第一篇：小學(xué)語文教師專業(yè)知識

小學(xué)語文教師專業(yè)知識

1、語文課程的基本理念有（）、（）、（）、（）

2、語文課程的基本特點是（）

3、（）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的（）中掌握運用語文的規(guī)律。

5、語文課程目標根據(jù)（）、（）、（）三個維度設(shè)計。

6、語文學(xué)科個階段目標分別從（）（）（）（）（）五個方面提出要求。

7、自然風(fēng)光、（）、民俗風(fēng)情、（）、（）以及（）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（）和（）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的（）和（）；重視（）、（）、（）的正確導(dǎo)向；正確處理（）與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的（）和（），選擇教學(xué)策略。

9、語文教學(xué)要注重語文的（）、（）和（），注重（）的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

10、漢語拼音教學(xué)盡可能有（），宜以（）和（）為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

11、閱讀是（）、認識世界、發(fā)展思維、（）的重要途徑。閱讀教學(xué)是（）、（）、（）之間對話的過程，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（）、（）、（）和評價的能力。

12、（）能力是語文素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（）、思考、（）、（）的能力，要求學(xué)生要說（）、（）、（），不說（）、（）、（），激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵些想象中的事物。

13、寫作的評價要根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的（）、（）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（），是否表達了（），對（）應(yīng)予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（）準備過程的評價，重視對（）的評價，采用（）評價方式。

14、古詩名句填空：欲窮千里目，（）。（），死亦為鬼雄。（），西湖歌舞幾時休。（），要留清白在人間。

15、小學(xué)階段要認識（）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應(yīng)在（）萬字以上。

16、精讀的評價，要根據(jù)各學(xué)段目標，具體考察學(xué)生的詞句理解、（）（）（）（）等方面的表現(xiàn)。（以上16各小題出自語文課程標準）

答案：

1、語文課程的基本理念有（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）

2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統(tǒng)一）

3、（語文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規(guī)律。

5、語文課程目標根據(jù)（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。

6、語文學(xué)科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。

7、自然風(fēng)光、（文物古跡）、民俗風(fēng)情、（國內(nèi)外的重要事件）、（學(xué)生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（主動性）和（創(chuàng)造性）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）

11、閱讀是（搜集處理信息）、認識世界、發(fā)展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。

12、（寫作）能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、（評價）的能力，要求學(xué)生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

第二篇：小學(xué)語文教師專業(yè)知識復(fù)習(xí)題

小學(xué)語文教師專業(yè)知識復(fù)習(xí)題

《語文課程標準》應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容（1萬）

一、填空題

1、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

2、語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

3、課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

4、階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。

5、課程總目標有學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。具體第一學(xué)段要求學(xué)生認識漢字（1600---1800）個，其中（800—1000）個要求會寫；第二學(xué)段要求 累計認識常用漢字（2500）個，其中（2000）個會寫；第三學(xué)段要求學(xué)生有較強的獨立識字能力。累計認 識常用漢字(3000)個，其中(2500)個左右會寫。

6、九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。小學(xué)六年不少于145萬字。第一學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文（50）篇（段），課外閱讀總量不少于（5）萬字；第二學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文（50）篇（段），課外閱讀總量不少于（40）萬字；第三學(xué)段級背誦優(yōu)秀詩文（60）篇（段），課外閱讀總量不少于（100）萬字。1——6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇段。

7、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

8、“與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”是口語交際第三學(xué)段的要求。

9、語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

10、第三學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)中有“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”的要求。

11、課程目標根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計。

12、語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。

13、寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

14、漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

15、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。

16、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

17、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

18、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。

21、評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。20、寫作評價要重視對寫作材料準備過程的評價。重視對作文修改的評價。寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。、語文課程標準階段目標從 識字和寫字、閱讀、寫作（小學(xué)1~2年級為寫話，3~6年級為習(xí)作）口語交際 四個方面提出要求，課程標準還提出了 綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么 ？（四條必需掌握）

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！捕┱_把握語文教育的特點。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2、什么是語文素養(yǎng)

語文課程的基本理念第一條就提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

《語文標準》所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。語文能力包含于其中。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當長的時間里，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

3、什么是探究學(xué)習(xí)，它的主要特征是什么？

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。

4、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。

5、在現(xiàn)代閱讀理念指導(dǎo)下，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該注意什么？

新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點：

第一，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。第二，要珍視學(xué)生的獨特體驗和感受。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要刻意去追求“標準答案”。第三，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。第四，實現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標，還要注意培養(yǎng)語感，注重積累。

6、《課標》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

《課標》提倡學(xué)生自由表達，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。

（1）鼓勵自由表達首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性張揚的空間。

（2）“少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導(dǎo)。

（3）要提倡先自由寫作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。（4）教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達。

7、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？

新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證。教學(xué)互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學(xué)貫徹

8、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？

答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

9、語文綜合性學(xué)習(xí)有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

10、你認為當前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？

當前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動。

11、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

（1）低年級學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點；

（2）在具體語言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見面，將音、形、義有機結(jié)合在一起整體識記，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；

（3）從兒童記憶力的特點出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進學(xué)生識記生字。

12、《語文課程標準》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項？

《語文課程標準》對口語交際教學(xué)的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、論述題

◆結(jié)合教學(xué)實際，重點圍繞三維目標談?wù)勗鯓由虾靡惶谜Z文課？

新課標按照九年一貫整體設(shè)計，在目標設(shè)計上有知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學(xué)過程中。

1、教學(xué)目的要清晰明確

課堂教學(xué)是師生的共同活動，其中教師起主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學(xué)目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。

2、教學(xué)內(nèi)容要正確

教學(xué)目的主要是通過使學(xué)生正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學(xué)內(nèi)容和正確地傳授教學(xué)內(nèi)容。

