第一篇：學生讀書，我“讀”學生-班主任工作藝術范文

學生讀書，我“讀”學生

今天我值日，晨讀時各班的讀書氛圍不是太濃，有很多人在講閑話或做雜事，多數班級是見我來了，便咿咿呀呀的讀起來造勢，只要我走后不久，便又如平靜的荷塘刮過一陣風，立刻恢復原樣。讀書氛圍最濃的要數八（2）班（班主任是王世保老師）。巡回于各班級之間，倍感親切的還是我任課的九（2）班。

我原來是這個班的班主任，以前，我總是喜歡陪著學生讀書（有時自己也看著書）。很喜歡欣賞孩子們讀書時的各種情態(tài)。今天趁值日之機，循點私，在這個班多呆了一會，想重溫以前那種“讀”學生時的感覺。

“讀”學生能讀出很多信息：

哪些孩子真讀，哪些孩子在裝模作樣，哪些興趣大，哪些興趣小，這些都是關于學生學習狀態(tài)的信息。

還能“讀”出學生對自己的情感信息。如果學生在不經意中與你的相視很冷漠，很可能意味著彼此之間已存在著情感的“陌生”。如果學生的眼神中透出對你的畏懼，也意味著彼此之間缺少心靈的溝通……

“讀”學生，還能“讀”出哪些孩子較為開朗，哪些孩子較為穩(wěn)重，哪些孩子矜持，這些是關于孩子的性格信息。孩子們哪天的心情不好，自然也很容易及時“讀”出來。只要你細心，你還可以“讀”出哪個孩子那天有點不舒服……

“讀”學生不能停留于“粗讀”，不能來到班級，只是走馬觀花，而常常要求“細讀”，這樣才能“讀”出內容來。

如果你善于收集，讀學生寫給自己的文字，那確實是一種美好的享受。

“讀”學生，能“讀”出責任，讀出動力，讀出對教育的愛……

第二篇：班主任如何關注學生-班主任工作藝術

班主任如何關注學生

關注，指關心重視；用眼睛去看某人某事；用實際行動去或者用心去對待某人某事。

根據這個意思，關注應該是沒有功利性的，應該是全方位的。作為班主任對學生的關注，我覺得就應該這樣，然后敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，冷靜的尋找解決的問題，盡量的將可能發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。但是在大多數班主任對學生的關注中，好像過多關注的是成績、品行等，而且還在無限制放大，班主任以自己的標準來框定，覺得不好就不行，有些責任心強的班主任還吃不好睡不好。

陳老師的關注其實就跟大多數班主任一樣，盯著孩子的問題在看，在放大，站在成年人的角度在看孩子的問題，而孩子自然就感受到了不公與傷害。但陳老師剛開始的表現(xiàn)很顯然是有些過分的，還在用孩子的錯誤證明自己的錯誤，好在后來他通過反思，明白了對孩子的過分關注也是一種忽略——忽略了孩子那容易受傷的小心臟。其實，我認為忽略的是孩子身心的健康成長！

“午后的自習課上，我呆呆的看著小喻。情不自禁地傻笑，我真的想去摸摸他的頭——他剛剛剪得頭，剪得很短。想想那一幕，真的不應該把事情弄得那么難堪，不知道小B能否理解老師對他的這份關注。”陳老師此時的心境以及語態(tài)，讓我感受到了輕松與俏皮。我愉悅地感受到了他對學生發(fā)自肺腑的喜愛，同時也感受到了這個班主任一貫以來人性的做派。我多么希望他能將這份心境與這份對孩子的喜愛表達出來。如果是我，我會情不自禁地走到孩子面前，摸摸他的頭，甚至抱抱他，當孩子莫名其妙的時候，我會笑瞇瞇地告訴他，老師真的好喜歡你。什么都不用說，一切盡在不言中。沒有誰會懷疑這看似肉麻的話，而有的只是師生之間心心相印的真實。這才是真正的對孩子的關注，毫無功利的，沒有好壞評價的，僅僅發(fā)自內心的喜歡而已。

關注還要繼續(xù)，但更多的要盯住優(yōu)點，放大閃光點，這樣讓孩子在享受愛的尊嚴的情況下健康的成長。這是陳老師最后的期待，其實，我想說，雖然看起來好像他在轉變，開始學會關注了。但是我依然覺得這不是我倡導的班主任對學生的關注。無論關注孩子的問題，還有優(yōu)點，我覺得都是功利的，而且都給關注貼上了一種評價的標簽。關注，就關心重視，就用眼睛去看某人某事，就用實際行動去或者用心去對待某人某事，無論他做的好不好。我們只是真正看著孩子成長，陪伴他前行，給他們適時的建議與指導，而真正的路還要他們自己去走。

