第一篇：短期培訓(xùn)中開展互動教學(xué)的探討論文

摘 要：本文著重探討了在短期培訓(xùn)中開展互動教學(xué)應(yīng)注意的問題，試圖找到適合短期培訓(xùn)的教學(xué)方法，有效地提高短期培訓(xùn)的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：短期培訓(xùn) 互動 互動教學(xué) 教學(xué)方法 激勵循環(huán)

從改革開放至今，我國的短期培訓(xùn)已經(jīng)滲透到社會的各個職業(yè)培訓(xùn)中，為社會的發(fā)展發(fā)揮著不可或缺的重要作用。然而，短期培訓(xùn)畢竟也是一種相對獨立的教育過程，無論是職業(yè)學(xué)校還是社會專門培訓(xùn)機構(gòu)都存在著培訓(xùn)質(zhì)量有待盡快提高的深層問題。在我國，盡管有比較完善的學(xué)歷教育培養(yǎng)學(xué)校，但很少有為短期培訓(xùn)或機構(gòu)培養(yǎng)培訓(xùn)教師的，致使教學(xué)方法成為短期培訓(xùn)工作的“短板”。筆者結(jié)合本人所在學(xué)校開展貧困村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)的多年實踐，著重探討了在短期培訓(xùn)中開展互動教學(xué)應(yīng)注意的問題，通過搭建互動教學(xué)激勵循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，找到適合短期培訓(xùn)的教學(xué)方法，以提高短期培訓(xùn)的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、對互動問題的挑選——發(fā)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點

在當(dāng)前的短期培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響甚重，通常都是處于教育者的絕對角色，完全忽視了培訓(xùn)學(xué)員對所學(xué)的知識和技能的接受能力，往往出現(xiàn)這樣的情景：要么為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”，要么讓培訓(xùn)學(xué)員死記硬背各種資料和答案，缺乏師生互動，令培訓(xùn)學(xué)員不知所云、無所適從。要從根本上改變上述情況，就需要在培訓(xùn)中開展互動教學(xué)，讓師生之間形成互動，進一步形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。挑選合適的互動問題，是互動教學(xué)正確開展的條件和基礎(chǔ)。

在短期培訓(xùn)中，要使培訓(xùn)學(xué)員能真正全身心地投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)里，就必須讓學(xué)員們面臨他們自身覺得有意義或易于引發(fā)體驗和聯(lián)想的問題，也就是說，讓培訓(xùn)學(xué)員直面與他們有關(guān)的現(xiàn)實問題或?qū)砜赡軙龅降膯栴}。作為開展互動教學(xué)的培訓(xùn)教師，在突出互動教學(xué)特點的同時，還必須把握當(dāng)前的教學(xué)熱點。培訓(xùn)教師應(yīng)該選擇大部分培訓(xùn)學(xué)員熟悉的，最好是熱點和關(guān)注度高的問題進行互動，這樣有利于培訓(xùn)學(xué)員形成“興奮點”。如果互動問題生僻，培訓(xùn)學(xué)員不熟悉，互動教學(xué)就可能開展不起來。由此可見，互動問題的挑選是十分重要的。在短期培訓(xùn)中，為了保證互動教學(xué)的實施，培訓(xùn)教師在課前應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)對象和教學(xué)內(nèi)容，精心挑選和設(shè)計合適的互動問題和環(huán)節(jié)，通過精心準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點。

二、對“雙向互動”的把握——抓住學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點

教學(xué)有法，卻無定法。在短期培訓(xùn)中，教學(xué)“無法”恰恰是突出的問題。互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最主要的差別體現(xiàn)在“互動”兩個字上。要想真正做到師生之間的“雙向互動”，教師的主動與培訓(xùn)學(xué)員的主動應(yīng)該彼此交替、雙向輸入，營造出“多言堂”的氛圍。然而，要在課堂上做好師生之間的雙向互動，其實并不容易。在短期培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師要把握好師生之間的雙向互動，否則就無法抓住學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點，達不到互動教學(xué)的效果。

