第一篇：小數(shù)點(diǎn)移動教學(xué)反思

篇一：小數(shù)點(diǎn)位置移動教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)位置移動》教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時如何去恰當(dāng)處理就很難把握，講過新課通過做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤：

1、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動。

2、小數(shù)點(diǎn)移動后出現(xiàn)了多個點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：0．25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點(diǎn)。1．32×10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。

3、移動小數(shù)點(diǎn)時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。

面對這種情況，我非常著急，靜下心來認(rèn)真想辦法，當(dāng)我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點(diǎn)，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點(diǎn)寫在小黑板上，小數(shù)點(diǎn)不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點(diǎn)上，向右移動一位后05．2，這樣學(xué)生就讀作五點(diǎn)二，而不會是零點(diǎn)五點(diǎn)二了。我出題訓(xùn)練了幾次，結(jié)果全做對了。并一起發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：小數(shù)點(diǎn)移動后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。移動小數(shù)點(diǎn)時位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進(jìn)行了演示：比如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位，先向左移動一位，小數(shù)點(diǎn)的前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫0，再向左移動一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過讓學(xué)生想辦法，讓學(xué)生得出：“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，讓學(xué)生自己移動一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，就變成了25，小數(shù)點(diǎn)還得向右移動一位，而小數(shù)點(diǎn)的右邊沒有數(shù)了，就沒法移動了，所以要先在小數(shù)點(diǎn)的右邊補(bǔ)0，再讓小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，得到250，使學(xué)生得出：小數(shù)點(diǎn)在向右移動時，小數(shù)點(diǎn)的右邊沒有數(shù)，就在小數(shù)點(diǎn)的右邊先補(bǔ)0，然后通過比較小數(shù)點(diǎn)左移和右移這兩種情況，讓學(xué)生明白：小數(shù)點(diǎn)移動，位數(shù)不夠，就用0來補(bǔ)足。

在練習(xí)課上，通過孩子們靈活變通的學(xué)習(xí)體會，內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數(shù)點(diǎn)移動兒歌”：

小數(shù)點(diǎn)作用大，左移小、右移大，右移一位擴(kuò)大到原來的十倍，右移兩位擴(kuò)大到原來的百倍??

左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一??

學(xué)生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰?

其實(shí)，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點(diǎn)愛心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會有進(jìn)步的。

篇二：小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化教學(xué)反思

教學(xué)反思：

上午剛上了《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化》這節(jié)課，上課之前很擔(dān)心設(shè)計(jì)的問題是不是太難了，太抽象了，但上課之后發(fā)現(xiàn)真是只有我想不到的問題，沒有學(xué)生討論不出來的結(jié)果，雖然學(xué)生討論出來的不是我事先就預(yù)想到的答案，但也給了我意料之外的驚喜。

例如： ① 0.54○0.540 ②2.8○2.800 ③3.26○32.6 ④61.9○6.19 討論：你有什么發(fā)現(xiàn)？

當(dāng)學(xué)生討論這道題的時候，我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生3、4兩題討論的結(jié)果會用到小數(shù)比較大小的方法，而想不到是小數(shù)點(diǎn)的位置移動了所以兩數(shù)不相等，沒想到有個女同學(xué)一下就發(fā)現(xiàn)了這個原因。

又如：

0.009變成0.09，小數(shù)點(diǎn)向()移動了()位，小數(shù)就擴(kuò)大到它的（）倍；（你是怎么驗(yàn)證“小數(shù)就擴(kuò)大到它的10倍”這個結(jié)論的？）

原本我想學(xué)生應(yīng)該是把小數(shù)改寫成用毫米作單位再比較的，剛開始學(xué)生也講了他們的理由，但都是重復(fù)我的結(jié)論，后來我就叫他們繼續(xù)討論有沒有別的驗(yàn)證的方法，并提醒他們仔細(xì)看書，多思考本單元的其它知識的聯(lián)系。最后他們才知道從單位換算和從小數(shù)的意義角度去驗(yàn)證。剛想繼續(xù)下面的教學(xué)，沒想到有一個成績中等的學(xué)生站起來就說：“因?yàn)?.009×10=0.09，所以小數(shù)就擴(kuò)大到它的10倍”，我聽完后當(dāng)場就表揚(yáng)了他，在還沒學(xué)過小數(shù)乘法的情況下，就能想到這種方法真的很讓我意外。接下來的學(xué)習(xí)就在孩子們的暢所欲言中愉快的結(jié)束了。