第三篇：讀書征文-讀《魏書生班主任工作藝術》有感

讀《魏書生班主任工作藝術》有感

今年暑假，我有幸拜讀了魏書生老師的《班主任工作藝術》這本書。讀這書，與其說是學習，不如說是享受，不由得我不感動，不由得我不佩服，不由得我不深思，那流暢的筆觸、那樸實的語言、那發(fā)自內心的感想，流露的是一種深情，一種對教育的深情，一種對學生的深情，一種毫不掩飾的歡樂和幸福，如果問我，這些書讓我學到了什么，最大的收獲——它們促進了我的成長。

一、我學會了熱愛

熱愛，熱愛是魏書生同志自我發(fā)展秘訣。他能夠廣泛地愛他所應該愛的一切。愛他人生的每一段時間，愛他生活的每一個空間，愛他的職業(yè)，愛他的事業(yè)。正因為他熱愛教育事業(yè)，他放棄了能夠到大學讀書的機會，放棄了自己能夠在工作崗位上提干的機會，居然寫了150次申請，要求當教師。正因為他對教育事業(yè)真摯的愛，他才肯于把自己的一切都奉獻給教育事業(yè)。也正因為他肯于奉獻，他才在短短的教育歷程中，就取得了令人矚目的成果，也正因為他取得了成果，他才更進一步認識到自己的奉獻是必要的，自己的付出是正確的，自己才更有信心、有膽量向更高遠的目標奮進，這些都體現(xiàn)了魏書生對自己的職業(yè)，對教育事業(yè)的熱愛。

二、我學會了“遇事商量”

魏書生不只一次地說過“也許我其他方面不如一般人，但有一條是勝過他們的，就是遇事商量?！彼幸痪淇陬^禪就是：“商量商量”。的確，這“商量商量”，就是一般人可以想到但卻難以做到的。在現(xiàn)

實生活中，我們常?？吹?，做領導的，總是命令下屬去完成什么，做教師的，總是指揮學生去從事什么，做家長的，總是強求子女去服從什么。命令也好，指揮也好，強求也好，其中不乏正確的因素，但殊不如人這個萬物之靈的心理是復雜異常的，弄得不好，你命令，他要抗命，你指揮，他要逆行，你強求，他要反抗，但是，如果我們改換一下工作方式，對人平等，遇事商量，于是，上下級之間，師生之間，父母與子女之間，心的琴弦就會和鳴，情的聲波就會共振。我學著魏書生的“商量商量”, 前不久在網上與班級的范上貴聊天，談到了他學習上的惰性問題；談到了學生每天必須做的事情就是完成學習任務；談到了做人要被人瞧得起，就得付出努力；談到了要孝順長輩，不能讓爸爸、媽媽和老師為他操心！因為是在網絡中，所以我的語言中少了往日的嚴厲，多了些許的幽默，他也出乎意料的向我保證，今后一定要好好學習，完成學習任務！盡管他的話不一定能夠實現(xiàn)，但是，通過這種平等的對話，學生感受到的是，一個平易近人的老師，一個尊重他的老師！我想這也是一種商量，商量應該是師生之間的情感潤滑劑，會讓教師的脾氣不再暴躁，會讓學生與教師的距離慢慢拉近，這樣，老師的話學生也就會欣然接受了！由此看來，“商量商量”的確是一種很好的工作方法。為什么“商量商量”具有如此神奇的力量呢？商量就是平等、商量就是尊重、商量就是溝通。因此在我自己的工作中，我是否注意到遇事同學生們商量呢？是否以自己的好惡代替了學生們的想法了呢？看似簡單的商量，其中卻蘊含了多少我以前忽視的奧妙啊！

三、我學會了笑對人生

魏老師的很多話讓我記憶深刻:例如“我們的出生是無法選擇的。我們無法在空間上、時間上進行選擇，但我們能選擇一個樂觀進取的自我。” “生活像鏡子，你對它笑，它就對你笑”。“笑是一種胸懷，也是一種能力，一項技術”。“要與人為善，別人由于你的存在而快樂，你自然也就容易笑起來”。不要把自己看得太重，“想想這廣闊的宇宙空間，一個人只是一粒沙，甚至是比沙還要小的塵埃。從漫長的人類歷史長河的角度來看，一個人活一輩子，七八十歲，也僅僅是整個人類歷史的數萬分之一，是極其短暫的一瞬，名譽、地位、財富這些身外之物，就顯得更微不足道”。當你一旦以這樣的胸襟和樂觀面對人生時，你的眼前便會豁然開朗，人，為什么不能對自己好點呢？做自己喜歡的事，不必在乎別人的眼光與唾沫。

