第一篇：互聯(lián)網(wǎng) 背景下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的措施探討

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的措施探討

[摘 要]將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，會極大地改變以往傳統(tǒng)的授課方式、呈現(xiàn)方式.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，會創(chuàng)設(shè)出生動的、有趣的課堂教學(xué)環(huán)境.[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

[中圖分類號] G633.6 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02001702

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過引入“微課”教學(xué)，以多樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，將生活問題數(shù)學(xué)化，利用動態(tài)視頻使抽象問題具體化，以及互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上線下交流，可充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，極大地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.一、明確“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及其特征

初中數(shù)學(xué)教學(xué)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，使得知識的教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過口述及一定的解釋去講述數(shù)學(xué)知識點，然后讓學(xué)生自己去理解.這就要求學(xué)生必須有較好的邏輯思維能力和一定的理解能力.這個要求對于部分學(xué)生而言，存在一定難度.學(xué)生很難理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念.久而久之，學(xué)生不理解的知識越來越多，就造成學(xué)生想學(xué)又學(xué)不進的局面，甚至出現(xiàn)抵觸情緒.引入“互聯(lián)網(wǎng)+”后，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主體，教師只要通過信息手段將知識點多樣化呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)課件進行自主學(xué)習(xí)及交流.在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式，一般是創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一定的掌握，再逐步引入數(shù)學(xué)概念主題開展教學(xué)，讓抽象的概念具體化、生活化，讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識.二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的具體舉措

1.引入“微課”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入數(shù)學(xué)教學(xué)的“微課”，學(xué)生能根據(jù)自我需求，自主安排時間，開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).教師制作好微課視頻，并將微課視頻放到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的平臺上，讓?W生通過平臺利用微課視頻自主學(xué)習(xí).具體步驟如下：一是課前利用微課進行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過觀看微課，結(jié)合教材，做好預(yù)習(xí)筆記并將自己理解的概念拍成5分鐘的微視頻上傳到班級QQ群上.二是將班級學(xué)生分成四人一組的興趣學(xué)習(xí)小組，上課時先讓他們小組內(nèi)對預(yù)習(xí)中不懂的問題進行探討.三是讓各小組組長對數(shù)學(xué)知識進行講解.四是由教師通過電子白板進行講解，最后由教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法進行總結(jié).五是下課前10分鐘進行測評，實現(xiàn)“堂堂清”.六是下一堂課對上節(jié)課測評中的問題進行講解，并觀看網(wǎng)上相關(guān)的其他解題方法.2.改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)使用PPT、幾何畫板、Flash等軟件制作課件，借助動畫、文本、聲音、超文本等將課件知識點進行分解，將抽象的知識變得具體、形象，帶動學(xué)生的感官、視覺全方位參與，進而去思考、解決問題.教師加以引導(dǎo)，學(xué)生為了尋找答案自主進行研究、分析、推理、溝通和交流，進而形成了自己的一套完備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.例如，對于《二次函數(shù)》的教學(xué)，課標(biāo)中有關(guān)二次函數(shù)的內(nèi)容：“基本表達式f（x）=ax2+bx+c（a不為零，且a，b，c是實數(shù)）.開口方向判斷：a為正數(shù)，則開口朝上；a為負數(shù)，則開口朝下.|a|越大，則二次函數(shù)圖像的開口越小.對稱軸：x=-b2a.用這個公式算頂點坐標(biāo)：-b2a，4ac-b24a.”二次函數(shù)的頂點、開口方向、對稱軸等要素的變化，各種拋物線的圖像、各種不同的交叉圖形（圖

1、圖2）等，教師均可讓學(xué)生自己動手畫出來，讓學(xué)生自己感受這些圖形，提出疑問，然后再進行理論方面的講解.又如，《圖形的初步認識》的教學(xué)中，教師借助PPT畫出相關(guān)圖形，然后再用幾何畫板畫出相關(guān)圖形.當(dāng)教師借助畫板畫出五顏六色的幾何圖形時，學(xué)生會感嘆“老師是如何做到的，太神奇了”.這時，教師就可引入數(shù)學(xué)主題，開展今天的理論知識授課.3.創(chuàng)設(shè)情境，使生活問題數(shù)學(xué)化

以《認識一元二次方程》為例，借助動畫形式將生活中的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)給學(xué)生.動畫內(nèi)容是：一個大漢拿著一根扁擔(dān)進屋，橫拿豎拿都拿不進，橫著比門寬了4厘米，豎著比門高了2厘米，旁邊鄰居教他斜著拿扁擔(dān)進門，剛好就拿進去了，問扁擔(dān)有多長？這是生活問題.這時候，教師引入一元二次方程概念，將動畫中的生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生找出問題中的已知條件、未知條件和等量關(guān)系式，設(shè)出未知數(shù)，從而得到一個一元二次方程.此過程使學(xué)生進一步加深對一元二次方程的理解.教師繼續(xù)講述一元二次方程的應(yīng)用.如經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的商場促銷活動：一臺空調(diào)進價2800元，銷售時發(fā)現(xiàn)，賣3200元時，平均每天可賣10臺，而當(dāng)價格每降100元時，平均每天可多賣出5臺，現(xiàn)在需要讓空調(diào)每天的獲利總額到達6000元，如果你是該品牌專柜店家，每臺空調(diào)銷售價應(yīng)定多少？這個問題同動畫中的生活問題類似，通過對一元二次方程的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了它的公式運用方法，個個舉手回答，給出已知條件、未知條件和等量關(guān)系式，設(shè)出未知數(shù)，從而得到一個一元二次方程.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可將生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識.4.展示動態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，讓學(xué)生掌握解題技巧