所謂教師的主動，就是培訓(xùn)教師在雙向互動上應(yīng)有所突破，他們不再是在課堂上機械地簡單設(shè)問、提問回答，也不再是簡單地在教學(xué)結(jié)束后留下幾分鐘等待學(xué)員提問，而是“主動出擊”，精心地設(shè)計和準(zhǔn)備互動環(huán)節(jié)，充分地考慮培訓(xùn)學(xué)員的認知水平，合理設(shè)計教學(xué)活動，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂提問以及教學(xué)任務(wù)都根據(jù)實際情景及學(xué)員的水平來展開，提高了培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，同時拓展了學(xué)員們的思維，培養(yǎng)了學(xué)員們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，進一步提高了短期培訓(xùn)的教學(xué)效果。當(dāng)培訓(xùn)教師的教學(xué)活動能抓住培訓(xùn)學(xué)員的興奮點時，往往能將學(xué)員們的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而大大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)員們帶著極大的學(xué)習(xí)激情去學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的理論知識和操作技能，就能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果。正是通過培訓(xùn)教師的主動突破，才能夠真正做到師生之間的雙向互動，使互動教學(xué)取得很好的教學(xué)效果。

三、對互動教學(xué)成果的鞏固——維持學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點

在短期培訓(xùn)中，隨著培訓(xùn)教師設(shè)計和挑選互動問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點，師生之間形成雙向互動，培訓(xùn)教師抓住培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點，以及激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性等過程的建立，互動教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果?；咏虒W(xué)取得好的教學(xué)效果并不應(yīng)該成為互動教學(xué)的終點，而應(yīng)該是下一次互動教學(xué)的起點。維持學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點，是鞏固互動教學(xué)成果的保障。

怎樣才能做好互動教學(xué)成果的鞏固呢，維持學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點呢？我認為應(yīng)該做到以下兩點：首先，培訓(xùn)教師應(yīng)該做好互動教學(xué)課后的點評，對全體培訓(xùn)學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)做出點評。通過點評，讓學(xué)員們意識到自身存在的問題與取得的進步，培訓(xùn)教師就能進一步引導(dǎo)學(xué)員。其次，培訓(xùn)教師要做好個體的輔導(dǎo)，針對不同培訓(xùn)學(xué)員的認知水平和課堂表現(xiàn)，逐一給各個學(xué)員布置課后任務(wù)。各個學(xué)員通過互動教學(xué)課后的鞏固練習(xí)，學(xué)習(xí)興奮點得到維持，他們躍躍欲試，爭取在下一次互動課有更好的表現(xiàn)。

根據(jù)前面的表述，已經(jīng)清晰地為我們搭建出互動教學(xué)激勵循環(huán)，如下圖所示：

在框圖中，各個部分是相互激勵的。首先，培訓(xùn)教師主動突破，在課前設(shè)計挑選互動問題，上課時發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點，師生之間形成互動；其次，培訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)興奮點，激勵學(xué)員在教學(xué)過程中由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，獲得好的教學(xué)效果；好的教學(xué)效果反過來又激勵培訓(xùn)教師做好繼續(xù)下一次的互動教學(xué)，這樣的良性激勵循環(huán)不止。

四、突出互動教學(xué)特色，把握三個關(guān)鍵點

基于培訓(xùn)學(xué)員的認知水平和操作技能普遍比較低，在短期培訓(xùn)中開展互動教學(xué)是比較有難度的。筆者認為，互動教學(xué)要想在短期培訓(xùn)中取得成功，應(yīng)體現(xiàn)以下三個特色：

1.基本理論知識的傳輸是保證有效互動的前提。

2.選材的適當(dāng)是保證互動的關(guān)鍵。

3.教師的合理點評是鞏固互動成果的保障。

要想做到以上三個特色并不容易，需要培訓(xùn)教師不斷地創(chuàng)新、實踐和總結(jié)。

在短期培訓(xùn)中，最能體現(xiàn)互動教學(xué)特征的是師生之間的“雙向互動”?；咏虒W(xué)怎么動、如何動才有效果，是我們當(dāng)前在短期培訓(xùn)活動實踐中共同面臨的問題。作為短期培訓(xùn)的教師在開展互動教學(xué)時，除了要突出互動教學(xué)特色外，還必須把握這樣幾個關(guān)鍵。首先，把握當(dāng)前的教學(xué)熱點，在互動教學(xué)中挑選大部分培訓(xùn)學(xué)員熟悉的，最好是熱點、關(guān)注度高的問題進行互動，這樣有利于學(xué)員大膽提出自己的觀點，徹底改變教師照本宣科的傳統(tǒng)講授方式。其次，把握短期培訓(xùn)的教學(xué)重點，選擇的互動問題應(yīng)具有可實際操作性，徹底改變培訓(xùn)學(xué)員死記硬背資料、答案的接受方式，同時采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)員的興趣，使學(xué)員們掌握基本的理論知識和實際操作技能。最后，把握互動教學(xué)的疑點。人類的思維是從疑問和驚奇開始的，所以，互動教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點來設(shè)計互動問題。對于疑點，培訓(xùn)學(xué)員往往比較敏感，培訓(xùn)教師圍繞疑點問題容易開展互動教學(xué)，可以激發(fā)起學(xué)員的探索欲望，將學(xué)員的“被動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)。

