第一篇：從《荒漠化的防治》談案例教學中的幾個問題

從《荒漠化的防治》談案例教學中的幾個問題

-------------《人教版?必修三?新課程新教法新案例探討系列七》

華南師范大學附屬中學

馮

丹

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的相關案例教學里有幾個共性問題有待解決。如何在教學過程中突出不同的能力訓練、如何讓學生明白區(qū)域案例的現(xiàn)實化、特殊化等特點、如何將一些隱性問題的答題方法和結(jié)論提煉后教于學生都是我們必須考慮的問題。下面我們以《荒漠化的防治》為例說明這些問題。

一、把握課程標準中案例教學的重點，落實能力提升的具體要求

《荒漠化的防治》是人教版必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》內(nèi)容的第一個案例，這部分內(nèi)容的課標要求：“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”。分析課程標準，我們發(fā)現(xiàn)這可以是案例教學的典型范例。在這個課時里，教材選取了西北地區(qū)作為案例分析的對象，將該區(qū)域的各種情況通過圖表、資料分析各種環(huán)境問題發(fā)生過程、成因、危害，提出相關的防治對策和措施。對于荒漠化發(fā)生的原因分析及綜合治理保護措施的了解是知識維度的主要內(nèi)容，對于分析區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般方法是技能維度的范疇。結(jié)合教材對西北區(qū)域知識的描述，我們可以借該部分內(nèi)容的加強區(qū)域案例教學過程中的兩個共性問題。

二、分析教材編排邏輯，體會案例教學理念

關于本區(qū)土地荒漠化的原因，教材是從自然原因和人為原因兩方面加以說明的，其中重點在于分析人為因素在加速荒漠化形成和發(fā)展中的作用。這是因為隨著社會進步和經(jīng)濟的發(fā)展，人類活動對自然環(huán)境演變過程的影響日益加強，這種影響在干旱半干旱地區(qū)更為顯著。教材分?什么是荒漠化，荒漠化發(fā)生和發(fā)展的自然基礎，產(chǎn)生荒漠化的人為因素?三個層次說明土地荒漠化的成因。

對于什么是荒漠化，教材突出了荒漠化形成中的多因素（包括自然、生物、政治、社會、文化和經(jīng)濟等因素）及其相互作用的特征。了解了發(fā)生的原因及其作用特征，才能在荒漠化防治過程中對癥下藥。

其次，教材就產(chǎn)生土地荒漠化的自然原因分析描述了包括干旱（基本條件）、地表松散物質(zhì)（物質(zhì)基礎）、大風吹揚（動力因素）等原因。西北地區(qū)干旱半干旱的自然環(huán)境恰恰具有這些發(fā)生荒漠化的潛在自然因素。

最后，產(chǎn)生荒漠化的人為因素包括過度農(nóng)墾、過度放牧、過度樵采和不合理利用水資源等。從荒漠化和人類的關系來看，荒漠化的發(fā)生、發(fā)展和社會經(jīng)濟有著密切的聯(lián)系，人類不合理的經(jīng)濟活動不僅是荒漠化程度加速發(fā)生的主要原因和活躍因素，同時人類又是它的直接受害者。教材按作用程度（造成荒漠化土地的面積）大小講述了過度樵采、過度放牧和過度開墾這三種人為因素的影響。

接下來，教材安排了《非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、社會經(jīng)濟因素分析》活動，該活動一共四個問題，編排的順序就是按照教材對西北地區(qū)荒漠化的分析次序展開的。

除此之外，教材還通過案例?塔克拉瑪干沙漠的絲綢古道變遷?進一步分析人類活動對該地區(qū)荒漠化加劇發(fā)展的影響，農(nóng)牧過渡地帶的變遷從某一側(cè)面也反映了我國西北地區(qū)環(huán)境的變化及對自然的影響。

關于荒漠化的防治部分教材主要通過講述了總體思路和主要工作內(nèi)容（對應于荒漠化過程的不同階段）、整治模式（對不同程度的荒漠化土地采取不同的整治措施和策略）以及需要注意的主要原則（預防重于治理、重視地方參與）這三個方面。

最后，教材又安排了活動，通過分析前蘇聯(lián)墾荒區(qū)荒漠化的自然發(fā)展條件和人為因素，要求學生提出防治荒漠化的主要方向并對比我國西北荒漠防治情況提出意見。

從以上教材編排內(nèi)容的順序來看，編者的意圖是通過西北區(qū)荒漠化發(fā)生、防治等問題的闡述，讓學生學習分析世界上其他地區(qū)該種問題的解決方法。其中非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、社會經(jīng)濟因素分析、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)荒漠化情況的分析都是這樣情況。

三、注意本章教學過程中幾個的問題

1、利用因果關系分析圖表來拓展能力要求

所謂因果分析圖，就是將造成某項結(jié)果的眾多原因，以系統(tǒng)的方式圖解，即以圖來表達結(jié)果（特性）與原因（因素）之間的關系。其形狀像魚骨，又稱魚骨圖。該種圖表以結(jié)果作為特性，以原因作為因素，在它們之間用箭頭聯(lián)系表示因果關系。在該章節(jié)的內(nèi)容教學過程中，利用《圖2.4 荒漠化效應和水-氣-生相互作用》的活動來拓展區(qū)域環(huán)境各要素之間的關系，并可以通過這樣的活動分析圖表加以強化：

