第一篇：《教書(shū)關(guān)鍵在育人》讀后感

《教書(shū)關(guān)鍵在育人》有感

老店鎮(zhèn)大石莊小學(xué)，曹帥玲

藝術(shù)，來(lái)源于生活，生活中運(yùn)用藝術(shù)。很多時(shí)候我們每一個(gè)人的經(jīng)歷都有大同小異。說(shuō)起來(lái)已經(jīng)有三年的教學(xué)生涯，在這三年中，我遇到過(guò)很多問(wèn)題，很多情況也得到了解決，也有許多問(wèn)題仍然待解決。

問(wèn)題有大有小，卻同樣可以反應(yīng)一些問(wèn)題。當(dāng)我讀到《教書(shū)關(guān)鍵在育人》第四輯_成長(zhǎng)比成功更重要。這一章中：學(xué)生在努力，家長(zhǎng)需學(xué)習(xí)，有深刻的體會(huì)和感受，尤其是，在這一年中，與家長(zhǎng)多次發(fā)生矛盾，溝通方面出現(xiàn)問(wèn)題，讓我覺(jué)得家長(zhǎng)與老師之間真的需要好好的溝通。所以針對(duì)學(xué)生再努力，家長(zhǎng)需學(xué)習(xí)這一節(jié)中，家長(zhǎng)會(huì)觀點(diǎn)集錦中，第五條家長(zhǎng)要調(diào)整心態(tài)，平常心，平靜心，理解心，信任心，尤其是信任心與理解心這兩項(xiàng)尤為重要。

還記得之前有一次學(xué)校要求學(xué)生穿校服，就有家長(zhǎng)對(duì)于這一行為不理解，不支持。在群里面開(kāi)始，無(wú)禮貌的咆哮：這么冷的天，讓學(xué)生穿校服，想凍感冒嗎？聲音充滿了怒氣和怒火。當(dāng)時(shí)聽(tīng)到家長(zhǎng)的喊話之后，心立馬就涼了，為什么有些家長(zhǎng)就可以做到讓學(xué)生穿的暖一點(diǎn)？或者讓學(xué)生把校服穿到里面去，這就是很多時(shí)候?qū)W生家長(zhǎng)不能夠做到理解和信任或者說(shuō)不能夠用方法去解決問(wèn)題。當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，總是去謾罵去找去咆哮，家長(zhǎng)的這一行為往往會(huì)影響學(xué)生，讓學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候不去解決問(wèn)題，而是去抱怨，去埋怨。有時(shí)候家長(zhǎng)不僅僅是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響，還會(huì)影響老師的情緒。俗話說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，父母的行為在某些時(shí)候顯得尤為重要，所以希望家長(zhǎng)能夠多理解，抱有一顆理解的心去對(duì)待學(xué)生和對(duì)待學(xué)校和學(xué)校發(fā)生的事情。

另外就是信任心，有一次發(fā)卷子的時(shí)候少了一個(gè)學(xué)生的卷子，不知道是不是學(xué)生沒(méi)有解釋清楚，家長(zhǎng)就開(kāi)始來(lái)質(zhì)問(wèn)老師為什么不發(fā)學(xué)生的卷子，是故意的嗎？有時(shí)候家長(zhǎng)認(rèn)為老師，會(huì)故意針對(duì)學(xué)生或者說(shuō)是看不起后進(jìn)生。對(duì)于一些學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況，他們總是抱著一種，有色的態(tài)度去看待、去解決，或者是埋怨。作為一個(gè)老師，老師，希望每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，得到進(jìn)步，絕對(duì)不會(huì)去偏私或者說(shuō)是故意的損害某些學(xué)生的利益。所以有時(shí)候家長(zhǎng)在描述情況的時(shí)候，他們的語(yǔ)言或者溝通方式，或者語(yǔ)氣有時(shí)候會(huì)傷害或者拉長(zhǎng)老師與家長(zhǎng)之間的心靈距離，這是不利于家校溝通，幫助學(xué)生共同進(jìn)步的。我們會(huì)在生活中遇到許多問(wèn)題，有些問(wèn)題得到了解決，解決的問(wèn)題，就會(huì)成為我們的一種智慧，財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)。