3、教學(xué)方法要靈活適當

要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，并能促進學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學(xué)方法。比如當學(xué)生對這堂課認識不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極

性；當教師在講到全課關(guān)鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學(xué)精神集中，全神貫注，力求使每個學(xué)生都能積極思考主要問題，取得良好的教學(xué)效果。有些問題預(yù)計到學(xué)生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學(xué)，使學(xué)生深入淺出地掌握知識。當學(xué)生具有一定的知識和經(jīng)驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學(xué)能力，促進其智力的發(fā)展。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學(xué)任務(wù)的，實際上經(jīng)常是采取多種教學(xué)方法才能完成教學(xué)任務(wù)。備課時準備好運用哪些教學(xué)方法，要根據(jù)當時課堂教學(xué)進展的情況，機智靈活地改變教學(xué)方法，使方法能適應(yīng)當時教學(xué)的需要。并且要把幾種教學(xué)方法結(jié)合好，在不同條件下都能起到各種教學(xué)方法特有的作用。

4、課堂組織要嚴密緊湊

上課是在特定的時間（上課時間內(nèi)）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學(xué)生）及教學(xué)設(shè)備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學(xué)活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學(xué)效果。就是說不但要完成教學(xué)任務(wù)，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學(xué)效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環(huán)要把課堂活動組織好。

5、師生作用要充分發(fā)揮

構(gòu)成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們對整個課堂教學(xué)活動的開展都有能動作用。課堂教學(xué)活動的效果和質(zhì)量，取決于教師和學(xué)生的作用是否得到充分發(fā)揮。

教師不但要把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，而且還要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用充分體現(xiàn)出來。學(xué)生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學(xué)活動的能動的參加者。只有學(xué)生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富

◆有人說語文課程建設(shè)和課程資源的開發(fā)是專家的事，我們只要按教科書的內(nèi)容教學(xué)就可以了，何況我們也沒有什么課程資源。你認為這種觀點對嗎？請結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

這種觀點是錯誤的。我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該

教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學(xué)語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。還有，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等等都是課程資源。

因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。我們要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

四、問題分析及對策

★時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學(xué)生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？

答：這種現(xiàn)象確實非常的普遍。表面上看，是注重學(xué)生的個人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)著。上面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認知要在老師的指引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學(xué)生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

●各學(xué)段閱讀教學(xué)目標對比

◆ 低段 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。中段 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。高段 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！舻投?學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

中段 初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。高段 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

◆低段 結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中段 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

高段 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

◆低段 借助讀物中的圖畫閱讀。

中段 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

高段在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

◆低段 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

中段 能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

高段 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

◆低段 認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

中段 在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

高段 在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法?！舻投?積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛圖書，愛護圖書。

中段誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

高段 誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

教學(xué)流派

◆所謂教學(xué)流派，是指一些教學(xué)主張相近、教學(xué)風(fēng)格相似的教師在教學(xué)藝術(shù)實踐中自覺或不自覺、正式或非正式地結(jié)合在一起并在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生影響的教學(xué)派別。

“流派”與“風(fēng)格”既有一定的聯(lián)系性，更有各異的區(qū)別性。就教學(xué)而言，“風(fēng)格”多指一種經(jīng)營教學(xué)的個人方式，側(cè)重于隱性的那種藝術(shù)精神和內(nèi)在的教學(xué)品格，別人往往是從中“悟得”；而“流派”所體現(xiàn)的教學(xué)理念總是和外顯的某種教學(xué)模式或教學(xué)方法聯(lián)系在一起，具有較強的操作性和遷移性，別人可以從中“習(xí)得”，這才使它具有了流傳性。

◆“流派”與“群體風(fēng)格”也是有區(qū)別的?！叭后w風(fēng)格”從根本上說還是一種“風(fēng)格”，只是因風(fēng)格相近而形成了一個群體。而“流派”的流傳性與影響力很大，它不限定于某一地域（地緣群體），不限定于某一師門（學(xué)緣群體），不限定于某一研究組織（契約群體），不限定于某一伙伴（情緣群體），當然更不限定于某一親屬之中（血緣群體）。它有很大的流傳性，可以“在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生影響”，所以應(yīng)當說有別于“群體風(fēng)格”。

◆ “蘇派”教學(xué)是對江蘇教學(xué)流派名號的簡稱。陶行知和葉圣陶，是蘇派的創(chuàng)始者，是蘇派的領(lǐng)袖。

◆蘇派的教學(xué)風(fēng)格：一是清簡而豐富；二是靈動而扎實。◆蘇派典型：

斯霞：“江蘇教育一面高高飄揚的光輝旗幟”“我國小學(xué)教育界的梅蘭芳”。斯霞語文教學(xué)流派的核心思想是“童心母愛”，這是斯霞語文教學(xué)思想的魂靈。她的教學(xué)風(fēng)格是：

素樸自然。

識字教學(xué)體系的“四個重視”：“隨課文分散識字”也叫“隨課文識字”或“分散識字”，主張“字不離詞，詞不離句，句不離文”，倡導(dǎo)讓識字伴隨著快樂的體驗、交織著語言的熏染、刺激著心智的發(fā)展。在具體教學(xué)中，她一直堅持著一個原則，那就是“便于學(xué)，便于教”，“怎樣有利于學(xué)生接受就怎樣教”。重視兩個工具：漢語拼音和獨體字，重視第一印象，重視整體認知，重視學(xué)用結(jié)合。

