第一篇：小學語文′口語交際′課教學中的幾點認識和體會

小學語文“口語交際”課教學中的幾點認識和體會

敘師附小

陳惠

《語文課程標準》中關于“口語交際”的目標是這樣的：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@些目標，從現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求出發(fā)，力求提高學生的語文素養(yǎng)，對“口語交際”教學提出了明確而具體的要求。我們在實施新課程的過程中，也非常重視學生的口語交際訓練，我們充分利用現(xiàn)有教學資源，多方面加強訓練，立足課文，創(chuàng)設多種多樣的情景，讓學生充分體驗實際生活，開展了豐富多彩的口語交際實踐活動。

一、注重培養(yǎng)興趣，提高學生交際欲望

“興趣是最好的老師”。要調動學生參與口語交際的積極主動性，就一定要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的交際興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。我們在培養(yǎng)學生交際興趣方面是這樣做的：

1、注重示范引領

小學生在進入小學讀書之前，就有了一定的口語表達能力，但這種表達能力還處在生長發(fā)育期，表達具有局限性。因此在小學階段，特別是小學低年級對學生進行口語交際的訓練就顯得尤為重要。我們常常發(fā)現(xiàn)，小學一年級的語文老師如果能隨時隨地對他的學生作口語示范，他的學生的口語就要規(guī)范得多，說起話來頭頭是道。這是因為小學生具有極強的模仿能力，而模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機，它能消除學生的膽怯心理，激起試一試的勇氣和信心。所以，老師可巧妙地進行示范引領，而這種示范引領也不一定全由老師來承擔，也可以讓班上一些口語交際能力強的學生來當“小先生”進行示范，還可以借助媒體，如音響、錄像資料等手段，以此來激發(fā)學生的交際興趣，主動參與，自由表達。

2、創(chuàng)設民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍

小學生天真活潑，愛說愛動，但真要讓他們在大家面前進行表達，心里不免會緊張。特別是低年級的孩子膽小、聲音輕，怕說錯話引起同學的嘲笑。但他們又有著強烈的自我表現(xiàn)欲，迫切希望人們承認他們的存在。如果教師不遵循小學生的心理特點，將口語交際成人化、模式化，就會使學生產(chǎn)生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。我們在口語交際中注意采取鼓勵的方法，有時還可以請家長配合。如：教學小語一冊語文園地四中“我會拼圖”這個訓練內(nèi)容時，事先我讓每個學生在家長的指導下用彩色紙剪出大小不同的多個圓，然后用這些圓拼出自己喜歡的各種小動物，并要求用普通話把自己拼的是什么、怎么拼的講給家長聽，家長要耐心地聽完，并適當點撥指導。在口語交際課上，大部分學生都爭先恐后地表現(xiàn)自己。但還是有個別學生沉默不語。我就拿出他的畫，說：“╳╳同學，你拼的圖真不錯！能不能讓同學看看，再告訴我們，你是怎么拼的嗎？”看著我期待、鼓勵的目光，這個學生終于站起來了，他說：“我拼的是我家的小狗，我用兩個大圓做小狗的腦袋和身子，用剪刀剪了四個半圓做小狗的耳朵和眼睛，還用小圓拼了小狗的嘴巴和四條腿，最后給小狗畫上尾巴就可以了。老師和同學都夸我拼得好，我真高興。”這個學生說完，我和同學都鼓起掌來。我還要求小組的同學互相為別的同學做小老師。這樣學生越說越想說，越想說越有成功自豪感。作為一個教師就要走向民主、寬容，使得學生生動活潑地發(fā)展。

“教育的藝術，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞。”在口語交際訓練中，教師要多表揚、多鼓勵、少指責；要耐心聽他們發(fā)言，不要輕易打斷他們的思路；要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，適當鼓勵幾句；不要輕易挑剔這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許他（她）重新?lián)Q個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師細心呵護，給孩子一個寬容環(huán)境，讓他們產(chǎn)生興趣，主動參與口語交際實踐活動。教師還要放下架子，可以作為朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。同時，評價的重點應該重視學生積極交際的過程，而不是結果，不宜在說話表達的質量上提太高的要求。激勵評價，使學生始終處于“被呵護”和“被尊重”的氛圍中。

還要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生間的相互傾聽是不容忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行無端指責，那么這位學生能順利、輕松地完成口語交際嗎？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

3、提供交際的機會

人的口語交際能力是在實踐活動中形成的?！墩Z文課程標準》中強調以貼近學生生活的活動或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。《語文課程標準》在小學階段關于聽人講話、聽故事、復述、轉述等要求，都是重在交際過程中的實踐能力的訓練。因此，要堅持立足課堂教學，在用好教材中設計的“口語交際”內(nèi)容的基礎上，把口語交際訓練融合到語文教學中，融入到各學科的教學之中。另外，在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師可以引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，給學生增加交際實踐的機會。如放映科幻影片，讓學生復述精彩情節(jié)；觀看音像制品，讓他們表演精彩片斷；聽廣播節(jié)目，讓他們發(fā)表感興趣話題的感想；模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”、“實話實說”、“新聞發(fā)布會”等節(jié)目，由學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點、難點問題，讓他們在活動中充分表現(xiàn)自己口語交際的能力。另外，課本劇編排、組織慶“六一”活動、清明掃墓、郊游、中隊活動、問題調查等，在這些活動中，可以充分發(fā)揮學生的聰明才智，讓他們自己設計方案，自己制定組織實施。通過類似的實踐活動，可以使學生學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際交往”，學會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