今天，面對變化迅速的社會職業(yè)需求，更多的新技能、新知識不斷出現(xiàn)，給短期培訓(xùn)提出了更高的要求。短期培訓(xùn)要想得到理想的培訓(xùn)效果，我們知道主要與管理機制、教學(xué)方法和培訓(xùn)內(nèi)容三個方面有關(guān)，教學(xué)方法只是其中一個比較突出的方面而已。如果管理機制和培訓(xùn)內(nèi)容不改進，單純進行教學(xué)方法改進，短期培訓(xùn)是無法獲得培訓(xùn)效果的。筆者從教學(xué)方法進行嘗試改進，試圖拋磚引玉，期待著以后能夠取得短期培訓(xùn)的最佳效果。

參考文獻

1.呂汀互動教學(xué)案例分析及效果.《中國培訓(xùn)》，2010年第12期。

2.馬明駿短期培訓(xùn)的有效管理模式和方法探研.《遼寧師專學(xué)報》，2011年第4期。

第二篇：互動教學(xué)論文素質(zhì)教育論文

互動教學(xué)論文素質(zhì)教育論文：

素質(zhì)教育“互動教學(xué)”理念的跳高教學(xué)實驗性研究 摘要：本文借鑒素質(zhì)教育之“互動”教學(xué)的理念與方法運用于中學(xué)背越式跳高教學(xué)過程中并進行對比性教學(xué)實驗，研究結(jié)果表明：“互動式”教學(xué)法不僅有助于提高背越式跳高的教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)育人觀，突出體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的素質(zhì)教育理念，而且有助于加強素質(zhì)教育過程中教師的“主導(dǎo)”地位，突出教師內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育，互動教學(xué)，跳高，教學(xué)，理念 前言

本文以教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容為依據(jù)，通過在中學(xué)背越式跳高教學(xué)實驗過程中，借鑒與運用素質(zhì)教育的“互動”教學(xué)理念進行背越式跳高對比性教學(xué)實驗，旨在為進一步提高中學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念提供有益的見解和參考依據(jù)。實驗對象與方法

1.1 實驗對象本文隨機選取澧縣第一中學(xué)高二(5)28名男生作為實驗對象。實驗對象基本情況（表1）。

1.2 實驗方法

運用文獻資料法、教學(xué)實驗法（對照組采用常規(guī)教學(xué)方法，而實驗組在背越式跳高教學(xué)實驗過程中，除了采用常規(guī)的教學(xué)方法以外，時刻體現(xiàn)“互動”教學(xué)的特點，充分調(diào)動

教與學(xué)雙方面的積極性。主要措施包括：對教師體現(xiàn)在“嚴于律己、寬以待人、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻、靈活機動、一視同仁、區(qū)別對待、語言藝術(shù)等”方面；對學(xué)生體現(xiàn)在“情感激勵、平等公正、區(qū)別對待、鼓勵先進、幫助后進、鼓勵互助、集體主義、體現(xiàn)關(guān)懷等”方面。）、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法（本文所有數(shù)據(jù)均由澧縣一中高二體育教學(xué)組測取，并運用spss 10.0進行數(shù)理統(tǒng)計）。

2實驗結(jié)果與討論

2．1互動式教學(xué)切實體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)育人觀，突出體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的素質(zhì)教育理念。