閱讀教學(xué)體系的三個關(guān)注：關(guān)注語言，關(guān)注思維，關(guān)注精神。

作文教學(xué)體系的三個不妨：不妨“早起步”些；不妨“多準備”些；不妨“少刪除”些。

王蘭：和諧本真的教學(xué)思想。王蘭語文教學(xué)流派核心思想是：語文是一種幸福的生活，而這種生活體現(xiàn)在語文本真思想成長起來。這種教學(xué)思想的理論支撐是：和諧教育觀、兒童發(fā)展觀、審美理論。

王蘭教學(xué)流派的教學(xué)風(fēng)格：精致。

王蘭教學(xué)模式：引起興趣，激發(fā)欲望；經(jīng)歷過程，教給方法；設(shè)置階梯，步步爬高；啟發(fā)想象，注重發(fā)散。

李吉林：情境教育。李吉林情境教育的核心理念就是“情境”。可從中分解出幾個關(guān)鍵詞：情感、暗示、創(chuàng)造、美感、活動、生活。

孫雙金：情智語文。

情智語文的一般模式是：入境——啟動情智；感悟——生成情智；交流——發(fā)展情智；表達——展現(xiàn)情智。

情智語文的教學(xué)風(fēng)格：大氣灑脫。薛法根：組塊教學(xué)。

教學(xué)主張：為言語智能的發(fā)展而教。

教學(xué)實踐：語文組塊教學(xué)。重組教學(xué)內(nèi)容；整合實踐活動；優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；構(gòu)建基本課型。

教學(xué)風(fēng)格：簡約而不簡單。

◆教育發(fā)展進程中，有著不少頗具影響力的教學(xué)流派。數(shù)其要者略舉幾例如下，如： ——“集中識字”流派。１９５８年，遼寧省黑山縣北關(guān)小學(xué)，認真總結(jié)我國識字教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，重新實驗集中識字教學(xué)法，大大提高了兒童的識字率。北京景山學(xué)校從１９６０年開始，也采用集中識字教學(xué)法，取得了更大的成績。１９８０年４月，中

央教科所在遼寧省錦州市召開了集中識字經(jīng)驗交流會。從此，集中識字作為我國識字教學(xué)的一個流派，遍及除西藏、臺灣外的全國各省、市。

——“分散識字”流派。也叫“隨文識字”。１９５８年全國著名特級教師斯霞在繼承五四新文化運動以來提倡白話文、開展“國語”運動、強調(diào)“邊讀書邊識字”方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)了“字不離詞、詞不離句、結(jié)合課文教學(xué)識字”的全新經(jīng)驗，其影響力遍及全國，成為與“集中識字”教學(xué)并重互補的兩大識字教學(xué)流派之一。

——“注·提識字”流派。這是一項開始于１９８２年、發(fā)源于黑龍江省的小學(xué)語文教學(xué)改革實驗，要求兒童在不識字或識字不多的情況下，借助注音，開展閱讀和寫作，及時發(fā)展兒童的語言和智力。這一做法，在于充分發(fā)揮漢語拼音的作用，以統(tǒng)編課本第一冊拼音教材為藍本，加強直呼音節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生一見即識，用拼音閱讀、寫話，使讀寫同時起步，在讀寫訓(xùn)練中發(fā)展語言，開拓思維，增識漢字。于是，“注·提識字”便成一種流派，其影響力幾乎遍及全國。

——“導(dǎo)讀教學(xué)”流派。在傳統(tǒng)的講讀教學(xué)改革不斷向縱深推進的大潮中，１９８１年７月，四川中學(xué)優(yōu)秀語文教師黎見明提出了導(dǎo)讀教學(xué)的主張，闡述了“導(dǎo)讀”的理論基礎(chǔ)、基本原則和方法。上海著名特級教師錢夢龍幾乎在同時也提出了“三主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）“四式”（自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）語文導(dǎo)讀法。由此導(dǎo)讀教學(xué)遂成影響全國的流派。

全國著名特級教師靳家彥是小學(xué)語文導(dǎo)讀教學(xué)流派的始創(chuàng)人之一。他的導(dǎo)讀藝術(shù)被列入“中國當代著名教學(xué)流派”叢書，與于漪、李吉林、邱學(xué)華、顧泠沅、錢夢龍、魏書生等中小學(xué)名家大師一起傳遍了大江南北，深得中小學(xué)教師的厚愛和贊譽。這是因為在靳老師的導(dǎo)讀教學(xué)實踐并由此形成的模式中，體現(xiàn)的是他那種學(xué)養(yǎng)豐厚、大氣開放、靈動親切的教學(xué)個性和藝術(shù)風(fēng)格。他基于整體觀、主體觀和實踐觀的導(dǎo)讀四原則：“語思統(tǒng)一”“口書并重”“內(nèi)外相通”和“以讀為本”，在導(dǎo)讀的研究中，體現(xiàn)了獨特的個性特征和藝術(shù)風(fēng)格而自成一家。靳老師之導(dǎo)，能“導(dǎo)”得“精約”，即不是處處指導(dǎo)，而是意在有益于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。“讀”則在“通神”，即不是機械濫讀，只求得語感之神、下筆有神、融生活真神。

——“情境教學(xué)”流派。這是由全國著名特級教師李吉林所倡導(dǎo)，影響遍及全國的一個小學(xué)語文教學(xué)流派。早在上世紀６０年代已經(jīng)在小語界嶄露頭角。在以后的從教歲月里，她不知疲倦地奮力前行，從語文的情境教學(xué)方法入手，不斷開拓創(chuàng)新，由“情境教學(xué)法”到“情境教學(xué)論”，再到“情境教育論”，早就從探索提高小學(xué)語文教學(xué)效率 的這一起始點，拓展而超越了學(xué)科教學(xué)法的藩籬，發(fā)展成為旨在促進兒童生命整體發(fā)展的教育理論體系，成為一種在小語界乃至中國教育界令人矚目、相當完整的教育思想。李吉林老師強調(diào)人在情與境的融通中實現(xiàn)整體發(fā)展的先進教育理念，深層地流淌著中華民族“贊天地之化育”，天地人三者融通和諧的血脈。這是民族的文化傳統(tǒng)與“系統(tǒng)論”的時代精神之聚焦。