二、創(chuàng)設交際情境，進行口語交際訓練

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方和說方的交流過程，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。要實現(xiàn)聽說雙方的互動，就要在課堂教學中創(chuàng)設交際的情境。只有這樣，才能極大地激發(fā)學生參與口語交際訓練的欲望，使學生全身心地投入。這就要求我們在教學中，應精心創(chuàng)設符合學生生活、年齡等實際特點的交際情境?？谡Z交際能力是在具體情況的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實效性的任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。小學生的年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設多種多樣的情境，引起學生口語交際的興趣，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1、實物創(chuàng)設情景

小學生的智能發(fā)展還處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在指導學生說話時，要注意教他們學會觀察。而直觀形象的實物演示，能很快地吸引住學生的注意力，更易于學生的觀察。如教學“我們的畫”，教師選取幾幅學生的作品貼在黑板上，讓學生選擇自己喜歡的畫認真仔細地觀察，再讓畫的作者講自己是怎樣畫的，老師進行相機點撥，然后學生對畫進行評價，再分組進行講畫、評畫活動，課堂氣氛非常熱烈，學生都能說得真實、生動、具體。

2、用語言描繪情境

教師富有感染性的語言能為學生創(chuàng)設情感的畫面，使他們積極主動地融入交際情境，產(chǎn)生共鳴。如教學“找春天”一課時，可播放歌曲《春天在哪里》，教師在優(yōu)美的音樂聲中，用生動的語言描繪出一幅春天花紅柳綠、草長鶯飛的美景，激發(fā)起學生對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。另外也可抓住學生愛聽故事的特點，形象地講述故事，打動學生的心弦，再導入新課的學習，學生的參與熱情也是非常高的。我在教學《小兔運南瓜》一課時就采用了故事導入的方法，效果很好。

3、利用多媒體創(chuàng)設情境

現(xiàn)在，多媒體已走入了我們的課堂，它可以集動聽的音樂、形象生動的畫面為一體，用它來創(chuàng)設生動的情景，更能激發(fā)學生“說”的興趣，進行說的訓練，培養(yǎng)學生的想象力。如教學《我們?nèi)ヂ糜巍芬徽n時，就可以通過播放我們祖國風景優(yōu)美的名勝古跡、名山大川的圖片、錄像等，激發(fā)起學生對祖國的熱愛之情，引發(fā)他們想把自己知道的、了解的風景名勝介紹給大家的欲望。

4、通過表演創(chuàng)設情境

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、愛憎分明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生有著無比的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如在教學《小鴨子得救了》一課時，學生戴著頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設情境，步步引入，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)揮。

5、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓練要創(chuàng)設豐富多樣符合學生生活實際的情境，激發(fā)學生的交際欲望，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。如在上《有趣的游戲》一課時，我先帶學生到操場上分組做游戲：老鷹捉小雞、丟手絹、貼鼻子等，如果不會做的就要去請教同學，做到人人積極參與。這樣做激發(fā)了學生的興趣，同時也使學生感到有話可說。口語交際的內(nèi)容中如“問路”、“打電話”、“操場上”等也可結合學生的生活實際來創(chuàng)設情境，還可請家長配合，學生在這些生活情境中進行口語交際，既提高了口語交際能力，也學會了如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，更重要的是激發(fā)了學生的交際興趣，培養(yǎng)了學生交際的主動性。

三、口語交際中培養(yǎng)學生說話思路，開發(fā)創(chuàng)造潛能

說話思路問題，是回答和解決話要從何說起，怎樣說的問題。教學生掌握“說話思路”，是完成有實際意義的口語交際活動的重要環(huán)節(jié)。那么應該怎樣讓小學生掌握“說話思路”呢？

我們在教學過程中常常會遇到這兩種情形：

（一）由于受知識、經(jīng)驗、應變能力等因素的限制，學生對即將進行的口語交際活動無從說起；

（二）在學生尚未掌握“說話思路”的情形下，不敢動手嘗試，往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。當遇到這兩種情形時，教師巧妙指點迷津，可以使學生產(chǎn)生豁然開朗、峰回路轉、柳暗花明的感覺，留下難以磨滅的印象，收到更好的效果。

當對某些口語交際活動的“說話思路”很難用三言兩語說清楚的時候，教師可以提供范例。一個典型的范例就是“說話思路”的直觀圖解，學生在范例的潛意識的引導下，就可明了說話的思路。教師運用范例啟發(fā)，直截了當，以簡馭繁，是讓學生掌握“說話思路”的捷徑，是學生思維創(chuàng)造的起點，是學習的最初形式。