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，教師向?qū)W生展示動態(tài)的教學(xué)視頻，對學(xué)生難掌握的問題進行分解，做成動態(tài)視頻并演示，讓學(xué)生反復(fù)觀看解題方法，自己琢磨理解，進而提升解題能力.例如，教學(xué)《幾何圖形》時，涉及的知識點較多，如過兩點有且只有一條直線；兩點之間線段最短；同角或等角的補角相等；同角或等角的余角相等；過一點有且只有一條直線和已知直線垂直；等等.教師可以通過圖片或動畫的形式向?qū)W生展示生活中的幾何圖形，加深學(xué)生對幾何圖形的認識.而球、圓等圖形都可以通過多媒體展示給學(xué)生.又如，在教學(xué)《幾何動點問題》時，可以運用信息技術(shù)動態(tài)模擬P、Q兩點分別從A、C同時出發(fā)的運動情況，并運用數(shù)學(xué)知識進行解答.如圖3，梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=90°，AD=24cm，AB=8cm，BC=26cm，動點P從點A開始，沿AD邊，以1cm/s的速度向點D運動；動點Q從點C開始，沿CB邊，以3cm/s的速度向B點運動.已知P、Q兩點分別從A、C同時出發(fā)，當(dāng)其中一點到達端點時，另一點也隨之停止運動.假設(shè)運動時間

為ts.問：（1）t為何值時，四邊形PQCD是平行四邊形？（2）t為何值時，四邊形PQCD是直角梯形？（3）在某個時刻，四邊形PQCD可能是菱形嗎？為什么？（4）t為何值時，四邊形PQCD是等腰梯形？再如，在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》時，對于2×2=4和2×2×2=8，可把2×2記作22，2×2×2記作23.如果按教材講只能敘述一下，學(xué)生通常很難理解和接受.如果運用多媒體演示，可先提出探究問題，讓學(xué)生思考計算23.學(xué)生一般會出現(xiàn)兩種答案：23=2×3=6和23=2×2×2=8.?學(xué)生自由尋求解決方法，教師再分析錯因，通過直觀對比讓學(xué)生解決問題，靈活掌握數(shù)學(xué)解題技巧.5.充分運用平臺，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源共享

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的共享.教師將課程分解成多期，制成教學(xué)課件并共享到班級平臺上，可以在班級平臺上發(fā)布課后作業(yè)信息，進行知識疑難點的交流和討論以及批改作業(yè)，并給予學(xué)生及時的幫助和輔導(dǎo)，使學(xué)生借助平臺實現(xiàn)多渠道的學(xué)習(xí)，同時教師還可以鼓勵學(xué)生把自己學(xué)得的知識輸入電腦，通過BBS、E-mail交流學(xué)習(xí)心得體會，與更多的學(xué)生共享，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力.在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改變了一貫的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身需求安排時間對數(shù)學(xué)知識點進行預(yù)習(xí)，對疑難點進行求答.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”打造的平臺進行溝通交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的灌輸式教學(xué)模式，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，實現(xiàn)個性化、自主化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到進一步提高，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果也有了顯著提升.[ 參 考 文 獻 ]

[1]周瑜珍.互聯(lián)網(wǎng)+“為”：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索與實踐[J].課程教育研究，2017（9）.[2]賀勝元.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展研究[J].考試周刊，2017（5）.[3]王偉.微課助學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的思考[J].學(xué)周刊，2017（7）.[4]高遠.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何畫板的教學(xué)策略[J].吉林教育，2017（6）.[5] 彭會.淺論現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評價，2017（4）.（責(zé)任編輯 黃桂堅）

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高課堂教學(xué)效果

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高課堂教學(xué)效果

引導(dǎo)學(xué)生主動參與 提高課堂教學(xué)效果

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！睂W(xué)生只有通過親身的主動參與，自主探索，才能獲得新知識，培養(yǎng)能力。下面談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何喚起學(xué)生的參與意識，創(chuàng)造參與機會，培養(yǎng)學(xué)生參與能力的一些粗淺做法。

一、營造融洽的課堂氛圍

目前課堂教學(xué)，教師嚴肅有余，親切不足，許多學(xué)生被動接受，畏于師道尊嚴不敢質(zhì)疑問難。為此，教師要創(chuàng)設(shè)“融洽”情境，使學(xué)生有主動參與的熱情。這里的“融洽”，不僅要求營造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛，教師在行動上、態(tài)度上對學(xué)生的尊重、信任和熱愛，而且要求建立師生之間每時每刻進行的心理接觸，心靈的交匯。教師富有情感的投入，會激起學(xué)生積極的情緒體驗，消除畏懼的心理障礙，使學(xué)生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產(chǎn)生主動參與的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，把握導(dǎo)入契機