其關(guān)鍵處在于它不是一般的“課堂教學(xué)設(shè)計”，而是從標題到內(nèi)容，均凸顯出了設(shè)計者的教學(xué)理念（教學(xué)思想、教學(xué)主張）和教學(xué)特色。它們是王崧舟的“詩意語文”，張偉的“球形教學(xué)”，孫雙金的“美麗課堂”，薛法根的“智慧教學(xué)”，孫建鋒的“享受語文”，李衛(wèi)東的“感悟語文”，盛新鳳的“兩極之美”，劉云生的“滋育心根”，陳建先的“本位語文”，吉春亞的“愛在語文”等。

——孫雙金的“情智語文”開發(fā)。在中生代的著名特級教師中，孫雙金的語文課堂是令人矚目的。他的語文教學(xué)能修煉得如此嚴謹而不失瀟灑，靈動而兼得高效，并以“美麗課堂”著稱，確是名至實歸。我們究其源，不能不認為是他對“情智語文”的追求，是在語文教學(xué)“情智融通”中所顯示的魅力和張力。２０００年４月《中國教育報》資深記者李建平曾對孫雙金的情智教育教學(xué)藝術(shù)作了連載報道，《人民教育》２０００年第九期也載有專訪孫雙金情智教學(xué)的長篇文章。近年來，他在大江南北所作的觀摩教學(xué)撒遍了他的情智語文的種子?？梢哉J為，孫雙金語文情智教學(xué)的理論探索和課堂實踐正在走向全國。

——王崧舟的“詩意語文”。王崧舟是全國著名青年特級教師中的佼佼者，當我們感佩他創(chuàng)導(dǎo)的詩意語文課堂時，會強烈地感受到他已不再把“學(xué)語習(xí)文”單一地定格在技能操練的層面上，因為這只是一種不完全的精神建設(shè)。帕斯卡爾在《思想錄》中把人的完全精神定性為乃“幾何學(xué)式的精神”（物質(zhì)、理性的）與“微妙的精神”（直覺、感性的）相結(jié)合。這便是“詩心”。王崧舟的“詩意課堂”正是他踐行中的妙悟。他沒有只睜大“物”的眼睛而閉上了“心”的眼睛，而總是把目光對著人“心”，于是，對語文教學(xué)歷來撲朔迷離的萬物萬理，都能從中參得生命的意義和洋溢的詩情?？此恼n，如果只是陶醉于其教學(xué)思路之奇崛、教學(xué)設(shè)計之精致、教學(xué)語言之醇美、教學(xué)手段之藝術(shù)，便機械地去模仿其一招一式，就難免會把“詩意”曲解為只是“陽春白雪”般的“高雅”，甚至?xí)拐Z文課堂誤入追求形式化的“虛高”歧途。其實，王崧舟的詩意課堂源于他深厚的文化底蘊，我們首先應(yīng)當學(xué)習(xí)的是他長年累月刻苦于專業(yè)修煉的精神。應(yīng)當看到，“詩意語文”正隨著以人為本的現(xiàn)代文明潮流，走向全國。已經(jīng)舉辦兩屆的“詩

意語文”的教學(xué)觀摩研討會每次都有來自各地的上千人參加，決非偶然現(xiàn)象。這里所體現(xiàn)的正是有可能發(fā)展成為流派的一種潛質(zhì)。

竇桂梅：主題教學(xué)

什么是主題教學(xué)？主題教學(xué)是要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識并整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”。

第三篇：小學(xué)語文教師專業(yè)知識復(fù)習(xí)題范文

小學(xué)語文教師專業(yè)知識復(fù)習(xí)題（3）

2008-08-13 16:13:31|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱

小學(xué)語文教師考試題

一、填空題(每空1分，共20分)

1.小學(xué)語文是一種______和______的基礎(chǔ)工具。

2.我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是______、《百家姓》和______。

3.從小學(xué)語文教學(xué)的實際出發(fā)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)應(yīng)該具有______的觀點、自覺能動性的觀點和

______的觀點。

4.現(xiàn)行教學(xué)大綱把小學(xué)階段的識字量規(guī)定為______字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學(xué)生______的需

要。

5.識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的______、識字工具和______，也包括一些智力和非智力

因素。

6.“聽說讀寫宜并重”，從教學(xué)的角度理解，是指教學(xué)中要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，不僅要抓______，而且要

抓______。

7.小學(xué)語文評估具有鑒定、______、激勵和______的功能。

8.學(xué)習(xí)質(zhì)量評估包括______和______兩種方式。

9.小學(xué)語文教師的語文教學(xué)能力包括______、設(shè)計教學(xué)的能力、課堂應(yīng)變能力和_____。

10.繼續(xù)教育具有______、連續(xù)性、針對性、______、層次性和訓(xùn)用一致性的特點。

二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。

每小題1分，共8分)

1.作為我國小學(xué)語文教材建設(shè)向著科學(xué)化方向前進了一大步的標志性教材是()A.各地依據(jù)1978年教學(xué)大綱編寫的實驗教材B.1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本語文》C.九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科

書D.1963年《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語文》

2.在教學(xué)“燕”字時，要讓學(xué)生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是()A.針對學(xué)生知覺不精細的特點B.調(diào)動學(xué)生思維的積極性C.為防止熟字對生字的干擾D.加強學(xué)生對同音字字義的理解