家長(zhǎng)與老師之間的溝通是需要藝術(shù)化的改善，如溝通方式的改變，還有信任和理解方面的加強(qiáng)，希望家長(zhǎng)能夠做孩子的好榜樣，多一分理解，多一份信任，多一份平靜，做到換位思考，設(shè)身處地為他人著想，和平和諧的解決問(wèn)題。

2018年12月27日星期四

第二篇：教書(shū)關(guān)鍵在育人讀后感

教書(shū)關(guān)鍵在育人讀后感1

炎炎夏日，人們常說(shuō)：心靜自然涼。這句話說(shuō)得真好，七月的大自然雖然每天都是蒸煮模式，但我卻能很自然地接受它，因?yàn)槲业男囊蜃x書(shū)而變得安靜了。

我用了二十天的時(shí)間，拜讀了李先軍老師所著的，《教書(shū)關(guān)鍵在于人》這本書(shū)，真是收獲頗豐。書(shū)里質(zhì)樸的語(yǔ)言中透露著真知灼見(jiàn)，李老師的話中閃耀著教育思想的光芒，他說(shuō)：教書(shū)很重要，育人更重要，教書(shū)不僅要傳授知識(shí)，更要傳授做人的道理。只有把教書(shū)和育人統(tǒng)一起來(lái)，把育人放在更加重要的位置，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。上面這些話是李老師從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，見(jiàn)解獨(dú)到，同時(shí)也道出了素質(zhì)教育的精髓，這本書(shū)值得每一位教育工作者細(xì)細(xì)品讀。以下是我讀了《教書(shū)關(guān)鍵在育人》這本書(shū)后的兩點(diǎn)感受：

首先，教育需要愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。”我覺(jué)得，作為一名普通老師，要讓學(xué)生看到人的心靈美，應(yīng)該不斷地提升自己的教育能力，更重要的是教育要有愛(ài)心，愛(ài)心是教育的靈魂和生命。細(xì)想起來(lái)，自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不也滲透著愛(ài)心嗎？

下雨了，走在我前面的小同學(xué)沒(méi)帶傘，我跑步追上去和他共用一把傘，為他撐起了一片晴空，他看看我，甜甜地笑了；監(jiān)考時(shí)，我默默地?fù)炱鸬粼诘厣系囊粔K橡皮輕輕地放在考生桌子上，他微笑著向我點(diǎn)點(diǎn)頭；自習(xí)課，學(xué)生安靜地寫作業(yè)，我糾正了他錯(cuò)誤的捏筆姿勢(shì)，他寫得更認(rèn)真了；考試后，我?guī)筒钌J(rèn)真分析他試卷上的錯(cuò)題，他不再貪玩了，而是認(rèn)認(rèn)真真地改正……教育中有愛(ài)，才能啟迪學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生的潛能；教育中有愛(ài)，作為普通的教師才能感受到教書(shū)育人的幸福，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)！

其次，育人比教書(shū)更重要。我們經(jīng)常說(shuō)，教書(shū)育人。但在實(shí)際教育中，受應(yīng)試教育的.影響，有些教師只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，常常忽視了育人，所以體會(huì)不到教育的幸福，感受不到教學(xué)的快樂(lè)。讀后感·其實(shí)，我們教育工作者都應(yīng)該遵循這樣的教育觀念：要成才必先成人，錯(cuò)過(guò)了教育的關(guān)鍵期，人將無(wú)法成人，但即使學(xué)生成了人，成才還是需要時(shí)間的。我和李先軍老師的感受一樣——作為教師，育人比教書(shū)更重要。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育首先是人學(xué)”，在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，無(wú)論教育怎么改革都擺脫不了育人的教育。作為教師，真的應(yīng)該像李先軍老師那樣，教育中秉承以人為本的教育理念，膨出一顆滾燙的愛(ài)心認(rèn)真地做教育。