高等學(xué)校的根本任務(wù)要以育人為本，以學(xué)生為主體，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從表2-表7中可以發(fā)現(xiàn)：實驗組技評與達標(biāo)成績明顯優(yōu)于對照組而且具有顯著性差異；實驗對象在實驗前是否喜歡上背越式跳高課的問題上體現(xiàn)出一致性的特點，但是在實驗后對背越式跳高課的喜好性方面發(fā)生了明顯的變化，實驗組喜歡上背越式跳高課的占到了90%，對照組只有60%。實驗組對自己學(xué)習(xí)過程很滿意占100%，對班級整體學(xué)習(xí)過程滿意占90%；對照組對自己學(xué)習(xí)過程滿意占60%，一般滿意占40%，對班級整體學(xué)習(xí)過程滿意占55%，一般滿意占45%。實驗組對自己學(xué)習(xí)結(jié)果很滿意占100%，對班級整體學(xué)習(xí)結(jié)果滿意占85%；對照組對自己學(xué)習(xí)結(jié)果滿意占60%，一般滿意占40%，對班級整體學(xué)習(xí)結(jié)果

滿意占50%，一般滿意占50%。對照組對覺得自己參與程度投入和一般的分別占60%和40%，對班級整體參與程度覺得投入占50%，不投入占20%；在有關(guān)自信心增強統(tǒng)計結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，實驗組覺得自己增強占100%，覺得班級整體增強的占80%；對照組覺得自己增強僅占50%，覺得班級整體增強的僅占30%。本文在教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的互助意識、關(guān)懷意識、集體主義、對課堂和教學(xué)動作的參與程度均有了明顯的進步，這些充分證明通過“互動式”教學(xué)方法的介入，充分調(diào)動了學(xué)生的積極參與性，體現(xiàn)了“人文關(guān)懷”色彩，切實體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)育人觀，突出體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的素質(zhì)教育理念。

2．2互動式教學(xué)切實加強了教師 “愛崗敬業(yè)、無私奉獻”的基本品質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育過程中教師的主導(dǎo)地位。

本文在教學(xué)實驗中強化教師在教學(xué)崗位上“創(chuàng)新與奉獻”意識，體現(xiàn)“一視同仁、區(qū)別對待和情感激勵”的素質(zhì)教育理念，從表8-表10中可以發(fā)現(xiàn)：在對喜歡上背越式跳高原因的理解上實驗組90%是因為老師的教學(xué)，對照組50%是因為考試的原因和老師教學(xué)。在對不喜歡原因的理解上對照組、實驗組分別占100%和80% ；在對教師整體教學(xué)情況統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，實驗組滿意90%，對照組80%；在對教師在激勵原則的使用上感覺成功的因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)實驗組在語言、動作和精神鼓勵方面均占100%，物質(zhì)上占80%；在問及除學(xué)

到跳高技術(shù)外還學(xué)到了其他什么知識？的問題時，實驗組認為能力、為人、心理品質(zhì)、氣質(zhì)、愛心、責(zé)任心、耐心與恒心這幾方面均得以提高的分別占90%、100%、85%、95%、100%、100%和100%。在本文的教學(xué)實驗中，教師不僅在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，如：對實驗組的教學(xué)強調(diào)平等對待每一個同學(xué)，在語言與情感方面不斷的鼓勵，告訴他們每一個人都有機會，沒有最好只有更好，只要你自己努力了就實現(xiàn)了主體性的價值。在實驗組的課外教學(xué)過程中，無論何種困難情況，即使是天寒地凍、雪花紛飛，教師都陪伴學(xué)生共同完成課后練習(xí)，以教師自己的實際行動來引導(dǎo)和感化學(xué)生，教師的“奉獻精神”成為許多學(xué)生感動的源泉，更是教師以身作則的生動體現(xiàn)，這也對素質(zhì)教育過程中教師“主導(dǎo)地位”的“內(nèi)涵建設(shè)”提出了更高的要求。結(jié)論與建議

3．1“互動式”教學(xué)法有助于提高背越式跳高的教育教學(xué)質(zhì)量，切實體現(xiàn)素質(zhì)教育的“質(zhì)量”觀；

3．2“互動式”教學(xué)切實體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)育人觀，突出體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的素質(zhì)教育理念；

3．3“互動式”教學(xué)切實加強了教師 “愛崗敬業(yè)、無私奉獻”的基本品質(zhì)和素質(zhì)教育過程中教師的“主導(dǎo)”地位，而且對素質(zhì)教育過程中教師“主導(dǎo)”地位的“內(nèi)涵建設(shè)”提出了更高的要求。

參考文獻：

[1] 孫慶杰主編，田徑，高等教育出版社[m]，2001：90-99 [2] 楊貴仁，試論學(xué)校體育與素質(zhì)教育[j]，中國學(xué)校體育，1998（3）：8-13 [3] 蔡克勇著，21世紀(jì)中國教育向何處去[m]，吉林人民出版社，1999：168-198