3.《義務(wù)教育大綱》指出：閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練是()A.培養(yǎng)學(xué)生自讀能力B.歸納段落大

意和中心思想C.理解課文D.朗讀和默讀

4.教師教學(xué)工作評估的三個主要方面是()A.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標、教學(xué)效果B.教學(xué)用時、教學(xué)能力、教學(xué)效果C.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果D.教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)能力

5.建國以來，小學(xué)語文教學(xué)取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一位著名學(xué)者對語文教學(xué)的“費時甚多，收效甚微”現(xiàn)象提出批評，他是()A.張志公B.呂淑湘C.葉圣

陶D.王力

6.小學(xué)語文教師上好語文課的根本前提和提高教學(xué)質(zhì)量的保證是他們的()A.課堂應(yīng)變能

力B.設(shè)計教學(xué)的能力C.語言表達能力D.分析教材的能力

7.聽力構(gòu)成的要素包括()A.注意力、理解力、記憶力B.注意力、理解力、辨析力、記憶力C.記憶力、理解力、復(fù)述力、注意力D.記憶力、復(fù)述力、注意力、辨析力

8.小學(xué)階段說話訓(xùn)練總的要求是()A.用普通話表達自己的意思，先想后說B.用普通話表達自己的意思，能演講、注意禮貌C.用普通話表達自己的意思，先想后說、表情豐富D.先想后說、注意禮貌，用普

通話清楚地表達自己的意思

三、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題

干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共8分)

1.編寫小學(xué)語文教材應(yīng)該遵循的基本原則是()A.符合時代的需要B.體系科學(xué)C.語

言文字規(guī)范D.符合兒童年齡特征E.為培養(yǎng)自學(xué)能力創(chuàng)造條件

2.小學(xué)語文基本功訓(xùn)練具有()A.綜合性B.多樣性C.連續(xù)性D.階段

性E.實踐性

3.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標的正確描述是()A.小學(xué)作文教學(xué)的目標是全面提高小學(xué)生的作文素養(yǎng)B.低年級作文教學(xué)訓(xùn)練的重點是遣詞造句的能力C.中年級作文教學(xué)訓(xùn)練的重點是連句成段的能力D.《義務(wù)教育大綱》指出：小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認識事物能力和語言文字表達能力E.高年級作文訓(xùn)練的重點

是連段成篇的能力

4.在閱讀教學(xué)中進行聽說訓(xùn)練的方式多種多樣，它們是()A.背誦B.課堂討論C.聽講D.聽

評E.看圖說話

四、名詞解釋(每小題4分，共16分)1.“文道統(tǒng)一”

2.集中識字

3.閱讀能力

4.口頭作文

五、簡答題(每小題5分，共20分)1.簡述朗讀在培養(yǎng)學(xué)生說話能力方面的作用。

2.低、中、高三階段作文教學(xué)的側(cè)重點是什么?

3.怎樣聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)聽說能力?

4.如何理解評估的“全面性”?

六、材料分析題(8分)下邊是作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，請加以分析，說說教師如何在指導(dǎo)學(xué)生表達自己意思上下功夫。有位教師教了《小木船》這篇課文后，布置學(xué)生寫一篇關(guān)于友誼破裂的事情。結(jié)果許

多同學(xué)都雷同地寫自己和同桌同學(xué)吵架，后來又和好了。

七、論述題(每小題10分，共20分)

1.結(jié)合實際談一談教師如何在閱讀教學(xué)中增強訓(xùn)練意識和服務(wù)意識兩方面下功夫，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

和效率。

2.試述如何以《義務(wù)教育大綱》的基本精神為指導(dǎo)，改進語文教學(xué)，推進素質(zhì)教育。

第四篇：小學(xué)語文教師學(xué)科專業(yè)知識試卷

小學(xué)語文教師考試題2

一、填空題(每空1分，共20分)

1.小學(xué)語文是一種______和______的基礎(chǔ)工具。

2.我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是______、《百家姓》和______。

3.從小學(xué)語文教學(xué)的實際出發(fā)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)應(yīng)該具有______的觀點、自覺能動性的觀點和______的觀點。

4.現(xiàn)行教學(xué)大綱把小學(xué)階段的識字量規(guī)定為______字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學(xué)生______的需要。

5.識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的______、識字工具和______，也包括一些智力和非智力因素。

6.“聽說讀寫宜并重”，從教學(xué)的角度理解，是指教學(xué)中要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，不僅要抓______，而且要抓______。

7.小學(xué)語文評估具有鑒定、______、激勵和______的功能。

8.學(xué)習(xí)質(zhì)量評估包括______和______兩種方式。

9.小學(xué)語文教師的語文教學(xué)能力包括______、設(shè)計教學(xué)的能力、課堂應(yīng)變能力和_____。

10.繼續(xù)教育具有______、連續(xù)性、針對性、______、層次性和訓(xùn)用一致性的特點。

二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共8分)

1.作為我國小學(xué)語文教材建設(shè)向著科學(xué)化方向前進了一大步的標志性教材是()A.各地依據(jù)1978年教學(xué)大綱編寫的實驗教材 B.1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本語文》 C.九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書 D.1963年《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語文》

2.在教學(xué)“燕”字時，要讓學(xué)生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是()A.針對學(xué)生知覺不精細的特點 B.調(diào)動學(xué)生思維的積極性 C.為防止熟字對生字的干擾 D.加強學(xué)生對同音字字義的理解

3.《義務(wù)教育大綱》指出：閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練是()A.培養(yǎng)學(xué)生自讀能力

B.歸納段落大意和中心思想 C.理解課文 D.朗讀和默讀

4.教師教學(xué)工作評估的三個主要方面是()A.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標、教學(xué)效果 B.教學(xué)用時、教學(xué)能力、教學(xué)效果 C.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果 D.教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)能力

