第一篇：《拔苗助長》教學(xué)片段及反思

[案例]

生1：老師，古時(shí)候真有這樣一位農(nóng)夫嗎？他叫什么名字？

師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？（學(xué)生無意識(shí)的一個(gè)提問,引起了我的好奇,何不問問大家?）下面請同學(xué)們小組合作，再讀課文，然后結(jié)合寓言內(nèi)容給這位農(nóng)夫取個(gè)名字，好不好？

（學(xué)生小組討論，課堂氣氛活躍。一會(huì)兒，便陸陸續(xù)續(xù)地有學(xué)生舉起了小手。）

生2：老師，我想給這位農(nóng)夫取名“二傻”。

師：請你說說為什么給他取這么一個(gè)傻乎乎的名字？

生2：因?yàn)檫@位農(nóng)夫一心想讓秧苗長高，就把秧苗向上拔，它不知道秧苗離開了泥土**的懷抱就無法生長。我覺得世界上恐怕再也沒有第二個(gè)人像他這樣傻了。

師：你能結(jié)合課文內(nèi)容給農(nóng)夫取這樣一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿?，真不錯(cuò)！

生3：我給農(nóng)夫取名“急性子”。因?yàn)樗苄募?，巴不得秧苗快點(diǎn)長高，就跑到田里，把秧苗都往上拔高了一截，結(jié)果秧苗全枯死了。

師：是呀！這位農(nóng)夫太急于求成了，他不懂得植物有它自身的生長發(fā)育規(guī)律，農(nóng)夫這樣做，幫不了秧苗，反而害了它。

生4：農(nóng)夫做事一點(diǎn)都不動(dòng)腦筋，叫他“無腦”吧！

生5：他聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？

師：同學(xué)們真聰明！拔苗的農(nóng)夫要是聽到大家給他取了這么多既新奇又恰當(dāng)?shù)拿?，一定后悔莫及，今后再也不?huì)做這樣的傻事了！

[反思]

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)自己預(yù)設(shè)的教案隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)造一片發(fā)展個(gè)性的天空，讓學(xué)生在課堂上始終有新的感受和體驗(yàn)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)高潮迭起，精彩紛呈。

“我為農(nóng)夫取個(gè)名”這一教學(xué)片段，并不是我課前預(yù)設(shè)的教案。它看似閑筆，實(shí)則不然。以學(xué)生的疑問為契機(jī)，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生小組合作探究，根據(jù)寓言的內(nèi)容給拔苗的農(nóng)夫取名。從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將自己相關(guān)的語文經(jīng)驗(yàn)融入其中。

第二篇：拔苗助長教學(xué)反思

《拔苗助長》教學(xué)反思

羅 琳

寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，他們以前已經(jīng)學(xué)過了寓言，完全可以自己讀懂的這篇文章。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教給學(xué)生學(xué)的方法遠(yuǎn)比硬塞給他們知識(shí)有用。因此，在本課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生自學(xué)為主，適當(dāng)從旁引導(dǎo)、梳理。讓學(xué)生通過小組合作、同桌討論、自己探索等方法學(xué)習(xí)本課，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文，能夠聯(lián)系生活實(shí)際懂得這則寓言所蘊(yùn)含的道理以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是本課主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在本課的教學(xué)中，我把這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)用幻燈片展示，讓學(xué)生以合作、討論、交流的方式自主學(xué)習(xí)，學(xué)完后，還讓學(xué)生自己表演這個(gè)故事。讓他們多讀、多說、多思考，暢所欲言，給他們展示的平臺(tái)。

這節(jié)課基本上達(dá)到了預(yù)想的效果，學(xué)生比較積極，課堂氣氛比較活躍。但也存在一些不足，首先讀的不夠，朗讀是理解課文的最好手段，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的語言和心理，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，深入理解課文內(nèi)容。而這節(jié)課，我沒怎么指導(dǎo)他們朗讀。其次，忽略了一小部分學(xué)生，有的學(xué)生自學(xué)能力不夠，有些問題還不能自己解決，應(yīng)該多關(guān)注一下他們。再有就是忽略了一些細(xì)節(jié)，比如生字詞是讓學(xué)生自己解決，沒有細(xì)致的講，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，可能有些學(xué)生對(duì)一些字詞還不理解。

