第一篇：用“愛(ài)”去感化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化（定稿）

用“愛(ài)”去感化后進(jìn)生

文/hjlxx00

2作為一名教師，我認(rèn)識(shí)到：要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須要有耐心、細(xì)心、關(guān)心。要用“愛(ài)”去感化每一位后進(jìn)生。

1.師情感化

作為一名教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他們的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”用師愛(ài)去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說(shuō)服他們，從而促使他們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

2.友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓后進(jìn)生與其它同學(xué)交朋友做起，和某某同學(xué)一起坐，讓他們感受到同學(xué)對(duì)他們的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他們感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

通過(guò)一學(xué)期的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：好幾個(gè)后進(jìn)生，都由“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。

第二篇：用愛(ài)感化后進(jìn)生

用愛(ài)感化后進(jìn)生

作為班主任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

作為班主任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在這一年的教學(xué)工作中，我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。具體表現(xiàn)在

一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦或者煩惱之上。

二、自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。

針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以采用以下的策略：

一、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺(jué)悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路，讓他們覺(jué)得自己是受人尊重的，他就會(huì)自尊自重。

二、用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，為師愛(ài)生是天職。作為班主任，我們就更應(yīng)該有愛(ài)生的情感，在深?lèi)?ài)個(gè)體學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注這一特殊群體——后進(jìn)生，多給他們一點(diǎn)愛(ài)的陽(yáng)光雨露，滋潤(rùn)他們茁壯成長(zhǎng)，使他們的身心趨于健全。學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此，班主任要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。

三、用愛(ài)心和耐心奏出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的美妙樂(lè)聲。

陶行知說(shuō)過(guò)“教師的職務(wù)是?千教萬(wàn)教，教人求真?；學(xué)生的職務(wù)是?千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人??！比绻f(shuō)學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生是班級(jí)中表面上的后進(jìn)生，那么思想上處于落后的學(xué)生則是一個(gè)班級(jí)潛伏著的后進(jìn)生，這種學(xué)生更需要我們的幫助。

在上一次考試中，我班有個(gè)學(xué)生在考試時(shí)用手機(jī)作弊。對(duì)于自己的這種行為還振振有詞：我作弊是為了不讓家長(zhǎng)傷心。我意識(shí)到這是一名思想上需要幫助的學(xué)生。首先，我告訴他我相信他的確是為了讓父母放心而做了錯(cuò)事，然后我又問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題：這樣做真讓父母放心了嗎？在他回家接受家長(zhǎng)再教育時(shí)，我給他留了一項(xiàng)作業(yè)：實(shí)干與欺騙，哪一個(gè)讓父母更放心？與此同時(shí)，我又和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們配合好對(duì)該生的教育工作。

這位同學(xué)返校后，例行公事般地向我承認(rèn)自己錯(cuò)了，給班級(jí)丟了臉，沒(méi)有用實(shí)際行動(dòng)讓父母放心。我意識(shí)到他并沒(méi)有從思想上真正認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。我告訴他：錯(cuò)過(guò)一次并可怕，可怕的是錯(cuò)過(guò)以后還不知道自己錯(cuò)在哪兒了。你只想到自己得個(gè)高分，可你是否考慮到了作弊的后果：違反了學(xué)校紀(jì)律，破壞了公平競(jìng)爭(zhēng)，損害了班級(jí)榮譽(yù)，同時(shí)也讓父母感到心痛。我還告訴他我相信他一定能夠做一個(gè)讓家長(zhǎng)老師放心、讓同學(xué)們喜歡的好學(xué)生。在接下來(lái)的日子里，我沒(méi)有因?yàn)樗`犯過(guò)紀(jì)律而放棄他，因?yàn)樗俏业膶W(xué)生。有一次，我見(jiàn)到他心情沮喪。就在他的作業(yè)上畫(huà)了個(gè)笑臉，意思是希望他能開(kāi)心、對(duì)生活有希望。第二天，該生在我的辦公桌上留下了一張紙條：上面有張笑臉，還有一行字：老師，為了這個(gè)笑臉，我會(huì)努力的！以后，這個(gè)學(xué)生改變了很多毛病，如以前只要稍微身體不適就請(qǐng)假，而感冒了還堅(jiān)持來(lái)上課。

這一年的班主任工作，使我進(jìn)一步懂得：對(duì)待后進(jìn)生，我們應(yīng)多一份愛(ài)心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。我始終相信：愛(ài)是教育后進(jìn)生的重要源泉，愛(ài)心是成功的基礎(chǔ)，耐心是成功的保證。

讓愛(ài)在學(xué)生的心田流淌 泰興市姚王鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃群忠

新學(xué)期，我做了六（1）班班主任。一進(jìn)教室，一眼就瞥見(jiàn)那個(gè)坐在最后一排的矮個(gè)子學(xué)生?？戳丝此懊娴母邆€(gè)子，我似乎明白了什么。

做完自我介紹后，我徑直走到他的課桌前，撫摸著他的頭，親切地問(wèn)“你叫什么名字？”“我叫祁成?！彼麤_著我傻傻地笑著?！皝?lái)，你把書(shū)包搬到最前面坐。”“坐前面？”他搖搖頭，又恢復(fù)了原狀?！盀槭裁?？”我笑笑說(shuō)。“我一直都坐最后?！彼€是那樣傻傻地笑著。

“老師，他是弱智！”“老師，他什么都聽(tīng)不懂！”“老師，那么好的位置給他坐，太可惜！”……班級(jí)炸開(kāi)了鍋。祁成有些尷尬，手緊緊地拽著衣角，頭埋到了課桌下面。

這時(shí)，我想到他前任班主任對(duì)我說(shuō)過(guò)，祁成這孩子由于小時(shí)候打針腦子受了傷，除了學(xué)習(xí)不好，其它都好，勞動(dòng)特積極的。每天，他主動(dòng)去幫同學(xué)領(lǐng)牛奶，幫班級(jí)打掃衛(wèi)生，幫老師整理講桌……看到學(xué)生們這種反應(yīng)，我心中有種說(shuō)不出的感覺(jué)。我走上講臺(tái)，對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師問(wèn)你們幾個(gè)問(wèn)題，好不好？”喧鬧的教室安靜了許多。

“哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，每天早晨，是誰(shuí)早早地把牛奶送到同學(xué)們的手中？”我頓了頓問(wèn)。