5.建國以來，小學(xué)語文教學(xué)取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一

位著名學(xué)者對語文教學(xué)的“費時甚多，收效甚微”現(xiàn)象提出批評，他是()A.張志公

B.呂淑湘C.葉圣陶D.王力

6.小學(xué)語文教師上好語文課的根本前提和提高教學(xué)質(zhì)量的保證是他們的()A.課堂應(yīng)變能力B.設(shè)計教學(xué)的能力 C.語言表達能力D.分析教材的能力

7.聽力構(gòu)成的要素包括()A.注意力、理解力、記憶力 B.注意力、理解力、辨析力、記憶力 C.記憶力、理解力、復(fù)述力、注意力 D.記憶力、復(fù)述力、注意力、辨析力

8.小學(xué)階段說話訓(xùn)練總的要求是()A.用普通話表達自己的意思，先想后說 B.用普通話表達自己的意思，能演講、注意禮貌 C.用普通話表達自己的意思，先想后說、表情豐富 D.先想后說、注意禮貌，用普通話清楚地表達自己的意思

三、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共8分)

1.編寫小學(xué)語文教材應(yīng)該遵循的基本原則是()A.符合時代的需要B.體系科學(xué)

C.語言文字規(guī)范D.符合兒童年齡特征E.為培養(yǎng)自學(xué)能力創(chuàng)造條件

2.小學(xué)語文基本功訓(xùn)練具有()A.綜合性B.多樣性C.連續(xù)性D.階段性E.實踐性

3.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標的正確描述是()A.小學(xué)作文教學(xué)的目標是全面提高小學(xué)生的作文素養(yǎng) B.低年級作文教學(xué)訓(xùn)練的重點是遣詞造句的能力 C.中年級作文教學(xué)訓(xùn)練的重點是連句成段的能力 D.《義務(wù)教育大綱》指出：小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認識事物能力和語言文字表達能力 E.高年級作文訓(xùn)練的重點是連段成篇的能力

4.在閱讀教學(xué)中進行聽說訓(xùn)練的方式多種多樣，它們是()A.背誦B.課堂討論C.聽講 D.聽評E.看圖說話

四、名詞解釋(每小題4分，共16分)1.“文道統(tǒng)一”

2.集中識字

3.閱讀能力

4.口頭作文

五、簡答題(每小題5分，共20分)1.簡述朗讀在培養(yǎng)學(xué)生說話能力方面的作用。

2.低、中、高三階段作文教學(xué)的側(cè)重點是什么?

3.怎樣聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)聽說能力?

4.如何理解評估的“全面性”?

六、材料分析題(8分)

下邊是作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，請加以分析，說說教師如何在指導(dǎo)學(xué)生表達自己意思上下功夫。

有位教師教了《小木船》這篇課文后，布置學(xué)生寫一篇關(guān)于友誼破裂的事情。結(jié)果許多同學(xué)都雷同地寫自己和同桌同學(xué)吵架，后來又和好了。

七、論述題(每小題10分，共20分)

1.結(jié)合實際談一談教師如何在閱讀教學(xué)中增強訓(xùn)練意識和服務(wù)意識兩方面下功夫，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.試述如何以《義務(wù)教育大綱》的基本精神為指導(dǎo)，改進語文教學(xué)，推進素質(zhì)教育。

第五篇：小學(xué)語文教師專業(yè)知識

小學(xué)語文教師專業(yè)知識

1、語文課程的基本理念有（）、（）、（）、（）

2、語文課程的基本特點是（）

3、（）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的（）中掌握運用語文的規(guī)律。

5、語文課程目標根據(jù)（）、（）、（）三個維度設(shè)計。

6、語文學(xué)科個階段目標分別從（）（）（）（）（）五個方面提出要求。

7、自然風(fēng)光、（）、民俗風(fēng)情、（）、（）以及（）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（）和（）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的（）和（）；重視（）、（）、（）的正確導(dǎo)向；正確處理（）與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的（）和（），選擇教學(xué)策略。

9、語文教學(xué)要注重語文的（）、（）和（），注重（）的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

10、漢語拼音教學(xué)盡可能有（），宜以（）和（）為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

11、閱讀是（）、認識世界、發(fā)展思維、（）的重要途徑。閱讀教學(xué)是（）、（）、（）之間對話的過程，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（）、（）、（）和評價的能力。

12、（）能力是語文素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（）、思考、（）、（）的能力，要求學(xué)生要說（）、（）、（），不說（）、（）、（），激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵些想象中的事物。

13、寫作的評價要根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的（）、（）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（），是否表達了（），對（）應(yīng)予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（）準備過程的評價，重視對（）的評價，采用（）評價方式。

14、古詩名句填空：欲窮千里目，（）。（），死亦為鬼雄。（），西湖歌舞幾時休。（），要留清白在人間。

15、小學(xué)階段要認識（）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應(yīng)在（）萬字以上。

16、精讀的評價，要根據(jù)各學(xué)段目標，具體考察學(xué)生的詞句理解、（）（）（）（）等方面的表現(xiàn)。（以上16各小題出自語文課程標準）

答案：

1、語文課程的基本理念有（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）

2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統(tǒng)一）

3、（語文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規(guī)律。

5、語文課程目標根據(jù)（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。

6、語文學(xué)科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。

7、自然風(fēng)光、（文物古跡）、民俗風(fēng)情、（國內(nèi)外的重要事件）、（學(xué)生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（主動性）和（創(chuàng)造性）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）

1、閱讀是（搜集處理信息）、認識世界、發(fā)展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（感

受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。

12、（寫作）能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、（評價）的能力，要求學(xué)生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