心理學(xué)研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新奇感，不僅能使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進入學(xué)習(xí)新知識的情境中，初中數(shù)學(xué)課引入方法很多，可通過實驗開路，故事引入，懸念導(dǎo)入等。如教“分母有理化”一節(jié)時，教師上課后，板書一道題：“計算 1∕√2（精確到0.01）”。指定兩位同學(xué)用兩種不同方法板演。一個先把分子、分母同乘√2，很快算出結(jié)果。另一個直接用1被√2的近似值1.414除，列草式，算得很繁。兩生做完后，教師問學(xué)生：哪種方法更簡便？學(xué)生一致肯定了前一種解法，從而自然地引入了分母有理化這一課題。再如：講“坐標(biāo)的互化”，先舉例比喻各國度量衡制不統(tǒng)一，我們不僅要掌握市制，而且要學(xué)會公制，并且能夠?qū)⑺鼈兓セ?。接著轉(zhuǎn)入主題：直角坐標(biāo)系，極坐標(biāo)系，在建立函數(shù)和圖象的對應(yīng)關(guān)系時，各有優(yōu)點，但有時需要將一種坐標(biāo)系下的方程轉(zhuǎn)化為另一種坐標(biāo)系下的方程。這就是我們要學(xué)習(xí)“直角坐標(biāo)與極坐標(biāo)互化”的原因。這樣引入課題并不費力，目的明確，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，迫切學(xué)習(xí)新知識，其注意力馬上被吸引到課堂教學(xué)中來，激發(fā)起主動參與研究的強烈欲望。

三、創(chuàng)設(shè)活動過程，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。由此可見，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是學(xué)生認識發(fā)展的直接源泉，因此，教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達等活動情境，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，實際上，課堂就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“活動場”，教學(xué)過程就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“活動過程”。教師的主導(dǎo)作用之一就是要創(chuàng)設(shè)好“活動點”。例如初中數(shù)學(xué)“實習(xí)作業(yè)”一課教學(xué)設(shè)計：⑴學(xué)生自制測傾器；⑵讓學(xué)生設(shè)計實驗；⑶學(xué)生用測傾器、刻度尺等器材，動手做實驗，探究用直角三角形知識解決實際問題的方法；⑷學(xué)生試著自行小結(jié)，教師總結(jié)講解；⑸介紹用測傾器測底部不能到達的其它建筑如樓房、煙囪等高大建筑物的高度。在實習(xí)作業(yè)期間，教師在現(xiàn)場進行觀察指導(dǎo)，并回答學(xué)生提出的問題。整個教學(xué)過程通過學(xué)生積極參與活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究，自己設(shè)計，自己分析，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者，其教學(xué)效果甚好。

四、抓住問題關(guān)鍵，通過討論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，討論是學(xué)生參與教學(xué)過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。教學(xué)中如能依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價，相互反饋，互相激勵，則有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。當(dāng)然，關(guān)鍵還在于討論問題的恰當(dāng)設(shè)置。比如我在“有理數(shù)乘方的符號法則”的教學(xué)中，就提出像（-2）1 =？（-2）2 =？

（-2）3 =？（-2）4 =？……放手讓學(xué)生進行研究，討論，爭辯。這樣在學(xué)生的激烈討論以后，再根據(jù)討論情況，得出結(jié)論。再如在數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中設(shè)置一些如

“已知 如圖：AB切☉O于點B，BC⊥AO于點C。

求證：∠1=∠2。”這樣的多解題多變題，組織學(xué)生討論，這樣的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深對所學(xué)知識的理解，同時也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

五、設(shè)置懸念，留給學(xué)生適當(dāng)空間

陶行知認為，創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活動的教育，是培養(yǎng)學(xué)生“獨出心裁”能力的教育，而在創(chuàng)造教育中“行為”“思想”是創(chuàng)造教育中兩個重要的不可缺少的因素。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白”情境，留給學(xué)生足夠的空間、時間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)、研究的機會，養(yǎng)成創(chuàng)造的傾向、意識；同時，更要為他們創(chuàng)設(shè)思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進行深邃地思考，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。如在課堂結(jié)尾時，留些問題，設(shè)置一些懸念，吊吊胃口，使其產(chǎn)生“欲知后事如何，急需課后解決”之感，激發(fā)學(xué)生課后主動參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造的欲望。又如在布置作業(yè)時，也可布置一些社會實踐活動的內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

六、增強學(xué)生信心，體驗成功喜悅

心理學(xué)家指出：“一個人要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，教育家蘇霍姆斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”的情境，讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中增強信心，體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，使學(xué)生擁有主動參與獲得成功的豐富情感體驗。把握好“成功點”及時鼓勵，使學(xué)生的參與意識得到強化和升華。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強化學(xué)生的主體意識，多角度多途徑地引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程，并通過有意創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是逆向思維，消除老是用正向思維等思維定勢的影響。使學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