第三篇：器樂教學(xué)活動中的師生互動論文

師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅使幼兒能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學(xué)習(xí)的權(quán)利，同樣老師也可以從師生互動中反思自己的教學(xué)研究。在與幼兒的相互交流中，使自己能更加走近幼兒的心靈，了解幼兒的情感，促使對幼兒研究更加真實、自然。達到自身主體的不斷發(fā)展，從而實現(xiàn)教師與幼兒雙方在師生互動中得到發(fā)展。音樂幫助幼兒形成良好的品格，讓孩子感受世界的歡樂、美好，去不斷欣賞、不斷品位，并用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂，甚至創(chuàng)造自己的音樂來表達自己的情感，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。那我們?nèi)绾卧谝魳坊顒又谐浞煮w現(xiàn)師生互動的真正價值呢？以下我將談?wù)勅绾卧诖驌魳坊顒又羞M行師生互動。

一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的興趣。

我們班中有很多樂器，利用現(xiàn)有資源，我在教室的走廊上設(shè)置了“音樂屋“，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)教室外小小的變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。第一天，郭志昕小朋友發(fā)現(xiàn)了玩具角的變化，走過去看了看，摸了摸；第二天，楊苓、惠熒倆位小朋友開始拿鼓錘敲鼓，吸引了很多孩子，他們都試著敲了敲，我發(fā)現(xiàn)他們敲的方法和位置有很多種；第三天開始，孩子又是敲鼓，又是玩雙響筒，拍圓舞板，玩各種樂器，教室外簡直成了大賣場。放學(xué)爸爸媽媽來接時，他們也會抓住這個時間去擺弄一下這些樂器；一個星期后，我在“音樂屋”添放了錄音機和幼兒比較熟悉的歌曲磁帶，孩子就會放著音樂，拍打著自己滿意的節(jié)奏和著音樂，雖然這些樂器的聲音很嘈雜，但孩子玩的特別開心、盡興。

（在這個過程中，我給孩子提供了自由的時間與空間，吸引孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索，對 活動內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在此活動中，我只是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和觀察者，沒有介入孩子的活動，只是根據(jù)孩子游戲的情況，新增了一個錄音機，這個錄音機卻把孩子與樂器聯(lián)系的更緊密了。）

二、做孩子的幫助者和引導(dǎo)者

孩子們已經(jīng)對各種樂器產(chǎn)生了興趣，也建構(gòu)了一定的知識經(jīng)驗。但幼兒對事物的認識程度有限，因而探索容易停留在表面。而且幼兒能力有限，由常常無法對事物進行深入的研究。我覺得此時，老師有必要組織一兩次集體活動，助孩子一臂之力，引導(dǎo)孩子進一步探索這些樂器，對樂器的名稱與使用方法及樂器的音色、長短有更深入的認識與了解。

活動一：認識樂器和演奏方法

1、我請每個孩子拿一個喜歡的樂器（我提供了8種樂器：鼓、碰鈴、三角鐵、圓舞板、雙響筒、鈴鼓、串鈴、木魚）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：“你能讓這些樂器發(fā)出許多種不同的聲音嗎？

2、孩子認真的在想著，嘗試著。

3、師生一起交流和討論探索的結(jié)果。

我請拿鼓的小朋友先說，并要求邊說邊示范。

俊杰說：“用鼓錘敲鼓，咚咚咚；敲鼓邊，都都都，兩種聲音不一樣?！?/p>

師說：“非常好，敲鼓的小朋友，你們有沒有發(fā)現(xiàn)呀？”

君濤說：“我敲的時候發(fā)現(xiàn)也不一樣。我還可以用鼓棒磨鼓，有沙沙沙的聲音?！保ㄎ野l(fā)現(xiàn)孩子的思路開始擴散，可以用磨代替敲），就這樣我們發(fā)現(xiàn)了各種樂器的多種敲發(fā)，如：三角鐵，敲不同邊有三種聲音，手捏住敲不捏住敲有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉(zhuǎn)，又有一種聲音，鈴鼓可以拍也可以搖，在整個過程中孩子的積極性非常高，每當(dāng)孩子想出了不同的敲法我們都非常高興。

