第一篇：《小數(shù)點位置移動規(guī)律》教學反思

本節(jié)課的內容是在學生充分認識了小數(shù)和會比較小數(shù)的大小的知識基礎上，進一步探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數(shù)和復名數(shù)的互換以及小數(shù)計算的基礎。通過這部分的學習，還有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點認識事物。

成功之處：

1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數(shù)學王國的故事引入課題，制作小數(shù)點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數(shù)點位置的，移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點移動的規(guī)律。

2.有效突破難點，降低思考難度。有關規(guī)律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據(jù)本課教學內容的特點，聯(lián)系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運用。

不足之處：

學生在移動小數(shù)點時不知道整數(shù)的小數(shù)點在哪里,弄不清往左移小數(shù)點要往左點，往右移小數(shù)點要往右點，當位數(shù)不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。

改進之處：

在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數(shù)不足的情況要更加強化訓練。

第二篇：四年級《小數(shù)點位置移動規(guī)律》教學反思

四年級《小數(shù)點位置移動規(guī)律》教學反思

四年級《小數(shù)點位置移動規(guī)律》教學反思本節(jié)課的內容是在學生充分認識了小數(shù)和會比較小數(shù)的大小的知識基礎上，進一步探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數(shù)和復名數(shù)的互換以及小數(shù)計算的基礎。通過這部分的學習，還有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點認識事物。成功之處：1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數(shù)學王國的故事引入課題，制作小數(shù)點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數(shù)點位置的，移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點移動的規(guī)律。2.有效突破難點，降低思考難度。有關規(guī)律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據(jù)本課教學內容的特點，聯(lián)系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運用。不足之處：學生在移動小數(shù)點時不知道整數(shù)的小數(shù)點在哪里,弄不清往左移小數(shù)點要往左點，往右移小數(shù)點要往右點，當位數(shù)不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。改進之處：在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數(shù)不足的情況要更加強化訓練。

第三篇：小數(shù)點位置移動的規(guī)律

《小數(shù)點位置移動的規(guī)律》

土門子總校

郭景明

教學內容：人教版數(shù)學四年級下冊第61—63頁 設計理念：

《小數(shù)點位置移動的規(guī)律》這部分內容是四年級小學生新接觸的一個知識點，且本部分內容比較抽象，學生不易于接受，因此在教學中利用動畫課件使學生直觀地認識小數(shù)點的位置移動情況，在觀察中由學生討論探究，歸納出規(guī)律，且利用動畫課件對學生鞏固訓練，較直觀形象，使學生易于接受掌握。教學目標

(一)使學生理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；(二)通過總結規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生觀察比較，概括的能力。

教學重點和難點

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，歸納“規(guī)律”的過程，既是教學的重點，又是學生學習的難點。教學過程

一、情境引入

師：同學們喜歡看《西游記》嗎？（喜歡）《西游記》中孫悟空保護師傅唐僧西天取經，他聰明活潑，本領高強，我們都喜歡他。今天，老師把他請來了。課件出示教材第61頁主題圖。

（1）引導學生觀察圖畫，說一說圖畫上的故事內容。

“孫悟空的金箍棒是怎樣變的呢？”(板書：0.009米→ 0.09米 →0.9米 → 9米)（2）小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化，今天我們就來探究這方面的知識。（板書課題：小數(shù)點位置移動的規(guī)律）

[設計意圖：在課一開始通過小數(shù)點變魔術的導入，使淘氣的小數(shù)點活動起來。借助課件的演示讓學生觀察交流，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的神奇作用，這樣設計能極大地激起學生對學習新知的強大欲望。]

二、教學實施：

1、探究規(guī)律（1）、想一想：一個小數(shù)中小數(shù)點的位置會怎樣移動？（小數(shù)點向左移動或向右移動）訓練方向：請同學們依次舉起左手和右手

師：小數(shù)點向右移動后,原來的小數(shù)怎樣了?小數(shù)點向左移動呢?(結合主題圖中的一組數(shù)據(jù))師：這個變化有無規(guī)律呢? [設計意圖：先由學生想“一個小數(shù)中小數(shù)點的位置會怎樣移動”這個問題,再借助數(shù)據(jù)分析小數(shù)點位置移動后大小的變化,對小數(shù)點位置移動的規(guī)律形成表象,初步感知，同時讓學生舉左右手鞏固學生的方向辨別,為下面的教學實施打下基礎。]