13、精讀的評價，要根據(jù)各學(xué)段目標，具體考察學(xué)生的詞句理解、（文意把握）（要點概括）（內(nèi)容探究）（作品感受）等方面的表現(xiàn)。

14、寫作的評價要根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的（過程與方法）、（情感與態(tài)度）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（習(xí)慣），是否表達了（真情實感），對（有創(chuàng)意的表達）應(yīng)予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。

1．填空。（17分，每一空格半分）

（1）我國最早的一部詩歌總集是《》，包括風(fēng)、雅、三部分。

（2）繼屈原之后，我國最偉大的浪漫主義詩人是，號稱“”。

（3）宋朝著名學(xué)者在《觀書有感》一詩中有一句關(guān)于讀書積累的名句：“?！?/p>

（4）湯顯祖，明代雜劇家，代表作為《》；曹禺是我國現(xiàn)代著名的劇作家，有代表作《》等；《唐吉訶德》的作者是西班牙作家；《老人和?！返淖髡呤敲绹骷?。

（5）“只要人不老，心不老，生活永遠美好?！边@句話韻律上的特點是運用了。

（6）人教版教材中選用了許多我國文學(xué)大師的作品，有的《貓》、有的《和時間賽跑》、有的《荷花》、有的《自己的花是讓別人看的》等。

（7）語文是最重要的，是人類文化的重要組成部分。與的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

（8）《三國演義》中“過五關(guān)斬六將”寫的是（人名）的故事；《賣火柴的小女孩》是（國名）著名作家安徒生最出色的童話作品之一。

（9）有人用“偷天換日”表示“奏”和“春”這兩個字的變化。如果用“水落石出”表示“波”和另一個字的變化，這個字是。

（10）美國著名哲學(xué)家和教育家提出了“兒童中心論”。他認為，“最好使學(xué)校成為兒童真正生活的地方”，兒童在這里主要是“通過做事來學(xué)習(xí)”。

（11）中國書法所謂的“顏筋柳骨”是指、的書法特色。

（12）我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是《______》、《百家姓》和《______》。

（13）《說文解字》總結(jié)了先秦、兩漢文字的成果，給我們保存了漢字的形、音、義，是研究甲骨文、金文和古音、訓(xùn)詁不可缺少的橋梁。這部書的作者是。

（14）我國自古就擁有很多神話故事，像補天、填海、追日、奔月、射日等就深受大家的喜愛。

（15）劉向說：“書猶藥也。”

2．根據(jù)拼音寫漢字。（4分，每一字半分）

qiè()而不舍生死yōu()關(guān)春寒料qiào()shān()然淚下gǔ()惑人心人

聲dǐng()沸鞠躬盡cuì()一pù()十寒

3、把成語補充完整。（4分，每一字半分）

姹紫（）紅言簡意（）中流（）柱爾（）我詐

含辛（）苦莫名（）妙紛至（）來南轅北（）

4．給下列各題選擇合適的選項，把序號填在括號里。（5分，每一題半分）

（1）下面四句詩，不是表現(xiàn)友情的一句是（）

①桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

②勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

③莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

④洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

（2）“匪夷所思”中“夷”的意思是（）。

①平常②平安③別的民族 ④ 外國人

（3）“直抒胸臆”中“臆”的意思是（）。

①心② 腦③ 腹④ 胸

（4）“本末倒置”中的“本”的意思是（）。

①本錢②根本③本來④本方

（5）課程標準在階段目標中要求5～6年級課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于（）字的習(xí)作。

①300②350③450④400

（6）下列詞語中沒有錯別字的一組是（）

①頭暈?zāi)垦？诟缮嘣锷角嗨愕诌_

②甜言蜜語天高地闊黃粱美夢矍爍

③怏怏不樂眼花繚亂如愿以嘗斑斕

④前仆后繼出類拔萃喧賓奪主安詳

（7）“成果”“結(jié)果”“后果”這幾個詞意義相近，但感情色彩不同。下列詞語中

與其類似的一組是（）

①優(yōu)秀優(yōu)異優(yōu)良②謙虛虛假虛偽

③團結(jié)結(jié)合勾結(jié)④保護袒護庇護

（8）仔細觀察“花朵、紙張、火把”這些詞語前后兩個字之間的結(jié)構(gòu)特點。下列詞語中與這些詞語的這個特點一致的是（）①燈光②燈謎③燈盞④燈塔

（9）下列句子中，畫線處能用“往往”的是（）

①希望你暑假以后，_________去看看姥姥。

②我外甥女放暑假后，_________要在我這兒住上十天半個月的。

③她很少一個人來看戲，_________跟她丈夫一起來。

④以后，星期六晚上你要沒有事，請__________來這兒玩兒。

（10）下列詞語中帶點字的注音完全正確的一組是（）

①彌漫（mí）詫異（chà）惟妙惟肖（xiào）

②啜泣（zhuì）貯藏（zhù）驚濤駭浪（hài）

③發(fā)酵（xiào）殲滅（jiān）一蹶（jué）不振

④狹隘（ài）蠟燭（là）義憤填膺（yīn）

二、古詩詞填寫(10分)

1、_______________________，_______________________，此事古難全。

2、_____________________，博觀而約取。

3、采得百花成蜜后,_________________。

4、東邊日出西邊雨,___________________。

5、衣帶漸寬終不悔。

6、富貴不能淫，威武不能屈。

7、紙上得來終覺淺，_________________。

8、桃李不言。

9、，相逢何必曾相識。

三、閱讀理解（20分）

閱讀下面的文章，按要求做題。

《最后一頭戰(zhàn)象》

西雙版納曾經(jīng)擁有一隊威風(fēng)凜凜的象兵。所謂象兵,就是騎著大象作戰(zhàn)的軍隊。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵人,用象蹄踩敵。一大群象,排山倒海般地撲向敵人,勢不可擋。