對待人生的不幸，我們就更應該要用笑來面對。“千里馬不被伯樂發(fā)現(xiàn)，本來已是不幸，倘若因此而悲觀喪氣，牢騷滿腹，甚至破罐破摔，則不僅使不幸加倍，而且會失去千里之能。我們要善于尋找快樂，笑對人生，笑對生活?！叭松m短，人好不容易有一次在地球上生活七八十年的機會”，值得高興快樂的事情又那么多，為什么要自尋煩惱呢？因此我們要學會笑對人生，不然真是人生無法挽回的損失呀！我們的魏老師有如此之胸襟，他的事業(yè)的成功也就順理成章啦！魏書生說：我們以高尚、昂揚、樂觀的態(tài)度去看待生活，那我們就會生活在高尚、昂揚、樂觀的生活之中。當我們在為個人的興衰榮辱奔波的時候，當我們?yōu)閭€人或小集團的利益而爭得面紅耳赤的時

候，當我們在將來毫無益處的事情上反反復復繞圈子的時侯，當我們在遇到挫折而感到眼前漆黑一片的時候，實在應該把眼光放到幾十年以后，回過頭來看今天。這樣，很容易產生豁然開朗的感覺。

四、我學會了改變自己

“多改變自己，少埋怨環(huán)境” “埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”這是魏書生在他的修身篇里的話。是的，在人的一生中，總要面對許多不盡人意的人、事、環(huán)境，我們無法去改變別人，改變周圍的環(huán)境，我們唯有保持積極的心態(tài)去努力改變自己，讓自己去適應環(huán)境，才能把我們的工作做得更好些。經常聽到老師們的抱怨，家長們的無奈，現(xiàn)在的孩子真難教。的確，現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，在家里是小皇帝、小公主，爺爺奶奶寵著，爸爸媽媽慣著，捧在手里怕摔，含在嘴里怕化，唯恐有什么閃失，過的是衣來伸手、飯來張口的無憂無慮的日子，慢慢地就養(yǎng)成了懶散與自大。前段時間聽說某校一位初一學生，為了要買手機，威脅父母說：不買手機就從樓上跳下去。父母無奈買了手機。買了手機整天只知道玩手機游戲等，造成學習成績一值下降。而這樣的例子絕對不是個別的，買衣服要名牌，運動鞋非李寧喬丹的不要，做點回家作業(yè)卻和老師討價還價等等。面對這樣的情形，你光埋怨有用嗎？在日常生活中，無論我們扮演的是怎樣的角色，家長或老師，我們都必須得面對現(xiàn)實。首先我們得找找自己的原因，如果是自己的教育方法不當，我們要千方百計改變自己的教育方法，不

能用簡單、粗暴來對待孩子。其次多和孩子溝通，用你的實際行動感染、感化孩子。遇到孩子無理取鬧，先告訴自己要冷靜，等數過30秒后，反思一下自己剛才做了什么，怎么做才最有效，多換位思考一下，努力改變自己，讓自己去適應周圍環(huán)境，達爾文說的好，“適者生存”嘛！孩子是家長的縮影，老師是學生的楷模，“子不教，父之過；教不嚴，師之惰?！甭?！不然就沒有這種說法了。埋怨與指責，只會換來身心的疲倦，唯有積極地改變自己，才能挖掘出自身更多的潛在的能力！

我作為第一線的教育工作者，讀魏書生老師的《班主任工作藝術》，聽他如水一般的呢喃，如在聽一位老朋友的敘說。因為這一切我們也在做，只是我們做得還不夠?！笆澜缫苍S很小很小，心的領域卻很大很大。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史?！?魏書生寫的這段話蘊涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，我將以他為鑒，辛勤耕耘在教育這片沃土上！

第四篇：班主任如何批評教育學生-班主任工作藝術

班主任如何批評教育學生

文/王勇

班級管理是一門藝術，班主任不僅要懂得教育法規(guī)，教育心理學，具備雄厚的專業(yè)知識，而且要能耐心細致地去做學生的思想教育工作。而在做思想工作時難免出現(xiàn)學生犯錯誤屢教不改的情況。那么，如何批評教育才能收到較好的效果呢？尤其是現(xiàn)在的高中生，性格差異較大，如果不掌握好的教育方法，往往使問題激化而得不到想教育的目的，下面本人就如何批評學生談幾點體會。