“祁成！”臨時(shí)班長(zhǎng)搶著說(shuō)道。

“哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，是誰(shuí)每天在散學(xué)后還在默默地幫班級(jí)整理課桌椅？”我又追問(wèn)。

“是我們班的祁成！”前排的小個(gè)子女生小聲地說(shuō)道。“又是誰(shuí)每天幫老師把黑板擦得干干凈凈，把講桌收拾得整整齊齊？”

同學(xué)們你看看我，我看看你，沒(méi)有一個(gè)人吭聲。“是我班的祁成同學(xué)，對(duì)不對(duì)？”我又一次走下位，撫摸著祁成的頭說(shuō)，“他可是我們班的功臣！上一年的優(yōu)秀班級(jí)也有他的一份功勞?。　?/p>

教室里靜得出奇，只聽(tīng)見(jiàn)祁成低聲地啜泣聲?！袄蠋?，我們錯(cuò)了！” “老師，我的座位讓給他！” “老師，我愿意幫助他！” ……

教室里又一次炸開(kāi)了鍋。

不知為什么，我的眼睛濕潤(rùn)了。我偷偷地轉(zhuǎn)過(guò)身擦了擦眼睛，示意同學(xué)們停止討論，深情地說(shuō)：“同學(xué)們，我真的替你們高興，因?yàn)槟銈冮L(zhǎng)大了，會(huì)關(guān)心人了！”

“祁成同學(xué)個(gè)子最矮，應(yīng)該讓他坐最前排！”快嘴班長(zhǎng)又搶著發(fā)言。

“對(duì)！對(duì)！老師，快讓祁成坐前排吧！”后排的大個(gè)子幾乎是直著嗓子喊道。

我故意問(wèn)道：“現(xiàn)在還反對(duì)老師的建議嗎？” “不反對(duì)！”同學(xué)們異口同聲。

此時(shí)，祁成終于抬起了頭，臉上也露出了欣慰的笑容。說(shuō)搬就搬，有的同學(xué)幫他整理書(shū)包，有的同學(xué)幫他搬桌子，有的攙扶著他向前走去……

看到眼前的一幕，我也笑了…… 反思：蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書(shū)中給教育下的一個(gè)定義：“教育――首先是人學(xué)！” 確實(shí)，教育需關(guān)注生命。教育不僅要“目中有人”，而且有的要是一個(gè)大寫(xiě)的“人”；作為教育工作者，應(yīng)該站在“人”的高度來(lái)關(guān)注教育，讓教育充滿個(gè)性、充滿人性、充滿人情。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生的鮮活的生命，應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生，特別是那些特殊的學(xué)生的發(fā)展。

n教育，也可以如此美麗

江蘇省泰興市姚王鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃群忠

美麗的事物無(wú)處不在：美麗的花、美麗的圖片、美麗的女子??它們都有著一個(gè)共同點(diǎn)：讓人賞心悅目。但把“教育”同“美麗”聯(lián)結(jié)起來(lái)，似乎總覺(jué)得有些牽強(qiáng)。從事教育，多累人的事兒啊：每天都有新問(wèn)題、新?tīng)顩r、新煩惱，似乎永遠(yuǎn)解決不完。忙活下來(lái)，“悅目”談不上，更別提“賞心”了。

紀(jì)伯倫《先知》上說(shuō)：“一個(gè)人沒(méi)有一種熱情去做一件事情的時(shí)候，肯定是做不好的?！?我們剛踏上神圣的教壇時(shí)，對(duì)未來(lái)的教育工作、對(duì)可愛(ài)天真的孩子，都是懷著美好的期望的。但當(dāng)希望遭遇現(xiàn)實(shí)的失望，我們變得焦躁起來(lái)，沒(méi)有了工作熱情，于是，有了指責(zé)、有了懲罰。我是一個(gè)幸運(yùn)的人，就在每天為工作焦頭爛額的時(shí)候，我有幸看到了特級(jí)教師孫蒲遠(yuǎn)的《美麗的教育——寫(xiě)給年輕的班主任》這本書(shū)，從中我讀到更多的是教育的溫暖、美好，真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“懲罰是教育失敗的根源。”細(xì)想想，很有道理。常見(jiàn)到那些淘氣孩子，整天挨老師的批評(píng)、整天被家長(zhǎng)打罵，這樣懲罰的結(jié)果把他們教育好了嗎？答案自知。一個(gè)孩子犯錯(cuò)了，你懲罰他，這樣很容易挫傷他的自尊，讓他覺(jué)得自己不如別人，變得自卑敏感，甚至破罐子破摔，成為班級(jí)里的頑固分子。一個(gè)本可以巧妙解決的教育問(wèn)題，因?yàn)閼土P，而成為敗筆，對(duì)學(xué)生造成一生的影響，是多么可惜啊！

那么，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤就不許批評(píng)嗎？孫蒲遠(yuǎn)老師說(shuō)：“不是！沒(méi)有批評(píng)就等于放縱孩子的不良行為，但是批評(píng)的時(shí)候，一定要講清危害，是在告訴孩子這樣做為什么不可以，這樣做對(duì)別人、對(duì)自己、對(duì)集體有什么不好?！?/p>

孫浦遠(yuǎn)老師的書(shū)中還談到“能不能不發(fā)火就把問(wèn)題解決了？” 令我想到最近我在班上一次成功的引導(dǎo)。我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校的操場(chǎng)是泥操場(chǎng)，一下雨操場(chǎng)全爛了，為了能使晴天好做操，也為了學(xué)生的安全，學(xué)校明確規(guī)定：下雨天不允許任何同學(xué)去操場(chǎng)上踩泥巴，學(xué)校雖這樣規(guī)定了，但是還是有人在下雨天偷偷摸摸的去玩，因此，逢到雨天課下特別是接近上課時(shí)，常有人來(lái)報(bào)告某某哭了，某某摔倒了之類(lèi)。我都找來(lái)單獨(dú)談話，曉之以理、動(dòng)之以情，之后又在班上讓大家談?wù)剬?duì)“雨天去踩泥巴”的看法，學(xué)生們的意識(shí)還算強(qiáng)，紛紛提批評(píng)：“去踩泥巴的不是好學(xué)生！”“把操場(chǎng)踩爛了，晴天我們就無(wú)法做操！”“還容易摔跤，摔倒就痛，甚至還會(huì)流血的！”之后一段時(shí)間情況稍有好轉(zhuǎn)。

