第一篇：音樂教學(xué)中非智力素質(zhì)的培養(yǎng)

音樂教學(xué)中非智力素質(zhì)的培養(yǎng)

人的素質(zhì)是多方面的，有智力方面的素質(zhì)，也有非智力方面的素質(zhì)，兩者是密切相關(guān)的，甚至后者更為重要。通常我們指的智力方面的素質(zhì)主要包括記憶能力、思維能力、想象能力、感受能力等；而非智力素質(zhì)主要包括興趣熱情、情感個(gè)性、意志毅力等。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“如果我早年沒有接受音樂教育的話，那么我無(wú)論在什么事業(yè)上都將一事無(wú)成?！笨梢娨魳方逃谂囵B(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才過程中，起著多么重要的作用。

音樂教育是一種審美教育，在教學(xué)中，音樂教師要根據(jù)音樂本身的功能，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，陶冶其高尚情操，鍵全其審美心理。那么，我在音樂教育教學(xué)中是如何進(jìn)行非智力素質(zhì)培養(yǎng)的呢？

一、音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，很少有哪門功課比音樂更能牽動(dòng)兒童的心?？此麄兟牁范蓜?dòng)，聞聲而起舞的神態(tài)，足以證明他們對(duì)音樂的興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)過程便是主動(dòng)地接受，這就與素質(zhì)教育中提到的“主動(dòng)精神”和注重形成健全的個(gè)性是吻合的，就連一些“大門類”的學(xué)科也借助于音樂的這一“興趣”優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富自己的教學(xué)。例如語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等課程中運(yùn)用的：愉快教學(xué)法“，就充分利用音樂藝術(shù)的魅力，通過優(yōu)于單純邏輯記憶的情緒記憶，形象記憶來(lái)提高自己本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量?？梢?，音樂這一興趣優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、道德素質(zhì)的加強(qiáng)起到了巨大的促進(jìn)作用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，感染興趣

音樂是情感藝術(shù)，音樂課堂教學(xué)要以情貫穿始終。利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是上好音樂課的關(guān)鍵。

音樂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生興趣，首先教師本身對(duì)音樂感興趣，音樂課上得生動(dòng)、活潑、充滿情感，使學(xué)生受到感染，進(jìn)入情境，采取情感教學(xué)是課堂教學(xué)在愉快情緒中進(jìn)行的有效保證。如上《堆雪人》一課，為了讓學(xué)生感受到歌曲所塑造的音樂形象，產(chǎn)生情感上的共鳴，首先展示了一幅精彩的畫面，根據(jù)畫面簡(jiǎn)介了《堆雪人》是一首充滿兒童情趣的歌曲。它描繪了少年兒童在冰天雪地里堆雪人的動(dòng)人畫面，表達(dá)了少年兒童熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。接著我放映了冬天下雪以后，小朋友們堆雪人打雪杖的實(shí)況錄相，營(yíng)造出了新歌教學(xué)的特定氛圍，從而將學(xué)生帶進(jìn)歌曲所表現(xiàn)的情境——冬季迷人的雪景之中。在學(xué)生欣賞冬天雪景畫面時(shí)，我做了如下的語(yǔ)言描述：“北風(fēng)呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界，顯得分外妖嬈。這白茫茫的雪地不正是小朋友們游戲的天地嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們美好的想象閘門，像滾滾波浪被打開了，他們爭(zhēng)先恐后地訴說自己在雪地里滾雪球，打雪仗，堆雪人的過程和感受┈┈有趣的畫面，形象的圖樣，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言點(diǎn)撥，使學(xué)生領(lǐng)略到了大自然的美麗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望和興趣，啟發(fā)了他們的想象、思維，讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的美麗情境氛圍中受到美的熏陶。此時(shí)，我見火候已到，便話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入正題：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《堆雪人》這首歌！”幾句話，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的強(qiáng)烈欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生歌表演，增強(qiáng)興趣

表演與音樂是緊密聯(lián)系的，它在教學(xué)中倍受學(xué)生歡迎。低年紀(jì)學(xué)生活潑好動(dòng)，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)或表演，以幫助學(xué)生更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發(fā)學(xué)生表演時(shí)，我是這樣作的：

（一）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演。

（二）教師根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動(dòng)作教給學(xué)生。

（三）個(gè)別檢查。在個(gè)別檢查時(shí)，學(xué)生常常會(huì)被一些漂亮的動(dòng)作和美麗的造型所吸引，教室里常常會(huì)自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。往往是臺(tái)上的表演者更加精神，臺(tái)下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺(tái)表演，就連平常最膽小的同學(xué)也躍躍欲試了，課堂氣氛達(dá)到了高潮。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歌曲的理解，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、課內(nèi)外結(jié)合，鞏固興趣

認(rèn)真組織好開展第二課堂活動(dòng)，把課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，在豐富多彩的課余活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生興趣。比如：結(jié)合所學(xué)的音樂課，組織學(xué)生排演歌舞等活動(dòng)，可成立學(xué)生業(yè)余合唱隊(duì)、演奏隊(duì)、舞蹈表演隊(duì)，定期排練、學(xué)生自編自演的節(jié)目，定期開展歌舞、器樂、配樂詩(shī)朗誦等比賽，盡量營(yíng)造一種學(xué)習(xí)音樂的氛圍，為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生同時(shí)從課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)這兩個(gè)平行“渠道”中獲取知識(shí)，鞏固興趣。

二、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的、以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體作用，使教師僅僅成為向?qū)W生灌輸知識(shí)的權(quán)威，而忽視了教師應(yīng)是“激發(fā)學(xué)生思維的泉眼”，這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，甚至散失了對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。因此要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的教會(huì)為學(xué)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽發(fā)問、質(zhì)疑、創(chuàng)造的空間，讓他們?cè)趯?shí)踐中求知，實(shí)踐中創(chuàng)造，讓每個(gè)學(xué)生的智、情、意、行協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展。