4、然后，我再把各種樂器的名稱和最典型的敲法告訴孩子。

活動二：探索音的長短

1、在班級四周放了許多樂器（我仍提供了8種樂器：鼓、碰鈴、三角鐵、圓舞板、雙響筒、鈴鼓、串鈴、木魚）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：這些樂器的聲音一樣嗎？誰長？誰短？

2、孩子認真的在想著，嘗試著。

3、師生一起交流和討論探索的結(jié)果。

嘉華說：“我發(fā)現(xiàn)碰鈴的聲音很細，很好聽?！?/p>

鑫輝說：“我發(fā)現(xiàn)鼓的聲音是咚咚的?！?/p>

師：“誰的聲音比較長？誰的聲音比較短？”誰的音色比較相同？

在比較和討論中取得共識：

短：木魚、雙響筒、圓舞板、串鈴、鈴鼓（拍）

長：鼓、碰鈴（搖）、三角鐵、4、出示二分、四分、八分節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒匹配，為以后配器豐富經(jīng)驗。

如二分節(jié)奏適合鼓、碰鈴（搖）、三角鐵等樂器，因為時值比較長；四分、八分節(jié)奏適合木魚、雙響筒、圓舞板、串鈴、鈴鼓（拍）等樂器，因為時值比較短。

5、最后我請孩子按樂器分成9組，聽著音樂和拍的敲打著，我請孩子輪奏，點到哪組，哪組敲，讓孩子感受不同樂器的不同聲音，雖然演奏的聲音不是很整齊，但孩子們非常的認真和投入。

（在此活動中，我沒有直接把樂器的名稱和敲法、音色告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結(jié)出很多敲法，自己探索音的長短，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，讓孩子感受樂器的神奇并發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，從中我也從孩子這里學(xué)到了很多種我所沒有向?qū)У臉蚍?。我想我們不能理所?dāng)然把我們認為的模式灌輸式的給孩子，孩子學(xué)的非常的被動，又會限制他們的思維，孩子的潛能是無限的，我們應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，只有這樣孩子才會學(xué)的開心，才會感受成功的喜悅，才會真正樹立信心）

三、做孩子的促進者

孩子已經(jīng)了解了各種樂器，但樂器知識工具，是幫助孩子推開音樂圣殿大門，讓孩子置身于那迷人的音樂世界的工具。在接下來的活動中，我和孩子通過圖譜演奏著各種音樂，《大中國》《送你一支玫瑰花》《北京小妞》《阿瓦人民唱新歌》、《解放軍進行曲》到《喜洋洋》，孩子在演奏過程中感受到了音樂的美，孩子們的節(jié)奏感、表現(xiàn)力有了很大的提高，有的孩子還能做小指揮，自己配器，配大鼓，到了大班下學(xué)期，孩子還自己設(shè)計圖譜，自己選擇樂器來表現(xiàn)不同性質(zhì)的音樂。為了能更加滿足幼兒的學(xué)習(xí)熱情，我還鼓勵幼兒用樂器創(chuàng)造自己的音樂，來表達自己的想法和情感。如：我先給孩子一個表現(xiàn)的內(nèi)容《暴風(fēng)雨》，讓孩子分成小組，討論用什么樣的樂器可以表現(xiàn)暴風(fēng)雨？用什么樣的方式來表現(xiàn)暴風(fēng)雨？孩子自己排練暴風(fēng)雨的演奏，并進行表演?；顒拥母咭缶褪呛⒆幼约合胫黝}，創(chuàng)造音樂。

我想這才是音樂教育的最高境界，我們的音樂活動并不能只通過教幾首歌曲，教幾個舞蹈就能完成的，我們應(yīng)該讓孩子接觸音樂的同時，去表現(xiàn)和創(chuàng)造自己的音樂這才識關(guān)鍵。正如《綱要》中所說的：“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐步發(fā)展起來的，老師的作用應(yīng)主要在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。”

第四篇：高中歷史教學(xué)論文 質(zhì)疑,創(chuàng)新,互動――高中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育

質(zhì)疑，創(chuàng)新，互動――高中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育

人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神是通過教師的教育和教學(xué)過程得到的培養(yǎng)和發(fā)展的?！叭藗兊膭?chuàng)造能力，是最容易受文化影響的能力；是最能發(fā)展并能超于人類自身成就的能力；也是最容易受到壓抑和挫折的能力”。“教育具有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”這就是說，教育教學(xué)工作既可以發(fā)展、促成，又可以阻止、妨礙人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。這是任何一個教育工作者都必須認識和警惕的問題。因此，國家教育部提出：要實施以培養(yǎng)創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。

