯(cuò)覺。原本有質(zhì)量問題的工程，卻被渲染成巨大的建設(shè)成就；原本給老百姓送溫暖活動，卻被突出報(bào)道成領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心群眾的高大形象。一些通篇過度渲染的報(bào)道，言過其實(shí)而且毫無新意的夸贊，還往往會造成大家的反感和排斥。

虛假宣傳斷送新聞生命

“真實(shí)”是新聞的生命線，但不少宣傳中卻包含著成本極其低廉的造假。2010年12月，某記者采寫的新聞中，有30余條內(nèi)容是以家人為采訪對象，其中不乏大量正面宣傳，如《冰城兒童在話劇院博物館里“過大年”》、《城里人到鄉(xiāng)下辦年貨成為時(shí)尚》等，當(dāng)新聞當(dāng)事人被細(xì)心的觀眾“識破”后，宣傳內(nèi)容不僅沒有營造出和諧的節(jié)日氛圍，反而讓人覺得滑稽和可笑，更引發(fā)廣大讀者對于記者職業(yè)操守以及新聞行業(yè)的質(zhì)疑，造成了正面宣傳的負(fù)面影響?！榜R屁新聞”適得其反

在新聞的正面宣傳中，無限夸大的正面宣傳看似在宣傳領(lǐng)導(dǎo)的正面形象，展示領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展成果，但是從讀者角度來看，這類新聞的價(jià)值卻有適得其反的效果。一篇《某領(lǐng)導(dǎo)急救落水女童》本末倒置地將在岸上指揮救人的領(lǐng)導(dǎo)作為主角，而真正下河救人的群眾則一筆帶過，結(jié)果新聞成為網(wǎng)友炮轟的目標(biāo)；事實(shí)上，隨著讀者對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注增加，當(dāng)媒體把此類新聞再當(dāng)作吸引讀者眼球效應(yīng)的“法寶”時(shí)，“久經(jīng)考驗(yàn)”的讀者已經(jīng)產(chǎn)生了免疫能力，從而容易對這種新聞產(chǎn)生逆反心理，甚至懷疑。媒體的正面報(bào)道便會大打折扣，不能達(dá)到預(yù)期的宣傳效果。

二、宣傳工作如何“適度”

近日，總書記在參觀《復(fù)興之路》展覽時(shí)發(fā)表的重要講話在各地各界引起強(qiáng)烈反響，大家認(rèn)為總書記的講話既樸素又深刻，既平實(shí)親切又充滿力量，凸顯了新一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體肩負(fù)歷史重任、腳踏實(shí)地奮斗的精神風(fēng)貌。這是一個(gè)成功的報(bào)道。把握好宣傳工作的“度”，要防止片面性和絕對化。組織新聞宣傳，要充分考慮到事物的正和反、主要和次要、局部和整體以及現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢。新聞傳播者應(yīng)該自覺按照“三貼近原則”要求，科學(xué)分析各種輿情，不斷提高輿論引導(dǎo)水平?；{(diào)要平實(shí)、親切、可信，受眾才會信服；宣傳報(bào)道要講究辯證法，不要拔高，以免造成浮夸。具體而言有以下幾點(diǎn)：

宣傳工作要有全局意識

“全局意識”是從宏觀把握政治、經(jīng)濟(jì)、社會等方面的多層次的、能動的、歷史的自覺意識，充分認(rèn)識、正確理解、認(rèn)真把握一個(gè)時(shí)期黨和政府工作的總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)，以及經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總形勢，把新聞宣傳工作置于大局的統(tǒng)率之下，才能服從和服務(wù)于大局，才能努力做到“在大局下規(guī)劃，在大局下思考，在大局下行動，在大局下調(diào)控”。如某地努力宣傳一個(gè)人“拯救”了一個(gè)麻風(fēng)病村，客觀上就否定了當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)作用，甚至說明當(dāng)?shù)卣蛔鳛?，說明政府不關(guān)心群眾疾苦，說明政府不如個(gè)人，這就是缺乏全局意識的表現(xiàn)。傳媒環(huán)境的大變化，自媒體時(shí)代的到來對傳統(tǒng)的報(bào)刊、廣播電視的宣傳工作提出了更高的要求，要把新聞事件置身于更為宏觀的時(shí)代背景中，從地方發(fā)展、國家命運(yùn)等全局的角度出發(fā)，才能扎實(shí)開展宣傳工作，促進(jìn)社會全面進(jìn)步。

宣傳工作要做好“三貼近”

老一輩著名新聞記者穆青在報(bào)道《縣委書記的榜樣―焦裕祿》時(shí)，采用大量貼近百姓生活的事實(shí)作依據(jù)，充分展現(xiàn)和印證焦裕祿的光輝事跡，成為新聞采寫中的經(jīng)典。人民日報(bào)原總編輯范敬宜在遼寧日報(bào)做記者時(shí)經(jīng)常深入基層，才能采寫出了許多真實(shí)反應(yīng)群眾生活的優(yōu)秀的稿件。這啟示我們，記者編輯只有貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾才能客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)人物特色，也才能讓新聞宣傳得到群眾歡迎。

傳遞正能量要留有余地

傳遞正能量是新聞媒體不可回避的責(zé)任。但在傳遞正能量的過程中，媒體記者和編輯一定嚴(yán)格把關(guān)新聞生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)最大程度地減少個(gè)人主觀情緒，寧可說得不足，也不要說得太滿。尤其是在成就性工作報(bào)道上應(yīng)格外注意，不要好大喜功，搞注水浮夸，慎用“跨越”、“輝煌”、“給予高度評價(jià)”、“給予充分肯定”等全面性評價(jià)的詞語，對一些重大工程的開工和竣工的宣傳，更要把握分寸，切不可“獻(xiàn)禮”而失真。要將黨和政府的主張同人民群眾的利益需求統(tǒng)一起來，將正面宣傳與老百姓喜聞樂見的接收形式統(tǒng)一起來。

正面宣傳不回避輿論監(jiān)督

黨的十八大要求，加強(qiáng)輿論監(jiān)督，讓人民監(jiān)督權(quán)力。自媒體時(shí)代的到來，打破了新聞宣傳的政府主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)媒體的崛起為受眾提供了更為及時(shí)、豐富的信息來源。因此新聞從業(yè)者需要把握好正面宣傳與負(fù)面監(jiān)督二者之間的關(guān)系，在充分展示社會進(jìn)步的同時(shí)，不回避對社會負(fù)面的現(xiàn)象的監(jiān)督，努力從負(fù)面監(jiān)督中凸顯出正面宣傳的價(jià)值。

在一個(gè)多元社會中，宣傳工作的開展能為時(shí)代發(fā)展提供進(jìn)步力量，堅(jiān)持正面宣傳為主的方針，做好各項(xiàng)宣傳工作，必須著眼提高科學(xué)化水平，不斷改進(jìn)提高，更好地體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。必須牢牢把握新聞宣傳的“度”，讓新聞宣傳在時(shí)代發(fā)展的新形勢下成為我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會進(jìn)步的一種導(dǎo)向力量，成為民意、民心、民愿的表達(dá)渠道，成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成果及狀況的重要展示窗口。