一、班主任批評學生時主動做些自我批評。

1.學生出現(xiàn)違紀問題，總與班主任不到位，疏漏有關。在批評學生時做到自我批評，能減弱學生逆反的心理，增加親切感，信任感，有利于犯錯誤的學生轉化。

2.班主任要控制自己的情緒，不任其發(fā)泄。

1）面對犯錯誤的學生，班主任要有善意，不要傷害學生的自尊心。要讓學生通過一句話，一個眼神，一個表情，一個動作感受到班主任的真誠，善良，理解，愛護和關心。

2）學生有了過失，一般不要立即批評，更不要在全班同學面前訓斥，要忍一忍，放一放。留給學生一定的反思時間，等冷靜后再進行個別談話，幫助其認識問題的嚴重性，促其向好的方面轉化。

3）對于有過錯的學生，特別是一般性的，偶而性的，不要輕易通報家長，要有改了就是好學生的思想。先由班主任解決，可以避免矛盾激化。

4）發(fā)怒前，先忍耐幾秒種。這有利于思考，從而選擇恰當的教育方法?；蛟S幾秒鐘前要發(fā)怒而幾秒鐘后卻又變成了坦誠的微笑了。

二、班主任批評學生要做到五宜五忌。

1.宜語言謙遜，忌師道尊嚴。

新型的師生關系是一種民主平等的人際關系，教師的教育應建立在對學生人格的充分尊重的前提下進行。在批評學生時，不少班主任總希望學生改正錯誤行為，并完善自我，這本無可非議。但有的班主任往往帶著長者、師者的尊嚴，以主觀的看法對學生橫加指責，嚴詞喝斥。他們只要求學生反省自己的錯誤，而不對自己的批評意見加以反省，對學生缺乏應有的尊重和理解。這樣的批評會弄巧成拙，適得其反。因此，班主任在批語學生時要言詞謙遜，切忌師道尊嚴。

2.宜尊重信任，忌傷害人格。

批評應該是建立在相互尊重的基礎之上。事實上，人只有先尊重別人，才能使別人尊重自己的批評意見。班主任批評學生時應以尊重學生為前提，切忌對學生進行人身攻擊，傷害學生的自尊，如說“你真蠢！”、“你笨的象豬！”之類的話語，這會使學生的注意力由接受批評意見轉移到維護自尊上，也就談不上師生之間進行情感交流了。

3.宜換位思考，忌獨斷專制。

批評的目的在于使學生正確認識自己的錯誤，從而誠懇地接受批評意見。事實上，由于各方面的原因，學生未必能及時全面地接受批評性意見。此時如果班主任強迫學生無條件地接受批評性意見。這就會使批評的本意發(fā)生本質的變化，使學生對班主任產生埋怨和抵觸性情緒。這就要求班主任在批評學生時，應學會換位思考，在充分聽取學生意見的基礎上，盡量體諒學生的苦衷與為難之處。以心換心，會使學生主動承認錯誤，接受批評性意見。

4.宜多留情面，忌使人難堪。

在批評過程中出現(xiàn)難堪的局面常常是由于批評者講話不注意分寸，不分時宜，不講策略所致。班主任批評學生的目的在于幫助學生認識錯誤，不要不注意學生自尊，不給學生留面子，不讓學生陳述自己的意見，而是急于駁倒對方，迫使學生接受自己的觀點?；蛟S一些不該講的話，使學生倍感難堪，結果反而增加了解決問題的難度。班主任在批評學生時，應更多地照顧學生面子，特別是有其它老師和學生在場，勿使學生過于難堪。這樣學生也許會主動配合你做好工作，及時地認識和改正自己的錯誤樂宜鼓勵為主，忌專挑問題。批評的藝術在于使人認識到自己的錯誤，又不致于使人失去信心。批評應使人振奮，而不是使人氣餒。

班主任在批語學生時，不應專找學生的問題，如說出“你學習上不如別人，做人也不老實，今天竟然又跟別人打架?！薄敖裉斐隽诉@么大的問題，你說說你哪一點比其他的同學做得好呢？”等話，而應的鼓勵為主，特別是對后進生，更應注重尋找他們的閃光點，以增強他們的自信心，爭取早日改正錯誤。

5.宜下面引導，忌諷刺挖苦。

在批評學生時，有的班主任為了走批評的捷徑，輕易地取笑、嘲諷學生。這樣顯然會挫傷學生的自尊心，達不到批評的預期效果。班主任在在批評學生時，應堅持正面引導的指導思想，努力幫助學生認識并改正其缺點和錯誤。當然，批評也并非都是一本正經，有時適度的幽默也會收到意想不到的效果。