步驟一：試一試:請把以下方格用箭頭聯(lián)系起來，注意它們的因果關系

答案；

步驟二：將風沙侵蝕水土流失和土壤肥力下降選填在下表中。

步驟三：結(jié)合步驟一和步驟二的結(jié)論得出

通過活動的這樣安排，學生的思維活動非常頻繁，探究欲望比較強烈。隨著步驟一到三的推進，學生逐步將荒漠化產(chǎn)生的自然原因各要素之間的關系梳理地非常清晰，對于荒漠化的概念的得到強化，并且通過一步一步地因果要素推導出干旱地域特征和荒漠化之間的關系。

2、強調(diào)區(qū)域分析過程中的多角度

對于學生而言，必修三的內(nèi)容和涉及的思想比較陌生且新鮮，但是對于老師而言卻不是，在教材處理的過程中非常容易和舊教材的選修內(nèi)容《國土整治》混淆。教師在課堂教學過程中非常容易讓學生產(chǎn)生區(qū)域環(huán)境和區(qū)域問題相對應的單一想法。例如；西北地區(qū)對應荒漠化現(xiàn)象；亞馬遜地區(qū)對應森林保護等等，其實西北地區(qū)完全可以從農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展或工業(yè)促進城市化發(fā)展角度思考該區(qū)經(jīng)濟發(fā)展問題。假如學生先入為主，條件反射地思考區(qū)域問題就會發(fā)生思維被局限的毛病。在課堂上我們可以以西北地區(qū)為例，歸納出各種要素之間的復雜關系。

從地理位置開始了解該區(qū)域各要素的基本情況，由此分成兩大類，一大類可以由②向上歸納出該區(qū)農(nóng)業(yè)資源和礦產(chǎn)資源，這部分內(nèi)容直接可以引導出日后的課時內(nèi)容；經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展問題，另一大類可以由①向右歸納出該區(qū)主要自然特征，加之人類活動方式的不恰當導致這些自然現(xiàn)象加劇成為自然災害。所以從這一案例可以說明不論以哪一個區(qū)域為環(huán)境問題分析的樣本，應該從自然要素的角度分析出其主要自然特征并進一步分析其轉(zhuǎn)化為自然災害的人為原因，進而提出各種治理方案和措施。自此，學生才能明白區(qū)域發(fā)展的多途徑和多角度，才能從?西北地區(qū)就代表荒漠化，荒漠化就是西北地區(qū)?的框框中脫離出來，對某問題的研究過程中的側(cè)重性有一定的感性認識。

3、分析個別問題過程的綱要化

在本章各節(jié)內(nèi)容里最后都會涉及至人類活動對環(huán)境的影響和治理等問題，而且課后還會有非常多這類習題。例如針對前蘇聯(lián)墾荒區(qū)土壤風蝕問題的活動和該章節(jié)的問題研究中資料三下面的問題多是這類題目。對于這類問題我們在教學過程中可以將其分析回答過程通過歸納綱要化?，F(xiàn)以人類活動對西北地區(qū)荒漠化的防治為例來說明如何將這類問題進行綱要化歸納。

課堂上設計練習，請學生將以下各框圖進行分類并涂以顏色區(qū)別它們。

按照以上的要求，可以進行如下分類，并結(jié)合分類將其特性進行歸納，得出①、②、③各步驟之間的因果關系。

要學生就這類問題進行觀察，將各自不同的表述字眼進行分析歸類，然后按照為什么這么做----做了什么----結(jié)果是什么這樣的邏輯思路進行文字表達，按照描述事物發(fā)展過程、解析發(fā)展原因、提出結(jié)論的順序來進行闡述。通常學生通過該種訓練后就可以舉一反三地解決各類人類活動對環(huán)境一向的問題了。

第二篇：荒漠化的防治教學反思

《荒漠化的防治——以西北地區(qū)為例》教學反思

溫江中學地理組 李海英

1.從課標要求靈話采用案例教學法。以實際事例為出發(fā)點，引導學生分析該事例存在的問題，進而尋找引起該問題出現(xiàn)的背景原因，了解該問題對區(qū)域發(fā)展帶來的危害，探究解決該問題的主要措施，這就是本節(jié)內(nèi)容采取的案例分析方法?？此坪唵蔚哪繕耍瑓s體現(xiàn)出地理課標的理念要求。

2.設計安排注重發(fā)揮學生主體意識和參與意識。在教學引入環(huán)節(jié)中，循環(huán)播放各種荒漠化現(xiàn)象圖片，荒漠而極具美感的圖片，一方面讓學生產(chǎn)生視覺上的沖擊力，另一方面讓學生對荒漠化現(xiàn)象首先有一個感性的認識，感受到荒漠化的危害和力度，引起學生學習興趣和欲望；在分析荒漠化成因教學環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)出發(fā)揮學生主體性，設計安排小組代表分析他們尋找的典型地區(qū)荒漠化的成因，讓學生進入教師設計的教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學生的積極性、主動性；在分析非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然和人為因素時，也是讓學生充分討論、思考后，在學生展示的基礎上再給予鼓勵性評價和訂正的。

3.關注課程資源的整合。人教版教材在本節(jié)上精心設計了活動、思考題，提供了充分的案例材料。在教學設計中，充分發(fā)揮人教版教材這一優(yōu)勢，著眼于如何整合好教材中的圖文、活動題、思考題、案例材料等。如課堂上的拓展延伸活動題設計，就選取第20頁《非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、社會經(jīng)濟因素分析》有關材料，對活動題、思考題中的問題設計進行了整合。這樣處理，充分考慮到了所教學生的實際，充分發(fā)揮人教版教材的優(yōu)點，體現(xiàn)了“用教材教，而不是教教材的理念”。