上周五又下雨了，中午預(yù)備鈴后，我正準(zhǔn)備去上第一節(jié)課，突然幾個(gè)學(xué)生急匆匆地跑來(lái)說(shuō)：“老師，高明的眼睛破皮了，哭得很厲害，他們又跑去操場(chǎng)上玩。”這下把我氣的，精心準(zhǔn)備的一堂課就這樣被攪和了心情?！白屗麄儙讉€(gè)站到黑板前面去！”上課鈴響起，我一肚子火走進(jìn)教室，正準(zhǔn)備嚴(yán)厲批評(píng)，教室里出奇的安靜，大家都大氣不敢出，幾個(gè)闖禍的學(xué)生用惶恐的眼神看著我，高明還在那抽泣著。我的心一下子軟了下來(lái)，看他們的表現(xiàn)已經(jīng)意識(shí)到自己錯(cuò)了，而且嚇得不輕。這時(shí)如果我再發(fā)火，只是發(fā)泄一下個(gè)人情緒罷了，只能讓孩子更緊張。其實(shí)，四年級(jí)的學(xué)生更多的是缺少自控能力。于是，我靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，這幾個(gè)男同學(xué)站在這，是在向大家承認(rèn)錯(cuò)誤的。瞧！他們現(xiàn)在一個(gè)個(gè)站得多正?。。▽W(xué)生一聽(tīng)，立馬站得更直了。）其實(shí)啊，男孩子愛(ài)打打鬧鬧老師可以理解，你們也可能是找不到更好玩的，就又玩起了‘踩泥巴游戲’，對(duì)吧？（這幾個(gè)男同學(xué)很快領(lǐng)會(huì)了我給他們的‘臺(tái)階’，連連點(diǎn)頭。）那我們大家都來(lái)開(kāi)動(dòng)腦子，說(shuō)說(shuō)課間還有沒(méi)有比‘踩泥巴游戲’更文明、更好玩的呢？”在座的學(xué)生紛紛舉起小手：“打乒乓球！”“還可以跳繩、跳皮筋！”“跳房子！”“還有跨步！”“扔沙包！”??一下子說(shuō)出了十幾種課外活動(dòng)，可把學(xué)生樂(lè)的。我乘熱打鐵：“那誰(shuí)愿意下課的時(shí)候帶這幾個(gè)學(xué)生去玩呢？”“我！我！”“我?guī)钣氯ヌ孔?！”“我?guī)Ц呙魅タ绮剑　薄拔覀儙蹶蝗ヌそ?！”一下子，教室里變得暖意融融。幾個(gè)原本犯錯(cuò)受驚的孩子釋?xiě)蚜耍麄兏惺艿搅死蠋熗瑢W(xué)的寬容、班集體的溫暖。那堂課我記得上得出奇地成功。課后，孩子們簇?fù)碇叱鼋淌?，玩得可開(kāi)心了。快上課時(shí)，楊紅蹦蹦跳跳跑得過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我剛剛帶王昊出去玩了，他沒(méi)有打架！”這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既體會(huì)到了幫助別人帶來(lái)的快樂(lè)，原本愛(ài)打鬧的學(xué)生也感受到了班級(jí)的溫暖，在集體活動(dòng)中也鍛煉了自己的自控能力。而這一切，是在我沒(méi)有發(fā)一句火的情況下形成的。

仔細(xì)想想，如果那天我發(fā)一通火的話，心情會(huì)久久不能平復(fù)，學(xué)生會(huì)緊張壓抑，闖禍的孩子會(huì)受到歧視，這樣的氣氛對(duì)平等和諧的師生關(guān)系是很不利的。其實(shí)，每個(gè)孩子的內(nèi)心都有一塊柔軟的地方，如果能抓住機(jī)會(huì)喚醒他們的善良，讓這星星之火燎原，教育的力量將會(huì)變得無(wú)限大！

是的，班主任是世界上級(jí)別最低的主任，但班主任又是世界上最重要的主任。我們的工作，有說(shuō)不盡的煩惱，可別忘了，大煩惱就有大智慧，大智慧就有大成就。孫老師的《美麗的教育——寫(xiě)給年輕的班主任》，給了我們一個(gè)感人的信念——教育，也可以如此美麗！

J看別人不順眼，是以為你修養(yǎng)不夠 讓孩子因我們的愛(ài)而美麗 泰興市姚王鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃群忠

“老師，我也要參加‘倡廉崇潔’故事比賽”。一個(gè)學(xué)生拽住了我的衣角。

我回頭一看，是我班的胡小明同學(xué)，他可是我班的調(diào)皮大王，經(jīng)常受到我的批評(píng)。這次學(xué)校舉行的故事比賽，可是挑選班級(jí)最優(yōu)秀的學(xué)生。我班經(jīng)過(guò)小組推選，班級(jí)比賽，推選了普通話好，表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)委員何文蕾同學(xué)。

“你？”我疑惑地問(wèn)。

“嗯！”他低著頭，小聲地說(shuō)。這時(shí)，圍觀的同學(xué)都哈哈大笑。

“老師，我也要參加這次比賽！”他用期待的眼神看著我。真的，我想拒絕他的請(qǐng)求，可看看他那雙亮閃閃的眼睛，我還是決定讓他試試?！昂?，那你必須先通過(guò)班級(jí)這一關(guān)。你的故事準(zhǔn)備好了嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

我剛跨出教室的腿又縮了回來(lái)。我走到講臺(tái)前，說(shuō)“同學(xué)們，請(qǐng)安靜一下。下面，我們用熱烈的掌聲歡迎胡小明同學(xué)給我們講個(gè)故事?！边@時(shí)，教室里炸開(kāi)了鍋?！八仓v故事？”“這下有笑話看了！”“真丟人！”??鼓掌的人很少。我示意他們停止討論?！案魑煌瑢W(xué)，大家好！浪費(fèi)大家時(shí)間了，請(qǐng)大家原諒。今天，我講的故事的題目是《一錢(qián)太守》??”開(kāi)始，他還有點(diǎn)靦腆。漸漸地，他完全投入到故事中去了。教室里一片寂靜，同學(xué)們都被他講的故事吸引住了。

他的故事講完了，可同學(xué)們還沉浸在故事之中，都忘了給他鼓掌。這時(shí)，我先鼓起掌。頓時(shí)，教室里掌聲響成一片。

“同學(xué)們，聽(tīng)了胡小明同學(xué)的故事，你們有什么想說(shuō)的嗎？”

“老師，胡小明講得太精彩！” “老師，胡小明就是一錢(qián)太守！”

“老師，他可算我班的‘故事大王’了！” ??