批評教育的方法多種多樣，但歸于一點：要熱愛學生。要用和藹，幽默的語言指出錯誤在什么地方，耐心細致地幫助學生認識為什么錯了，如何改正，千萬不能在學生出現(xiàn)過失時就訓斥，體罰。時刻要記?。豪斫猓鹬?，同情，熱愛，幫助，鼓勵是教育批評學生獲得最好效果的方法。

第五篇：班主任如何對待學生厭學-班主任工作藝術

班主任如何對待學生厭學

有人把教師比作蠟燭，燃燒自己照亮別人。這說法似乎過于悲壯。你是幸福的，我才是快樂的，對于老師來說，學生的幸福成長才是老師的最大的快樂。在我擔任班主任期間，使我感到壓力最大的是對厭學學生的轉變工作。

通過這幾年的分析與歸結，厭學的原因有以下幾方面：

1、自身因素：由于學習成績差，對學習失去了興趣，“身在曹營心在漢”，認為上學簡直就是在坐牢，渾身不舒服。

2、人為因素：受社會上不良風氣的影響與誘導，在精神生活上不斷豐富的今天，一些精神垃圾也刮進了校園，學生幼小的心靈抵抗不住，個別同學放下了學習，走近了社會。

3、家庭因素：家庭破裂，父母的離異使孩子失去了家的溫暖，失去了父母的關心，他們仇恨社會，于是放縱自我，經常出入網吧，臺球室等場所，對學習置之不理。針對以上原因，全社會都要負起責任，那么我們班主任應該做些什么呢？

一、首先，耐心引導后進生。

教師的職責是教書育人，而我們班主任在教書的基礎上，更重于育人。每個老師都喜歡學習好的學生，而對那些學習不好的學生卻缺少耐心。而正是這些我們平時缺少耐心的學生在畢業(yè)后往往會給我們師道的尊嚴。所以，我們在平時的教育教學活動中要悉心照顧他們，不要讓他們成為被遺忘的人。努力為他們創(chuàng)造展示自我的機會，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時的表揚與鼓勵，使他們感受到成功的喜悅，體會到學習的樂趣。例如，我班有一名學生懶于學習，日積月累學習成績很差?？墒窃谟洃浟Ψ矫婧芡怀?，有一次語文課上，他第一個流利的背下了古詩，我封他為“背詩大王”，在以后的學習中，他都能把要求背誦的課文一字不差的背下來，成為名副其實的“背誦大王?！?/p>

我們教師評價學生應全面衡量，有些后進生在各種活動中，表現(xiàn)特別好，我們只要能抓住他們的閃光點，給予適當的表揚，他們是不會厭學的。

二、傾心關注不良習慣影響的學生。

青少年模仿力強，想讓他們“出淤泥而不染”談何容易，所以我們班主任教師有責任讓他們知道什么是對，什么是錯。我們僅僅用學生守則和日常行為規(guī)范去約束學生是不夠的，還應多積累一些有關學生的法律案例，把這些案例在自習或班務時間講一講。相信他們會受益匪淺的！

我班有名學生有段時間經常放學后不回家，與校外閑散人員一起進網吧。他以為這樣很瀟灑，受欺壓了還有人幫忙。我給他講述了“今日說法”報道的一個真實案例：一個學生受校外閑散人員利用最終走向犯罪道路的故事。他聽了之后很驚訝，這才知道，原來向別的學生要錢是搶劫行為，是違法的。和他在一起的人好像也做過同樣的事，與他們劃清了界線，重新又拿起了書本。

三、愛心對待家庭破例的學生

作為班主任應經常與學生家長溝通，了解學生在的表現(xiàn)，學習情況等，及時的掌握學生的思想動向，面對一些單親的或父母離異的學生更應給予照顧，使他們順利完成學業(yè)。

我班有一個學生不愛學習，經常在科任課上搞惡作劇，一開始我對他進行了嚴厲的批評，可他卻一副不以為然的樣子。經過了解，知道原來他父母離異，他母親靠打零工維持兩人的生活，親戚朋友都“敬而遠之”。使他產生了對社會的不滿，對學習也失去了興趣。于是我發(fā)動學生對他在經濟上和學習上給予相應的照顧，我相信我能用愛心去撫平他心靈的傷痕。

總之，當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣，相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇或綜合運用，需要學生自身的努力，學校，家庭，社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。