1、靈活多變

在組織教學(xué)方面，教師往往采用讓學(xué)生聽音樂進(jìn)行整齊的律動(dòng)，這樣看去非常整齊、和諧，但久而久之，學(xué)生就失去了對(duì)音樂的理解和感受，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生聽與本節(jié)課有關(guān)的音樂，再進(jìn)行即興表演或師生一起討論、創(chuàng)編再表演，使每節(jié)課內(nèi)容的律動(dòng)都不一樣。這樣利用簡(jiǎn)短的組織教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、和諧的氣氛，給予學(xué)生一定的表現(xiàn)音樂和創(chuàng)新音樂的空間，提高學(xué)生應(yīng)變、記憶、表演、創(chuàng)造等多方面的能力。

2、激趣自創(chuàng)

陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。由此可見，教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生應(yīng)處于平等地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，只有老師問學(xué)生，而少有學(xué)生問老師，長(zhǎng)此以往，孩子的好奇心求知欲被抑制，他們只會(huì)墨守成規(guī)，對(duì)于這樣的孩子談創(chuàng)造談創(chuàng)新只能是一句空話。反之，把自己融入孩子中，做孩子的朋友，注意與孩子的情感溝通、交流，鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑問難，才能激起學(xué)生的創(chuàng)新火花。

在教學(xué)《到小熊家里去》時(shí)，我?guī)∨笥褌円黄饋?lái)到草坪上，邊唱邊玩。當(dāng)我要求他們用打擊樂器為歌曲伴奏時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我想用竹筷敲碟子代替碰鈴，用裝滿沙子的鐵罐代替沙球┈┈”雖然這些是“土樂器”，卻是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，用這些“樂器”演奏就好象學(xué)生們也參加了小熊的宴會(huì)，增添了一份情趣。對(duì)于這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，我及時(shí)給予肯定，并帶大家一起嘗試練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)被激發(fā)起來(lái)，紛紛暢所欲言。

3、動(dòng)畫結(jié)合

在欣賞教學(xué)方面，我在教學(xué)時(shí)打破了由教師講，學(xué)生聽的模式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。在活動(dòng)中、圖畫的描繪中掌握音樂的主題、曲式結(jié)構(gòu)及情緒。如：“我在教欣賞課《在鐘表店里》這課時(shí)，先讓學(xué)生觀賞自己帶來(lái)的小臺(tái)鐘及聽它們發(fā)出美妙的聲響，然后再欣賞音樂，結(jié)合生活中的鐘表聲理解樂曲所描繪的情景。每個(gè)學(xué)生都很投入，有的學(xué)生邊聽邊扮演各種鐘表跟著樂曲節(jié)奏擺動(dòng)；有的模擬木偶，手臂一上一下煞是可愛；有的模擬小雞吃米鐘；有的模擬貓頭鷹鐘，兩只眼睛骨碌碌地左右轉(zhuǎn)動(dòng)┈┈五花八門的”人體模擬鐘“在活潑歡樂地走動(dòng)。整堂課以活動(dòng)為中心展開各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生在自己的主動(dòng)參與中理解了音樂。

4、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)參與

教育家蘇霍姆林斯基在他的美育論述中強(qiáng)調(diào)指出：“藝術(shù)教育首先內(nèi)涵著扣人心弦的講話藝術(shù)，沒有話語(yǔ)，就不能接近音樂這個(gè)了解感情最細(xì)膩的境界┈┈?！耙魳繁旧硎且环N情感語(yǔ)言，教師要讓學(xué)生懂得這種情感語(yǔ)言，就需要有生動(dòng)精煉的語(yǔ)言，扣人心弦，引人入勝，象磁鐵一樣吸住學(xué)生的心。因此，在音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，這也是激勵(lì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。對(duì)素質(zhì)好的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊某晒β时容^高，自信心比較強(qiáng)，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)可以嚴(yán)格點(diǎn)，才有利促進(jìn)他們更加勤奮。對(duì)于素質(zhì)較差的學(xué)生，要捕捉他們的閃光點(diǎn)，如個(gè)別五音不全的學(xué)生，他們唱歌唱不好，但他們敲打擊樂較好，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)“很不錯(cuò)，以后還要多練。”充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，經(jīng)常用欣慰的微笑，贊許的手勢(shì)、熱情的話語(yǔ)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，要給予細(xì)心的幫助，激發(fā)學(xué)生去追求美、創(chuàng)造美?？傊魳方虒W(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的組成部分，對(duì)于加強(qiáng)精神文明建設(shè)，貫徹全面發(fā)展的教育方針，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)審美能力，具有其它學(xué)科不可替代的特殊作用。音樂教育旨在提高人的審美情趣和精神境界，它對(duì)人的身心健康等方面的影響是不可低估的。在提高學(xué)生音樂素質(zhì)的同時(shí)，要十分重視對(duì)學(xué)生興趣愛好、意志品質(zhì)、情感個(gè)性等非智力方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的全面素質(zhì)得到和諧的發(fā)展。

第二篇：音樂素質(zhì)培養(yǎng)

關(guān)于本科學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱的現(xiàn)狀及

能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)綜述

摘要

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，從社會(huì)、教師到家長(zhǎng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到音樂教育在幼兒成長(zhǎng)及教育中的重要作用。學(xué)前音樂教育的目的在于:通過音樂啟蒙教育滿足并激發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的音樂才能，保護(hù)和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造想象能力，促進(jìn)孩子認(rèn)知、情感、意志等方面健康發(fā)展。高校的學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園培養(yǎng)一線教師的搖籃，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的好壞直接影到幼兒教育的發(fā)展，因此，筆者針對(duì)本科學(xué)前教專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)的研究而作文獻(xiàn)綜述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒歌彈唱;能力培養(yǎng)

一、本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的現(xiàn)狀及原因研究 在2001年就頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并指出“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”。文章從高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)代本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在兒歌彈唱中存在的問題并進(jìn)行研究、分析，提出了相應(yīng)的解決措施，針對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行綜述。