4.運用聯(lián)系框圖進行教學。地理學具有綜合性的特點，運用聯(lián)系框圖進行教學有利于引導學生運用綜合的觀點分析地理事物之間的關系，而且有利于激活學生的思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維。在教學設計中，根據(jù)教學內(nèi)容特點及學生實際，采用恰當?shù)姆绞竭\用聯(lián)系框圖進行教學：教師提供聯(lián)系框圖讓學生根據(jù)聯(lián)系框圖解釋地理現(xiàn)象。教師提供聯(lián)系框圖的內(nèi)容讓學生使用簡頭等符號進行連結(jié)，完成聯(lián)系框圖。在教師的引導下學生獨立完成聯(lián)系框圖。多種教學策略的運用強化了教學效果。

5.重視板圖板書。雖然有電腦多媒體輔助教學，但還是重視板書板圖在教學中的重要作用。電腦多媒體的好處是容量大，形象直觀，可是，一關電腦就沒有了，可是，板書能記錄教學過程的整個思路，精心設計的板書能更好地幫助學生理清學習線索，使他們不僅更好理解課堂的邏輯思路，更有助于他們以后復習備考。

6.應給學生充分思考的時間。有多媒體輔助教學以后，教學容量更大了，各種地圖出現(xiàn)得較多，要多一些時間給學生讀圖和思考。在本節(jié)教學中，有些提問給學生預留的思考時間少了一些。

7.重視學生地理能力的培養(yǎng)。在教學過程中，重視學生讀圖能力、歸納能力、思維能力、口頭表達能力和合作學習能力的培養(yǎng)，更重要的是訓練學生用綜合的觀點來分析地理現(xiàn)象形成的自然和人為因素的能力，從而能舉一反三，分析將來遇到的類似問題。從課堂教學來看，學生們是非常喜歡這樣的教學方式的，課堂參與度高，興趣濃厚，學習效果良好。

第三篇：荒漠化的防治教學反思

荒漠化的防治教學反思

作為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基礎篇，要教會學生如何去分析區(qū)域的現(xiàn)狀，掌握如何去解決區(qū)域的問題以實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，并且舉一反三會分析其他地區(qū)的生態(tài)問題。下面我來分析我在這節(jié)課中的好處與不足。

本節(jié)課課程標準要求為：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施。借助典型區(qū)域案例，進行區(qū)域發(fā)展與環(huán)境問題分析。這節(jié)課我的教學思路“區(qū)域→地理位置→區(qū)域自然環(huán)境條件分析→區(qū)域環(huán)境問題及原因分析→區(qū)域環(huán)境治理的對策與措施”這一分析思路，最終實現(xiàn)人地關系協(xié)調(diào)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是本節(jié)課的第一大優(yōu)點，同時我加入了西南貴州的石漠化案例作為課堂知識的拓展，學生類比應用是我的第二大亮點

遵循新課改的教學理念，這節(jié)課在我教學設計時本著先學后教，學以致用的思想，用類比學習的方法通過西北地區(qū)荒漠化的原因，危害，措施延伸到貴州地區(qū)石漠化的原因危害措施。

課前讓學生自主學習西北地區(qū)。了解西北地區(qū)的自然背景，氣候，地形，植被，土壤，水源。課堂上小組探究合作，學生展示小組討論結(jié)果，之后老師總結(jié)給出西北地區(qū)荒漠化的原因（以關鍵字的形式）措施。作為知識拓展，能力延伸，貴州地區(qū)的石漠化作為案例分析，學生類比西北區(qū)得出石漠化的原因危害，措施。

通過這樣的類比學習，當堂知識得到強化，能力得以提升。小組合作探究，活躍了課堂氛圍。但也有不足，第一

西北地區(qū)講的不夠仔細，學生基礎較差，給幾個圖片太直觀籠統(tǒng)，并沒有給足學生時間去分析、查閱資料。

第二 時間有點倉促。貴州的石漠化的防治措施沒有總結(jié)到位。第三

有些學生存在渾水摸魚，不參與，課堂考核制度有待加強。但是總體效果不錯，知識類比遷移，提高了課堂容量，以后可以繼續(xù)加強類比思維的應用。

第四篇：從楚漢相爭中談人性問題

從楚漢相爭中談人性問題

人性有善惡兩面，每個人都有善惡兩面性，只不過不同的人善惡兩面的程度不同而已，還有，不同的人在不同的時候表現(xiàn)不同的善惡，或針對不同的對象表現(xiàn)不同的善惡性。另外，人性還包括有先天的成分和后天的成分。有些人生來其秉性、性格就與一般人有很大的差異，這個不能不承認。而這個人性中先天和后天的成分都包含了善惡兩面性。一個人先天的一面，相對比較難以更改，但是我們可以抑惡揚善。而后天的成分，那完全是在環(huán)境中形成的，正所謂近朱者赤，近墨者黑。所以一個人的學習就顯得非常重要。而學習，學什么呢？就是去學國學。

在楚漢相爭中，很多人認為，大體上項羽和劉邦分別代表善惡、正反人性的兩個方面。都覺得項羽是一個正直、善良、勇敢的英雄，而劉邦則是一個狡詐、沒有誠信、沒有文化的市井小人?？墒菫槭裁礆v史最后選擇了劉邦，而沒有選擇項羽呢？這就是很多人不明白、也很遺憾的地方。