教書(shū)關(guān)鍵在育人讀后感2

李先軍先生，在〈不應(yīng)該忽視后進(jìn)生〉這一篇中的一段話:“每個(gè)學(xué)生都是家里的一盞燈，只能亮，不能熄。每一個(gè)人都有尊嚴(yán)，每一個(gè)孩子都渴望進(jìn)步，渴望得到認(rèn)可、欣賞、贊美?！备腥玖宋?，是呀，后進(jìn)生更應(yīng)該是我們給予更多關(guān)注的人，于是在新接的三年級(jí)學(xué)生身上，我做了如下安排，通過(guò)后進(jìn)生改變班級(jí)現(xiàn)狀。

不怕犯錯(cuò)，知錯(cuò)就改

這個(gè)三年級(jí)是一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太扎實(shí)的班級(jí)，語(yǔ)文拼音沒(méi)有掌握好的全班20人左右對(duì)拼音掌握80%，其余的學(xué)生掌握30%左右，學(xué)生的課堂沉默無(wú)聲，連自己沒(méi)有學(xué)會(huì)的聲音都沒(méi)有。于是針對(duì)學(xué)生的情況，我首先向?qū)W生傳遞一種思想:錯(cuò)誤的東西反而是你進(jìn)步的地方，正如黃后江老師說(shuō):錯(cuò)誤等于學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生不再恐懼自己犯錯(cuò)，也敢于大膽說(shuō)出自己不會(huì)的地方，以及承認(rèn)自己錯(cuò)了。當(dāng)學(xué)生不再懼怕犯錯(cuò)之后，我再幫助學(xué)生怎么改錯(cuò)以及把自己不會(huì)的學(xué)會(huì)。針對(duì)拼音，我利用兩個(gè)星期的時(shí)間，后黑板利用起來(lái)了，幫扶對(duì)子幫助了，課堂拼音重視了，晨讀讓學(xué)生放心問(wèn)等等方法應(yīng)運(yùn)而生。期中考試30人左右，有了進(jìn)步，不僅僅是成績(jī)，學(xué)生整體各方面都明顯成長(zhǎng)了。

獎(jiǎng)?wù)路e分主動(dòng)學(xué)習(xí)

成績(jī)只能代表一部分，所以為了檢驗(yàn)學(xué)生各方面的進(jìn)步，我采用了獎(jiǎng)?wù)路e分的辦法記錄學(xué)生的每一次進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)。

獎(jiǎng)?wù)路秶?課前寫地書(shū)，課堂回答問(wèn)題，展示參與課堂，課下學(xué)會(huì)自己不會(huì)的內(nèi)容，當(dāng)然也有幫助別人學(xué)會(huì)獎(jiǎng)?wù)?，作業(yè)完成，幫助他人做好事，衛(wèi)生，班群讀書(shū)，幫助學(xué)生改錯(cuò)字等等更全面的記錄學(xué)生的點(diǎn)滴努力。把學(xué)生的獎(jiǎng)?wù)路e分加到考試成績(jī)中，發(fā)給家長(zhǎng)讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的進(jìn)步、努力、變化，甚至自信、勇氣、主動(dòng)等方面。

學(xué)生變得主動(dòng)，變得開(kāi)始讀課外書(shū)了，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)寫字了，敢于讀課文了，敢于問(wèn)問(wèn)題了。

一分付出一分收獲，期中考試后我們班級(jí)也頒發(fā)了進(jìn)步獎(jiǎng)，學(xué)生變得主動(dòng)自信，我也充滿了力量。

做一名老師，我有一份自豪感，我可以讓一個(gè)不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓一個(gè)沒(méi)有自信的學(xué)生，變得大膽積極，也可以讓一個(gè)基礎(chǔ)不好的學(xué)生打好基礎(chǔ)?？吹綄W(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一次努力都會(huì)覺(jué)得自己的存在有價(jià)值，盡管還有很多問(wèn)題沒(méi)有解決，但是我對(duì)自己有信心，我相信自己一定會(huì)繼續(xù)努力的，因?yàn)槲疑岵坏媚欠萁處煹臉s譽(yù)感，忘不了教師的責(zé)任感，我想讓自己的存在有價(jià)值。