（一）兒歌彈唱能力的現(xiàn)狀

根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，如在張?zhí)鞓返摹墩搶W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)》和倪添文的《淺談學(xué)前教育自彈自唱教學(xué)中學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)》等研究中重點(diǎn)分析現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱技能的現(xiàn)狀，“學(xué)前教育專業(yè)集教育教法、藝術(shù)、體育、心理、生理等課程于一體，是具有“綜合性”特點(diǎn)的教育專業(yè)。其中藝術(shù)類課程包括鍵盤、聲樂、舞蹈、美術(shù)等技能課。能夠自彈自唱，是本專業(yè)鍵盤和聲樂課最終要達(dá)到的綜合教學(xué)目的。目前，由于是非音樂專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的鍵盤技能為鋼琴業(yè)余三級(jí)以下水平，演唱能力為初、中級(jí)程度。學(xué)生在彈唱課上，常出現(xiàn)只顧奏，無(wú)法顧及演唱，無(wú)法顧及彈唱樂感、表情的情況。在幼兒音樂實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)的幼兒教師還是最喜歡選用錄音機(jī)范唱，在彈奏歌曲時(shí)，只能用比較簡(jiǎn)單的伴奏形式，而在彈唱的過程中，常出現(xiàn)彈與唱配合不好，彈唱表情、樂感無(wú)法表達(dá)等現(xiàn)象”。

綜合查閱的相關(guān)論文研究中得出以下結(jié)論：本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱能力主要表現(xiàn)在以下四方面:第一，彈唱孤立。彈唱不能做到同步進(jìn)行，只彈不唱或只唱不彈;第二，不彈不唱。第三，錯(cuò)誤彈唱。對(duì)于歌曲的附點(diǎn)、休止等節(jié)奏視而不見，出現(xiàn)大量的錯(cuò)音伴奏，彈唱不流暢，經(jīng)常停頓，破壞旋律的美感;第四，簡(jiǎn)單彈唱。在教唱過程中右手始終是單手旋律彈唱，左手的伴奏也始終只用一個(gè)和弦且是單一的伴奏型。

從總體的情況進(jìn)行分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力達(dá)不到幼兒園課堂教學(xué)的要求，這是以后高校有待改進(jìn)的地方和筆者有待研究的地方。

（二）本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生兒歌彈唱力普遍不高的原因

1、學(xué)生生源存在的問題

在王新樂的《如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂表達(dá)能力》和李巖《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)淺談》等相關(guān)論文中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱現(xiàn)狀的原因分析中認(rèn)為，“由于學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)涉及的學(xué)科眾多，對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，但是大多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)招生對(duì)象則是面向全體高考學(xué)生的，錄取時(shí)，只在基礎(chǔ)文化素質(zhì)上有高要求，對(duì)其音樂特長(zhǎng)沒有特別門檻。大多學(xué)生進(jìn)校時(shí)都不會(huì)用正確發(fā)聲方法唱歌，從沒碰觸過鋼琴。對(duì)音樂的感悟能力、理解能力、表演創(chuàng)造能力會(huì)相對(duì)薄弱許多。所以，進(jìn)入本科院校后的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大部分在兒歌彈奏方面還是要從頭學(xué)起”。所以生源存在的問題也是不可忽略的重要因素。

2、教師存在的問題

在李巖《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)淺談》和王辛的《學(xué)前教育專業(yè)自彈自唱個(gè)性化培養(yǎng)的改革創(chuàng)新研究》等相關(guān)論文中對(duì)教師的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，認(rèn)為教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一是重要的影響因素，“我國(guó)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)主要來(lái)自于高等師范院校，這些教師具有很強(qiáng)的師范性、較高的學(xué)術(shù)性，有著良好的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)術(shù)水平，有較好的理論基礎(chǔ)，‘懂得教育教學(xué)的規(guī)律，但是缺乏“雙師型’、“復(fù)合型”教師”。

從相關(guān)研究中歸納出：高校教師結(jié)構(gòu)的單一，教師只熟悉高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)而不能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展方向?，F(xiàn)在幼兒園課程改革綜合化，如果對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)涵把握不夠的勢(shì)必給學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來(lái)一些影響，造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力不足。

3、教學(xué)實(shí)施中所存在的問題

張海波在《學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的研究》，王琳、黃曉敏在《學(xué)前音樂教育在實(shí)施中應(yīng)注意的若干問題》，蘇立在《論本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策》，步社民在《本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題》等研究中已經(jīng)意識(shí)到幼兒園課程的綜合化己經(jīng)向高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)施提出了新的要求，以及在游怡的《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策》等研究中意識(shí)到到隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)有著更高水平的要求。但是學(xué)校還沒有跟上改革的步伐，在學(xué)科編排和課堂設(shè)計(jì)上有很多不足的地方。

主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)原因：首先課時(shí)安排較少，而且全部為大班上課，學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)少，導(dǎo)致整體進(jìn)步較慢，同時(shí)在教學(xué)中教材疏離幼兒歌曲。二是由于專業(yè)目標(biāo)定位不明確，以學(xué)科為中心，偏重單一技巧，導(dǎo)致音樂課程的設(shè)置所占比例少。由于學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)，不能像音樂專業(yè)的學(xué)生一樣，有大量時(shí)間進(jìn)行音樂專業(yè)技能訓(xùn)練。這將導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的音樂素質(zhì)不能滿足幼兒園音樂藝術(shù)教育發(fā)展的要求。三是很多學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置“效仿主義”明顯，模仿音樂專業(yè)院?；蚴歉邘熞魳穼I(yè)的課程設(shè)置，將聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、欣賞等學(xué)科分科細(xì)化，將培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的模式用在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生身上，不自覺地就陷入追求音樂技能高低的誤區(qū)。沒有考慮學(xué)生平均音樂水平，出現(xiàn)難以彌補(bǔ)的水平“斷層”，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只是將音樂學(xué)某領(lǐng)域根據(jù)自身興趣所向進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有較強(qiáng)音樂綜合能力，更別說將音樂學(xué)科與學(xué)前教育其他學(xué)科相滲透融合;沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂課程與幼兒園音樂教學(xué)法跨學(xué)科融合，實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏應(yīng)用性，背離幼兒園需要的高素質(zhì)綜合型人才的需求。

從目前的相關(guān)研究中歸納出有三方面的原因造成本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱能力不足，具體還有其他的原因有待筆者進(jìn)一步的深入研究和完善。