其實，劉邦的成功當然有多方面的原因。一個方面，很多人認為項羽太婦仁了，責怪項羽當初沒有把劉邦殺掉。從這個方面來看，項羽當初確實沒有明確自己的角色。他不能以他個人的情懷、婦仁來處理國家大事。他雖然與劉邦結(jié)拜過兄弟，但是劉邦是利用了他。再說，項羽當初作為楚王，代表的是整個楚國的意志，作為楚王，當初在鴻門宴中是應該要殺掉劉邦的。另外，項羽當初起兵的目的是為了殺滅秦國，報仇雪恨。因為當時秦國滅了六國，六國的人都痛恨秦國。因此，項羽可能當初沒有統(tǒng)一中國的遠大志向，以至于最后被漢所滅。另外一個方面，劉邦雖然從小秉性不好，沒有什么文化和大志，但是他后來不斷地學習，提升自己，有開闊的胸襟，能廣納人才，善于接受張良等不同人的意見，早已不是當初的“劉季”（劉邦的小名）了。因此，這是他成功的一個重要原因。但是，項羽卻是一個剛愎自用的人，亞父范增等人的話都不采納，最后導致眾叛親離。并且，項羽最后還變成一個殺戮成性的人，他一次就把秦國大將章邯的降兵二十萬全部滅殺，還火燒阿房宮。

可是，我認為劉邦成功，還有一個最重要的因素。那就是天意！其實在兵敗垓下之前，對命運，項羽還有過一次慨嘆。劉邦攻下彭城后，項羽帶著三萬人馬從齊地趕來，將劉邦軍打敗，一路追殺至靈璧東邊的睢水邊上。漢軍當時慌不擇路，擁擠著過睢水，以致“睢水為之不流”，那狼狽樣兒就別提了。最后楚軍“圍漢王三匝”，實施戰(zhàn)略合圍，擺出一副全殲的態(tài)勢。而就在此時，“大風從西北而起，折木發(fā)屋，揚沙石，窈冥晝晦，逢迎楚軍”。風云突變，一時天昏地暗、飛沙走石，迎著楚軍的方向就來了。楚軍猝不及防，風沙迷眼，于是大亂，包圍圈也被漢軍趁機撕開了一個口子，劉邦趁著亂勁兒，“與數(shù)十騎遁去”。

這難道不是天意嗎？還有一個事情，那就是項羽曾用箭射傷了劉邦。劉邦中箭昏迷了幾天幾夜，可是最后就是沒有死。這些事，只能說明天意如此。

所以這個楚漢相爭的故事就是讓后人想不通，為什么小人還最終得志成功了？還不止于此，相同的故事往往在歷史上還是重演著的。那就是早在春秋時期吳王夫差和越王勾踐的故事。吳王夫差當年關押勾踐的時候，完全可以殺了勾踐，可是，他也是仁慈，沒有殺勾踐，最后還放走了他。那真是放虎歸山?。∵@里我們能不能說勾踐是忘恩負義呢？作為針對個人來說，勾踐確實是人性顯惡，但可能勾踐考慮的更多的是他的國家和民族，想想當初吳王殺戮越國的情境，他當然要東山再起啊。所以這里，夫差也是角色不清的問題，如果當初把勾踐殺了，那后面也沒有“三千越甲可吞吳”的殺戮。所以這里也顯示出作為國家行為與個人人性的不一致性。

2015年11月7日

第五篇：談地理教學中的案例教學

也談地理教學中的案例教學

隨著素質(zhì)教育的的進一步推進，地理教學的理念也發(fā)生了重大變化。教學理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學方法的變化，研究性學習、案例教學越來越引起廣大地理教師的重視?！吨袑W地理課程標準(討論稿)》中也積極倡導問題解決教學模式，并要求教師積極實行案例教學，組織學生搜集、獲取案例進行研討與交流，培養(yǎng)學生主動獲取地理信息的習慣和能力。但是，對于許多地理教師來說，案例教學還是“新生事物”，許多人對案例的理解還是停留在“舉例”階段，“舉例是一種傾向于精煉和直接了當?shù)男畔⑻崛『徒M織方式。簡單的舉例，如在學生比較熟悉的水果中各舉一例，指出它主要分布的溫度帶，就可以說明所講的光熱對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。在這里，教師假設學生已經(jīng)學過并仍然或應該記得有關溫度帶的知識，并且沒有必要對農(nóng)作物與自然條件的關系有較多的理解。因此，為此提供的信息量比較少?！?引自 《地理教學》2001年第1 期《論地理教學信息的形式與數(shù)量》作者：林培英)“但蘋果生長于暖溫帶這樣的例子沒有顯示學生可能有的認知層次，學生一下子就進入到結(jié)論性的焦點上?！保ㄍ希┌咐侵附虒W中提供的事物發(fā)展變化相對完整、信息量比較充足的綜合性實例，“案例的呈現(xiàn)更接近為學生營造一種環(huán)境而不是對某一問題的說明。通過學習或研究這個例子，可以對某一理論問題有較深入的認識，同時學習研究的方法。如果把舉例看作是教學信息基礎單元或某些基礎單元簡單組合的呈現(xiàn)，那么案例應該是教學信息基礎單元的高級組合后的信息群?！保ㄍ希┮虼耍瑥倪@個意義上講許多雜志上所說的“案例教學”實際上還是“舉例”。筆者認為有必要對什么是案例教學、它有何作用、有什么特征、應如何實施、案例應如何編寫等等作一系統(tǒng)的闡述。

一、案例教學的含義和特征

案例一詞，具有事實、實例等含義。案例是指通過實地調(diào)查并進行加工，具有典型性，能與教材中的重點內(nèi)容緊密結(jié)合的事例。案例教學就是對案例進行研究和分析的教學方式。

案例教學具有以下三個特征：

1、針對性。教學案例的選擇要適應教學目標的需要。如在學習大氣環(huán)境問題時，要求學生通過對關于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖的背景、導致全球變暖的物質(zhì)有哪些、全球變暖的情況如何、全球變暖有何影響、如何防止全球變暖等。教師編寫的案例就要明確這些目標，案例的內(nèi)容、操作過程，具體要求等均要圍繞這一目標展開。