綜觀全堂課，優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，能吸引學(xué)生的成分比較多，課堂氣氛比較活躍，給了學(xué)生充分的思考空間。課標(biāo)指出：＂學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授也指出：＂只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會(huì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時(shí)，把隱含的寓意用語言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說、去感悟、去體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。當(dāng)然也存在許多不足之處，許多需要改進(jìn)的地方，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求是本課教學(xué)設(shè)計(jì)最大的不足。希望在今后的教學(xué)中可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，完善這種學(xué)生自主合作、交流學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。阿基米德說過，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。我想說，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會(huì)令課堂產(chǎn)生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。我們應(yīng)拋開一切雜念，全心全意教學(xué)，不斷尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，追求一種教學(xué)合一的境界。為此，我們應(yīng)不斷努力。

教師是辛苦的，同時(shí)教師也是快樂的，我們應(yīng)做一個(gè)快樂的教師。

第三篇：拔苗助長反思

《揠苗助長》教學(xué)反思

《揠苗助長》，人教版二年級(jí)下冊七單元中一篇課文，是則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。

對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達(dá)，怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì)表達(dá)呢？我是這樣設(shè)計(jì)本科教學(xué)的：聯(lián)系舊知導(dǎo)入--初讀了解大意--品讀感悟寓意--點(diǎn)明寓意拓展—?jiǎng)赢媱?chuàng)景復(fù)述。整堂課上得較扎實(shí)，以下幾點(diǎn)成功之處：

一、新舊知識(shí)鏈接，首尾相呼應(yīng)

課伊始,復(fù)習(xí)上學(xué)期《識(shí)字四》的成語導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識(shí)，既有利于了解學(xué)生原有知識(shí)掌握的情況，又可為新知識(shí)作好輔墊，使學(xué)生更清楚知識(shí)的相關(guān)性。從而引出寓言的學(xué)習(xí)。在學(xué)完課文后，又再次回到“拔苗助長徒勞無功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)揠苗助長的理解和感悟。

二、抓詞品句煉意，并讓孩子插上想象的翅膀

幫助孩子們學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中，利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農(nóng)夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會(huì)語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會(huì)農(nóng)夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦”換偏旁的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)寓意，又進(jìn)行字詞的積累。同時(shí)十分注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，因?yàn)樵⒀怨适铝粲胸S富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的地方想象，如：種田人看著 拔高的禾苗，（）地想（）。教學(xué)課文結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì)對(duì)爸爸說些什么？你會(huì)對(duì)種田人說寫什么？在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對(duì)寓言故事的領(lǐng)悟、見解，說出故事所揭示的道理。

三、課內(nèi)課外鏈接，使孩子的語文素養(yǎng)更豐厚

學(xué)生生活在母語的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。在學(xué)完課文時(shí)，我將《揠苗助長》的原文引入，讓學(xué)生閱讀孟子寫的原文，明白語言表達(dá)的豐富性、古今表達(dá)的多樣性等等，無不蘊(yùn)涵著語文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，無疑具有重要的作用。

四、激趣復(fù)述，培養(yǎng)孩子們的表述能力

教師在教學(xué)中容易注重語文基礎(chǔ)知識(shí)而忽視策略知識(shí)教學(xué)或注重策略知識(shí)教學(xué)而忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動(dòng)中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急”心理。課的最后，我創(chuàng)設(shè)了說的訓(xùn)練—給《揠苗助長》的無聲動(dòng)畫配音，為學(xué)生生動(dòng)的講述故事打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。課中還有一些有待改進(jìn)的地方：

其一，朗讀指導(dǎo)不夠到位，形式太單一，重點(diǎn)語句讀的不夠透徹； 其二，生字書寫教學(xué)過于集中，可適當(dāng)置于文本教學(xué)過程之中，音、形、義相結(jié)合。