“當(dāng)一個人有了要達到所提出的那些目的的真正欲望時，當(dāng)存在真實的內(nèi)在動機時，盡管學(xué)習(xí)者對于有效學(xué)習(xí)較為精細的特點一無所知，以及并不具備許多其他促進學(xué)習(xí)速度的條件，也能獲得卓越的成果?！倍鴦?chuàng)造精神正好屬于這一意識范疇，它是人產(chǎn)生一切創(chuàng)造的直接動力。假如沒有創(chuàng)新精神這種意識作為動力，即使有創(chuàng)造能力，也不會產(chǎn)生創(chuàng)造性活動的，那么究竟如何去做呢？

一、把握教材特點，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力融于教學(xué)過程中

大膽選用適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新教法，如歷史辯論會、課堂分組討論等。例如，在講述“商鞅變法”時，我將全班同學(xué)分成正方、反方，以“商鞅變法中商鞅成功了還是失敗了”為題進行辯論，從而激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新教育既要使內(nèi)在的潛力得以釋放，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)興能力。

二、建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師要以平等的身份和學(xué)生交流，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和獨立思考能力，鼓勵學(xué)生敢于對教材、教師進行質(zhì)疑和超越。在遇到有分歧的問題時，還應(yīng)該允許學(xué)生有不同的看法。通過問題的設(shè)立，既拉近歷史與現(xiàn)實的距離，又能達到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

個人的思維往往具有局限性。因此，實現(xiàn)“師生互動”、充分挖掘?qū)W生的潛能顯得至關(guān)重要，何謂“師生互動”？即在教學(xué)過程中，教師由“主動”向“被動”轉(zhuǎn)化，學(xué)生由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)化。這樣，在訓(xùn)練的過程中必要的討論就顯得尤為重要，這里的討論不僅僅局限于學(xué)生和學(xué)生之間，還應(yīng)包括學(xué)生和老師之間。比如，以《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)課為例來說明，在對教材、對學(xué)生反復(fù)琢磨后，我設(shè)立了兩個問題，用來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。

人貴在創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是歷史教學(xué)的一項重要任務(wù)，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任，只有這樣，才能培養(yǎng)出一批有創(chuàng)造力的人才。

用心 愛心 專心 1

第五篇：鋼琴教學(xué)中師生互動模式構(gòu)建策略論文

摘要：在素質(zhì)化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學(xué)中加強師生之間的互動，通過師生互動來活躍課堂氛圍，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力。在受教育階段，鋼琴是促進學(xué)生素質(zhì)教育良好發(fā)展的重要課程之一，這與其未來的發(fā)展息息相關(guān)。對此，教師應(yīng)該掌握正確的教學(xué)方法，同時，還要在課堂教學(xué)中更好的與學(xué)生進行互動，有效提升學(xué)生的綜合實踐能力，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)鋼琴、提高鋼琴彈奏水平。對此，本文圍繞新課標(biāo)下鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動進行詳細的研究和分析，希望能夠?qū)ふ业礁玫姆椒ㄓ行嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：師生互動；鋼琴教學(xué)；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求鋼琴教學(xué)的教學(xué)模式和方法應(yīng)該更加趨于對學(xué)生參與、實踐、體驗、創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)。在鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該摒棄原來比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實際情況的心理特點創(chuàng)新教學(xué)方法，采用師生互動的教學(xué)模式讓學(xué)生更加喜愛鋼琴課程。通過這樣一個師生互動的教學(xué)方式來達到提升教學(xué)成果的一種新型的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