“何文蕾同學(xué)，你有什么想說(shuō)的嗎？”我插話道?！袄蠋?，我覺(jué)得胡小明比我講得好。我建議讓他代表我班參加學(xué)校故事比賽?！边@時(shí)，教室里又一次響起了雷鳴般的掌聲。

此時(shí)，胡小明激動(dòng)地流下了眼淚。同學(xué)們都圍住了他，問(wèn)這問(wèn)那。他笑了，笑得那么開(kāi)心。這樣的笑容可真難得。不知為什么，此時(shí)我的眼睛濕潤(rùn)潤(rùn)的??

我清了清嗓子，站到講臺(tái)上說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師宣布，四（2）班參賽選手是——”，說(shuō)到這兒，我故意頓了頓，然后，大聲地說(shuō)：“胡——小——明！”掌聲又一次在教室響起。他果然不負(fù)眾望，在學(xué)校的故事比賽中取得了第一名的好成績(jī)，并代表學(xué)校參加市里比賽。

后來(lái)，聽(tīng)他父母說(shuō)，為了練好故事，他每天都纏著父母幫助指導(dǎo)，并對(duì)著鏡子練習(xí)，每晚都要到很晚才睡。

從那以后，他像變了一個(gè)人似的，再也不違犯紀(jì)律了，學(xué)習(xí)也比以前認(rèn)真了。所有的老師和同學(xué)也都改變了對(duì)他的看法。

反思：每一片葉子都是美的，每一片葉子都有其獨(dú)到的美。同樣，每一個(gè)學(xué)生也都有自己閃光之處。本來(lái)，我沒(méi)打算讓他參加比賽，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不認(rèn)真，又經(jīng)常違反紀(jì)律，且小組又沒(méi)有推薦到他。但我看到他那充滿期待的眼神，還是生了惻隱之心，讓他試試。沒(méi)想到，就是這次額外的關(guān)愛(ài)，改變了他。一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景。教育，要關(guān)注生命，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。作為我們教育工作者，要把愛(ài)灑向每一位學(xué)生，特別是那些需要關(guān)愛(ài)的學(xué)生。我相信，只要我們投之以桃，他們就一定會(huì)報(bào)之以李。

有人說(shuō)教育就是良心事業(yè)，憑良心做事，用愛(ài)心育人。我認(rèn)為，你的一時(shí)“惻隱之心”，收獲的不僅是這次的成功。

這也許會(huì)影響孩子一輩子，讓他們?cè)诮裉斓膶W(xué)習(xí)生活中，勇于挑戰(zhàn)自己，積極參加競(jìng)爭(zhēng)，更讓他們能感覺(jué)到老師的包容之愛(ài)、體諒之愛(ài)，這種愛(ài)會(huì)慢慢地、暖暖地流淌，影響更多的人。面對(duì)孩子的誠(chéng)實(shí)

今天進(jìn)行了單元檢測(cè)，結(jié)果小松破天荒得了95分，要知道前幾次的測(cè)試他都是在80分上下的啊，我先是一陣驚喜，可是回過(guò)頭來(lái)又覺(jué)得有點(diǎn)不可思議，難道??到了中午去班上收作業(yè)，本來(lái)想找小松過(guò)來(lái)問(wèn)個(gè)明白，沒(méi)想到我一到教室，他自己倒主動(dòng)跑過(guò)來(lái)了“馬老師，告訴你一件事，但你聽(tīng)了之后不許罵我”聽(tīng)到他這樣說(shuō)我心里真是又好笑又好氣“你說(shuō)說(shuō)看是什么事??？”我故作平靜的說(shuō)?！敖裉煳覀冏龅倪@張單元卷，我爺爺前幾天讓我做過(guò)了”，看到小松一臉真誠(chéng)的說(shuō)話樣，我突然不知道下一個(gè)表情下一個(gè)動(dòng)作該是什么了。

說(shuō)實(shí)在的因?yàn)樗郧暗姆N種“劣跡”，我曾經(jīng)懷疑過(guò)他是否作弊了，而今面對(duì)孩子的誠(chéng)實(shí)，我突然有點(diǎn)無(wú)地自容了，是我不夠信任，特別是對(duì)一些表現(xiàn)不好的學(xué)生，有時(shí)候難免有點(diǎn)偏見(jiàn)．今天是孩子給我上了生動(dòng)的一課！相信以后在這方面我會(huì)做得更好些??

8電話那頭的快樂(lè)

“老師，您猜我是誰(shuí)？”電話里的聲音滿含激動(dòng)和喜悅。拿著電話機(jī)的老師竭力地在腦海里搜尋，也怎么也找不到他的信息庫(kù)存。

“我是您的學(xué)生，還記得嗎？您讓我參加了鼓號(hào)隊(duì)，現(xiàn)在的我，被音樂(lè)學(xué)院破格錄取，過(guò)了暑假就可以去那報(bào)到了。”

怎么會(huì)忘記他呢？存現(xiàn)于老師腦海的，立刻都是他生動(dòng)的影子。

被他震動(dòng)的，是在到他家里家訪的時(shí)候。當(dāng)老師如實(shí)地把情況匯報(bào)給家長(zhǎng)后，爸爸給予他的竟然是一頓暴打，接下來(lái)的是母親幾乎絕望的哭泣。當(dāng)老師第二天知道這個(gè)情形之后，老師撫摩著孩子被打腫的臉，深刻地反思著這毫無(wú)保留赤裸裸的交流是否真的為了孩子好。

一直覺(jué)得，沒(méi)有距離的交流是心的融合，沒(méi)有修飾的語(yǔ)言是真的叮嚀，與家長(zhǎng)的溝通總是如實(shí)地匯報(bào)，目的就是為了孩子的好。但那次家訪的震動(dòng)，使老師尋找著身邊的老師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)來(lái)。

小胡老師與家長(zhǎng)講話的時(shí)候總是笑瞇瞇的，她總是先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后說(shuō)出孩子的不足，家長(zhǎng)與孩子的臉始終是燦爛的??

小鐘老師和家長(zhǎng)成了好朋友，那天老師去小鐘家玩，意外地發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)家長(zhǎng)也在，這幾個(gè)家長(zhǎng)是小鐘老師曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生家長(zhǎng)，他們一起包餃子吃，開(kāi)心而融洽的情景至今還在眼前??