第三篇：新課改背景下利用信息技術(shù)提高語文教學(xué)效果的探索

新課改背景下利用信息技術(shù)提高語文教學(xué)效果的探索

元謀縣元馬中學(xué) 李紹勇

【摘要】現(xiàn)代社會已經(jīng)進入了高科技迅猛發(fā)展的信息時代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步實現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，不僅是21世紀教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一，也是語文學(xué)科克服自身弊端，進一步實現(xiàn)科學(xué)化的有效途徑。本文要探討的就是如何在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)，使之與語文學(xué)科有效整合，從提高語文教學(xué)效果進行有益的探索

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文教學(xué)；教學(xué)效果；

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，整個教育界要跟上時代發(fā)展的潮流，必須加強信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到學(xué)科教學(xué)中，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為語文注入新的活力，為教師傳授知識，學(xué)生學(xué)好用好知識，提高語文教學(xué)效果提供堅實的技術(shù)保障。在幾年的教學(xué)中我有這樣的體會：

一、運用信息技術(shù)，構(gòu)建課文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如在用課件執(zhí)教朱自清先生的《春》時，我既設(shè)計了配樂配畫課文朗讀，又有從網(wǎng)上下載的作者資料、圖片，還有用FLASH動畫制成的春景圖，再加上實景拍攝的春色圖，讓學(xué)生醉入了課文所描寫的情境之中。上課時，學(xué)生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，把學(xué)生帶入了生機勃勃的春天，學(xué)生在生動、形象的直觀感受中，加深了理解和記憶。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

二、運用信息技術(shù)，節(jié)省時間，拓展空間，有利于增強學(xué)生的語文素養(yǎng)

運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實現(xiàn)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應(yīng)，還可以使學(xué)生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生吸納和輸出語文信息的質(zhì)量，從而有效增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.、運用信息技術(shù)，自主合作，資源共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學(xué)生只能被動地參與學(xué)習(xí)過程。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造。

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)軀力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。如在上《黃河頌》一課，我首先放映一段電影錄象，一黃河之水來的畫面，生動再現(xiàn)了當(dāng)時的情景，再用一段精彩、感人的導(dǎo)語把學(xué)生引入情境，學(xué)生仿佛身臨其境，看完錄象后，我讓學(xué)生根據(jù)畫面中黃河展開想象，我認為，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運用電教媒體，結(jié)合教材內(nèi)容，憑借想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無疑是重大的。正因為如此，愛因斯坦才說“想象力比知識更重要?！?/p>

四、語文教學(xué)運用現(xiàn)代信息技術(shù)需要注意的問題

首先，語文教師要加強對語文教改的追求。教改的根本意義是憑借一切可能來興利除弊，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。但有些教師在設(shè)計課件時只一味地追求形式變化，卻忽略了教育思想的改進。如果教師只是把原來的課堂教學(xué)原封不動地搬到網(wǎng)上，不僅不能讓信息技術(shù)“化”掉語文學(xué)科原有的弊端，反而會失掉語文課堂教學(xué)中某些固有優(yōu)勢；把學(xué)生引上因特網(wǎng)去隨意瀏覽，當(dāng)然更不能與“優(yōu)化”同日而語。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會和接受新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。教師在設(shè)計課件時必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使知識流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，同時要考慮各層次學(xué)生的接受能力，并重視反饋情況。其次，語文教師在制作多媒體課件時要充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使視頻、音頻、圖片、動畫等直觀、形象、立體的綜合效應(yīng)在語文課堂中充分發(fā)揮作用，讓信息技術(shù)的交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強大功能在語文課堂中得到開發(fā)。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業(yè)本搬家，把學(xué)生讀紙制品的書、做紙制品的練習(xí)冊子，變成從計算機屏幕上讀書、做ppt。

再次，在這個信息化的時代，語文教師必須具備更高的綜合素質(zhì)，必須更新觀念。現(xiàn)在的社會，連農(nóng)民都懂得通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來推銷產(chǎn)品，如果我們的語文教師仍然堅持傳統(tǒng)觀念，堅持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式，必將成為時代的落伍者，被時代的列車所拋棄。信息化時代的語文教師更應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為榮，努力提高自身的信息素養(yǎng)，還要根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境，對現(xiàn)代信息技術(shù)進行深入的開發(fā)性研究，使之更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，我們相信，經(jīng)過廣大語文教育工作者不斷的探索和實踐，只要能正確理解和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與教育規(guī)律的契合點，信息技術(shù)與語文課程的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，一定能夠提高學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)化語文教學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

參考文獻

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3、孫杰遠.《信息技術(shù)與課程整合》 北京大學(xué)出版社 2002.5

4、劉福根主編的《中學(xué)語文教學(xué)熱點探析》

第四篇：互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略初探

互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略初探

在疫情控制的特殊時期，廣大師生宅家無疑是最為安全的防疫之策，“停課

不停學(xué)”更是教育戰(zhàn)線抗疫的上上之策。然而，原本作為課堂教學(xué)的補充，在線

教育突然被升級為大規(guī)模的常態(tài)教學(xué)，取代課堂教學(xué)這一“大雅之堂”，師生一

時還不適應(yīng)，難免會而臨一些令人棘手的新問題。而進入“十三五”期間，我國

根據(jù)世界發(fā)展及全球教育發(fā)展趨勢確立創(chuàng)新教育觀念，教育部發(fā)布了綱要性文件，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢及教育模式改革方向，也是本次疫情急需的。