二、學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)對(duì)策的綜述

（一）總述

根據(jù)何志穎《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策》等相關(guān)研究，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在的困難主要集中在認(rèn)知、興趣、自信心、意志等方面。提出對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取切實(shí)可行的對(duì)策解決他們的學(xué)習(xí)困難。首先，改革教學(xué)方法，突出學(xué)前教育的音樂教學(xué)特點(diǎn)。其次，要因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。高校應(yīng)以符合學(xué)前教育專業(yè)特色為原則，提高音樂課程在人才培養(yǎng)方案中的比重，科學(xué)構(gòu)建學(xué)科體系，注重教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果，提高教師素質(zhì)，從而穩(wěn)步提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)更快更好的發(fā)展，最終滿足新時(shí)期下社會(huì)對(duì)新型幼兒教師的客觀需求。

（二）分述 在綜合趙滄海的《學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐研究》、洪如彬的《談教專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)》、姚娜的《如何提高學(xué)前教育學(xué)生自彈自唱的能力》等的相關(guān)研究都對(duì)學(xué)前教育學(xué)生如何提高兒歌演唱能力提出相關(guān)的對(duì)策。

一、打好聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)重要的必修課之一，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生止確的歌唱姿勢(shì)，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣，掌握止確的呼吸方法。要求聲音自然圓潤(rùn)、連貫流暢、聲區(qū)統(tǒng)一，葉字清晰，能較完整的表達(dá)歌曲的思想意境。培養(yǎng)學(xué)生具備基木的聲樂藝術(shù)的理解能力、范唱能力及藝術(shù)表現(xiàn)力，并能運(yùn)用這些所掌握的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、基木技能技巧去指導(dǎo)幼兒正確、規(guī)范和科學(xué)的發(fā)聲與歌唱。要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。因此，打下良好的聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提。

二、教師要突出教學(xué)示范性、專業(yè)性，加強(qiáng)歌曲彈唱的教學(xué)與練習(xí)

由于學(xué)前教育專業(yè)的綜合性特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生的音樂技能只是初級(jí)水平。自彈自唱技能中“唱”為重點(diǎn)，但是“彈”卻為難點(diǎn)，因此彈唱技能的學(xué)習(xí)安排在鍵盤課的教學(xué)計(jì)劃中后期進(jìn)行。教師在教授自彈自唱技能時(shí)應(yīng)注意教學(xué)示范性。當(dāng)學(xué)生的鍵盤技能水平達(dá)到一定程度時(shí)，教師只是講解樂曲的彈奏重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往忽略了范奏。而在講授自彈自唱時(shí)，最重要的首先是教師自彈自唱的示范。鍵盤教學(xué)進(jìn)行到中后期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單樂曲的曲譜、節(jié)奏，但是也形成了獨(dú)奏模式。教師良好的自彈自唱示范，能夠給學(xué)生最直觀的感受。在示范時(shí)教師要體現(xiàn)出兒童歌曲彈唱時(shí)的唱法、表情，彈琴時(shí)眼睛與學(xué)生的交流等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒歌唱教學(xué)的氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再?gòu)膶I(yè)角度教授彈唱技巧，效果會(huì)更好。另外，學(xué)前教育專業(yè)鍵盤課的最終目標(biāo)是伴奏與彈唱，因此在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，應(yīng)該與音樂專業(yè)的鍵盤課有所區(qū)別，大力度加強(qiáng)歌曲彈唱的練習(xí)。

三、重視學(xué)生對(duì)幼兒歌曲伴奏技能地掌握和運(yùn)用

幼兒歌曲配上和弦伴奏后，音響效果由單聲部變?yōu)槎嗦暡?，聽覺效果則由平而感變?yōu)榱Ⅲw感。于是，音樂形象更為豐滿，從而增強(qiáng)了歌曲的感染力。這就要求學(xué)生能夠熟練掌握為幼兒歌曲選配和弦的方法:(1)為幼兒歌曲伴奏選配和弦前一定要分析和明確歌曲旋律的調(diào)式調(diào)性、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、節(jié)拍等;（2)要根據(jù)歌曲旋律音選配和弦;（3)處理好弦音與和弦外音;(1)安排和弦的連接;(5)處理好和聲功能地進(jìn)行:(6)處理好歌曲的終止式等。

四、強(qiáng)化對(duì)幼兒歌曲自彈自唱的綜合實(shí)踐

幼兒歌曲自彈自唱是實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的一項(xiàng)技能，在幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用。自彈自唱必須具備基木的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)、歌曲伴奏的和聲編配技能和聲樂演唱技巧，這是幼兒歌曲彈唱的前提條件。示范曲、配彈曲和自配曲都要附有歌詞，在彈奏過程中必須始終與歌唱相結(jié)合，既一邊彈一邊唱。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歌唱、音樂理論知識(shí)與鋼琴?gòu)椬嗟木C合性訓(xùn)練。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱能力的培養(yǎng)的培養(yǎng)有待筆者進(jìn)一步的深入研究，從多角度、多方面結(jié)合實(shí)際分析。

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第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

佛山市榮山中學(xué) 張韶奮

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的一些做法。

一、用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。

意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。教學(xué)中，有目的地不斷用榜樣言行生動(dòng)范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，例如講華羅庚、陳景潤(rùn)等我國(guó)著名數(shù)學(xué)家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數(shù)學(xué)的高峰，是因?yàn)樗麄兙哂绣浂簧岬膱?jiān)強(qiáng)意志，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，初中生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化或者作必要的停頓來(lái)警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學(xué)生依賴性強(qiáng)，不愛動(dòng)腦筋，抄作業(yè)，教育他們認(rèn)識(shí)到做作業(yè)是自己學(xué)習(xí)過程的真實(shí)記錄，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。獨(dú)立完成作業(yè)雖是長(zhǎng)期的艱苦的事情，但對(duì)學(xué)習(xí)有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)迫”自己去獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取和求知欲。注意編造教學(xué)內(nèi)容的趣味性、探索性和應(yīng)用性，例如講列方程解應(yīng)用題時(shí)講一講古希臘數(shù)學(xué)家刁番都的故事。講距形時(shí)，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩(wěn)定性，將一個(gè)平行四邊形變成有一個(gè)直角的平行四邊形。通過演示觀察，提出如下問題，讓學(xué)生爭(zhēng)議、探索：在四邊邊長(zhǎng)不變的情況下，平行四邊形在變動(dòng)中成為一個(gè)怎樣的圖形？平行四邊形的什么發(fā)生了變化？（角），什么沒有變化？（邊）。矩形的定義是什么？它是什么四邊形的特殊的一種？除具有什么圖形性質(zhì)外，還具有怎樣的特殊性質(zhì)？一連串問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考、探索。講兩圓的位置關(guān)系時(shí)，利用直觀教具，用運(yùn)動(dòng)的方式，讓學(xué)生看到兩圓外離——外切——相交——內(nèi)切——內(nèi)含的變化過程。從而歸納出兩圓之間的五種位置關(guān)系，增強(qiáng)了直觀性。