小丁老師看到家長(zhǎng)，總是先迎上去與他們交談。她耐心地傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)孩子絮絮叨叨的評(píng)價(jià)，不知不覺(jué)已是夜黑，已是燈亮??

大家都覺(jué)得，其實(shí)家長(zhǎng)也是一個(gè)小孩，需要鼓勵(lì)，需要指導(dǎo)，需要?jiǎng)裎浚?/p>

大家都認(rèn)為：將心比心，家長(zhǎng)也需要尊重，需要理解，需要欣賞；

大家都思考：溝通是一門(mén)藝術(shù)，需要學(xué)習(xí)，需要討論，需要交流。

老師拿起了電話，和孩子的媽媽進(jìn)行了很多次的交談，老師擺正心態(tài)，對(duì)待孩子的思想行為和學(xué)習(xí)等一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，多次以多元智能理論去開(kāi)導(dǎo)孩子，也開(kāi)導(dǎo)著孩子的爸爸媽媽。電話那頭，可以聽(tīng)得出的快樂(lè)越來(lái)越多。

學(xué)校選孩子參加鼓號(hào)隊(duì)，孩子的媽媽著急地找到了老師的電話：“他的學(xué)習(xí)本身就不怎么樣，現(xiàn)在學(xué)習(xí)鼓號(hào)，能行嗎？”

“為什么不行？當(dāng)然能行?！崩蠋熛矏?，孩子也開(kāi)心，媽媽的緊張、擔(dān)心更是消除得無(wú)影無(wú)蹤。

孩子每天到學(xué)校練習(xí)，很早就來(lái)了，他學(xué)得很用心。爸爸媽媽也在孩子每天快樂(lè)的學(xué)習(xí)音樂(lè)的影響下，對(duì)他的要求逐漸寬松與民主，充滿了期待。

轉(zhuǎn)眼六、七年過(guò)去了，老師漸漸淡忘了這位同學(xué)。但今年的高考中，孩子因?yàn)樵谝魳?lè)方面的特長(zhǎng)，使他破格成為音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生。孩子的媽媽在電話里說(shuō)，沒(méi)想到藝術(shù)成就了我的孩子。老師說(shuō)，是你們的期待成就了他的夢(mèng)想。

放下電話，老師覺(jué)得心里好開(kāi)心好幸福，她要把這件事跟班級(jí)里的家長(zhǎng)們說(shuō)一說(shuō)，她要繼續(xù)和家長(zhǎng)這樣去溝通，去交流，讓電話那頭的家長(zhǎng)們，能享受孩子的成功和快樂(lè)！

0可愛(ài)的急性子學(xué)生和我的故事

我是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的慢性子，從小到大，做事總是慢慢騰騰。長(zhǎng)大了，當(dāng)了老師，性子還是改不了。在學(xué)校的工作里，我總要被人家盯在屁股后面，催得急死人，我還是慢悠慢悠。

偏偏今年，我這慢性子老師還就碰上了一群急性子學(xué)生。

提起我們班那幫小子，真是好氣又好笑。人家老師常常為班中的孩子作業(yè)拖拖拉拉，煩惱，而我一直為我班孩子的猴急性，傷腦筋。他們個(gè)個(gè)以先做完作業(yè)為榮。如果你課間到我們教室，只要上節(jié)課留下了作業(yè)，哪怕是回家作業(yè)提前布置，保證課間教室沒(méi)有一個(gè)人在玩耍,一個(gè)個(gè)都奮筆疾書(shū)，甚至大小便都憋著，生怕人家比自己多些一個(gè)字。我苦口婆心不知說(shuō)過(guò)多少次：課間適當(dāng)休息，做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，但毫無(wú)見(jiàn)效?，F(xiàn)在能做的，只好我這個(gè)慢性子老師上課效率高點(diǎn)，作業(yè)放到課堂上。

正是這幫急性子，讓我的教學(xué)生涯備添樂(lè)趣。有時(shí)，對(duì)于班中孩子的急性子，我還真是佩服得五體投地。但是急性子所帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的弊病也是那樣的明顯：追求速度、馬虎而不注重質(zhì)量。尤其在閱讀中追求筆頭的結(jié)果，而忽視了閱讀中審美和感悟的過(guò)程。為此，我們班慢性老師和急性學(xué)生過(guò)招不斷。

記得上學(xué)期的九月初，他追著我問(wèn)：“老師，國(guó)慶節(jié)是什么作業(yè)？”天，剛開(kāi)學(xué)不久，離國(guó)慶節(jié)至少有半個(gè)多月，他就惦記著作業(yè)了。我暗自好笑，慢悠悠地說(shuō)：“我還沒(méi)想好！”“老師你說(shuō)呀，真是急死我了！”后來(lái)見(jiàn)套不出我的話，他便自說(shuō)自話以為我肯定會(huì)布置小報(bào)和讀后感。結(jié)果一傳十，十傳百，成了全班的共同作業(yè)。第二天，班中一半以上的學(xué)生拿著出好的小報(bào)，喜滋滋地向我炫耀。暈！他們還真正闡釋了“和時(shí)間賽跑”這句流傳千古的話啊，還跑過(guò)時(shí)間了。當(dāng)國(guó)慶節(jié)來(lái)臨的時(shí)候，我把作業(yè)布置了，其中并沒(méi)有傳說(shuō)中的小報(bào)時(shí)，他們一個(gè)個(gè)跳了起來(lái)：“趙老師，你耍賴(lài)，騙我們，怎么沒(méi)有小報(bào)？？”呵呵，天地良心，我可從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)什么小報(bào)，都是你們自作聰明?？纯此麄冇屑庇职没诘臉幼?，我真是充滿了樂(lè)趣。“那大家既然這么喜歡出小報(bào)，那我再加一條作業(yè)——小報(bào)?！卑嘀械耐瑢W(xué)一聽(tīng)，都高興得跳起來(lái)“耶——”小丁更是樂(lè)滋滋：“我沒(méi)說(shuō)錯(cuò)吧，真有小報(bào)！”我在一旁?xún)?nèi)心狂笑不已，那幫單純得可愛(ài)的小家伙。

他們也并不因?yàn)檫@事而打擊了他們的積極性，相反，他們照樣比做作業(yè)，并樂(lè)此不疲。有一次我?guī)О嘀械暮⒆尤タ础兜燮簌Z日記》，那時(shí)已不感人至深的紀(jì)錄片??正當(dāng)我看得動(dòng)情的時(shí)候，一個(gè)孩子提出去教室拿筆和本子作記錄。我心中一陣感動(dòng)，多乖的孩子，他們一定也被感動(dòng)了。后來(lái)又有很多學(xué)生也去拿來(lái)紙和筆??突然我發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子一邊看影片，一邊奮筆疾書(shū)。我很好奇，在寫(xiě)什么啊。一看，暈，是觀后感！一個(gè)孩子神神秘秘地說(shuō)：“嘿嘿，老師你一定會(huì)讓我們寫(xiě)觀后感的，我們先做了??”