加油！一切會(huì)越來(lái)越好！

第三篇：教書(shū)更要育人

《西海都市報(bào)》載文，前不久，大通某中學(xué)一學(xué)生為一點(diǎn)瑣事而奪人性命，震驚之余，令人深思。校方在回答記者的提問(wèn)時(shí)，把兇殘的“刀光劍影”說(shuō)成是學(xué)生的控制能力差而造成的。這只是表面原因，深層次的東西是學(xué)生的思想品質(zhì)問(wèn)題。這名學(xué)生沒(méi)有誠(chéng)懇待人、友善待人、包容他人的優(yōu)秀品質(zhì)，說(shuō)到底還是我們的教育出了問(wèn)題。人格學(xué)說(shuō)的代表人物、心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)，人都有一種成長(zhǎng)性自我實(shí)現(xiàn)的需求，即對(duì)自我發(fā)揮和完善的欲望，這種需求如受到阻礙、被否定或受到壓抑，那就會(huì)引起心理障礙。而持刀行兇的學(xué)生正是如此。此前，他曾與人打架受到校方的嚴(yán)厲處分，但因?qū)W校、家庭對(duì)他的思想教育工作不夠，沒(méi)能讓他深刻地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，一遇機(jī)會(huì)，舊病復(fù)發(fā)，釀成毀滅性的悲劇。這就是育人問(wèn)題所凸顯出的缺憾。教書(shū)育人，服務(wù)育人，管理育人是上層建筑特別是學(xué)校永恒的課題。育人要育心，以心暖心，使青少年有顆積極向上、金子般的心。上世紀(jì)50年代的人崇尚艱苦奮斗、助人為樂(lè)的精神，學(xué)生為祖國(guó)而學(xué)習(xí)，吃苦受累都不怕；而現(xiàn)在的不少孩子滿腦子都是玩樂(lè)、享受，追求新潮的東西，視學(xué)習(xí)為包袱，把艱苦奮斗等同痛苦生活……這些都是學(xué)校德育工作面臨的新問(wèn)題。教師必須深入了解學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，制定出有震撼力、穿透力的德育方略。年級(jí)組、學(xué)校對(duì)德育工作要立項(xiàng)研究，德育工作不能有盲點(diǎn)、盲區(qū)。筆者認(rèn)為，教師不能做教書(shū)匠，而要做教育家。（作者：薛春海）

第四篇：教書(shū)和育人

教書(shū)要和育人并重

教書(shū)是傳授知識(shí)和技能；而育人是指培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，教導(dǎo)學(xué)生今后如何做人、做事。教書(shū)育人二者又是因果關(guān)系，又是互動(dòng)關(guān)系，又各自獨(dú)立。從教師的角度來(lái)講，從師生關(guān)系的角度來(lái)講，教師都要處理好教書(shū)與育人的問(wèn)題。

作為中學(xué)的教師，我接觸著少不更事的少年孩子，他們富有青春的活力，隨著思維的日漸成熟和自我意識(shí)的覺(jué)醒，他們情感的指向日益廣泛，既有社會(huì)性情感，也有自我認(rèn)知的態(tài)度體驗(yàn)。初中階段是他們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。因此在日常教學(xué)中，我特別注意教學(xué)和育人的并重，并且努力使自己成為學(xué)生的良師益友。

要做到教書(shū)和育人并重，首先要樹(shù)立“德高為師，身正為范”的教育信念。孔子曰“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煈?yīng)該注意對(duì)學(xué)生潛移默化的教育和影響。教師要樹(shù)立高尚的道德觀念，在生活實(shí)際中處處嚴(yán)格要求自己的言行。