（2）、小數(shù)點移動與金箍棒的長短有什么關系？ 板書出示：0.009米=9毫米

0.09米=90毫米

0.9米=900毫米

9米=9000毫米

①觀察比較，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

組織學生觀察比較，并在小組中交流通過觀察比較發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。教師注意引導學生按不同的順序進行觀察。

從上往下觀察

(2)師移動0.009米的小數(shù)點。（動畫課件）

小數(shù)點向右移動一位，變?yōu)槎嗌俸撩?大小發(fā)生了什么變化?(原數(shù)擴大10倍)小數(shù)點向右移動兩位，原數(shù)變?yōu)槎嗌伲渴嵌嗌俸撩?大小有什么變化?(原數(shù)擴大l00倍)小數(shù)點向右移動三位，原數(shù)又變成多少?是多少毫米?大小又發(fā)生了什么變化?(原數(shù)擴大1000倍)小數(shù)點可不可以向右移動四位、五位甚至更多位?(可以)教師：所以我們要在移動位數(shù)和擴大倍數(shù)的后邊點上省略號。

板書：??

(3)從這一例子看，小數(shù)點向右移動會引起原數(shù)怎樣的變化?你能總結出規(guī)律來嗎?在同學

充分發(fā)表意見的基礎上，引導學生總結出：

小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就擴大10倍；小數(shù)點向右移動兩位，原來的數(shù)就擴大l00倍；小數(shù)點向右移動三位，原來的數(shù)就擴大1000倍??

2．剛才是由上往下觀察(畫↓)，如果我們由下往上觀察(板書↑)，小數(shù)點相當于往哪邊移動?(向左移動)，小數(shù)點向左移動了幾位?原來的數(shù)會有怎樣的變化? 小組討論。全班交流討論結果，引導學生得出：

小數(shù)點向左移動一位，原來的數(shù)就縮小10倍；小數(shù)點向左移動兩位，原來的數(shù)就縮小100倍；小數(shù)點向左移動三位，原來的數(shù)就縮小l000倍??(板書)3．引導學生完整地概括小數(shù)點移動位置引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

[設計意圖：本部分教學主要讓學生在交流探究中學習，在合作中總結認知規(guī)律，這比老師的直接傳輸效果要好得多。只有這樣，才能真正讓學生體驗到成功的樂趣。]

三、初步應用規(guī)律具體說明小數(shù)大小是怎樣隨著小數(shù)點向右(左)移動而變化的。(電腦課件)

1、下面各數(shù)同0.372比較，各擴大多少倍? 3.72(擴大10倍，小數(shù)點向右移動一位)372(擴大1000倍，小數(shù)點向右移動三位)37.2(擴大100倍，小數(shù)點向右移動兩位)

2、下面的數(shù)同506比較，各縮小多少倍? 5.06(縮小100倍)0.506(縮小1000倍)50.6(縮小10倍)0.0506(縮小10000倍)教師強調：

掌握小數(shù)點移位的規(guī)律，一要注意移動方向與變化的關系，就是左移就縮小，右移就擴大；二是要注意移動位數(shù)與變化的倍數(shù)的關系，移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化倍數(shù)是100倍，移動三位，變化倍數(shù)是l000倍??

[設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計以動畫課件引領學生較直觀地認識小數(shù)點位置移動對小數(shù)大小的影響,通過小數(shù)點的動作路徑幫助學生掌握所學知識.同時通過教師的強調進一步幫助學生 掌握小數(shù)點位置移動規(guī)律.]

四、教學小數(shù)點位置移動過程中需“去掉0”和“補0” 的情況。

利用動畫課件幫助學生認知小數(shù)點移位過程中“去掉0”和“補0” 的情況。

1、把0.01平方米擴大10倍、100倍、1000倍各是多少？

0.01×10=1（平方米）0.01×100=10（平方米）0.01×1000=100（平方米）

2、把1平方米縮小10倍、100倍各是多少？ 1÷10=0.1（平方米）1÷100=0.01（平方米）

[設計意圖：補0和去0情況學生不容易認知掌握，本部分教學借助動畫課件幫助學生理解掌握，難度就降低了，使學生一目了然。]

五、課堂小結：

今天學習了什么知識? 小數(shù)點移動變化的規(guī)律是什么?