三、手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

現(xiàn)在的初中生，由于家庭條件較優(yōu)越及家長(zhǎng)的包辦代替，動(dòng)手能力較差，這給數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，制作教具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生先準(zhǔn)備好一個(gè)硬紙做的三角形，在課堂上讓同學(xué)們都把這個(gè)三角形的兩個(gè)角剪下來(lái)，再和第三個(gè)角拼在一起，就成為一個(gè)平角。這樣，就能很快地找到定理的證明思路。再如在研究三角形全等的判定方法時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖實(shí)驗(yàn)，分別剪兩個(gè)有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對(duì)應(yīng)相等的三角形，通過比較，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出判定定理。通過讓學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，制作教具，實(shí)物在手，看得見，摸得著，對(duì)它們的特征記憶深刻，既活躍了課堂氣氛，又開拓了學(xué)生的思維。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生獲得知識(shí)和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實(shí)現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會(huì)使人終生受益。而不良習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法：

1、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)手、動(dòng)腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先通讀課文，然后細(xì)讀理解大致內(nèi)容，自定一些“劃”和批的記號(hào)，在課本上把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞、概念、公式、定理劃出來(lái)，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃邊批邊算的習(xí)慣。

2、聽課方法的指導(dǎo)。

聽課方面要求學(xué)生上課做到 “一專三動(dòng)”，即專心聽老師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等。勤于思考，積極舉手發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解。認(rèn)真做好堂上練習(xí)，認(rèn)真聽老師講評(píng)及課后小結(jié)，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與教學(xué)活動(dòng)。

3、總結(jié)歸納復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在進(jìn)行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納，注意知識(shí)的新舊聯(lián)系、知識(shí)的前后聯(lián)系、知識(shí)的橫向聯(lián)系，寫出簡(jiǎn)明小結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、專題化。有選擇性地解一些各種類型和檔次的習(xí)題，使學(xué)生掌握各類題的解題規(guī)律和方法，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4、培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)加快”的計(jì)算能力。

數(shù)學(xué)是運(yùn)算要求高的學(xué)科，運(yùn)算能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一。學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)用心算較多，而在初中數(shù)學(xué)中，相應(yīng)運(yùn)算的難度、運(yùn)算的步驟都有所增加，運(yùn)算中常出現(xiàn)由于心算不筆算帶來(lái)的錯(cuò)誤，一步出錯(cuò)，步步錯(cuò)。有些學(xué)生常?！翱础鳖}而不算題，懶動(dòng)手，長(zhǎng)此以往，做題速度減慢，導(dǎo)致能力下降。教學(xué)中首先得重視運(yùn)算方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，用練習(xí)或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)例教育學(xué)生，使其感到丟分丟得“心痛”，讓學(xué)生筆不離手，計(jì)算時(shí)動(dòng)手打一下草稿，把心算和筆算有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能大大提高運(yùn)算準(zhǔn)確度，減少失誤。其次應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)算的限時(shí)訓(xùn)練，如進(jìn)行5分鐘測(cè)評(píng)，提高運(yùn)算速度，培養(yǎng)學(xué)生好的運(yùn)算習(xí)慣。

總之，在搞好教學(xué)改革的同時(shí)，也要注意學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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中學(xué)數(shù)學(xué)研究 2000.2

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

---------結(jié)合北師版新教材

在河南省新課改的教育形勢(shì)下，學(xué)生的自主、動(dòng)手等能力要得到重點(diǎn)的培養(yǎng)，這些能力主要體現(xiàn)在非智力因素上面。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和開發(fā)學(xué)生的智力因素，對(duì)提高學(xué)生的能力具有同等重要的作用。我校采用北師版新課改數(shù)學(xué)教科書，也為我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

一，什么是非智力因素？

所謂非智力因素，是指人心理過程中的情感、意志和個(gè)性心理特征的興趣、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格以及理想、信念等。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于知識(shí)的獲得，技能的提高固然離不開智力因素，但也離不開作為學(xué)習(xí)動(dòng)力的非智力因素。實(shí)踐證明，一個(gè)智力因素較高，非智力因素較低的學(xué)生，很難在學(xué)習(xí)上獲得成功。離開非智力因素來(lái)談開發(fā)學(xué)生的智力因素是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生智力開發(fā)的同時(shí)，也伴隨著對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)也能促進(jìn)對(duì)學(xué)生智力因素的開發(fā)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，研究學(xué)生的非智力因素問題同樣是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中的非智力因素

數(shù)學(xué)科學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，結(jié)論的確定性，應(yīng)用的廣泛性。這些數(shù)學(xué)的固有特征決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，也給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素提出較高的要求；數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，豐富的內(nèi)容，深刻的思想，巧妙的方法，悠久的歷史，靈活的思維等給我們幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了得天獨(dú)厚的條件，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好菲智力因素的促進(jìn)劑。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，一方面，結(jié)合現(xiàn)行教材內(nèi)容，要講清各章各節(jié)的作用、目的、意義，同時(shí)，適當(dāng)介紹二些已經(jīng)解決或尚未解決的數(shù)學(xué)難題和猜想，一些似是而非的數(shù)學(xué)詭辯??都將會(huì)引起學(xué)生的極大興趣和愛好，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、北師版教材（高中數(shù)學(xué)）的特點(diǎn)