在檢測時組長指導(dǎo)的很好，這和平時的訓(xùn)練是分不開的。展示時學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法和做法。

盤點(diǎn)收獲學(xué)生講的很精彩，比我想象的還要好，思考題還沒反饋上來，可我相信他們一定行。

自從走進(jìn)353課堂，我有很多收獲，學(xué)生也給我很多驚喜，雖然我和孩子們都覺得比以前累了，但卻覺得得到的更多。

篇三：小數(shù)點(diǎn)移動教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。

本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。關(guān)鍵我讓小數(shù)點(diǎn)“動”了起來。在課一開始通過一個動畫片片段,讓學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的移動有一個初步的認(rèn)識,知道小數(shù)點(diǎn)是可以移動的,向左移小數(shù)就變小,向右移小數(shù)就變大。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動的過程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，這個小數(shù)就擴(kuò)大10倍等。這就讓我進(jìn)一步明白，別小看那幫學(xué)生，該放手就放手吧！于是在他們總結(jié)出規(guī)律后，要學(xué)生一人匯報，一人上黑板演示小數(shù)點(diǎn)移動的過程。讓學(xué)生看到學(xué)生小數(shù)點(diǎn)的移動過程，并自己總結(jié)出位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足。再讓學(xué)生自己試著移動小數(shù)點(diǎn)。大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握怎樣移動小數(shù)點(diǎn)。但是在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)向左移動時，有一部分學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)向左移動一位、兩位、三位，就縮小到原數(shù)的十分之

一、百分之

一、千分之一，始終還是沒有理解。

總之，本節(jié)課的教學(xué)基本完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生能夠很好的在老師的指導(dǎo)下動腦筋思考問題讓各種感官共同參

與學(xué)習(xí)。學(xué)生自己通過小組合作討論歸納總結(jié)了小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，同時還進(jìn)行了具體的應(yīng)用。，采用的教學(xué)方法是以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，以講授法為主，直觀演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進(jìn)行教學(xué)將知識的講解與直觀演示有機(jī)的結(jié)合起來，從表象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力和概括能力真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用到生活”這一教育理念。

佘莎

2011/4/26 篇四：小數(shù)點(diǎn)移動教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動教學(xué)反思

篇一：小數(shù)點(diǎn)移動>教學(xué)反思

首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大?。孔寣W(xué)生初步感知：如果小數(shù)點(diǎn)的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。

然后出示了一組數(shù)據(jù)：9、0.9、0.09、0.009，引導(dǎo)學(xué)生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎(chǔ)上討論得出小數(shù)點(diǎn)移動小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。課上發(fā)現(xiàn)中下學(xué)生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學(xué)生在次感知到：小數(shù)點(diǎn)移動后，金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。再引導(dǎo)學(xué)生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學(xué)生在總結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點(diǎn)向右移動一位 —— 小數(shù)擴(kuò)大10倍；小數(shù)擴(kuò)大10倍 —— 則小數(shù)點(diǎn)向右移動一位??小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的十分之一，小數(shù)縮小到原來的十分之一，則小數(shù)點(diǎn)向左移動一位??最后總結(jié)成四句話：小數(shù)點(diǎn)移動，左移縮小，右移擴(kuò)大，移動一位（兩位、三位??）是10倍（100倍、1000倍??）位數(shù)不夠0補(bǔ)位。

在課堂練習(xí)中，學(xué)生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有及時糾正學(xué)生。

篇二：小數(shù)點(diǎn)移動教學(xué)反思

四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元中“小數(shù)點(diǎn)移動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決??發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點(diǎn)移動；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，這個數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位、三位??小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。在教學(xué)中我采取了這樣兩個方法：

1、從網(wǎng)上找了個順口溜，幫助學(xué)生記憶規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)，真奇妙；向左移動就縮小，向右移動就擴(kuò)大，左小右大莫混淆；小數(shù)點(diǎn)，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。

2、強(qiáng)化練習(xí)，并要求學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)的移動過程寫出來。

篇三：小數(shù)點(diǎn)移動教學(xué)反思

這一課時，我課前進(jìn)行了準(zhǔn)備，認(rèn)為只要讓同學(xué)知道了：一個小數(shù)擴(kuò)大就是把小數(shù)點(diǎn)向右移動；一個小數(shù)縮小就是把小數(shù)點(diǎn)向左移動。因此課堂中我引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學(xué)生去做習(xí)題，我以為全班同學(xué)至少有90%的同學(xué)完全掌握，不會出錯，可結(jié)果批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有一半同學(xué)易出錯，出錯的原因有以下幾點(diǎn)：