2、啟發(fā)性。教學案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設立的，有的反映經(jīng)驗，可供學習，而更多的則是反映弊端，需要對癥下藥地進行分析。對這些問題，讓學生自己去挖掘、去體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設性意見和解決的方法，由此提高學生分析問題解決問題的能力，因此，越能誘人深思，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果就越好。因此，下列三種案例是最受學生歡迎的：第一，與常理和公認的邏輯相悖的事件，特別是與權威的預言和論斷相悖的事件。這樣的案例故事有一定的奇特性，有引人入勝之處，人們不僅要看個究竟，而且會提出一系列的問題，比如一個全國著名擁有億萬資財巨人集團為什么一夜間便轟然倒塌，這件事為什么會發(fā)生，是怎么發(fā)生的，其結(jié)局如何等都對學生產(chǎn)生巨大的吸引力。第二，現(xiàn)行政策明令禁止而又不斷發(fā)生和廣泛存在的事件，如一次性塑料快餐盒的使用，明明政府明令禁的，為什么還有那么多人在使用，這樣的故事就具有戲劇性，能吸引人。第三，充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突、看似無法解決的事件。如發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境，這樣的事件復雜曲折、迭宕起伏，選擇這種事件作為案例研究的對象，就會使所描述的故事生動具體，活靈活現(xiàn)，引人興趣。

3、實踐性。教學案例是在實地調(diào)查的基礎上通過精心加工編寫出來的，案例的某些情節(jié)雖然可以虛構(gòu)，但其本質(zhì)性的內(nèi)容必須依據(jù)客觀實際，因此，學生通過案例的鉆研和探討，解決實際問題的本領會越來越高。比如：通過學習關于企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略方面的案例后，能夠運用企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的理論對本地知名企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略提出建設性建議。因此，這種來自實踐的典型性案例是學生運用理論知識解決實際問題的有效手段。

二、案例教學的作用

案例教學是一種啟發(fā)式教學方法，它不同于傳統(tǒng)教學的教師講、學生聽的注入式教學，教學案例能使學生身臨其境，有真切的身體力行之感受。

1、案例教學能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。案例教學是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學生知其然，而且要知其所以然，知其應該用于何處，解決什么樣的問題，從而既加深對教學內(nèi)容的理解，又增長實際操作的才干。如在學習了關于工業(yè)的區(qū)位選擇的案例后，學生不僅要知道工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，而且要清楚這些區(qū)位因素是如何影響工業(yè)的，工業(yè)的區(qū)位因素也是在不斷變化的，并能夠?qū)亦l(xiāng)或著名企業(yè)的工業(yè)區(qū)位進行分析。

2、案例教學能夠促進學生思考能力和實際操作能力的提高。案例教學中學生要獨立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學生自己著手實際演練，因而能夠有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。

3、案例教學能調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自覺性。案例教學多采用生活中的事例，經(jīng)過編寫形成的案例或與學生的實際生活環(huán)境緊密相連，或是社會關注的熱點問題，從而能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，闡述自己的觀點。采用案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調(diào)查和分析，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

4、有利于提高教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量和教學水平。采用案例教學法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融合貫通；既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會經(jīng)濟實際，對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從經(jīng)濟實際中求索適宜教學的案例。采用案例教學法可調(diào)動教師教學改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷提高教學質(zhì)量和教學水平。

5、有利于增加教師和學生之間的互動關系。在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。

三、案例教學的實施

地理教學中的教學案例以案例討論為主，即以學生為主角，在教師的指導下，運用所學理論知識，對事前編寫的案例進行分析、論證，提出自己的看法，集思廣益，發(fā)揮群體功能。其基本步驟如下： 第一、介紹背景情況，擬訂討論題目。進行案例分析前，教師根據(jù)教學目的要求，介紹案例背景及情況，確定討論題目。如在教學《肆虐的沙塵暴》這一案例時，教師可介紹下列背景資料：沙塵暴的概念、形成的主要原因、分布地區(qū)和發(fā)生時間、主要的危害及防治的一些主要措施等。在組織案例教學時，最初可選些簡單的案例進行分析，討論的題目亦要求具體些。隨著教學內(nèi)容的推進，逐漸加大信息量、案例綜合性及題目難度。第二、進行必要的引導。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，教師則應圍繞題目中心給予必要的引導，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：當學生討論冷場時，應及時啟發(fā)，活躍學生思維，使每個人都能進入角色；當學生離題太遠時，要及時調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。第三、做好總結(jié)。案例討論完畢，一般應由教師進行總結(jié)。教師對案例討論結(jié)果不應簡單做結(jié)論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深入思考，這是保證教學質(zhì)量的關鍵所在。案例教學法的初衷是改變成人教學中的灌輸法，注重能力培養(yǎng)。所以案例討論后，各種見解躍然出現(xiàn)時，教師要把好“講評關”。一個案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對案例討論結(jié)果不應“一刀切”，否則案例教學法又會在本質(zhì)上回歸于傳統(tǒng)教學法之中，檢驗真理的標準在于實踐，只有把講評重點放在學生討論的質(zhì)量上、思路上，才能真正有助于提高能力。

四、案例教學中的學生

在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)此作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開辯論。在這里，學生是學習的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從可以承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。具體來說，學生應該做到：

第一、認真準備。學生應認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內(nèi)容；要善于從錯綜復雜的案例情況中尋找問題，發(fā)現(xiàn)線索；要能對可能出現(xiàn)的情況有所預料并作好記錄，擬訂發(fā)言提綱。