教學具有辯論、爭論特點的交際話題時，可讓學生就某個具體問題七嘴八舌，暢所欲言，相互啟迪，集思廣益，學生的聰明才智就會發(fā)生碰撞，閃現(xiàn)火花，點點滴滴可以匯聚成一條清晰明朗的“說話思路”。

當所有學生都沿著某種“說話思路”駕輕就熟的時候，也就失去了創(chuàng)造性的光芒，學生也就逐漸對口語交際失去新鮮感。這時候，教師可以巧妙地設置“路障”，讓學生能改弦易轍，另辟蹊徑，以培養(yǎng)學生思維的機敏性和應變性，使他們永遠對口語交際充滿興趣。

四、在口語交際訓練中需要注意的問題

1、要注意規(guī)范學生的口頭語言

我們的學生雖然都生活在漢語交流這一得天獨厚的語言環(huán)境中，但由于我們地處邊遠地區(qū)，沒有用普通話交流的習慣，學生在交流中經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)范的口頭語言。

2、要注意培養(yǎng)學生良好的傾聽和交流習慣

成功的交際離不開良好的傾聽和交流習慣，我們在平時訓練的過程中有意識地進行了這方面的訓練，使得大多數(shù)學生能大方有禮貌地與別人進行交流。但也有部分學生因為膽小等原因，在交流時眼睛不敢正視別人，或聲音很小等，我們在今后的教學中要特別注意為這部分學生提供更多交流的機會。

3、要多為學生提供交流練習的機會

能力是從不斷的磨練中得來的，我們還要不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設口語交際的機會，讓學生在提高自信心，提高自身的表達能力。

總之，口語交際課是一種全新的課型，是義務教育語文課程的重要內(nèi)容，怎樣正確把握“口語交際”的目的，研究“口語交際”的教學方法，搞好口語交際訓練，提高學生口語交際能力，還需要我們不斷地進行實踐、探索和總結。

第二篇：小學三年級語文口語交際教學體會

小學三年級語文口語交際教學體會

徐小玲

現(xiàn)代社會里，人與人之間的交往離不開語言，語言交流在人們?nèi)粘Ｉ钪?、學習中、工作中都起重要作用。九年義務教育新課標指出：“小學語文教學的目的是指導小學生正確理解和運用標準語言，提高閱讀，寫作和口語交際能力?！钡俏覅s發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學由于受爺爺奶奶，父母之輩的影響，平時專講方言，基礎差，語言不準確；下課時我常與同學聊天，他們很樂意與我說話，上課時卻出現(xiàn)“冷場”的尷尬局面，他們不知道如何表達，找不到適當?shù)恼Z言，因此培養(yǎng)農(nóng)村孩子的口語交際能力是教師義不容辭的責任，我經(jīng)過不斷反思，總結，下面就這個問題談一談幾點口語教學嘗試：

一、豐富多彩的教學活動激發(fā)學生的興趣及表達欲望，增強他們的自信心

1、愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！崩以诮虒W第六冊《介紹家鄉(xiāng)景物》這一課時，因家鄉(xiāng)景物是同學們所熟知，模擬現(xiàn)實生活，每個同學輪流當“導游”，向我們這些“游客”介紹家鄉(xiāng)風景，比賽哪位“導游”介紹得最吸引人。有了競爭，同學們躍躍欲試，調動了同學們的表達欲望，提高了他們上口語交際課的積極主動性。

2、多種教學活動，及時鼓勵，多元評價。

“填鴨式”授課往往讓學生失去學習積極主動性，在教學中多給學生機會更為重要。例在教學第六冊《路旁的橡樹》，我把課堂設計成辯論會，把學生分為正反兩方，辯題《該不該砍橡樹》，在寬松的氛圍中，鼓勵每位同學都來發(fā)表自己的見解。其他同學也學會了傾聽、表達及交流，在提高表達能力的同時也發(fā)展了他們的合作精神，當然，除此之外，也可組織故事會，詩歌比賽，角色表演，說影視作的等。在活動中除教師給予表揚之外，也應讓同學們參與評價，盡量讓學生多開口表達自己的想法。

二、括寬口語交際教學途徑 中國有句俗語：“不下水，一輩子不會游泳；不揚帆，一輩子不會駕駛?！鄙钍钦Z言的源泉。課內(nèi)的口語交際是單一性的，應引導學生走進生活，做個有心人，隨時捕捉生活中的每個瞬間，用語言來勇敢表達自己的感受。例在教學第六冊《談談爸爸，媽媽對我的愛》這一課時，他們的愛來源生活中的每個細節(jié)，有些同學較靦腆，我便把黑板設計成一個“愛心墻”。先讓學生們把心底的感觸寫下來，再貼到“愛心墻”，然后大聲朗讀給大家聽，這樣一個過渡，慢慢的課堂氣氛活躍了起來，通過這樣的引導，學生會更注重生活中的每一份感動。同時在課間也可開展“抓人”活動，關注身邊的每一個同學，誰沒說普通話便會被抓，讓他在課前5分鐘給大家表演節(jié)目，每個同學都會更加注意隨時說普通話，時時學，處處學。