第四篇：鯨教學(xué)片段及反思

研修前，小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)這一概念雖然在我腦海中出現(xiàn)過，也力圖在自己的課堂中努力實(shí)現(xiàn)，但終究只是美好的愿望，沒有理論知識(shí)的支持，也只是個(gè)人摸索，鯨教學(xué)片段及反思。研修后，我對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有了更深刻的理解，并掌握了一些方法。以下是我的一個(gè)教學(xué)片斷。

師：課文從哪幾方面介紹了鯨的生活習(xí)性？

生1：進(jìn)食、呼吸。

生2：還有睡覺和生長特點(diǎn)。

師：說得很好，下面我們就小組學(xué)習(xí)。要求：選擇自己喜歡的鯨的生活習(xí)性中的一種，用自己喜歡的方式進(jìn)行研究，如，可以畫畫、可以朗讀、可以表演、可以用表格的形式。學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意作者是怎樣把鯨的特點(diǎn)寫清楚的，用到了哪些說明方法。現(xiàn)在我們就開動(dòng)吧。

學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師巡視。

師：我注意到了同學(xué)們在小組中合作得都非常好，分工很明確，而且商量時(shí)聲音很小，沒有影響到其他組。我想研究成果一定不錯(cuò)，哪個(gè)小組先來匯報(bào)一下？

生3：我們第一小組研究的是鯨的呼吸，我們使用畫畫的方法學(xué)習(xí)的，請大家看，這是我們小組畫的兩幅圖（展示給大家看）

師：畫得真好，能給我們介紹一下嗎？

生3：我們畫的是鯨呼吸時(shí)的樣子。鯨用肺呼吸，隔一定時(shí)間必須到海面上呼吸一次。這幅圖上的鯨噴出的氣形成的水柱是垂直的又細(xì)又高，它是須鯨。在看這幅圖，水柱是傾斜的又粗又矮，這頭鯨是齒鯨。

師：不僅畫得好，講解得也非常清楚。同學(xué)們看（指兩幅圖的水柱）像什么呢？

生異口同聲：噴泉。

師：作者也是這么說的，特別生動(dòng)形象。請問第一小組的同學(xué)，你們總結(jié)出了說明方法嗎？

生4：作者把鯨噴出的氣形成的水柱，說成公園里的噴泉，用到了比喻的說明方法，教學(xué)反思《鯨教學(xué)片段及反思》。

師：嗯，很好，還有嗎？

生：沒有了。

師：別的小組成員有補(bǔ)充的嗎？

生5（笑）：老師我補(bǔ)充，從他們畫的兩幅圖我就知道，作者還用了比較的方法。

師：你補(bǔ)充的很好，作者用鯨魚噴出的氣形成的水柱加以比較，這樣來區(qū)分須鯨和齒鯨。哪個(gè)小組再來匯報(bào)？

生6：老師我們第三小組學(xué)習(xí)的是鯨睡覺的一部分。我們也是利用圖畫。（出示圖）大家看，鯨睡覺的時(shí)候總是幾頭聚在一起，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜的浮在海面上。

師：大家看這些圍在一起睡覺的鯨像什么？

生7：像一朵盛開的蓮花。

生8：像漂浮在海面的一個(gè)小島。

師：鯨魚這種睡姿是為了什么呢？

生9：保護(hù)自己。

師：可見鯨魚非?！?/p>

生（齊）：聰明。

師：真棒，都知道老師在想什么了。

生10：我們小組學(xué)習(xí)的是鯨魚進(jìn)食的部分，我們是用表演的方法。

師：請你們來表演吧。

生表演：幾個(gè)同學(xué)圍住一個(gè)同學(xué)做撕咬狀表演齒鯨吃大魚和海獸。一個(gè)同學(xué)表演須鯨吃小魚的動(dòng)作。

師：你們表演得很到位。能說一說用到了那些說明方法嗎？

生10：“鯨的身子這么大？它們吃什么呢？須鯨主要吃蝦和小魚。……齒鯨主要吃大魚和海獸?！庇昧嗽O(shè)問的方法，告訴我們鯨魚吃什么？“有一種號(hào)稱‘海中之虎’的虎鯨，常常好幾十頭結(jié)成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光?！庇昧伺e例子的方法，告訴我們虎鯨食量大，很兇猛。還用了列數(shù)字的方法。