第二、積極參與。在案例教學當中，學生應積極參與，爭取發(fā)言。案例分析為鍛煉學生思維能力和分析判斷能力提供了機會與場所。學生應以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設案例”中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，運用職業(yè)判斷，針對案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實施程序，確立實施重點直至撰寫總結(jié)報告。學生通過積極參與案例分析討論，除能提高決策能力、提高語言和文字表達能力外，還能鍛煉學生團隊協(xié)作精神，以便更好地適應社會需要。

第三、總結(jié)收獲。只有善于總結(jié)，才能不斷進步。案例討論后，學生應總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言準備和案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結(jié)的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學生體會到?jīng)Q策過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

五、案例教學中案例的編寫

案例編寫應具備一定的基本內(nèi)容：

1、標題，即案例名稱。如《從巨人集團到腦白金------企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的得與失》。

2、基本情況：即正文，是案例的主要內(nèi)容。

首先描述案例梗概，如：史玉柱創(chuàng)辦巨人集團的時間，地點、發(fā)展過程、巨人集團的失敗、史玉柱在上海重新創(chuàng)業(yè)等，點出主題，使 學生了解案例梗概。然后，表述案例的核心內(nèi)容。如：交待巨人集團因企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的失誤導致巨人集團的倒閉，巨人集團倒閉后史玉柱在上海選擇生物制藥進行重新創(chuàng)業(yè)的過程，說明企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對企業(yè)發(fā)展的重要性，為分析案例提供必要條件。在編寫案例時還要明確理論背景和理論框架。在講故事以前，必須首先弄清楚自己所論問題的理論背景和理論邏輯，明確自己是在一個什么樣的理論傳統(tǒng)里研究和討論問題。只有這樣，你講的故事才有意義，也只有這樣，你才有可能作進一步的分析提煉和理論概括，進而將案例一般化。否則，就會把案例研究變成單純的講故事。即使故事講得再生動有趣，案例也會失去其應有的價值和意義。

六、案例教學中應注意的問題

第一、案例教學法不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授。案例教學的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些教學內(nèi)容來說是至關重要的，例如自然地理部分。其二，在一些人類智慧的結(jié)晶--重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學仍是必不可少的。

第二、案例教學法的實施要與整體教學環(huán)境相配合。要使案例教學充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當?shù)闹R、經(jīng)驗和技巧，并需要占用相當多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與案例教學，并能在教學設施上創(chuàng)造條件。如果學校能夠提供模擬仿真的環(huán)境，案例教學的效果更佳。第三、案例教學中教師要擺正自己的位置。長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正象一些有經(jīng)驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程。三是教師要負責案例更新。要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

附：教學案例：

1、《肆虐的沙塵暴》

據(jù)中央氣象臺提供的資料，截止5月20日，2001年中國長江以北地區(qū)共出現(xiàn)18次沙塵天氣過程，沙塵暴遍及長江中下游以北大部地區(qū)，與往年相比，沙塵暴的出現(xiàn)不但時間提前、次數(shù)增加，而且程度明顯加重。

據(jù)統(tǒng)計：20世紀下半葉以來中國沙塵暴的發(fā)生次數(shù)急速上升，50年代5次，60年8次，70年代13次，80年代14次，90年代23次；2000年一年就發(fā)生12次。

沙塵暴緣何而來，天災還是人禍？

科學家們說：2001年中國強沙塵天氣陡增是因為處于反厄爾尼諾事件(拉尼娜)的高峰期所致。反厄爾尼諾事件(拉尼娜)指的是赤道中東太平洋海表異常降溫現(xiàn)象，它會擾亂下沉的環(huán)流狀況，并進一步影響其他地區(qū)。在70年代，反厄爾尼諾事件占優(yōu)勢，中國北方由寒潮大風所引起強沙塵天氣出現(xiàn)很頻繁；80至90年代，厄爾尼諾事件占優(yōu)勢，強沙塵天氣出現(xiàn)較少，2000年是處在二十世紀最強的一次厄爾尼諾事件以后反厄爾尼諾事件的高峰期，這一大范圍的海洋大氣過程，其變化速度和強度都超過以往，造成中國北方2000年冬2001年春強寒潮大風的頻繁出現(xiàn)。另外，2000年夏季以來，中國北方大部持續(xù)干旱是近50年來最嚴重的，干旱使土質(zhì)疏松為沙塵暴提供了地面條件；加之春天華北和西北東部氣溫偏高，為近四十年以來所少見，降水又稀少，植被尚未形成，且在每次大風到來之前均沒有可以抑制揚沙的明顯降水過程，致使解凍后大面積表層土壤干燥、疏松，因此引起多次強沙塵天氣。此外，中國北方生態(tài)環(huán)境的惡化和沙漠化土地的不斷擴展以及沙漠化程度的不斷加重，也是沙塵暴頻頻發(fā)生的重要原因。經(jīng)過有關部門實地調(diào)查，造成北京地區(qū)沙塵天氣的冷空氣移動路徑，主要有3條。對北京影響最大的是額濟納-巴彥淖爾盟-包頭-烏蘭察布盟-錫林郭勒盟這路冷空氣。它途經(jīng)巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠、烏蘭布和沙漠、庫布齊沙漠、渾善達克沙地等大的沙地沙漠。氣象部門的一位專家說，衛(wèi)星云圖上灰蒙蒙一片隨冷空氣移動的主要是塵，因為沙重，升不了空；塵則風一吹就上了高空，能隨風飄上幾千公里。所以“不遠萬里”從內(nèi)蒙古來到北京的，主要都是塵。只有離北京不到200公里的渾善達克沙地的少量細沙能吹到北京。像騰格里、巴丹吉林這樣的大沙漠，存在已幾百上千年了，狂風年復一年地在這里肆虐，能吹走的細沙和塵土，基本上都吹走了。有關專家研究發(fā)現(xiàn)，塵土并非來自大沙漠腹地，而是主要來自沙漠邊緣正在沙化的草地、耕地、拋荒地。阿拉善盟額濟納旗的東西居延海近年因為黑河斷流而干涸，湖底淤泥干化后變成沙塵暴的主要沙塵源。而西北路冷空氣經(jīng)過的陰山北麓是巴彥淖爾盟、烏蘭察布盟、錫林郭勒盟的農(nóng)牧交錯地帶，正是過度開墾、放牧最為嚴重的地區(qū)，也是植被退化、草場沙化最為嚴重的地區(qū)。正在沙化的土地提供了足夠多的沙塵源，使得沙塵暴一路加強。由于我國西北許多地區(qū)人口過快增長，“古已有之”的墾荒現(xiàn)象至今屢禁不止。冬春季節(jié) 干燥裸露的薄土層經(jīng)不住西伯利亞強風的吹掠，兩三年之后就沙石盡現(xiàn)，相當一部分淪為戈壁荒漠。六七十年代，數(shù)萬知青開進錫林浩特大草原開荒種地，對草原植被造成了不可估量的破壞，相當多的耕地后來成了畝產(chǎn)不足百斤的低產(chǎn)田，60多萬畝耕地被迫棄耕。直到近年，這樣的開墾仍在繼續(xù)，1995、1996兩年，因為糧食漲價，呼倫貝爾大草原上又掀起了開荒熱潮。如今，這片內(nèi)蒙古最美麗的草原也面臨著沙化的威脅。