北師版教材更加關(guān)注如何獲得知識(shí)，中國(guó)古代有這樣的說法：“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)會(huì)打漁的方法更加重要，這就是本教材注重發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)特點(diǎn)。本套教材還提倡研究性學(xué)習(xí)，在教材中強(qiáng)調(diào)了問題提出，抽象概括，分析推理，思考交流等研究型學(xué)習(xí)過程。教材中還添加了許多信息技術(shù)應(yīng)用和閱讀材料，讓學(xué)生拓展了知識(shí)層面。本套教材的合理分布讓老師有更多的空間在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

四、學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展

1，加強(qiáng)數(shù)學(xué)審美教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)的審美教育為開發(fā)非智力因素開辟了廣闊途徑。一個(gè)學(xué)生要具備最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確的學(xué)習(xí)目的是重要的，但是所學(xué)材料的審美價(jià)值仍是學(xué)習(xí)的最佳刺激。強(qiáng)烈的心理活動(dòng)所帶來(lái)美的愉快和享受則是學(xué)習(xí)的最好回報(bào)，這種回報(bào)反過來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生熾烈的熱愛情感，形成克服因難的頑強(qiáng)意志。很多人正是由此而深深地愛上數(shù)學(xué)，甚至為此而奮斗終生。

就純數(shù)學(xué)而言，不一定立刻能引起人們的美感或者不可能一眼就看出它的審美價(jià)值。尤其是對(duì)中學(xué)生來(lái)說，他們受到閱歷、知識(shí)水平、審美能力的限制，而對(duì)審美對(duì)象很難形成我們所期望的審美視覺，很難把審美的客體的真正意蘊(yùn)充分體現(xiàn)出來(lái)。這就需要我們深入地挖掘?qū)徝纼?nèi)容，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，使他們從抽象的符號(hào)中看到美的形象；從邏輯推理中領(lǐng)略到美的神韻，總之，通過數(shù)學(xué)內(nèi)容的審美教育來(lái)加強(qiáng)良好非智力因素的培養(yǎng)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

北師版教材給出了許多引例，很多與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，這些引例讓學(xué)生關(guān)注本章節(jié)，有更多的興趣去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2．建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與來(lái)完成的，是師生心理交往的過程，而心理交往的基礎(chǔ)是情感交流，而興趣是后天形成的，它需要在一定的基礎(chǔ)上建立。由于建立興趣的基礎(chǔ)、目的不同，所以興趣的穩(wěn)定程度也不同。數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并使之穩(wěn)定地得到發(fā)展就必須具有良好的師生關(guān)系。

首先要求教師對(duì)數(shù)學(xué)要有濃厚的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)工作的滿腔熱情，才能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的言傳身教的作用。同時(shí)還要有扎實(shí)的基本功，較高的教學(xué)水平，靈活多變的教學(xué)方法，上課風(fēng)趣幽默，寬容大度，嚴(yán)教善導(dǎo)，使學(xué)生佩服你，喜歡你，他才會(huì)喜歡你教的數(shù)學(xué)。其次要求教師要熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求又體貼入微，讓你熱愛學(xué)生的情感通過對(duì)他們親切的關(guān)懷、愛護(hù)、幫助和期待，默默地傳遞給他們，為他們所感動(dòng)，使他們產(chǎn)生一種推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，促使他們努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。再次，北師版新教材注重課堂的師生互動(dòng)，有許多章節(jié)添加了課題研究或課堂實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.認(rèn)真實(shí)行情感教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。從教育心理學(xué)的角度分析，學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)興趣密不可分，興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)能不能產(chǎn)生行為，而行為能不能最終具有創(chuàng)造性，這一切都與一個(gè)人的情感生活有著密切的聯(lián)系。情感屬于人格因素結(jié)構(gòu)中的態(tài)度體系，在態(tài)度中起調(diào)節(jié)作用。

教師要尊重學(xué)生的人格，這是教育成功的首要前提。教師在教學(xué)中要善于同學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通。師愛的最高境界是友情，教師對(duì)學(xué)生有無(wú)“愛的情感”直接影響學(xué)生積極向上的情感生成，影響學(xué)生非智力因素形成的質(zhì)量。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“請(qǐng)你記住，教育——首先是關(guān)心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！敝挥羞@樣才能使師生關(guān)系融洽，才能使教師實(shí)施更好的教學(xué)，打開學(xué)生心靈的大門，提高課堂教學(xué)的效果。

教師要充分發(fā)揮為人師表的作用，要不斷加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)，教師淵博的知識(shí)、一絲不茍的敬業(yè)精神都將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，使學(xué)生感到你既學(xué)識(shí)深博又平易近人、和藹可親，樂意和你接觸。同時(shí)，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，要注重學(xué)生從成功的喜悅中培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從成功中看到自己的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。只有這樣學(xué)生才能偏愛數(shù)學(xué)課，渴望聽你講課，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望和對(duì)知識(shí)的追求，課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的鑒賞能力，陶冶學(xué)生的美好心靈和高尚情操。因?yàn)槌晒δ苁谷苏駣^精神、增強(qiáng)信心，給人以勇氣和力量。但成功之路不會(huì)是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到各種困難和失敗，在困難和失敗面前能否表現(xiàn)出堅(jiān)忍不拔的意志力，這是衡量學(xué)生的非智力因素的重要標(biāo)志。4 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自信心

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，在眾多的習(xí)慣中，尤其要注意學(xué)習(xí)方法和意志的培養(yǎng)。

中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法與小學(xué)的學(xué)習(xí)方法不同，中學(xué)各年級(jí)的學(xué)習(xí)方法因?qū)W生年齡特征，教材內(nèi)容的不同也有區(qū)別，要教會(huì)學(xué)生遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和自學(xué)能力，使之養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除為完成作業(yè)、迎接考試而學(xué)的陋習(xí)。特別要重視意志的鍛煉和培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的艱苦性。在學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)的困難，如隱含條件未能發(fā)現(xiàn)，知識(shí)間的相互干擾，解題思路的曲折，題目類型的多變等都將給學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的困難。有的學(xué)生意志堅(jiān)強(qiáng)，在苦戰(zhàn)攻關(guān)征途中以頑強(qiáng)的毅力克服種種困難，獲得勝利，相應(yīng)的智力得到提高，學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，非智力因素就得到培養(yǎng)。