三、提高表達能力，豐富個人知識

古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，教師應有意識擴大學生的閱讀面，吸取一些好詞好句，在知識的積累中，口語交際也將隨之提高。

每一滴水都能折射出太陽的光輝，每個孩子身上都有可欣賞的地方，教師應用欣賞的眼光去挖掘每位學生身上的潛力，耐心傾聽，讓孩子快樂的表達自己，在循序漸進中不斷提高口語交際能力。

第三篇：小學語文口語交際課教學之我見

小學語文口語交際課教學之我見

口語交際課是培養(yǎng)學生聽說能力的訓練。其目的是通過一個相對確定的話題，進行一些有效的聽說實踐，使學生懂得如何與他人進行溝通、交流，養(yǎng)成良好的聽話、說話的習慣，并以此提高他們的口語水平。怎樣上好一節(jié)口語交際課呢？我淺談自己的幾點看法。

一、確定話題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

一節(jié)口語交際課，首先要確定話題，否則就會混亂無序，無法實現(xiàn)預期的訓練目標。教師在確定話題時要做到切合學生的生活實際，必須是學生看到的、聽到的、書本上學到的或親身經(jīng)歷過的內(nèi)容，同時也是學生喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容。教師要反復研習教材，大力開發(fā)課程資源，充分挖掘話題的積極因素，通過聲像、圖片或生動形象的語言描述等，想方設法為學生創(chuàng)設一個或幾個緊扣話題內(nèi)容的情境，大肆渲染，感化學生，激發(fā)學生積極參與的興趣，使之產(chǎn)生聽說的強烈欲望。

例如，我在教學《學會待客》時，大膽發(fā)揮，精心設計了口語交際教學活動。上課伊始，我先引導學生對爸爸媽媽接待客人和爸爸媽媽到別人家作客、被主人接待的情境進行回憶，想想說說；接著組織學生對前兩天獨立閱讀的兩個童話故事《小白兔接待烏龜叔叔》和《小刺猬接待獾伯伯》的內(nèi)容進行交流，讀讀講講。我把教材中“根據(jù)圖意和提示補充完整（接待熟識的客人王阿姨）”的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的來訪者”，這就使課堂中的口語交際話題更貼近真??的社會生活，更具人際交往的意義。

二、小組活動，互動協(xié)作，增強學生參與率

口語交際課的目標是讓所有學生的聽說能力得到鍛煉與提高。面對一個班級，特別是班額大的班級，操作起來有一定的難度，學生參與人次也受到相應的限制。因此，教師可根據(jù)本班學生的學情，有目的、有選擇地將他們分成若干個小組。一般分成五六個小組，每小組不超過七八個學生為宜。這樣很大程度方便了教學，給較多的學生一個參與和表現(xiàn)的機會。

我在教學《觀察中的發(fā)現(xiàn)》時，發(fā)現(xiàn)每個同學的觀察與發(fā)現(xiàn)五花八門。于是我適時調整教學環(huán)節(jié)，讓參與同一話題的同學，或對某位同學的話題感興趣的同學自由組合，互相交流。結果學生似遇到了知音，暢所欲言。

三、教師主持，學生主演，課堂相對開放

有人說口語交際課堂就像舞臺，教師如同一個節(jié)目主持人，學生才是真正的演員。這就要求教師最大限度地開放課堂，尊重每個學生的個性特點，放開手來，讓每個學生自覺自愿、生動活潑地表演，讓他們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽、去感受、去評價。教師只需做好課堂的組織者、引導者。在一定情境之下，一些話題往往需要兩個或兩個以上的學生配合參與，教師可以選定一些有表演才能的學生分角色飾演，最大限度地激發(fā)其他學生的表現(xiàn)欲望，讓更多的學生有機會展示自己的才藝。

我在上《以誠待人》的口語交際課時，特意讓同學們表演了一個小品。我設計了一個爸爸媽媽不在家，家里來了客人，小紅在家如何待人接物的劇本，讓一個同學扮演小紅，教師扮演客人。表演結束后，全班同學對如何待人接物提出自己的意見和建議。這樣不僅促使學生產(chǎn)生強烈的表演欲望，也很好地培養(yǎng)了他們的交際能力。

四、滲透習作，說寫結合，提高學生綜合能力

“口說為語，手寫為文”。說明說與寫之間密切相關?！罢f”是以口語伴以表情、語氣和動作等來表達自己的觀點和感情；而“寫”則是通過字、詞、句式、段落和標點等來表現(xiàn)。把說的內(nèi)容用筆寫下來也就成了文章，消除口頭語言和書面語言之間的差異，做到我口述我心，我手寫我心。所以教師在做好口語交際教學的同時還要注意向習作滲透，可以引導學生把說的內(nèi)容寫成句子、日記或習作等，實現(xiàn)口語交際和習作的和諧并軌，使學生懂得習作不過是口語的再現(xiàn)，促使他們的說寫能力同步提高。