其次，我們要把為祖國(guó)培養(yǎng)有用的人才作為工作的理想。我是一位語(yǔ)文教師，語(yǔ)文的教學(xué)外延等同于生活，語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文，而根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。朱小蔓教授指出，教師職業(yè)的本質(zhì)特性就是影響人的心靈，提升人的道德境界。教師在教育活動(dòng)中不但要給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)操作能力，即教會(huì)學(xué)生如何工作，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，即教會(huì)學(xué)生如何做人。對(duì)于這點(diǎn)，我非常贊同。在語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)踐中，我也特別注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，樹(shù)立學(xué)生主人翁的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)性和思想。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，-采用成績(jī)跟蹤的方式，鼓勵(lì)學(xué)生的階段性進(jìn)步，給予進(jìn)步生更多的關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，以點(diǎn)帶面培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，教學(xué)要以人為本，教師要有堅(jiān)定的教育理想，要不斷的汲取嶄新的教學(xué)理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的教學(xué)氛圍和高效的教學(xué)課堂，這些是教師的育人之本，相信只有更為優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。教學(xué)的長(zhǎng)路，讓我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)！

第五篇：勤勤懇懇教書(shū) 兢兢業(yè)業(yè)育人

勤勤懇懇教書(shū)

兢兢業(yè)業(yè)育人

——“雙學(xué)”先進(jìn)事跡材料

陳長(zhǎng)海、男、漢族、本科學(xué)歷。1974年4月出生，1993年8月參加工作。該同志從教16年來(lái)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)于律己、師德高尚。能全身心投入到工作中去，能將大愛(ài)灑向每一位學(xué)生的心田，能將思想工作做到學(xué)生的心坎上，從而使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教育，自愿自覺(jué)地付諸行動(dòng)。陳老師還能將狂熱的激情帶進(jìn)課堂，將科學(xué)的教法融進(jìn)互動(dòng)，將傳授知識(shí)與提升能力和諧統(tǒng)一，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生輕松愉快地自主學(xué)習(xí)。

一、勤勤懇懇把書(shū)教，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

1、考綱導(dǎo)向。考綱是教學(xué)的終極目標(biāo)，陳老師在平時(shí)的備課中，總能堅(jiān)持按考綱要求設(shè)計(jì)考點(diǎn)訓(xùn)練題，確保教學(xué)的高效性。通常為了突破某一考點(diǎn)，他總能設(shè)計(jì)由低到高的不同層級(jí)的訓(xùn)練，花費(fèi)一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間或幾個(gè)輪回來(lái)付諸練習(xí)?；蚶眯『诎宄鍪?，或印發(fā)系列的資料卡片，確保學(xué)生訓(xùn)練量的到位和質(zhì)的保證。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能形成“在教學(xué)中點(diǎn)擊考點(diǎn)，在考試中回味教學(xué)”的良性循環(huán)。

2、吃透教材。語(yǔ)文教材往往是通過(guò)文質(zhì)兼美的文本彰顯語(yǔ)言文字的審美內(nèi)涵。陳老師常常花大量時(shí)間挖掘教材的審美要素，鏈接教材的同類文本，確定教材的處理方案，拓寬教材的課程資源。教材只是傳授知識(shí)的載體、提升能力的平臺(tái)、點(diǎn)擊考點(diǎn)的窗口。他善于將教材之外的課程資源進(jìn)行提煉、歸納與整合，而呈給學(xué)生的是一個(gè)知識(shí)體系和能力廣角。

3、分層互動(dòng)。互動(dòng)是課堂上師生配合的最佳方式。陳老師目前所帶的班學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教學(xué)起來(lái)不能整齊劃

一、步調(diào)一致。對(duì)此，他在課堂上采用分層互動(dòng)的方式讓不同層次的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展。基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生讓他們參加較高層次的互動(dòng)活動(dòng)，基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生讓他們參加較容易的互動(dòng)活動(dòng)，以幫他們找回自信，喚醒主觀能動(dòng)性。這樣的互動(dòng)設(shè)計(jì)能促使學(xué)生中強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者趨強(qiáng)。