沙塵暴給我們帶來什么？

毫無疑問，沙塵暴帶給人們的是人員傷亡和巨大的經(jīng)濟損失。據(jù)報載，2001年3月27日，沙塵暴襲擊北方大部和南方部分地區(qū)，山西祁縣十三人死亡，五十二人受傷；南京受沙塵暴影響，污染指數(shù)超過三百，形成重度污染，全市各大醫(yī)院收治的呼吸道和眼科患者成倍增加。

沙塵暴嚴重威脅大中城市、交通運輸和水庫、河流的安全。北京北部的壩上地區(qū)，在近九年時間里，流沙面積增加了百分之八十九點九，直接威脅北京的生態(tài)安全。中國的三千多公里鐵路、三萬公里公路和五萬多公里渠道常年受到風沙危害。

沙塵暴使中國本來就十分有限的土地資源減少，質(zhì)量下降近。半個世紀以來，中國因沙化而退化的耕地達到七百七十二點二萬公頃，退化草地一億多公頃。年均擴展速度為：50至60年代，1560平方公里，70至80年代，2100平方公里，90年代2460平方公里---相當于每年損失一個中等縣的土地面積。中國有五萬多個村莊經(jīng)常受到風沙危害，成千上萬的農(nóng)牧民成為“生態(tài)難民”。

專家測算，近年來，我國每年因風沙造成的直接經(jīng)濟損失高達540億元。

環(huán)境污染和經(jīng)濟損失固然是令人痛心疾首的，但這些數(shù)字所包含的內(nèi)容還遠遠不止這些。沙塵暴對整個社會生活的影響將是十分深遠的。由于土地沙化引起的物種退化，由于不合理的生態(tài)建設對生物多樣化的破壞，由于牛羊圈養(yǎng)而對生物圈的改變以及牛羊本身的品質(zhì)、皮毛的退化，從而產(chǎn)生的生態(tài)失衡現(xiàn)象將帶來什么樣的后果，已受到一些專家的關注。農(nóng)牧民們?yōu)榱松鎸⒏淖儌鹘y(tǒng)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，一些企業(yè)也將利用治沙的契機追逐沙產(chǎn)業(yè)的利潤，國家將會把大量的資金投入到保護生態(tài)的項目中去，這對整個社會的資源配置和利潤分配必然產(chǎn)生影響。土地沙化后的生態(tài)難民的轉(zhuǎn)移、人口自然流動的加速，殺掉或者圈養(yǎng)了牛羊之后的牧區(qū)文化的重構(gòu)，以及沙塵暴帶來的種種社會心理問題的診治，都將是我們面臨的新問題。

治理沙塵暴，不可能完成的任務？

氣象部門認為，減輕沙塵暴的危害，必須建立和完善沙塵天氣的監(jiān)測預警系統(tǒng)，探索一種新的沙塵暴天氣中短期預報方法，開展氣候變化對沙塵暴演進的影響研究，提出減緩沙塵暴形成的技術措施。專家們認為，由于強沙塵暴的頻起與同期中國沙漠化的擴展步伐一致。要減少沙塵暴的發(fā)生，就必須遏制沙漠化的進展。而目前中國的沙漠、戈壁和沙漠化土地面積高達一百六十五點三萬平方公里。沙漠化土地從東北經(jīng)華北到西北形成一條不連續(xù)的弧形分布帶。治理沙漠化是一個遠比技術更為復雜的社會問題。

沙塵暴主要是人為因素造成，檢討這些人為因素--人口增長、濫墾亂采、超載放牧、濫用水資源，有多少是純技術問題呢？政策失誤、管理混亂、地方利益協(xié)調(diào)失控、運轉(zhuǎn)機制失效，是導致沙塵暴的社會原因。

有人稱：如果把建國以來各地所上報植樹成活的林木統(tǒng)計起來，每家人的炕頭都擠滿了樹。誰會對這些樹的去向負責任呢？如何建立新的造林監(jiān)管機制，恐怕涉及到對政府職能的重新定位問題。