1、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動。

2、小數(shù)點(diǎn)移動后出現(xiàn)了多個點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：0.25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0.2.5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點(diǎn)。1.32×10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。

其實(shí)，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點(diǎn)愛心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會有進(jìn)步的。篇五：《小數(shù)點(diǎn)移動》的教學(xué)反思(2)<<小數(shù)點(diǎn)移動>>的教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)移動》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。小數(shù)點(diǎn)移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，學(xué)生往往 對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時 的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律； 突破難點(diǎn)： 小數(shù)點(diǎn)移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時我 力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗(yàn)到 學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。

本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教 學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。關(guān)鍵我讓小數(shù)點(diǎn)“動”了起來。在課一開始通過一個動畫片片段,讓學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的移動有一個初步 的認(rèn)識,知道小數(shù)點(diǎn)是可以移動的,向左移小數(shù)就變小,向右移小數(shù)就 變大。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動的過程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，這個小數(shù)就 擴(kuò)大 10 倍；小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，這個小數(shù)就擴(kuò)大到原來的100倍等。這就讓我進(jìn)一步明白，別小看那幫學(xué)生，該放手就放 手吧！于是在他們總結(jié)出規(guī)律后，要求學(xué)生一人匯報，一人上黑板演示 小數(shù)點(diǎn)移動的過程。讓學(xué)生親自經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)的移動過程，并自己總結(jié) 出位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足。再讓學(xué)生自己試著移動小數(shù)點(diǎn)。大部分 的學(xué)生已經(jīng)掌握怎樣移動小數(shù)點(diǎn)。

在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)向左移動時，有 一部分學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)向左移動一位、兩位、三位，就縮小到原數(shù)的十 分之

一、百分之

一、千分之一，始終還是沒有理解。這主要還是對小數(shù)的意義理解不透徹。我又進(jìn)一步做了講解性的總結(jié)。學(xué)生通過對比觀察小組合作討論歸納總結(jié)了小數(shù)點(diǎn)位置移動引起 小數(shù)大小變化的規(guī)律，同時還進(jìn)行了具體的應(yīng)用，采用的教學(xué)方法 是以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，以講授法為主，直觀演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進(jìn)行教學(xué)將知識的講解與直觀演示 有機(jī)的結(jié)合起來，從表象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力和概括能力真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生 活并應(yīng)用到生活”這一教育理念。

總之，本節(jié)課的教學(xué)基本完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生能夠很好的在老師的指導(dǎo)下動腦筋思考問題讓各種感官共同參與?；具_(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。對小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)變教學(xué)中，我有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我

在教學(xué)中要改進(jìn)的。通過多種形式進(jìn)行變式練習(xí)，特別是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)移動的過程表示出來。學(xué)生開始是套用固定模式，熟練了之后就能按照自己的理解去敘述。只要是合理的我都給予肯定。由于使用課件出示練習(xí)，課堂不僅節(jié)省了許多板書的時間，而且學(xué)生的練習(xí)量也增加，對知識的熟練鞏固起到了保障作用。對于個別學(xué)困生來說課堂節(jié)奏快和他們的思維遲鈍反差大，對這些學(xué)生課后進(jìn)行針對性個別教育，特別的方法十倍的耐心讓他們找到成功的自信，逐步擺脫學(xué)習(xí)的困境。

第二篇：小數(shù)點(diǎn)移動教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思

四（9）班：紀(jì)錢華

“小數(shù)點(diǎn)移動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，因此我很注重學(xué)生在這一方面的能力培養(yǎng)。

從簡單入手，先教學(xué)一個小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動一位。然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動后要去掉整數(shù)部分多余的0，結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點(diǎn)省略不寫，以及通常情況下要把小數(shù)點(diǎn)末尾的０去掉。

為了能讓學(xué)生更好地掌握這一規(guī)律，我從網(wǎng)上找了個順口溜,幫助學(xué)生記憶規(guī)律:小數(shù)點(diǎn),真奇妙,向左移動就縮小,向右移動就擴(kuò)大,左小右大莫混淆.小數(shù)點(diǎn),跳跳跳,幾個圈圈跳幾跳。

借助順口溜大部分同學(xué)都能快而準(zhǔn)確地進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動，本節(jié)課取得了意想不到的收獲，讓我順利地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