4、能力提升。能力是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要因素。陳老師認(rèn)為，學(xué)生的能力是一個(gè)綜合素質(zhì)，它首先要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，其次要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中關(guān)鍵的是確保訓(xùn)練量的到位，有量的積累才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，他在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)還教給學(xué)生一些解題技巧，并配置一定量的能力訓(xùn)練。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有些項(xiàng)目訓(xùn)練量達(dá)不到的就利用課余或自習(xí)的時(shí)間訓(xùn)練到位。因此，在他的語(yǔ)文課堂上經(jīng)常是各種訓(xùn)練材料及時(shí)更替，學(xué)生們忙得不亦樂(lè)乎。

二、兢兢業(yè)業(yè)將人育，順順利利求轉(zhuǎn)變。

1、法規(guī)植根。教育法規(guī)是一切教育活動(dòng)合法化的有力保障。陳老師能熟記教育法規(guī)的條款，并用它來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范自己的教育行為。他對(duì)待品行有缺陷的學(xué)生從不打罵，從不用過(guò)激的語(yǔ)言刺傷學(xué)生的自尊心，從不歧視和偏愛(ài)某些學(xué)生。和學(xué)生之間保持平等民主的新型師生關(guān)系，以理服人、以情動(dòng)人，真正做到了依法執(zhí)教，俯仰無(wú)愧。

2、觀念更新。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的意識(shí)形態(tài)在逐漸變化，伴隨著的是學(xué)生的心理特征的千姿百態(tài)，這就需要有與之相匹配的教育觀念。陳老師經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志上搜集學(xué)生心理現(xiàn)象的種種趨向，吸納教育專家們對(duì)此現(xiàn)象所持的觀點(diǎn)。然后他結(jié)合本班學(xué)生的心理現(xiàn)狀制定種種預(yù)案?！案叨葲Q定視野，角度改變觀念?！彼苷驹谝欢ǖ乃枷敫叨葋?lái)正視學(xué)生問(wèn)題，能從不同的角度來(lái)解決學(xué)生問(wèn)題，所以總給人游刃有余的感覺(jué)。

3、摸透學(xué)生。學(xué)生的思想是不斷變化的，性格是不穩(wěn)定的。只有摸透了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和性格差異，才能做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。為了掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，他每天晚上堅(jiān)持到辦公室坐班、巡視課堂。為了摸透學(xué)生的性格，他經(jīng)常利用課余時(shí)間找學(xué)生座談，以教育者的姿態(tài)、以同齡人的心態(tài)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，表白自己的觀點(diǎn)。有很多學(xué)生在座談中聲淚俱下，決心痛改前非。陳老師還經(jīng)常利用休息日騎著摩托車下鄉(xiāng)家訪，從家長(zhǎng)那里獲取有關(guān)學(xué)生的更多信息，在教育觀念上與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，得到家長(zhǎng)的配合與支持，從而構(gòu)建“形成合力，齊抓共管”的教育格局。

4、因材施教。每個(gè)學(xué)生的思想性格和能力水平是不一樣的，這就要求教師的教育舉措要因人而異。陳老師在這方面可謂煞費(fèi)苦心，五中近幾年的生源質(zhì)量不是很令人滿意，學(xué)生現(xiàn)狀良莠不齊。他為班上的后進(jìn)生設(shè)計(jì)了幾種不同的方案，每種方案逐一嘗試，哪種方案見(jiàn)效就繼續(xù)，否則就更換。他對(duì)不同性格的學(xué)生選擇不同的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合和方式進(jìn)行個(gè)別教育，在不同的轉(zhuǎn)化階段確定不同的目標(biāo)，運(yùn)用相匹配的舉措，確保后進(jìn)生順順利利地按預(yù)期目的轉(zhuǎn)變。

以上所述都是一些平凡的日常工作，但陳老師卻能把日常工作苦心經(jīng)營(yíng)、確保實(shí)效。他如此執(zhí)著的愛(ài)崗敬業(yè)精神可敬可佩，如此實(shí)在的工作舉措可圈可點(diǎn)，他在平凡的崗位上演繹著自己充實(shí)的人生。

黃陂五中

2009年3月