此前，在國家的倡導(dǎo)下，目前我國北京、上海、深圳、廣東等一線城市已大范圍

進人現(xiàn)代化信息教育、網(wǎng)絡(luò)教育，同時，次一級城市、省會城市等的中小學(xué)也逐

步提升相關(guān)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施配置，教育教材軟件更新。而在本次疫情的推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為了我國教育發(fā)展的一個主要方一向成為中國教育的創(chuàng)新趨勢。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的優(yōu)勢

1、增強學(xué)科的科學(xué)性

在以往的課堂教學(xué)當(dāng)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實際開展當(dāng)中，往往受到了空間和時間的限制，就是以教材內(nèi)容為主，使得學(xué)生的知識視野變得狹隘，使得教學(xué)的價值性和合理性大大減弱。而在構(gòu)建完“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂之后，就可以使得傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足得到改進和完善等，使得學(xué)科所具有的科學(xué)性得到增強，使得學(xué)科價值得到展現(xiàn)。

2、大幅度提升課堂容量

通過網(wǎng)絡(luò)和課堂間的整合，學(xué)生在課堂當(dāng)中的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，學(xué)生再也不是以往的被動接受者，而是主動、積極獲取知識的人。此外，當(dāng)學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動的過程當(dāng)中，也能突破諸多的局限性，想在哪學(xué)就在哪學(xué)，想獲取什么樣的知識都可以及時的搜索到，使得課堂容量、學(xué)生的學(xué)習(xí)空間都得到有效的拓展，具有著非常大的優(yōu)勢

3、打造開放的學(xué)習(xí)空間

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平是比較有限的，當(dāng)其在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，對教師的依賴性是非常強的，很難實現(xiàn)自主、合作、探究，在這一過程中存在著一定的困難曰而在打造完“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂之后，就可以使得這一局限性得到突破，學(xué)生可以在各種現(xiàn)代資源的引導(dǎo)下，真正的實現(xiàn)自主探究等，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和獨立性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的發(fā)展和提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、數(shù)學(xué)教學(xué)離現(xiàn)實越來越遠

新課改提出教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，而應(yīng)該將課本聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)知識扎根生活，將其融方體，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)邏輯的奧妙。但是現(xiàn)在一些數(shù)學(xué)教師仍然沒有擺脫這種情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不是真正的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)到的只是書上的皮毛而不能運用到生活當(dāng)中。

2、情景教學(xué)過于復(fù)雜

現(xiàn)在很多教師不注重教學(xué)情景的建立，其實這是一個誤區(qū)。建立情景對小學(xué)教育可以說是很重要的，只有我們有明確的程序，才會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更簡單、更省時。其實出現(xiàn)這樣的情況也是因為教師把握的不是很好，對情景建立的認知還不是很好。這樣，有時候教師在課堂上會講一些沒有必要的情景，這就好比在浪費時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說沒有多大的意義，最終達不到很好的效果。例如:教師講三角形的性質(zhì)的時候，可以讓學(xué)生去想想四邊形，四面體又會是怎樣的，讓他們?nèi)ニ伎肌?/p>

三、基于互聯(lián)網(wǎng)背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、開展游戲化自主學(xué)習(xí)活動

小學(xué)生生性活潑好動，喜愛游戲，因此在日常教學(xué)中教師要善于抓住并運用小學(xué)生這一特點，結(jié)合信息技術(shù)手段，為學(xué)生設(shè)計以游戲為主題的自主學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性與主動性，讓學(xué)生全身心投人到學(xué)習(xí)活動中，促進自主學(xué)習(xí)能力提高。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)、媒體設(shè)備為學(xué)生提供了界

面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，也能通過圖畫、聲音、文字等的有機融合，帶給小學(xué)生視覺、聽覺等多重感官刺激;并且，利用媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師也可為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)知識情境，為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲化的學(xué)習(xí)活動中獲得數(shù)學(xué)知識與技能，促進自主學(xué)習(xí)能力的生成與提升。但由

于小學(xué)生自我管理能力較差，且缺乏相應(yīng)的是非辨別能力，因而容易受游戲的引誘，沉迷游戲?qū)е聦W(xué)業(yè)荒廢。所以，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)充分認識到信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)點與弊端，在此基礎(chǔ)上做好學(xué)生的指導(dǎo)與教育工作，有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)、用網(wǎng)觀念，在此基礎(chǔ)上融人游戲角色，使學(xué)生從游戲中獲得知識與技能。

2、將數(shù)學(xué)知識具象化

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初級階段，數(shù)學(xué)能力以及抽象思維能力尚未形成，而數(shù)學(xué)知識本身具有抽象的特點，因此，學(xué)生在難以理解的情況下容易出現(xiàn)畏難情緒。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)此種心理時，需要及時采取有效手段加以引導(dǎo)，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識由抽象變得直觀，便于學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)時間《年月日、時分秒》相關(guān)知識點時，我們知道，時間本來就是抽象的概念，為了高效完成教學(xué)任務(wù)，教師在講解過程中存在一定的難度。但運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠有效完成該項知識的學(xué)習(xí)。比如，教師可以在多媒體教學(xué)軟件中，播放奧運會田徑比賽的節(jié)選視頻，通過賽場上奧運健兒分秒必爭的比賽狀態(tài)，使學(xué)生容易聯(lián)想到日常生活中存在的時間概念。教師還可以篩選出有教學(xué)價值的相關(guān)視頻，要求學(xué)生帶著問題觀看，并在視頻結(jié)束后，總結(jié)出時分秒之間的關(guān)系，教師隨后進行重點講解。通過對知識點反復(fù)的講解練習(xí)及強化，學(xué)生很容易理解相關(guān)知識點，并鍛煉了思維能力。