表面上看，保護生態(tài)環(huán)境和牧民發(fā)展經(jīng)濟是矛盾的，牧民要致富就會加大載畜量這就必須導致草場的沙化，要保護生態(tài)就必須減小草原的載畜量，但兩個問題的解決無疑是相輔相成的一個問題解決不了，另一個問題就同樣解決不了。拿山東跟內(nèi)蒙古一比就容易明白了。山東工農(nóng)業(yè)發(fā)達大家都知道，但山東的畜牧業(yè)實力比內(nèi)蒙古還強就鮮為人知了。山東的牲畜存欄數(shù)超過8000萬頭，年產(chǎn)值突破600億元；內(nèi)蒙古的牲畜存欄數(shù)不足8000萬頭，年產(chǎn)值僅100多億元。山東牛的存欄數(shù)為900萬頭，內(nèi)蒙古400萬頭；山東每年牛的出欄數(shù)為900萬頭，內(nèi)蒙古不足100萬頭。山東和內(nèi)蒙的區(qū)別是，山東的牛是養(yǎng)在圈里喂飼料的，內(nèi)蒙的牛是放在草原上吃草的。所以山東這樣一個人煙稠密的省份成了一個畜牧業(yè)大省，地廣人稀的內(nèi)蒙古卻因為牲畜超載過牧面臨生態(tài)危機。

能不能把內(nèi)蒙古的牛羊也養(yǎng)在圈里呢？

伊克昭盟杭錦旗圖克利蘇木的牧民孟柯巴依爾，1998年承包了3000畝草場，現(xiàn)在草已長得相當茂盛?？恐u羊絨的錢，一家人在牧場邊上蓋起了貼著瓷磚的漂亮房子。問她治沙有什么秘訣，她哈哈笑著說：“圍起來，不放羊，草就長起來了?！睂σ呀?jīng)屬于她的土地(至少是土地使用權)，她顯得很有信心，也很有方法。對于水土條件不是太差的地方，圍封是相當有效的治理手段。一般圍封一至兩年，植被就可以恢復到40%以上，也就是說可以基本不起沙塵。圍封是近年才有的事。80年代初，內(nèi)蒙古就把畜群分給了牧民，但草場卻一直到1998年才承包給牧戶。之前的10多年間，牲畜落實了產(chǎn)權，牧民大量增養(yǎng)，草場卻仍停留在大鍋飯狀態(tài)，大家只管放羊，沒有誰關心草場的建設。因此，這10多年，正是內(nèi)蒙古牲畜增加最多的時期，也是草場退化、沙化最為嚴重的時期。1998年草場承包給牧戶以后，牧戶普遍建起了圍欄，超載過牧和沙化退化的勢頭才得到遏止。圈養(yǎng)舍飼、人工種草已經(jīng)被視為畜牧業(yè)的發(fā)展方向和解決草畜矛盾的主要辦法。但因為“圈養(yǎng)舍飼”需要不小的資金投入，而且需要一定的科學管理水平，各地推行的進度大不一樣。經(jīng)濟實力強的旗縣推行得好，經(jīng)濟實力差的旗縣，則仍在靠天吃飯。所以，有關人士提出，對于生態(tài)保護和治理來說，落實草場、林地的產(chǎn)權，落實投資、建設的主體才是最重要的，否則，大的投資很可能就是大的浪費。

有人認為：生態(tài)環(huán)境屬于“公共產(chǎn)品”，主要發(fā)揮外部效益，要由政府來提供投資。但在具體的實施中，要充分引進市場機制，發(fā)揮利益的引導作用。一個人為什么要種樹造林？一是出于義務或者覺悟，這在特殊情況下可能發(fā)生，但種下去誰來管又是個問題；二是種樹造林和他的利益有關，這效果就大不一樣了。

生態(tài)治理和建設看似純公益行為，但其中也蘊藏著不少商機。比如，沙漠里就有許多其他地方不可替代的資源：光熱條件、大片廉價的土地。內(nèi)蒙古著名的民營企業(yè)盤古集團在烏蘭布和沙漠地磴口縣境內(nèi)開展100萬畝沙漠種樹、種草、封沙、育林、生態(tài)保護工程，幾年間，原來的沙丘地已變成樹木成行、牧草叢生的田園，對阻擋烏蘭布和沙漠南侵起到了很好的作用。盤古集團治沙并不是慈善項目，他們希望把它建成一個沙漠高效農(nóng)業(yè)園、速生豐產(chǎn)林基地、畜牧業(yè)基地，準備投資10億元，也準備盈利10億元。盤古集團副總裁潘照東說，現(xiàn)在防沙治沙，一般都是政府組織，農(nóng)戶牧戶實施，效果不是很好。防沙治沙，必須走產(chǎn)業(yè)化道路，企業(yè)化運作。即使是一些純粹公益性的項目，也可以單個剝離出來由企業(yè)招標，充分發(fā)揮市場機制的作用。

只有做到這一點，沙塵暴的減少才真正可以預期。

討論題 ：

①引起沙塵暴的原因有哪些？你認為主要是自然原因還是人為原因？請收集相關資料證明你的觀點。

②沙塵暴有什么危害？你有沒有切身的體驗？如果有，請說給大家聽聽。你認為除了案例中列出的危害外，還有沒有其它的危害？

③你認為治理沙塵暴的主要措施是什么？應如何實施？有人認為沙塵暴的治理是不可能完成的任務，你怎么看？ ④你從沙塵暴的形成原因及治理中得到什么啟示？