首先，就是教師和學(xué)生之間互動的形式較為單一。師生互動的主體就是教師和學(xué)生。但是當(dāng)學(xué)生是課堂互動中的一方時，學(xué)生可以以小組、個體或者是整體的形式出現(xiàn)，這樣才可以形成多元化的師生互動形式。然而在實際的課堂教學(xué)中，教師主要是采用教師與學(xué)生個體、教師與學(xué)生整體的互動，嚴重缺乏互動形式的種類。例如教師可以采用：教師與學(xué)生小組、學(xué)生小組與小組、學(xué)生個體與個體、學(xué)生小組與學(xué)生個體等多種互動形式。其次，就是教師和學(xué)生之間互動的層次相對較低。在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，師生之間的課堂氛圍看似非?；钴S，教師提問，學(xué)生機械性的回答，實際上在這樣的過程中，教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生對于教師提出的問題也缺乏思考。另外，還可以經(jīng)常看到，當(dāng)面對教師的問題時，學(xué)生的答案很多雷同之處，學(xué)生之間缺乏辯論，沒有反駁，表面上看似很統(tǒng)一，實際上并非是真正的統(tǒng)一。最后，就是教師和學(xué)生之間互動的角色不平衡。教師在對教學(xué)活動角色進行分析時，教師常常會受到傳統(tǒng)鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學(xué)生之間的關(guān)系設(shè)定為主、客的關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，無論是學(xué)生是主體還是教師是主體，兩者之間的關(guān)系都是對立的。在很多的鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師在師生互動當(dāng)中占據(jù)了比較強勢的地位。但是，在實際上，師生之間的互動中，師生雙方應(yīng)該是平等的、交互的、非對立的，教師應(yīng)該在這樣的互動中作為普通的參與者，與學(xué)生形成相互包容、相互融合的師生互動關(guān)系［1］。

二、師生互動策略在鋼琴教學(xué)課堂中的運用策略

（一）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要提高教學(xué)語言的感染性

教師的教學(xué)語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。教師應(yīng)該使用生動的、簡練的、準(zhǔn)確的語言來有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，控制課堂教學(xué)過程中的氣氛，為學(xué)生營造一個輕松、愉快、生動、活潑、活躍的鋼琴課堂學(xué)習(xí)場面。教師的教學(xué)語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的語言和教師的語言要形成一定的比例，合理安排師生之間對話比例有利于提升學(xué)生的語言表達能力，提升教師對鋼琴課堂教學(xué)的調(diào)控。

（二）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要充分調(diào)動師生之間的情感交流

和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進行情感互動的最終結(jié)果。作為課堂教學(xué)活動的組織者，教師應(yīng)該使用靈活生動的教學(xué)手段、有趣的肢體語言、豐富的面部表情以及最具激勵性的評價方式來體現(xiàn)出對學(xué)生的鼓勵和期待，增進師生之間的情感互動，達到一種心靈上的交流和溝通，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)和控制學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的潛力充分的發(fā)揮出來，并且可以將這種學(xué)習(xí)潛力轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動力［2］。另外，日常的生活當(dāng)中教師還可以與學(xué)生多進行溝通，多關(guān)心學(xué)生，在生活上給予學(xué)生幫助，在學(xué)習(xí)上指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，增強師生之間的情感，促進鋼琴課堂教學(xué)的順利開展。

（三）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生進行積極提問

教師和學(xué)生之間進行互動的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和意識。在鋼琴課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生但可以回答教師提出的問題，還可以向教師進行提問，積極勇敢的將自己的建議和看法表達出來，針對其他同學(xué)提出的問題或者是疑問可以提出相應(yīng)的評價和質(zhì)疑，因為只有這樣學(xué)生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學(xué)活動當(dāng)中去，真正成為課堂教學(xué)中的主體。同時，教師還要針對每個學(xué)生不同的實際狀況做出良好的評價，希望通過這樣的評價能夠鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生可以更好的、更加積極主動的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)學(xué)生回答對問題時，教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定的表揚和鼓勵“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡直就是天才！”等一些表揚和鼓勵的話語，增強學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動緊密相連，密不可分，如果沒有師生互動就沒有鋼琴課堂活動中的對話和溝通。目前鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中師生互動還存在著形式單調(diào)、角色安排失衡和層次較低等一些問題，那么教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提出問題，并在提出問題之后給予一些激勵學(xué)生的評價，提升教師教學(xué)語言的感染力，以此來增強師生之間的情感互動，有效提升學(xué)生對鋼琴知識的學(xué)習(xí)效率。同時也能夠提高鋼琴教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進鋼琴教學(xué)教育事業(yè)更好發(fā)展。

參考文獻：

［1］戴麗萍．新課程理念下高中英語閱讀教學(xué)模式探索———談“教師啟動，師生互動，學(xué)生主動”模式的構(gòu)建［J］．基礎(chǔ)教育研究，2016，04：36－38．

［2］徐曉，初國良，余菁，汪華僑．人體解剖學(xué)師生互動式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐［J］．解剖學(xué)研究，2016，03：234－235．