3、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

國外心理學(xué)專家研究得出，小學(xué)生課堂注意力集中時間僅有十分鐘。教師如何在課堂中提升學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”。在未應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以前，數(shù)學(xué)教師通常面臨這樣的難題，小學(xué)生活潑好動，往往需要較長的時間進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但同時又難以長時間保持，極大影響課堂教學(xué)

效率。教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，可以將收集到用于教學(xué)的音頻、視頻、圖片、動畫等，借由多媒體教學(xué)軟件呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，《相遇問題》屬于小學(xué)生較難理解的知識點，涉及到動態(tài)運動的問題，因而具有一定難度。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在解題時，主要采取的講解方式，是在黑板上畫圖，雖然能夠達到講解的目的，但實際效果不佳。長此以往，學(xué)生將相遇問題列為復(fù)雜知識點，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生排斥心理，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如若教師能夠應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件講解，就能夠明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變。教師可以在課前設(shè)計好解題動畫，通過動畫上目標(biāo)的移動，使學(xué)生更容易理解相遇過程，將靜態(tài)解題轉(zhuǎn)化為動態(tài)演練，便于學(xué)生的理解。同時，動畫中可以播放相關(guān)音頻等等，如小汽車的運動可以配汽笛聲。不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能彌補教師手工畫圖的誤差和所用時間，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

第五篇：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動可能促使教育行政部門更加偏重網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段向?qū)W校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)熱議論題，結(jié)合課堂應(yīng)用與教學(xué)實踐，比較分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的特點與功能。分析表明課堂和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場域，對教師、學(xué)生以及教學(xué)互動會產(chǎn)生不同影響。課堂教學(xué)應(yīng)理性處理和積極應(yīng)對教育生態(tài)的新變化，秉持開放姿態(tài)和價值堅守，在對比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。

時至今日，互聯(lián)網(wǎng)在微觀領(lǐng)域已滲透到日常生活，在宏觀領(lǐng)域，更是引發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、引領(lǐng)新興業(yè)態(tài)的強大引擎。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，近年來涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐持續(xù)升溫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點和研究課題。學(xué)校教育如何理性分析和積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。

一、近幾年我國教育網(wǎng)絡(luò)化進程及其校園實踐

慕課（MOOC）是最主要的網(wǎng)絡(luò)化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應(yīng)商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上發(fā)布自己的慕課。國內(nèi)高等院校迅速跟進，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟大學(xué)等“985”學(xué)校，還有國立臺灣大學(xué)和香港大學(xué)等都在同年陸續(xù)加入慕課的三大平臺之一。國內(nèi)的慕課平臺也陸續(xù)上線，如網(wǎng)易云課堂、清華大學(xué)學(xué)堂在線、過來人公開課、好大學(xué)在線等，2014年，“愛課程”與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國大學(xué)MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學(xué)的340門網(wǎng)絡(luò)課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發(fā)端于美國，經(jīng)由可汗學(xué)院和TED-Ed的網(wǎng)絡(luò)推廣迅速成為慕課環(huán)境下的基本學(xué)習(xí)單元。近年來，國內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站陸續(xù)推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學(xué)）大賽，涵蓋大中小學(xué)各個教育階段 [1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實踐，是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試。據(jù)了解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗在全國范圍內(nèi)的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)均有不同程度的開展，實驗規(guī)模有班級、年級甚至全校參與的，實驗課目有文科、理科、信息技術(shù)等，山東昌樂一中于2014年9月實現(xiàn)在全校、全學(xué)科范圍的翻轉(zhuǎn)課堂，目前屬全國首例。各校總結(jié)出不少本土化教學(xué)模式，比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式[2]、“在線導(dǎo)學(xué)”模式[3]、“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)”模式等[4]，在取得一定成效的同時，也引發(fā)了關(guān)于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。

也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”，校園“三課”——課堂、課程、課本將實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂，再進一步，就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動可能促使教育行政部門更加偏重互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場域，需要認真審視兩個場域?qū)處?、學(xué)生以及教學(xué)互動的影響，在對比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”這三個不同層面的論題并置，是因為它們與課堂教學(xué)發(fā)生的關(guān)聯(lián)，并或多或少在改變著現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)。我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)展開思考。

二、兩個課堂：網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)校課堂

慕課的引入與本土化構(gòu)建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)課堂，其突出特性主要表現(xiàn)在以下三方面：一是開放性，體現(xiàn)在課程設(shè)置的開放性、學(xué)習(xí)門檻的開放性和教學(xué)師資的開放性；二是即時性，包括內(nèi)容更新的即時性、學(xué)習(xí)活動的即時性、學(xué)習(xí)效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃或者興趣偏好決定學(xué)習(xí)的快慢、深度。