第三篇：小數(shù)點(diǎn)移動反思

《小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度，對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時的處理掌握不好。為了突出本課時的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。

本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入，使這淘氣的小數(shù)點(diǎn)活動起來。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動的過程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動會引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的時候，我采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說出小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，金箍棒就擴(kuò)大到原來的10倍。

然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學(xué)生掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動？然后把猜的結(jié)果寫下來，再用驗(yàn)證。

當(dāng)然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學(xué)生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學(xué)的難點(diǎn)：即當(dāng)位數(shù)不夠時用零來補(bǔ)足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律。通過指導(dǎo)看書掌握規(guī)律中的一一對應(yīng)以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000??，當(dāng)然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍??的結(jié)果。

總之，這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的過程中,學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實(shí)際問題；同時教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)較少，希望在以后教學(xué)中能注意存在的問題，改正缺點(diǎn)。

第四篇：小數(shù)點(diǎn)位置移動教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)位置移動》教學(xué)反思

小數(shù)點(diǎn)移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時如何去恰當(dāng)處理就很難把握，講過新課通過做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤：

1、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動。

2、小數(shù)點(diǎn)移動后出現(xiàn)了多個點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：0．25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點(diǎn)。1．32×10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。

3、移動小數(shù)點(diǎn)時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。

面對這種情況，我非常著急，靜下心來認(rèn)真想辦法，當(dāng)我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點(diǎn)，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點(diǎn)寫在小黑板上，小數(shù)點(diǎn)不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點(diǎn)上，向右移動一位后05．2，這樣學(xué)生就讀作五點(diǎn)二，而不會是零點(diǎn)五點(diǎn)二了。我出題訓(xùn)練了幾次，結(jié)果全做對了。并一起發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：小數(shù)點(diǎn)移動后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。移動小數(shù)點(diǎn)時位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進(jìn)行了演示：比如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位，先向左移動一位，小數(shù)點(diǎn)的前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫0，再向左移動一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過讓學(xué)生想辦法，讓學(xué)生得出：“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，讓學(xué)生自己移動一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，就變成了25，小數(shù)點(diǎn)還得向右移動一位，而小數(shù)點(diǎn)的右邊沒有數(shù)了，就沒法移動了，所以要先在小數(shù)點(diǎn)的右邊補(bǔ)0，再讓小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，得到250，使學(xué)生得出：小數(shù)點(diǎn)在向右移動時，小數(shù)點(diǎn)的右邊沒有數(shù)，就在小數(shù)點(diǎn)的右邊先補(bǔ)0，然后通過比較小數(shù)點(diǎn)左移和右移這兩種情況，讓學(xué)生明白：小數(shù)點(diǎn)移動，位數(shù)不夠，就用0來補(bǔ)足。

在練習(xí)課上，通過孩子們靈活變通的學(xué)習(xí)體會，內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數(shù)點(diǎn)移動兒歌”：

小數(shù)點(diǎn)作用大，左移小、右移大，右移一位擴(kuò)大到原來的十倍，右移兩位擴(kuò)大到原來的百倍……

左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……

學(xué)生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…

其實(shí)，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點(diǎn)愛心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會有進(jìn)步的。

第五篇：《小數(shù)點(diǎn)的移動》教學(xué)反思

《小數(shù)點(diǎn)的移動》教學(xué)反思

實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李彪

小數(shù)點(diǎn)移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時如何去恰當(dāng)處理就很難把握，講過新課通過做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下困難：

1、小數(shù)點(diǎn)不知道到底往哪兒移動。

2、小數(shù)點(diǎn)移動后出現(xiàn)了多個點(diǎn)后，不知道把前面的點(diǎn)去掉。如：0．25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點(diǎn)。1．32×10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點(diǎn)三點(diǎn)二。

3、移動小數(shù)點(diǎn)時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。

如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位，先向左移動一位，小數(shù)點(diǎn)的前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫0，再向左移動一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過讓學(xué)生想辦法，讓學(xué)生得出：“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，讓學(xué)生自己移動一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，就變成了25，小數(shù)點(diǎn)還得向右移動一位，而小數(shù)點(diǎn)的右邊沒有數(shù)了，就沒法移動了，所以要先在小數(shù)點(diǎn)的右邊補(bǔ)0，再讓小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，得到250，使學(xué)生得出：小數(shù)點(diǎn)移動，位數(shù)不夠，就用0來補(bǔ)足。

4、小數(shù)點(diǎn)移動后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。