師：你們組學(xué)得真仔細(xì)。哪一組學(xué)的是鯨魚的生長特點(diǎn)。

生10：我們組，我們用朗讀的方法。

師：請吧。

生大聲朗讀。

師：讀得聲情并茂，說一說，你們的成果。

生10：我們組覺得鯨魚很大，生長得速度很快，而且壽命很長。

師：說證據(jù)。

生10：作者是用列數(shù)字的方法告訴我們的?！伴L須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨?！弊髡哌€告訴我們鯨魚是胎生的。

師：同學(xué)們還有補(bǔ)充的嗎？

師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，聽了你們的匯報(bào)，老師知道你們對(duì)鯨這種龐大的動(dòng)物已經(jīng)有了全面的了解?？墒菗?jù)我所知，鯨魚家族中的成員數(shù)量急劇減少，有的瀕臨滅絕，我們應(yīng)該怎么做呢？

……

反思：在學(xué)習(xí)鯨魚的生活習(xí)性時(shí)，我讓學(xué)生分組自主選擇，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們按自己的選擇去讀書、思考、感悟，獲得個(gè)人的讀書體驗(yàn)，整堂課都充滿了歡快的氣氛。在交流過程中，學(xué)生們集思廣益，有了更多的收獲。

我們班共 33 名學(xué)生，分成 6 個(gè)小組，2 組學(xué)生選擇學(xué)習(xí)鯨睡覺，3 組學(xué)生選擇學(xué)習(xí)鯨呼吸，1 組學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)鯨進(jìn)食，學(xué)生們選擇的學(xué)習(xí)方法驚人的一致，學(xué)習(xí)鯨魚睡覺和呼吸的學(xué)生都是選擇畫畫的形式，可見學(xué)生的思維方式是一樣的。遺憾的是沒有小組選擇學(xué)習(xí)鯨的生長特點(diǎn)，可能是選這一段不太好發(fā)揮。巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，和一個(gè)小組商量，能不能改變一下自己組的選擇，因?yàn)槿绻瑢W(xué)們都選擇一樣的知識(shí)學(xué)習(xí)，就沒有新意了，也不能體現(xiàn)自己小組的能力，所以挑戰(zhàn)一下自己，選別人沒有選擇的，他們都表示同意。在教學(xué)中我們讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)，他們的選擇大部分會(huì)一樣，而對(duì)于遺留下的他們沒有選擇的內(nèi)容該如何處理才更好呢？

第五篇：《貓》教學(xué)片段及反思

《貓》教學(xué)片段及反思

教學(xué)片段：

1、課文主要寫了什么？

2、反復(fù)讀文，勾出感興趣的句段，圈出關(guān)鍵詞，還要看這部分是不是引起了你的共鳴，勾起了你的點(diǎn)滴回憶，是否與你心目中的小貓形象一致，把你的感受簡單寫一寫。

學(xué)生稍作準(zhǔn)備后匯報(bào)交流自學(xué)情況。

師：誰愿意先把自己有感而發(fā)的句段讀給大家聽，把你的感受講給大家聽。

生：說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)侯很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事情事也不過問。從這兒我體會(huì)到貓很老實(shí)。讀到這我聯(lián)想到了我姥姥家的貓，它也特別愛睡大覺。

師：出示課件（學(xué)生讀的這兩句話）

生：我想到我奶奶家的貓，它喜歡在房頂上睡大覺 生：我大姥姥家的小貓喜歡在被垛上睡覺 師：出示課件：兩幅貓的睡覺圖插在兩句話的下面 看圖你想說寫什么？ 生：貓真會(huì)享受 生：貓真可愛 生：貓真老實(shí)