1943年,象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體,我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地,血把江水都染紅了。人們在打洛江邊挖了一個巨坑，隆重埋葬陣亡的戰(zhàn)象。

在搬運戰(zhàn)象的尸體時,意外地發(fā)現(xiàn)有一頭公象還在喘息,就把它運回寨子，治好傷養(yǎng)了起來。村民們從不讓它搬運東西。它整天悠哉游哉地在寨子里閑逛,到東家要串香蕉,到西家喝筒泉水。

它叫嗄羧，負責(zé)飼養(yǎng)它的是波農(nóng)丁。

二十多年過去了，嗄羧五十多歲了。它顯得很衰老，整天臥在樹蔭下打瞌睡。有一天,嗄羧躺在地上拒絕進食,要揪住它的鼻子搖晃好一陣,它才會艱難地睜開眼睛,朝你看一眼。波農(nóng)丁對我說:“太陽要落山了,火塘要熄滅了,嗄羧要走黃泉路啦。”

第二天早晨,嗄羧突然十分亢奮,兩只眼睛燒得通紅,見到波農(nóng)丁,“歐歐歐”地輕吼著, 象蹄急促地踢踏著地面,鼻尖指向象房堆放雜物的小閣樓,像是想得到小閣樓上的什么東西。小閣樓上有半籮谷種和兩串老玉米。我以為它精神好轉(zhuǎn)起來想吃東西了,就把兩串老玉米扔下去,它用鼻尖勾住,像丟垃圾似的丟出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。破篾席里面有一具類似馬鞍的東西,我漫不經(jīng)心地一腳把它踢下樓去。沒想到，嗄羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去蒙在上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼里淚光閃閃,像是見到了久別重逢的老朋友。

“哦,原來它是要自己的象鞍啊?！辈ㄞr(nóng)丁恍然大悟,“這就是它當年披掛的鞍子,給它治傷時,我把象鞍從它身上解下來扔到小閣樓上了。唉,整整26年了,我早把這事忘得一干二凈,沒想到,它還記得那么牢?！?/p>

象鞍上留著彈洞,似乎還有斑斑血跡,混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和鮮血的奇特氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊,四周鑲著一圈銀鈴,還綴著杏黃色的流蘇。二十六個春秋過去,象鞍已經(jīng)破舊了,仍顯出凝重華貴；嗄羧披掛上象鞍,平添了一股英武豪邁的氣概。波農(nóng)丁皺著眉頭傷感地說：“它要離開我們?nèi)ハ筅Ａ恕！?/p>

大象是一種很有靈性的動物,每群象都有一個象冢，除了橫遭不幸暴斃荒野的,都能準確地預(yù)感到自己的死期。在死神降臨前的半個月左右,會獨自走到遙遠而神秘的象冢里去。嗄羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨,男女老少都來為嗄羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾,四條象腿上各綁了一塊黑布。老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑,送到嗄羧嘴邊。它什么也沒吃,只喝了一點涼水，繞著寨子走了三圈。日落西山,天色蒼茫,在一片唏噓聲中,嗄羧上了路。

我和波農(nóng)丁悄悄地跟在嗄羧后面，想看個究竟。嗄羧走了整整一夜,天亮?xí)r,來到打洛江畔。它

站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親。許久,才昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,“歐歐”發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，,四條腿的皮膚緊繃繃地發(fā)亮,一雙象眼炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

“我想起來了, 26年前,我們就是在這里把嗄羧給抬上岸的。”波農(nóng)丁說。原來嗄羧是要回到當年曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場！

太陽升到了檳榔樹梢，嗄羧離開了打洛江，鉆進一條草木茂盛的箐溝。在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然停了下來。

“哦,這里就是埋葬八十多頭戰(zhàn)象的地方,我記得很清楚。喏,那兒還有一塊碑?！辈ㄞr(nóng)丁悄悄說道。我順著他手指的方向望去,荒草叢中,果然豎著一塊石碑,鐫刻著三個金箔剝落、字跡有點兒模糊的大字:百象冢。

嗄羧來到石碑前,選了一塊平坦的草地,一對象牙就像兩支鐵鎬,在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了,又經(jīng)過長途跋涉,體力不濟,挖一陣就站在邊上喘息一陣。嗄羧從早晨一直挖到下午,終于挖出了一個橢圓形的淺坑來。它滑下坑去,在坑里繼續(xù)深挖,用鼻子卷著土塊拋出坑。我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

太陽落山了,月亮升起來了,它仍在埋頭挖著。半夜,嗄羧的脊背從坑沿沉下去不見了,象牙掘土的咚咚聲越來越稀疏,長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。雞叫頭遍時,終于,一切都平靜下來,什么聲音也沒有了。

我和波農(nóng)丁耐心地等到東方吐白,走到坑邊去看。土坑約有3米深,嗄羧臥在坑底,側(cè)著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空。

它死了。它沒有到祖宗留下的象冢去。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過的同伴們躺在一起。

1、全文按___________順序來寫，請把課文分成四段，寫下每段的始末自然段序號和段意。（5分）

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、文章以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嗄羧___________________________的情懷，表達了作者_________________________的感情。（4分）

3、讀文中加粗的句子，聯(lián)系上下文，請你想象從“久久凝望里”，嗄羧仿佛看到了什么？從“震耳欲聾的吼叫”聲中，你又仿佛聽到些什么？（6分）

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4、文中還有許多處描寫嗄羧動作、神情的句子，請抄寫下嗄羧讓你感動的動作或神情的語言，再談?wù)劻钅愀袆拥睦碛?。?分）

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