后來(lái)，我強(qiáng)制規(guī)定：作業(yè)一定在靜心的情況下才能做，并且明確規(guī)定何時(shí)可以做，何時(shí)不允許。但很多的同學(xué)還是“賊性不改”，依然偷偷摸摸地做。我也只能睜一只眼閉一只眼。愛(ài)做作業(yè)總比不做作業(yè)好。同時(shí)，我也從這幫急性子小子的身上，也感染了一點(diǎn)“惜時(shí)如金?！币彩俏业囊淮笫斋@吧。

33相信是對(duì)學(xué)生最大的肯定和鼓勵(lì)

那天無(wú)意中聽(tīng)到兩個(gè)學(xué)生在和老師說(shuō)：

“他（她）那道題肯定做不出來(lái)，肯定是抄的！”

“是的，我們都做不出來(lái)，就他（她）一個(gè)人做出來(lái)了，肯定有問(wèn)題！”

我不知道這是一道什么樣的題目，我也不知道他（她）是誰(shuí)，但我知道一定是一位平時(shí)成績(jī)不太好的學(xué)生做出了一道別人都做不出來(lái)的題目，而且我敢肯定，不只是這兩位同學(xué)在懷疑他（她）。

很快這個(gè)他（她）被“請(qǐng)”到了辦公室，也讓我看到了是個(gè)長(zhǎng)得還算漂亮的她。老師直截了當(dāng)：“這個(gè)到誰(shuí)那抄的？”“沒(méi)有，我自己做的。”聲音很小。接下來(lái)的是老師怒火中燒，而她只能是無(wú)聲地落淚。最后在老師的一句“回去好好反省，寫(xiě)份檢討”下，她滿臉委曲地走出了辦公室，在經(jīng)過(guò)我身邊的時(shí)候，我仿佛聽(tīng)到了一個(gè)聲音“是真的，為什么沒(méi)有人相信我？”而我也吃了一驚，因?yàn)槲业男乃坪醣痪玖艘幌隆?/p>

是啊，為什么我們就不能相信她呢？我不敢說(shuō)她的話一定是真實(shí)的，但我們?yōu)槭裁淳筒荒馨阉脑挳?dāng)作是真實(shí)的呢？如果她是誠(chéng)實(shí)的，那這樣會(huì)對(duì)她是一種什么樣的傷害呢？這對(duì)她以后的學(xué)習(xí)、生活又會(huì)造成什么樣的影響呢？而且直覺(jué)告訴我：她是誠(chéng)實(shí)的！

我們擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的使命，要教好書(shū)更要育好人。所以我們要學(xué)會(huì)相信，相信孩子們的一切，然后去肯定他們的一切。只有相信他們才會(huì)讓我們更愛(ài)他們，才會(huì)讓我們不斷地鼓勵(lì)他們；也只有相信，才會(huì)讓他們敢于承認(rèn)錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤，才會(huì)讓他們接納我們繼而相信我們。這才是我們所要的。

我相信：相信是對(duì)學(xué)生最大的肯定和鼓勵(lì)！

我更相信：相信才會(huì)讓我們贏得學(xué)生的相信！

2用愛(ài)感化后進(jìn)生

作為班主任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

作為班主任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在這一年的教學(xué)工作中，我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。具體表現(xiàn)在

一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦或者煩惱之上。

二、自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。

針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以采用以下的策略：

一、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺(jué)悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路，讓他們覺(jué)得自己是受人尊重的，他就會(huì)自尊自重。

二、用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，為師愛(ài)生是天職。作為班主任，我們就更應(yīng)該有愛(ài)生的情感，在深?lèi)?ài)個(gè)體學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注這一特殊群體——后進(jìn)生，多給他們一點(diǎn)愛(ài)的陽(yáng)光雨露，滋潤(rùn)他們茁壯成長(zhǎng)，使他們的身心趨于健全。學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此，班主任要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。

三、用愛(ài)心和耐心奏出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的美妙樂(lè)聲。

陶行知說(shuō)過(guò)“教師的職務(wù)是‘千教萬(wàn)教，教人求真’；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人’?！?如果說(shuō)學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生是班級(jí)中表面上的后進(jìn)生，那么思想上處于落后的學(xué)生則是一個(gè)班級(jí)潛伏著的后進(jìn)生，這種學(xué)生更需要我們的幫助。

在上一次考試中，我班有個(gè)學(xué)生在考試時(shí)用手機(jī)作弊。對(duì)于自己的這種行為還振振有詞：我作弊是為了不讓家長(zhǎng)傷心。我意識(shí)到這是一名思想上需要幫助的學(xué)生。首先，我告訴他我相信他的確是為了讓父母放心而做了錯(cuò)事，然后我又問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題：這樣做真讓父母放心了嗎？在他回家接受家長(zhǎng)再教育時(shí)，我給他留了一項(xiàng)作業(yè)：實(shí)干與欺騙，哪一個(gè)讓父母更放心？與此同時(shí)，我又和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們配合好對(duì)該生的教育工作。