在教學《說說我自己》一課時，我引導學生如何選材，鼓勵學生圍繞外貌、穿著、性格、愛好、優(yōu)缺點等方面講真實的自己。口語交際時，學生進行了聽、說、評等一系列活動，接下來的習作課就基本不用指導了。習作課伊始，我簡單導入、指出習作的關鍵問題是選擇最能反映自己特點的某一方面，再讓學生習作，基本上都能當堂成文。我在與學生互動的10多分鐘評議過程中就指出了學生習作的優(yōu)缺點，引導學生修改，通過點評升華了學生的習作質量。

要上好一節(jié)口語交際課，需要教師充分開放話題，勇于探究，為學生營造一個樂于表現(xiàn)的氛圍，給每個學生都有一個展現(xiàn)自己的機會，并通過口語交際的實踐使他們懂得如何正確地與他人交往、交流，使學生綜合素質得到全面發(fā)展和提高。

作者單位陜西省渭南市臨渭區(qū)育紅小學

第四篇：口語交際教學體會

口語交際教學反思

立足課堂扎實基礎，全面提高學生口語交際能力

湖北省鄖西縣上津鎮(zhèn)中心小學教師：周家文

一、我校口語交際教學的現(xiàn)狀以及成因分析

1.口語不規(guī)范，口語習慣不良，常常出口成“臟”。

口語交際是學生最主要的交流手段?？谡Z表達良好習慣的養(yǎng)成決定著交流效果的好差。農(nóng)村小學生在口語交際時帶著較濃重方言的痕跡，常常把不規(guī)范的吳方言摻雜其中，有的甚至出口成臟，如把“挨罵”說成“吃批評”，“大事不妙”說成“事體弄僵了”，還有”“真是不要臉”、“***”等臟話。這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的。一方面是家長對孩子口語實踐不重視，看到不當之處也聽之任之。一方面是農(nóng)村學生的普通話不夠標準，給口語交際帶來困難。2.口語交際缺乏感情，表述不流利，沒有條理

學生進入中高年級以后在課堂上小手直舉，小口常開的局面難得一見。究其原因，隨著青春期的到來，很多學生性格變得內(nèi)斂、考慮事情瞻前顧后，害怕說錯被笑話。于是學生的口語交際能力發(fā)展出現(xiàn)兩極分化的情況。課堂只是尖子生和少數(shù)活躍分子的表演舞臺，大多數(shù)同學“金口難開”甘愿做觀眾。長此以往，這部分同學的語言表達得不到鍛煉和指導。一些同學一個學期中難得幾次被老師點名口頭表達，就顯得“拘謹膽怯”。他們表達時不是面無表情，聲音低沉，就是說話內(nèi)容不完整，語無倫次，往往言不達意。3.即興表達能力弱，非要反復操作才能講。

如果要求一般的農(nóng)村學生拿到一篇故事當場表達，他們無能為力。他們只有讀上多次，直到熟讀成誦，才敢在眾人面前表達。大多數(shù)不會借助動作、神態(tài)等肢體語言配合口語表達來增強魅力。4.在口語交際中不會傾聽同學的發(fā)言。

學生表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，注意力很不集中，常常一邊聽，一邊做小動作。他們還講不出聽到的要點。實際上他們沒有養(yǎng)成認真傾聽的習慣。

二、怎樣指導農(nóng)村小學生進行口語交際(一)以激趣為切入點，充分調動聽說的欲望 1.見縫插針地說生活中的趣事 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此我們只要把學生的興趣激發(fā)了，就能讓學生想說、敢說。學生每年的寒暑假生活

是一份豐富的課程資源。在每年的寒暑假剛過，我就趁熱打鐵讓班

干部組織假期生活漫談會。學生先分小組交流，后派代表在全班交流。在座談會上，同學們眼前浮現(xiàn)了一幅幅四季童趣圖。例如春天孩子們放風箏、逮蝴蝶；夏日他們釣魚、捉蝦蟹、游泳；秋天他們摘野花、嘗野果；冬日他們堆雪人、玩雪球、、、、、、每個學生的臉上蕩漾著笑容，教室里充滿著歡聲笑語。一些平時有些不善言辭的同學嘴里不時射出妙語連珠，讓人捧腹大笑。他們有時講得如此流利、精彩，讓人真正明白什么是能說會道。2.巧妙捕捉教材中的趣味元素