慕課作為網(wǎng)絡(luò)課堂，其內(nèi)容生產(chǎn)的開放性非校園課堂所能匹敵，其內(nèi)容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實現(xiàn)不僅需要內(nèi)容、傳播和載體的支撐，更需要教學(xué)的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，教學(xué)形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學(xué)等，其豐富程度是課堂難以達到的。但是，從“學(xué)”這一端來說，慕課教學(xué)形式的多樣性難掩其學(xué)習(xí)過程的單一性。慕課所有教學(xué)都是以單一媒介——視頻呈現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程主要是被動型“觀看”占主導(dǎo)，缺乏情境刺激，容易產(chǎn)生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機移動觀看，學(xué)習(xí)者和屏幕之間的學(xué)習(xí)場較弱，干擾因素較多。教學(xué)雙方通過網(wǎng)絡(luò)進行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗與情感的溝通，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的“硬傷”，基于電子載體的網(wǎng)絡(luò)互動（人—電子媒介—人）永遠無法代替面對面的直接交流。而課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的場域有較強的凝聚力，教師可以隨時采取多種措施應(yīng)對注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學(xué)不僅傳授“顯性知識”，還傳達“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實現(xiàn)教學(xué)相長[5]。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂的開放性在使學(xué)習(xí)者獲得選學(xué)自由的同時也在相當(dāng)程度上助長了學(xué)習(xí)的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實施的教育形式，因為它缺少?教育原則?” [6]。

由此看來，慕課的優(yōu)勢是由互聯(lián)網(wǎng)的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰(zhàn)，但不能取代課堂教學(xué)。就目前來看，基于學(xué)校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強的學(xué)科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應(yīng)該看到，慕課的出現(xiàn)打破了教師-學(xué)生二元教育生態(tài)，以慕課為主要標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)教育平臺已經(jīng)迅速成為教育生態(tài)中新的獨立主體[7]。多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校教育應(yīng)充分認識這一變化，開掘慕課的資源優(yōu)勢，適當(dāng)納入課堂教學(xué)與管理體系，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)模式。比如，通過對慕課優(yōu)質(zhì)師資的資源共享，提升教學(xué)質(zhì)量;通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本;通過慕課學(xué)習(xí)資源的利用，消化與深化知識理解，提高學(xué)習(xí)效果。而對于那些沒有機會或條件接受學(xué)校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴大慕課傳播，共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學(xué)單元的時間設(shè)置，其基本依據(jù)是既要保證教學(xué)目標(biāo)的達成，又要保證學(xué)習(xí)者的注意力維持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境，在主觀學(xué)習(xí)動機與意愿相同的情況下，對學(xué)習(xí)者的注意水平的影響有所不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者面對的是機器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學(xué)習(xí)者隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉(zhuǎn)移直接影響知識學(xué)習(xí)和理解，影響學(xué)習(xí)效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨時隨地性，人-機之外的環(huán)境的不確定性也會成為干擾因素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者注意力的維持會受到一定減損。因此，網(wǎng)絡(luò)課程普遍采用了微課視頻教學(xué)單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數(shù)則在10分鐘左右，占用的貯存空間較?。ㄒ话銕资祝?，便于學(xué)習(xí)者在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上力求多手段、多角度、多形式的呈現(xiàn)，形成多維學(xué)習(xí)刺激；在教學(xué)進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課可以呈現(xiàn)較為完整的知識體系。微課的這些設(shè)置兼顧了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的注意力特點，成為慕課普遍采用的“默認模式”。而在課堂環(huán)境下，教師可以通過調(diào)節(jié)講課內(nèi)容、改變語音語調(diào)、或是直接提示提醒等方式在相當(dāng)程度上把控學(xué)生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應(yīng)有利于學(xué)習(xí)氛圍的營造與持續(xù)，更為重要的是，課堂教學(xué)互動直接、交流活躍，這些都構(gòu)成圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的良性刺激，學(xué)校課堂的環(huán)境刺激要遠遠高于網(wǎng)絡(luò)課堂，因此學(xué)習(xí)者可以獲得較長的注意集中時間，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性完整性。40-60分鐘是被經(jīng)驗證明和普遍認可的課堂教學(xué)時長。以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學(xué)環(huán)境下的相應(yīng)選擇。由于對微課的內(nèi)涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應(yīng)用上的諸多誤區(qū)[8]。最為突出的表現(xiàn)就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時化”，將微課這一適合于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)時長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機械地進行時段切割，將系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點”；二是將微課制作等同于課堂教學(xué)的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規(guī)定時間”進行分割。究其原因，就是對不同情境下教學(xué)方式和教學(xué)時長的機械理解，導(dǎo)致了“削足適履”、“東施效顰”的錯位。因此，首先亟需加強對微課的內(nèi)涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎(chǔ)上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”、“同步反饋”等特征。其次，準(zhǔn)確把握微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的適恰度，微課應(yīng)當(dāng)是給課堂教學(xué)“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”等日益普及，微課建設(shè)的主戰(zhàn)場應(yīng)當(dāng)在校外，使之成為共享的新型教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等個性化需求。