第四篇：小數(shù)點位置移動教學反思

《小數(shù)點位置移動》教學反思

小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時如何去恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤：

1、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。

2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數(shù)點向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1．32×10=，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。

3、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。

面對這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點寫在小黑板上，小數(shù)點不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點上，向右移動一位后05．2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。并一起發(fā)現(xiàn)細節(jié)：小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0；結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數(shù)點向左移動兩位，先向左移動一位，小數(shù)點的前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫0，再向左移動一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過讓學生想辦法，讓學生得出：“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數(shù)點向右移動兩位，讓學生自己移動一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點向右移動一位，就變成了25，小數(shù)點還得向右移動一位，而小數(shù)點的右邊沒有數(shù)了，就沒法移動了，所以要先在小數(shù)點的右邊補0，再讓小數(shù)點向右移動一位，得到250，使學生得出：小數(shù)點在向右移動時，小數(shù)點的右邊沒有數(shù)，就在小數(shù)點的右邊先補0，然后通過比較小數(shù)點左移和右移這兩種情況，讓學生明白：小數(shù)點移動，位數(shù)不夠，就用0來補足。

在練習課上，通過孩子們靈活變通的學習體會，內化小數(shù)點移動的規(guī)律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數(shù)點移動兒歌”：

小數(shù)點作用大，左移小、右移大，右移一位擴大到原來的十倍，右移兩位擴大到原來的百倍……

左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……

學生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…

其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。

第五篇：《小數(shù)點的位置移動》教學反思

小數(shù)點的位置移動是第三單元的重點之一，也是難點，擴大和縮小小數(shù)點往哪邊移動？移動幾位？學習來比較難，為了更好地讓孩子學會，我在教學中更加注重孩子語言表達的過程。我是這樣設計的：小數(shù)點的位置移動

①4.35×10=()

②0.01×100=()

③13.05×1000=()

思路引領：

1、把一個數(shù)擴大到原來的10倍、100倍、1000倍……，就是把小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……。

2、關鍵詞：擴大向右移

3、注意點：位數(shù)不夠，用“0”補位。

分析：

①4.35×10=()

擴大10倍→小數(shù)點向右移一位→43.5②0.01×100=()

擴大100倍→小數(shù)點向右移兩位→

1③13.05×1000=()

擴大1000倍→小數(shù)點向右移三位→13050

①205.4÷10=()

②0.1÷100=()

③4.5÷1000=()

思路引領：

1、把一個數(shù)縮小到原來的十分之

一、百分之

一、千分之一……，就是把小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位……。

2、關鍵詞：縮小向左移

3、注意點：位數(shù)不夠，用“0”補位。

分析：

①205.4÷10=()

縮小十分之一→小數(shù)點向左移一位→20.54②0.1÷100=()

縮小百分之一→小數(shù)點向左移兩位→0.00

1③4.5÷1000=()

縮小千分之一→小數(shù)點向左移三位→0.0045

反思：根據(jù)課本上的情景分析后又以擴大和縮小三個具體的數(shù)值為例，學習小數(shù)點的移動，課堂上孩子的學習效果感覺非常好，表達的很清楚。但是在中午練習題中發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)以下錯誤：

①4.3×100=(0.43或43)

②0.91×100=(091或0.0091)

③45÷1000=(45000或45.000)

看到孩子的作業(yè)想想課堂上孩子表現(xiàn)很好，為什么做題時錯誤百出，慢慢想來：

1、孩子對于擴大或縮小的小數(shù)點移動方向不能牢記；

2、對于位數(shù)不夠的沒有用0補位；

3、整數(shù)如何移動小數(shù)點，孩子剛看到無從下手；根據(jù)小數(shù)的性質，可以把整數(shù)看成多少點零，在根據(jù)要求移動小數(shù)點就可以。

4、教學設計中沒有選好特殊的例子，練習少；

5、學會的效果不能只看孩子學習的表面現(xiàn)象，要看孩子是否真正掌握，是否會學以致用。

數(shù)學的學習為的是應用。因此面對高年級孩子，學會放手，多給孩子機會，多讓孩子表達，才能真正了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)，抓住重點，對癥下藥，數(shù)學課堂才能高效！