其實能激發(fā)學生口語交際樂趣的途徑，除了生活，還有教材。教材中有不少引起學生感興趣的地方，值得老師去引導學生挖掘。例如在教學《月光啟蒙》一課時，當學生學到“母親給我唱歌謠、唱童謠、講故事、猜謎語時”，我進行了一系列嘗試。我先動情的唱歌謠、童謠，學生見了急于模仿，不禁自覺地熟讀并誦讀起來。然后我趁著學生喜歡聽神話故事的契機，讓學生收集自己感興趣的神話故事。在班會課上開故事會，會上涌現(xiàn)了像《精衛(wèi)填海》、《寶蓮燈》、《女媧造人補天》、《哪吒鬧?！返壬裨捁适?。說的同學講得滔滔不絕，聽的同學聽得津津有味。又如學習了《姥姥的剪紙》一文時，看到同學們對剪紙作品頗感興趣。于是我請美術老師教大家學會剪紙，并讓學生獨立剪一個事物，然后交流感受。不少學生把剪紙里的人、事、物的特點描述得繪聲繪色。3.在輕松做游戲中點燃交際熱情

很多同學之所以不愿意講，是因為心中想說的火種沒有被點燃。而游戲正是點燃口語交際火焰的導火線。在歡快地游戲過后，學生討論游戲的設計、組織安排、暢談游戲之后的感受。例如老師可以在活動課上和學生一起做“老鷹抓小雞”、“搶凳子”、“吹乒乓球”、“說倒順詞語”。在各種游戲中，學生開動了腦筋，鍛煉了聽說能力。他們都想把玩游戲的心得傾吐給同學，與伙伴分享。(二)以挖掘課本資源為基礎點，多角度訓練 1.抓好課本練習中的口語交際范例

我把每冊課本練習中的口語交際進行整理，選擇有代表性的口語交際進行重點指導。學生之間交往，如何相處更融洽，值得師生共同探討。在教學五年級下冊練習一口語交際《請你幫個忙》時，我進行了這樣的實踐。我先向學生指點，你在生活中遇到困難請人幫助時，應用祈使句，禮貌用語，應講清你需要什么樣的幫助。接著我讓學生選擇一個事例后，在小組討論后，各自分角色表演情境短劇。在師生共同糾正、補充后，大多數(shù)學生能掌握求人幫助的常規(guī)語句。

為了讓學生在大家面前，敢說話、會說話，我重點指導學生練講《小小即興演講會》。我先和學生共同構思即興演講的要領，并討論合格演講的基本要求。例如以話題“動物是人類的好朋友”為例，先在小組內(nèi)討論，哪些有益動物對人類生活、生產(chǎn)有益，為什么有益？然后講這些動物有益的事例。還如在教學《小小辯論會》時，我依據(jù)學生的需求，先讓他們明確辯論的定義，辯論的要求，然后針對學生普遍對玩網(wǎng)絡游戲、聊天興趣濃厚，選擇話題“小學生上網(wǎng)時利大于弊，還是弊大于利？”展開辯論。經(jīng)過到位的指導，正方從上網(wǎng)能查詢資料、求醫(yī)問診、緝拿罪犯等方面闡述網(wǎng)絡的益處。反方從過分沉迷網(wǎng)絡，影響學習、生活、容易上當受騙，強調迷戀網(wǎng)絡游戲的害處。2.口語交際自然融入閱讀教學

蘇教版教材的有些課文可以作為學生練習口語交際的題材。例如教學《天游峰的掃路人》一課時，學生在與文本對話時感悟到老人的生活態(tài)度自信、豁達、開朗和自強不息的精神。我就引導學生想象“30年后如果老人還健在，作者與老人重逢，老人和作者之間展開對話的情景?！庇械耐瑢W講到老人雖然不再能打掃石階，但還生活在山腳下，仍能自己耕種，還熱情款待我。有的講到老人雖然白發(fā)蒼蒼，但是和我交談中仍不失自信、風趣。然后學生通過閱讀和角色體驗來展示我和老人的對話。由于深入理解了文本的主旨，學生也就把有關情境想象的較豐富，自然也就說的有板有眼。3.口語交際與習作教學水乳交融

新課標指出：寫作是為了自我表達和與人交流。因此，我在進行習作訓練時，往往和口語交際緊密結合。例如在教學大作文《我身邊的小能人》時，我這樣操作的。

a.提前一周讓學生收集自己喜歡的小能人的資料。

b.同學們，請說說小能人哪方面表現(xiàn)突出？從哪件事例突出表現(xiàn)小能人的特長？說清楚人物的動作、神態(tài)、語言。

學生對身邊的小能人再熟悉不過，一般的學生都能說得較清楚。例如有的同學說尖子生小超的事跡；有的同學贊揚體育健將小宇在賽場上頑強拼搏的事例；有的夸獎小畫家小珠怎樣為班級黑板報布臵盡心盡力；有的佩服班長小婷對課內(nèi)外紀律處理得井井有條。又如在教學《一次有趣的實驗》時，我先讓學生做好充分的準備，在家里或科學課上做一個實驗，并仔細觀察，把實驗的經(jīng)過、出現(xiàn)的現(xiàn)象、產(chǎn)生的感受逐一記錄下來。接著學生在小組內(nèi)交流互相糾正、補充。然后全班交流。很多同學對親手做的實驗印象深刻，敢說、會說。因而把實驗步驟說得很清晰，產(chǎn)生的現(xiàn)象說得很生動，把自己的感受說得很真切。他們討論熱烈，不知不覺把整篇作文完整得講出來。