師：誰愿意把你對(duì)貓的印象融入朗讀中表達(dá)出來 生：讀文（幾名學(xué)生讀——同桌齊讀）師：貓還給你留下什么印象，與作者有同感？

生：它要是高興，能比誰都溫柔可親：??它一聲也不出。從這我體會(huì)出貓也會(huì)耍小性子 師：你耍過小性字嗎？和誰耍小性子？ 生：和爸爸媽媽耍過 師：什么時(shí)候？ 生：我生氣的時(shí)候

師：生氣的時(shí)候就耍小性子，那貓要是高興的時(shí)候呢？ 出示課件：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢。生齊讀 生：貓很可愛 生：貓真會(huì)討好人 生：貓對(duì)自己很嬌 生：貓對(duì)作者很親近。

師：老師也有一點(diǎn)體會(huì)，你注意到這句話中的“蹭”了嗎？什么是“蹭”？

生：一個(gè)物體和另一個(gè)物體摩擦 師：把蹭換成摩擦讀讀這句話。生：讀這句話。師：換成摩擦行嗎？ 生：不好。師：用蹭好在哪？

生：讓我體會(huì)出貓的動(dòng)作輕，很溫柔。生：貓?jiān)诒磉_(dá)對(duì)作者的喜歡。生：貓?jiān)谙蜃髡呷鰦?。生：貓很尊重作者?/p>

師：看來，作者這一個(gè)“蹭”字，不僅蹭出了溫柔，而且蹭出了感情。這就叫“一字千斤”??！

?? 反思：

生活化的語文課堂，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，師生平等，民主的對(duì)話，使課堂呈現(xiàn)出自然，平實(shí)，樸實(shí)的嶄新面貌，郭老師飽含激情，傾情投入，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用的無窮魅力。

一、新課標(biāo)要求“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！鄙险n歡完成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)又有效地指導(dǎo)了學(xué)生們的學(xué)法：“勾，圈，回憶，寫一寫”，簡單，樸實(shí)，明確，可以使“學(xué)習(xí)什么”與“怎樣學(xué)習(xí)”有機(jī)的統(tǒng)一起來，在老師機(jī)智、敏銳的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生在“不露痕跡”的自然氛圍中進(jìn)行，學(xué)生們在輕松愉快中與師對(duì)話，與文本對(duì)話，而且學(xué)會(huì)了有創(chuàng)意的表達(dá)。

二、教與學(xué)是辨證統(tǒng)一的。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師適時(shí)的引導(dǎo)，點(diǎn)撥。課堂上，如果老師不能及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自由過多，教師指導(dǎo)不足的現(xiàn)象，或是一味鼓勵(lì)學(xué)生自己體驗(yàn)而忽視了文本的思想和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。案例中，當(dāng)學(xué)生說貓也會(huì)耍小性子并聯(lián)系自己的生活交流后，郭老師引導(dǎo)：生氣的時(shí)候就耍小性子，那貓要是高興的時(shí)候呢？又如學(xué)生在交流中一直沒能體會(huì)出“蹭”字的精妙，此時(shí)教師引導(dǎo)：老師也有一點(diǎn)體會(huì)，你注意到這句話中的“蹭”了嗎？什么是“蹭”？這樣恰如其分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生不僅體會(huì)到貓的可愛，而且也通過作者的用詞精妙體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛之情。

三、美國教育家杜威說：“教育即生活”。其實(shí)，課堂教學(xué)又何嘗不是生活！然而，很多時(shí)間，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，課堂死氣沉沉。郭老師的《貓》卻讓我們耳目一新。案例中學(xué)生交流“貓老實(shí)”這一點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們把頭腦中的記憶反饋到課堂上，說奶奶家的貓喜歡在房頂上睡大覺，大姥姥家的小貓喜歡在被垛上睡覺，又如讓學(xué)生想象貓捉老鼠的情景，描述你曾經(jīng)看到過的類似的場面。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺(tái)，這是郭老師的過人之處，也是值得我們每一位老師學(xué)習(xí)的地方。