這位同學(xué)返校后，例行公事般地向我承認(rèn)自己錯(cuò)了，給班級(jí)丟了臉，沒(méi)有用實(shí)際行動(dòng)讓父母放心。我意識(shí)到他并沒(méi)有從思想上真正認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。我告訴他：錯(cuò)過(guò)一次并可怕，可怕的是錯(cuò)過(guò)以后還不知道自己錯(cuò)在哪兒了。你只想到自己得個(gè)高分，可你是否考慮到了作弊的后果：違反了學(xué)校紀(jì)律，破壞了公平競(jìng)爭(zhēng)，損害了班級(jí)榮譽(yù)，同時(shí)也讓父母感到心痛。我還告訴他我相信他一定能夠做一個(gè)讓家長(zhǎng)老師放心、讓同學(xué)們喜歡的好學(xué)生。在接下來(lái)的日子里，我沒(méi)有因?yàn)樗`犯過(guò)紀(jì)律而放棄他，因?yàn)樗俏业膶W(xué)生。有一次，我見(jiàn)到他心情沮喪。就在他的作業(yè)上畫(huà)了個(gè)笑臉，意思是希望他能開(kāi)心、對(duì)生活有希望。第二天，該生在我的辦公桌上留下了一張紙條：上面有張笑臉，還有一行字：老師，為了這個(gè)笑臉，我會(huì)努力的！以后，這個(gè)學(xué)生改變了很多毛病，如以前只要稍微身體不適就請(qǐng)假，而感冒了還堅(jiān)持來(lái)上課。

這一年的班主任工作，使我進(jìn)一步懂得：對(duì)待后進(jìn)生，我們應(yīng)多一份愛(ài)心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。我始終相信：愛(ài)是教育后進(jìn)生的重要源泉，愛(ài)心是成功的基礎(chǔ)，耐心是成功的保證。

6隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

第三篇：用真情感化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

用真情感化后進(jìn)生

一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，是要尊重他的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，因此就需要教師研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。其中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就顯得尤為重要。

一個(gè)班集體中的后進(jìn)生，他們一般覺(jué)悟較低，是非觀念模糊，缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，也沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，上課說(shuō)話、勞動(dòng)不積極、上網(wǎng)吧、甚至出現(xiàn)男女同學(xué)交往過(guò)密的現(xiàn)象。對(duì)待這些學(xué)生如果聽(tīng)之任之，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生不良影響。本著教育要面向全體同學(xué)的原則，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每位教師應(yīng)盡的職責(zé)。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？“內(nèi)因啟動(dòng)法”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一項(xiàng)系統(tǒng)教育方法。它主要包括相互聯(lián)系和滲透的五個(gè)要素：激發(fā)“動(dòng)情點(diǎn)”、捕捉“閃光點(diǎn)”、啟發(fā)“醒悟點(diǎn)”、扶植“起步點(diǎn)”、抓住“鞏固點(diǎn)”。

一、激發(fā)“動(dòng)情點(diǎn)”

愛(ài)的力量是無(wú)窮的。真誠(chéng)的師愛(ài)能使后進(jìn)生干涸的心靈得到滋潤(rùn)?！跋肴诵恼撸群跚椤?。用真情的語(yǔ)言，打動(dòng)人的行為，觸動(dòng)“動(dòng)情點(diǎn)”，就能產(chǎn)生巨大的感染力。所謂“動(dòng)情點(diǎn)”，就是后進(jìn)生因受外界的正面刺擻，真正能引起情感上共鳴的靈敏處。例如：當(dāng)他們受到歧視，而受到老師尊重時(shí)；當(dāng)他們受到誤解，而受到老師理解時(shí)；當(dāng)他們遇到困難，而受到老師幫助時(shí)，等等。其實(shí)，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程，就是師生的互動(dòng)過(guò)程，只有教育者和被教育者心心相通，教師的轉(zhuǎn)化工作才能在學(xué)生的心理上產(chǎn)生積極影響。只有當(dāng)教師的某種要求和意見(jiàn)，被學(xué)生認(rèn)為是真正出于對(duì)他的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，才能產(chǎn)生積極反響，被愉快地接受。所以，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)增加“感情投資”，用熱愛(ài)學(xué)生的真心，去打動(dòng)學(xué)生的真情，并由“親其師”而“信其道”。因此，激發(fā)“動(dòng)情點(diǎn)”正是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的起點(diǎn)。

二、捕捉“閃光點(diǎn)”

每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處，都有閃光點(diǎn)。利用后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)是促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步的突破口。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程，就是他們身上的閃光點(diǎn)不斷擴(kuò)大的過(guò)程，美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自已加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％—30％，當(dāng)他受到激勵(lì)后其能力可以發(fā)揮80％ —90％。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，用他的今天同他的昨天比，一旦有進(jìn)步，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)其進(jìn)步點(diǎn)。

三、啟發(fā)“醒悟點(diǎn)”

人們常說(shuō)：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。這就是說(shuō)，必須在幫助后進(jìn)生的時(shí)候能切中要害，選準(zhǔn)醒悟點(diǎn)。所謂醒悟點(diǎn)，就是后進(jìn)生因受到人情入理的教育真正從認(rèn)識(shí)上由模糊轉(zhuǎn)而清楚、由錯(cuò)誤轉(zhuǎn)而正確，并產(chǎn)生了進(jìn)步愿望的關(guān)鍵處。為了使他們醒悟，當(dāng)幫助他們分析存在問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該與他們的切身利益、個(gè)人榮辱、選擇職業(yè)和發(fā)展前途聯(lián)系起來(lái)；與對(duì)家庭的影響或親友的影響聯(lián)系起來(lái)；與對(duì)社會(huì)、學(xué)校和班級(jí)的影響聯(lián)系起來(lái)。然后有針對(duì)性的進(jìn)行深入細(xì)致的思想工作，這樣才能打動(dòng)他們的心，使他們?nèi)鐗?mèng)方醒。

四、扶植“起步點(diǎn)”

當(dāng)后進(jìn)生有了醒悟后，還要扶植他們起好步。繼續(xù)幫助他們提高認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的行動(dòng)，使他們看到自身的價(jià)值，讓他們體會(huì)到成功后的愉悅，一種得到人們認(rèn)可與肯定所帶來(lái)的愉悅。正如哲人所說(shuō)：使人前進(jìn)的最大刺激是成功的感覺(jué)，只要他們嘗到一點(diǎn)成功快樂(lè)，便會(huì)渴望再次成功的光榮。

五、抓住“鞏固點(diǎn)”