四、兩類教學(xué)：常規(guī)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一般認為翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的是教學(xué)流程，即由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，改為“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求，是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入組織化的課堂教學(xué)流程，學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)（視頻中會設(shè)置問題、習(xí)題等跟蹤學(xué)習(xí)效果并控制學(xué)習(xí)過程），以保證課堂交流的高效率。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂所依托的授課視頻承擔(dān)了“網(wǎng)絡(luò)家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規(guī)課堂教學(xué)也并非是絕對意義上的“先教后學(xué)”，老師一般都會在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不過對預(yù)習(xí)效果難作硬性要求和嚴格評估，默認學(xué)生對新內(nèi)容的知識掌握為“零”，在實際講課時仍然會“從頭說起”。因此常規(guī)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學(xué)”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中，“教”是顯性的，“學(xué)”是隱性的;翻轉(zhuǎn)課堂中，“學(xué)”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認為是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢，而常規(guī)課堂教學(xué)也存在交互性，學(xué)生發(fā)言、提問、上黑板做練習(xí)、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動。相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動，學(xué)生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發(fā)思維。從這個意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂的主要價值在于問題導(dǎo)向的知識生成價值，即在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過互動探討，加深知識理解，產(chǎn)生“新質(zhì)”。

值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生的同時，對教師與學(xué)生提出更高的素質(zhì)要求[9]，教師、學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)能力、信息技能、問題意識、心理品質(zhì)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正成為富有成效的互動教學(xué)形態(tài)，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。翻轉(zhuǎn)課堂的高效能取決于教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學(xué)生自學(xué)的高效能。基礎(chǔ)知識的掌握是“交流討論”互動的前提，只有在較深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能進行較高層次的討論，也才可能在翻轉(zhuǎn)課堂促發(fā)具有生成價值的互動，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復(fù)教學(xué)內(nèi)容而已。自學(xué)的學(xué)習(xí)效果除了學(xué)習(xí)者的努力程度，更多地取決于個人的學(xué)習(xí)能力和心理品質(zhì)，這不僅需要學(xué)生對知識有較強的理解力，還需要具有較強烈的求知欲、較好的堅持力、較強的時間管理能力等。第二是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的高效能。教師要從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，要將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成生成式的教學(xué)互動，需要更為廣博的知識儲備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現(xiàn)場把控，才能聚焦問題、層層推進，促進認識深化。第三是教學(xué)媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)媒體在內(nèi)容上對學(xué)習(xí)重點難點的講解、演示等必須優(yōu)于現(xiàn)行教材，在技術(shù)上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”為主要特色的教學(xué)效果就會大打折扣，甚至不如單純的課堂教學(xué)，如果不顧現(xiàn)實條件，很容易陷入“翻轉(zhuǎn)課堂”形式化的誤區(qū)，徒有其名而無其實。目前一些學(xué)校進行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實踐，以短時期、單科目實驗性教學(xué)為主，不能排除“實驗性”給師生帶來的“社會助長”效應(yīng)；有的學(xué)校用“快班”學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗，其結(jié)果不具備廣泛的推論性；有的學(xué)校占用了學(xué)生在校的自習(xí)與晚自習(xí)時間進行“在校翻轉(zhuǎn)”，增加了學(xué)生的時間負荷，違背翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。就我國目前的教育環(huán)境而言，教學(xué)科目多、強度大，學(xué)生自學(xué)與自控能力普遍欠缺，網(wǎng)絡(luò)課程資源不盡人意，翻轉(zhuǎn)課堂不僅難以達到預(yù)期效果，而且可能使師生應(yīng)接不暇，嚼多不爛。

我國的翻轉(zhuǎn)課堂是由教育信息化推動、在學(xué)校教育系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數(shù)字化技術(shù)水平?jīng)Q定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學(xué)規(guī)律，是否順應(yīng)了數(shù)字化教育環(huán)境下課堂教學(xué)“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應(yīng)該清醒地看到，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應(yīng)性評估和效率評估基礎(chǔ)上，理性謹慎對待。

五、教育新生態(tài)下的課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”——慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現(xiàn)。如果把教育領(lǐng)域比作一個巨大的秀場，那么借力于“互聯(lián)網(wǎng)+”，在傳統(tǒng)教育的“校園秀場”外，“網(wǎng)絡(luò)秀場”蓬勃發(fā)展，“校園”與“網(wǎng)絡(luò)”教育的互動還有望形成更值得期待的“校-網(wǎng)創(chuàng)生秀場”。因此，要使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎，必須發(fā)揮“校園秀場”和“網(wǎng)絡(luò)秀場”的各自優(yōu)勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，一方面，要以開放姿態(tài)面對“互聯(lián)網(wǎng)+”，借由網(wǎng)絡(luò)引擎注入新的生機；另一方面，要穩(wěn)固價值堅守，警惕“技術(shù)至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規(guī)律，不能無視現(xiàn)實條件。課堂教學(xué)的開放與堅守，都應(yīng)服務(wù)于教育的根本目標(biāo)——促進人的發(fā)展與成長。