（三）以生活實踐為延伸點，真正讓口語交際學以致用 1.在豐富多彩的生活中不失時機地進行口語交際。（1）.在校園生活中結合活動訓練 進入畢業(yè)班，學生的語數(shù)外作業(yè)很多。比較多的學生認為每周的活動課可以用來做作業(yè)。針對這種情況，我就以話題“臨近畢業(yè)，六年級該不該占用活動課來完成作業(yè)”開展辯論。由于辯題直接來自學生的生活，學生感到有話可說，有據(jù)可論。這樣幾乎每個學生都能發(fā)表意見，表現(xiàn)自己。每當學?；虬嗉壟e行各類活動時，我就讓學生做有心人留心觀察人、事、物的特點，把活動的主要經(jīng)過記下來。例如有一次學校舉行藝術節(jié)活動，我就讓學生做小記者，有重點的記錄下精彩的活動場景。然后在班會課上，由班干部組織活動漫談會。他家把自己看到的、聽到的、想到的一吐為快。有的同學學故事大王繪聲繪色地講故事，有的同學模仿小百靈的樣子一展歌喉，有的描繪校園舞蹈的舞姿。他們的交流、生動逼真地再現(xiàn)藝術節(jié)的盛況。

（2）.在校外生活中結合特定事例巧設情境訓練

口語交際訓練的目的是為了運用。而只有經(jīng)常在課外生活中不失時機進行進行口語交際練習，才能最大程度實現(xiàn)口語交際的價值。而要實現(xiàn)這些，教師就應指導學生在課外生活中廣泛進行學習實踐。在節(jié)日、假日到來時，我們可以指導學生利用真實的生活場景進行口語交際。例如當“三八婦女節(jié)”到來時，我就點撥學生寫一篇感謝母親的習作，先在班級中舉行朗誦會，然后在家中向母親動情表達。這樣學生既向母親送祝福，又鍛煉了口語表達能力。在“六一”前后，我設計了一些情境讓學生口語交際。a.假設自己是班干部，討論并制定兒童節(jié)活動方案，b.在兒童節(jié)活動后暢談活動效果和收獲。學生積極出謀劃策，有的同學說可以開展擊鼓傳花活動，由此讓輪到的同學表演節(jié)目；有的同學提出吹氣球，有的講頂氣球。在活動結束后，大家又聚在一起，反思聯(lián)歡活動的成功之處和不足之處，暢談各自的收獲。

在寒暑假時，學生經(jīng)常在家長帶領下游覽祖國的名山大川。在假期過后，我組織學生開展解說導游詞比賽。我引導學生把印象最深的風景名勝按參觀順序把重要的風景點逐一介紹給大家。例如有的學生游覽了太倉金倉湖生態(tài)公園，就把它的主要景點：疏朗草坪區(qū)、百花音樂噴泉廣場、赤足公園、自然車游線詳略得當?shù)亟榻B。有的同學把游覽過的常熟沙家浜風景區(qū)也繪聲繪色地介紹。學生自己編排導游詞，按同學興趣有側重地講解。在我的點撥下，學生評委能從導游詞是否完整、是否重點突出、是否簡潔等方面生動評價。學生的口語交際素質在豐富、生動、活潑的語文實踐活動中得到了潛移默化的提高。2.讓親子互動成為孩子口語交際的加油站

家長是孩子的第一任老師。家長的一言一行深刻地影響著孩子的言談舉止。在孩子進行口語交際遇到困難時，父母可以與孩子共同學習，助其一臂之力。例如學習了口語交際《漫談三國英雄》，由于小說篇幅長，人物形象復雜，不少學生感到無從下手。這時家長就可以和孩子共賞《三國演義》，接著選擇自己心目中的英雄人物的精彩故事潛心品讀，仔細揣摩人物的性格。然后家長和孩子漫談各自崇拜的英雄人物的故事。這樣孩子就比較準確、全面把握人物形象，講得比較生動。

四．以文明禮儀教育為導航點，在口語交際中滲透文明交流 針對農(nóng)村小學生普遍存在口語習慣不良的缺點，教師可以在日常生活的口語交際中，深入開展文明禮儀教育加以克服?？谡Z交際的基本要求是：悉心傾聽、用語應得體、姿態(tài)應大方。這些基本要求在師生之間、生生之間的日常交往中都能體現(xiàn)。例如當老師和學生談話時，學生目光應正視老師，耐心傾聽老師講話。作為學生，看到老師在處理同學之間糾紛因沒有調查清楚而錯怪你時，你也應該冷靜地向老師解釋，謙虛傾聽老師的調解。學生之間在每天中午用餐時交往多，容易發(fā)生摩擦。這時學生與同學、工人師傅交往時只要互相謙讓，言行溫文爾雅，就能避免矛盾發(fā)生。例如一個小個子同學不當心把湯撒到大個子同學身上。大個子不應該破口大罵，甚至動粗，而應持寬容大度的態(tài)度，寬慰冒失的小個子同學。這樣一次即將爆發(fā)的矛盾迎刃而解了。如果學生在與別人交往中基本養(yǎng)成了注重文明禮儀的良好習慣，就能讓口語交際的基本要求達標。