后進(jìn)生要改正缺點(diǎn)和毛病，是需要一定的毅力。但他們恰恰意志力比較薄弱，自控能力比較差，因而在前進(jìn)中往往要出現(xiàn)反復(fù)，這是一種意料之中的現(xiàn)象。所以“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，抓住其鞏固點(diǎn)就成了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一條經(jīng)驗(yàn)。所謂“鞏固點(diǎn)”，就是后進(jìn)生存在的主要弱點(diǎn)或習(xí)以為常容易反復(fù)的毛病所在之處。教師必須認(rèn)真分析他們?nèi)菀自谀男﹩?wèn)題上出現(xiàn)反復(fù)？鞏固點(diǎn)究竟在哪里？再繼續(xù)有針對(duì)性的給予耐性的幫助和教育，教師導(dǎo)之以行，持之以恒，雙方配合，才能使他們的進(jìn)步得到鞏固和發(fā)展。進(jìn)而培養(yǎng)他們自我教育、自我管理、自我約束的能力。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程具有一定的長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性。這就需要教師要有足夠的耐心、寬容之心，最大限度的給后進(jìn)生一個(gè)寬松和諧的環(huán)境。多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多鼓勵(lì)、少責(zé)備，重教育、輕處罰，不斷地提高后進(jìn)生對(duì)是非、善惡、美丑的辨別和判斷能力，從而使他們保持積極進(jìn)取的狀態(tài)，跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，勤奮向上，真正從思想上得到提高。

第四篇：用愛(ài)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

用愛(ài)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)中普遍存在，他們的表現(xiàn)對(duì)班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的影響很大，而后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的，除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。作為一名教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)和前提。

教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，為師愛(ài)生是天職。在教書(shū)育人中，班主任要用愛(ài)心去教育學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進(jìn)生，更要“偏愛(ài)”他們。老師心中有學(xué)生，學(xué)生心中才會(huì)有老師。“親其師”就會(huì)“信其道”，他們會(huì)感到老師是愛(ài)他的，是真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識(shí)到這一點(diǎn)，他們自然會(huì)認(rèn)真完成老師提出的各項(xiàng)要求。教師在關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生的過(guò)程中，要用愛(ài)去打開(kāi)后進(jìn)生的心扉，激發(fā)他們的情感，促使后進(jìn)生積極向上。只有感化，才能轉(zhuǎn)化。

二、尊重后進(jìn)生，不傷害他們的自尊心。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛(ài)迪生?！碧障壬脑捊o我很大的啟示。教師不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能湊效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。而是處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴(lài)的朋友，教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的和諧、健康全面地發(fā)展。

三、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題。但是回想一下，對(duì)于那些后進(jìn)生，我們給了他們多少的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)？我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重新找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。

四、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的自信。

自信心是挖掘后進(jìn)生潛力的基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用身邊本班學(xué)生由差變優(yōu)的典型事例鼓勵(lì)后進(jìn)生不畏困難，刻苦學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡可能為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂上讓后進(jìn)生多做些基礎(chǔ)題，以求他們得到肯定和表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自信心，會(huì)有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助他們?cè)鰪?qiáng)意志力，克服畏難情緒。

五、多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師不能一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是要聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師等多方共同努力。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，只要每位教師辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)、傾注愛(ài)心，必定能點(diǎn)亮后進(jìn)生心中的“綠燈”。使他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，奮勇直前，成為社會(huì)上有用的人才。

第五篇：愛(ài)心感化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

愛(ài)心感化后進(jìn)生

在我多年的教育工作中，有很多經(jīng)我教育轉(zhuǎn)化后的學(xué)生，在他們的身上，我感受到了做教師的光榮與自豪。

我任五年級(jí)班主任時(shí)，班上有個(gè)王鵬同學(xué)，人很聰明，能說(shuō)會(huì)到，討人喜歡?？墒窃趯W(xué)習(xí)方面他給人的感覺(jué)就不那么好了，上課時(shí)思想總是不能集中，經(jīng)常搞一些小動(dòng)作，課堂作業(yè)也是磨磨唧唧，不肯動(dòng)腦，家庭作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草……每天不是科任老師就是小組長(zhǎng)向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，做一個(gè)人人喜歡的好孩子。他口頭上也答應(yīng)得好好的，還在班會(huì)上作了自我批評(píng)?？伤褪恰坝掠谡J(rèn)錯(cuò)，堅(jiān)決不改”，依然我行我素，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，每次我都要被他氣暈了，此時(shí)我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，我要對(duì)得起自己的良心，于是我把心一橫：不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜歡的人的思想。

為了轉(zhuǎn)化王鵬同學(xué)，我采取了以下措施：我先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好孩子的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他十分渴望當(dāng)一名班干部。我心里一喜，讓他改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我輕聲問(wèn)：“老師讓你當(dāng)咱們班的班長(zhǎng)，你愿意嗎？”他高興地回答：“我愿意！”我接著問(wèn)：“作為班長(zhǎng)，要認(rèn)真遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，做同學(xué)的表率。你能做到嗎？”他堅(jiān)決地說(shuō)：“老師，我能做到！您就看我的行動(dòng)吧！”“那你可要說(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都嚴(yán)格要求自己，在各方面都有了較明顯的進(jìn)步。而當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。我還多次給他家長(zhǎng)打電話去問(wèn)候一下，報(bào)個(gè)喜。這使他處處感到老師在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我還特意安排了一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)――張陽(yáng)跟他一桌，目的是發(fā)揮同伴的力量。事前，我先對(duì)張陽(yáng)同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進(jìn)步。張陽(yáng)同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間幫助他，教育他。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他在各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上也更努力了，紀(jì)律上更遵守了，勞動(dòng)也更積極了，學(xué)習(xí)積極性提高了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我感到由衷的高興。我想：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話說(shuō)的一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，我們的孩子就需要用愛(ài)心和耐心去感化。

根據(jù)上面的情況，我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、以人為本，付出師愛(ài)

作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。我們還應(yīng)多于學(xué)生溝通、交流，讓他們覺(jué)得你可以信賴(lài)，把他們對(duì)教師的愛(ài)遷移到其所教的學(xué)科中來(lái)，正所謂“親其師、信其道”。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是能夠感受“愛(ài)”的孩子，那么教育的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的一種方法、技巧的運(yùn)用，而是充滿了愛(ài)的心靈對(duì)話?！皭?ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于王鵬這樣學(xué)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、以生之助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)他來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓王鵬同學(xué)和張陽(yáng)同學(xué)做同桌，讓他感受到同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，這樣在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中就能起到較好的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其落后的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。王鵬主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡心理。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；通過(guò)平時(shí)面對(duì)面的輔導(dǎo)，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

在更新教育觀念的今天，作為一個(gè)教育工作者，一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的班主任應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。也正由于老師對(duì)他的信任、尊重、理解、激勵(lì)和寬容，才使他找回了自信。