從心理特點(diǎn)講，教材中的重難點(diǎn)正是智力因素和非智力因素的交匯點(diǎn)。解決它，常需要學(xué)生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是關(guān)鍵的,在對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)中，可以講一些數(shù)學(xué)家刻苦攻關(guān)的頑強(qiáng)意志，可講一些在各行各業(yè)建設(shè)中的英雄人物知難而進(jìn)、克服困難而取得勝利的例子來(lái)教育學(xué)生，當(dāng)他們有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)他們，以培養(yǎng)他們的自信心。

總之，新課改數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)遠(yuǎn)不只這些，結(jié)合北師大教材，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致性、嚴(yán)密性鍛煉，這也是數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)密性決定的。適當(dāng)?shù)臐B透德育、美育，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的對(duì)稱美、簡(jiǎn)潔美等。這都是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的有效手段。非智力因素在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的開發(fā)將會(huì)起到不可估量的作用。但要想有所得，必須持之以恒，只有這樣才能使學(xué)生自覺地愉快地科學(xué)地去學(xué)，才能對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，挖掘出眾多的人才，起到積極推動(dòng)作用。

第五篇：計(jì)算題教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

計(jì)算題教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

摘要：根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，智力因素和非智力因素是相互作用，緊密聯(lián)系，不可分割的。調(diào)查表明，在小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算題過程中，由注意品質(zhì)、意志品質(zhì)、計(jì)算習(xí)慣等非智力因素造成的計(jì)算錯(cuò)誤占了相當(dāng)大的比例。因此非智力因素在計(jì)算題教學(xué)中起著重要的作用。關(guān)鍵詞：非智力因素

計(jì)算題教學(xué)習(xí)慣

我們知道，人們一般把心理現(xiàn)象分為兩類，一類是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物過程中發(fā)生的心理現(xiàn)象，其中有感覺、知覺、思維、記憶、想象等，可統(tǒng)稱為智力因素。另一類則是人們對(duì)待客觀事物所表現(xiàn)的心理現(xiàn)象，其中有意志、興趣、情感性格、道德情操等，可統(tǒng)稱為非智力因素。

在數(shù)學(xué)課堂上，常有這樣一些學(xué)生：課堂發(fā)言積極、思維活躍、反應(yīng)迅速，對(duì)于有一定思維難度的問題，常常能另辟蹊徑予以解決。但遇到一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題，卻出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，例如：看錯(cuò)或抄錯(cuò)數(shù)字，不看計(jì)算符號(hào)，甚至出現(xiàn)一些無(wú)法理解的錯(cuò)誤。小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的產(chǎn)生，除了對(duì)有關(guān)計(jì)算的數(shù)學(xué)概念理解、掌握等方面的問題外，另一方面則是由非智力因素引起的，主要表現(xiàn)為：

1、注意力發(fā)展不完善

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，注意的穩(wěn)定與分配能力是影響學(xué)生計(jì)算的重要心理因素。在計(jì)算過程中，需要經(jīng)常注意或者把注意同時(shí)分配到不同的對(duì)象上。由于小學(xué)生注意不穩(wěn)定、不持久，注意的范圍不廣，易被無(wú)關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象。如：簡(jiǎn)算270÷18時(shí)，有些學(xué)生做成了270÷18=270÷9×2=15，結(jié)果正確說明學(xué)生已掌握基本方法。為什么會(huì)寫成270÷9×2呢？因?yàn)?8=9×2。這就是學(xué)生的注意還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)移，因而把除號(hào)寫成了乘號(hào)。

2、強(qiáng)信息產(chǎn)生的思維干擾

在四則混合運(yùn)算中，學(xué)生往往受題目某些數(shù)據(jù)特點(diǎn)和某些運(yùn)算符號(hào)等強(qiáng)信息的影響，產(chǎn)生思維干擾，從而引起計(jì)算的錯(cuò)誤。如125×6÷125×6=1

3428－428×12＝3000×12=36000

7230÷125×8=7230÷1000=7.23 這3題中，“相同兩數(shù)（0除外）相除，商為1”，“3428與428相減得整千數(shù)”，“125與8相乘剛好是1000”，這些在學(xué)生的記憶中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，很快上升成強(qiáng)信息，而運(yùn)算順序則下降為弱信息，錯(cuò)誤也就由此產(chǎn)生。

3、情感脆弱

小學(xué)生在計(jì)算過程中表現(xiàn)出的情感脆弱主要有兩種：一是輕視心理。表現(xiàn)為對(duì)計(jì)算缺乏足夠的重視，認(rèn)為計(jì)算題是“死題目”，不需要?jiǎng)幽X筋思考，忽視了對(duì)計(jì)算式題的分析、計(jì)算完畢后的檢查驗(yàn)算。二是畏懼心理。表現(xiàn)為克服困難的意志較薄弱，認(rèn)為計(jì)算題枯燥乏味，每當(dāng)看到計(jì)算步驟多或數(shù)字大的計(jì)算式題時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，厭煩情緒，缺乏信心、恒心、耐心。于是就依賴于家長(zhǎng)代為檢驗(yàn)，或等教師批改后，有錯(cuò)再檢查訂正。

4、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

其一，缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如由于寫字潦草，結(jié)果是0、6不分，1、7互變，3、8混同等。書寫時(shí)亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫?；蚴且?yàn)楣P太粗、太細(xì)，造成書寫上的模糊。計(jì)算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖打草稿，但寫得亂七八糟，有些學(xué)生一次作業(yè)下來(lái)連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，課本上??思想上的不重視，必然導(dǎo)致計(jì)算上的經(jīng)常出錯(cuò)。

其二，缺少計(jì)算后必須檢驗(yàn)的內(nèi)控心理素質(zhì)。

找到問題的成因，作為老師就要采取積極的預(yù)防措施，加強(qiáng)在計(jì)算題教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。下面是自己在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)做法：

一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣

“興趣是最好的老師”，在計(jì)算題教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂于計(jì)算。諸如“馬虎”的優(yōu)秀生在解決困難時(shí)表現(xiàn)出較高的正確率，很大程度上取決于他們對(duì)難度較高問題的興趣。越有興趣的事物，越能激發(fā)人的行為和大腦活動(dòng)的積極性，有意注意越能引發(fā)和維持。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，練習(xí)中采用豐富多變的練習(xí)形式。