總之，多方面培養(yǎng)小學生的口語交際能力是語文教學的重要內(nèi)容。我們只有營造趣味盎然的氛圍，立足課本扎實基礎，在生活實踐中不斷錘煉，才能切實提高學生的口語交際能力。

第五篇：小學語文口語交際課教學模式初探

小學語文口語交際課教學模式初探 綏芬河市阜寧小學 單寶玉

為了更好地落實口語交際目標，我在實踐中探究出一套口語交際課的一般教學模式：

提前預告，收集資料（有話可說）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣（有話想說）示范引導，感悟方法（習得方法）運用方法，實踐演練（學以致用）交流展示，評價提升（掌握技巧）總結技巧，拓展延伸（形成能力）

1、提前預告，收集資料，提前預告就是讓學生圍繞話題提前收集資料，做好充分的準備，學生有了交流的資料，也就有了活水的源頭，“巧婦”才能為有“米”之炊，學生在課堂上才能有話可說，具體做法可借單元教學的東風，圍繞單元專題相機引導學生收集資料。學習單元導讀、第一篇課文，滲透口語交際目標，要求學生圍繞“目標”收集與相關的資料；學習第二篇課文，要進一步深化目標，讓學生進一步多種渠道搜集資料；學習第三、四課文，要引領學生圍繞目標，整理已經(jīng)搜集的資料，從中提取有價值的信息；到了口語交際課上，學生有了課內(nèi)（課文）和課外（收集的資料）做基礎，就能有話可說，才能旁征博引，有理有據(jù)，只有這樣，才能保證口語交際課的質量，為“有話會說”打下基礎。

2、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 “感人心者，莫先乎情”。學生的情感被調動起來了，也就有了交際的興趣，情動而辭發(fā)，口語交際要讓學生有話想說，就要根據(jù)交際話題巧妙地創(chuàng)設情境，激“情”勃“發(fā)”交際就能收到事半功倍的效果。如《介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日》，上課伊始，教師引入了“韓國申報的‘江陵端午祭’被聯(lián)合國教科文組織正式認定為‘人類口頭和非物質遺產(chǎn)代表作’”的資料，迅速激起了學生內(nèi)心的強烈的民族責任感，教師相機引導：讀了這樣的消息，你的心情如何？如果我們有機會站在聯(lián)合國的講壇上，向那些做出上述決定的專家們申訴，你會怎么說服他們？你會怎樣證明端午節(jié)是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日？學生的思維迅速融入中國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，且要通過自己的介紹展示中國人的自豪感。教學收到了很好的效果。

3、示范引導，感悟方法（習得方法）

口語交際是循環(huán)訓練的過程，起初，學生表達可能是淺層次的，不令人滿意的，教師就要引導學生提出建議，從中確定新的提升目標，4、運用方法，實踐演練（學以致用）口語交際課要自主、高效，建立有實際意義的交際關系，使學生得到有效的交際鍛煉至關重要。首先，成立有實效的合作小組，按學號排序，各有分工，各負其責。然后逐項培訓，教給學生交流合作的方法。為了讓每一個學生都有說話的機會。我們提出“合作交流1+x+y+z”原則。1指的是自己的發(fā)言，x是小組成員針對自己的發(fā)言提出的建議和提出的評議，y指組內(nèi)其他同學的發(fā)言，z指的是小組成員對同學發(fā)言提出的建議（包括自己）。實踐演練中，組長帶領小組成員都要做到認真傾聽，圍繞老師提出的要求，運用已習得的方法提高發(fā)言的質量，并對發(fā)言的同學及時作出評價，或表揚，或提出建議。只有這樣，交流合作才能收到實效。交流展示，適度指導。注意

5、交流展示，評價提升

通過小組間的合作交流，落實目標，再次展示，再次指導，通過激勵、表揚、肯定、提出建議等形式讓學生享受成功的樂趣，進而樂意繼續(xù)練習，鞏固形成的口語交際能力。注意引導學生運用課本語言，使學生的積累得以遷移運用，把話說好；

注意評價準確到位，不僅激發(fā)學生的交際積極性，更使學生通過教師的評價獲得有價值的交際常識，交際能力得到發(fā)展；

6、總結技巧，拓展延伸

注意不過多地傳授交際技巧。目標的落實，能力的提升，始終是老師心中的航標，在不同環(huán)節(jié)不同層次的交流中，有效引導，及時點撥，把一些交際的技巧方法潛移默化地滲透學生的心田，在進行練習中，讓學生體驗到運用這些技巧方法交際成功的愉悅。