1、以中外數(shù)學(xué)家的典型事例激發(fā)興趣。教學(xué)中適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，如：我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。用理想和榜樣激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，提高學(xué)習(xí)效果。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)計(jì)算興趣?！案鶕?jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引里的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的下去與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自然的情景中學(xué)習(xí)?！边@是新課標(biāo)的要求。計(jì)算題比較枯燥乏味，教學(xué)時(shí)更要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，從而激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。如：《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》，課的引入以一幅美麗的春天畫面，配以清新美妙的旋律吸引學(xué)生，接著創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的春游情境，觀看美麗鳥島的動(dòng)態(tài)的影像。練習(xí)設(shè)計(jì)中，改變枯燥抽象的數(shù)字計(jì)算練習(xí)，選取了一組寓有童趣的素材：套環(huán)游戲，填寫人工鳥巢上的算式，幫助鳥島的叔叔阿姨布置花壇。它們以豐富多彩的呈現(xiàn)方式深深地吸引著學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生感到有趣、有桃戰(zhàn)性，激發(fā)他們好奇，好勝的心理，從而誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)尋求解決問題的策略，同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、成立數(shù)學(xué)興趣小組，引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。成立數(shù)學(xué)興趣小組不僅可以豐富小學(xué)生的課外生活，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。定期或不定期舉辦數(shù)學(xué)講座、速算、巧算比賽，從而使學(xué)生達(dá)到算得準(zhǔn)、算得巧的目的，增強(qiáng)計(jì)算情趣。

抓住學(xué)生的好勝心理，作業(yè)時(shí)，如果計(jì)算題得滿分，則總分另加獎(jiǎng)20分。實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)措施，學(xué)生計(jì)算會(huì)十分小心，計(jì)算仔細(xì)，更多的學(xué)生計(jì)算一絲不茍，算了再算，查了又查。久而久之，學(xué)生計(jì)算認(rèn)真、細(xì)致的習(xí)慣自然形成，從而達(dá)到養(yǎng)成教育之目的。

二、強(qiáng)化首次感知

學(xué)生首次感知新知識(shí)時(shí)，進(jìn)入大腦的信息可不受前攝抑制的干擾，能在學(xué)生的大腦皮層留下深深的印記。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短時(shí)間內(nèi)難以清除。因此，數(shù)學(xué)式題計(jì)算時(shí)，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，促進(jìn)多種感官協(xié)同參與認(rèn)知。其中，對(duì)教學(xué)中學(xué)生容易忽略的環(huán)節(jié)，應(yīng)作必要的突出，或采用反例，可專項(xiàng)訓(xùn)練，或?qū)Ρ缺嫖?，以保證開始就讓學(xué)生形成正確鮮明的印象，力求減少以后再現(xiàn)性運(yùn)用乃至創(chuàng)新性運(yùn)用中的失誤。

一般地說，學(xué)生初次練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，在教師指導(dǎo)下，比較容易糾正和克服。如果是多次重復(fù)某種錯(cuò)誤，特別是這種錯(cuò)誤在頭腦中已經(jīng)生根，則糾正起來(lái)就比較困難了。所以教師要及時(shí)了解筆算中存在的問題，有針對(duì)性地選擇常見的典型錯(cuò)例，與學(xué)生一起分析、交流，通過集體“會(huì)診”，達(dá)到既“治病”又“防病”的目的。對(duì)于那些形近而易錯(cuò)的式題，如：

1+99%=

24×5=

9.5+5=

338-145+56= 1+9.9=

25×4=

9.5+0.5=

338-（145+56）= 應(yīng)組織對(duì)比練習(xí)，克服思維定勢(shì)的消極作用，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒別的能力。

三、提高學(xué)生的注意品質(zhì)

“注意”是非智力因素中一項(xiàng)極其重要的因素。注意分為有意注意和無(wú)意注意。有意注意是一種有預(yù)期目的的注意，目的任務(wù)越明確、越具體，就越容易引起和維持有意注意。在平時(shí)教學(xué)中，我合理規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)（或練習(xí)）時(shí)間，要求一定時(shí)間內(nèi)完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)（如20分鐘內(nèi)完成8道計(jì)算題），有了時(shí)間限度后，他們就不容易產(chǎn)生注意力分散。

從教師角度來(lái)說，如果講課有感情，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)活潑，富有邏輯性，列舉恰當(dāng)形象有趣，啟發(fā)性強(qiáng)，練習(xí)多樣化，就能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)。在教學(xué)中，要善于抓住小學(xué)生的注意不易集中，集中以后又不易持久的心理，訓(xùn)練內(nèi)容不宜過多。要本著少而精的原則把課上得象吸鐵石一樣，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力高度集中，迅速進(jìn)入特定的教學(xué)活動(dòng)軌道，做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合，就能收到事半功倍的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

意志是為了達(dá)到既定目的而自覺努力的心理狀態(tài)，是人的心理上的自覺性和能動(dòng)性的表現(xiàn)形式。

（一）持之以恒、打好基礎(chǔ)。小學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，往往只滿足會(huì)做而已，不善于進(jìn)行必要的練習(xí)，缺乏持之以恒的精神。因此，在計(jì)算題教學(xué)中，首先要向?qū)W生講明計(jì)算的重要性，然后提出具體要求，扎實(shí)訓(xùn)練好基本功。前面提到口算訓(xùn)練，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)都必須按本年級(jí)的要求，經(jīng)常嚴(yán)格地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的口算訓(xùn)練，做到天天練，逐步達(dá)到對(duì)而快的程度。

（二）知難而進(jìn)、不怕困難。針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不善于做稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算、估算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思想障礙，然后對(duì)癥下藥。我把一些計(jì)算正確率一直較高的學(xué)生的作業(yè)本、草稿本給同學(xué)們傳閱，并讓他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使一些計(jì)算正確率低的學(xué)生思想上有所震動(dòng)，產(chǎn)生想提高計(jì)算正確率的愿望。再通過“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰(shuí)估得準(zhǔn)”等形式，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)、不怕困難的品質(zhì)，并使之成為意志活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。