第一篇：捕捉課堂瞬間 關(guān)注生命成長(zhǎng)

捕捉課堂瞬間 關(guān)注生命成長(zhǎng)

樂(lè)山市縣街小學(xué) 張敏

【摘要】：課堂情境是千變?nèi)f化的。學(xué)生在變，課堂氣氛在變，時(shí)間在變，教師自身在變。教師不斷面臨挑戰(zhàn)。只有在意想不到的情境中，因時(shí)而異，因情而變，表現(xiàn)出種種積極狀態(tài)，做一個(gè)充滿智慧的老師，善于抓住課堂中的普遍事件和偶發(fā)事件，捕捉教育契機(jī)，才能與學(xué)生一道共同構(gòu)建起靈活開(kāi)放與生成發(fā)展的課堂。

【關(guān)鍵詞】：生成、生命、美麗、智慧

“以發(fā)展的眼光看待學(xué)生”是新課程改革的核心理念之一。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更是課堂創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。它是教師及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開(kāi)展教學(xué)?！耙园l(fā)展的眼光看待學(xué)生”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂不再由教師主宰，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！“以發(fā)展的眼光看待學(xué)生”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，勇敢地暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，關(guān)注生命成長(zhǎng)，為課堂孕育新的生命。

一、從“課堂預(yù)設(shè)”走向“捕捉瞬間”，是孕育人性發(fā)展的沃土

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并理智納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活的生機(jī)和跳躍的活力。記得在一次公開(kāi)課上，一位學(xué)生率先起來(lái)朗讀。他聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，幾個(gè)數(shù)量詞更是讀 得一板一眼，特別有勁。我正想和大家一起鼓掌時(shí)，教室里卻雅雀無(wú)聲。這時(shí)，老師說(shuō)話了：“同學(xué)們，大家來(lái)評(píng)一評(píng)?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“他讀出了‘驚奇’感情?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“他讀得斷斷續(xù)續(xù)的。”又一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他讀的時(shí)候添字漏字。”??老師簡(jiǎn)單歸納學(xué)生的評(píng)價(jià)后，強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“大家朗讀時(shí)要避免××同學(xué)存在的缺點(diǎn)。”我在筆記上寫(xiě)到“這個(gè)評(píng)價(jià)缺乏公正性會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！焙髞?lái)在評(píng)課時(shí)，我提出了自己的看法。老師卻說(shuō)××同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)時(shí)好時(shí)差，上課時(shí)間又緊，所以她就忽略了，這自然忽視了主宰學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“三維目標(biāo)”的形成。因此，作為教師理應(yīng)尊重并珍視鮮活靈動(dòng)的課堂瞬間，把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。盡管教師在課前用心良苦地進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但當(dāng)課堂上學(xué)生的個(gè)性思維如潮水般噴薄而出時(shí)，教師應(yīng)理智地放棄預(yù)設(shè)，尊重生成。

二、在捕捉瞬間中，激起學(xué)生對(duì)生命和真情的關(guān)懷

學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，導(dǎo)致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行有效地價(jià)值引導(dǎo)和人文點(diǎn)化。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語(yǔ)言補(bǔ)充、直觀輔導(dǎo)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向或存在錯(cuò)誤等，要引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來(lái)。

1.關(guān)注“突發(fā)問(wèn)題”。

在閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂，因此課堂往往出現(xiàn)了許多“突發(fā)問(wèn)題”的現(xiàn)象，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須捕捉有價(jià)值的“意外”資源，給適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，并及時(shí)納入 彈性靈活的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。如我在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，在質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，一位男生舉手說(shuō)：“老師，我能與大家探討一個(gè)問(wèn)題嗎？”我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，他站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得，巴迪的父親不該那樣批評(píng)他。因?yàn)榘偷线€是個(gè)孩子，他需要鼓勵(lì)。”真是一石激起千層浪。這時(shí)有不少同學(xué)紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我沒(méi)有抹殺學(xué)生的感情語(yǔ)言，讓他們?cè)凇霸摗迸c“不該”中盡情地發(fā)表自己的想法，最后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀書(shū)中“幾年后??”這一段話，想想，到底該不該批評(píng)？學(xué)生通過(guò)讀，明白了巴迪寫(xiě)的詩(shī)確實(shí)該說(shuō)“糟糕透了”，很自然地引導(dǎo)孩子要正確面對(duì)來(lái)自于家長(zhǎng)、老師和同學(xué)之間的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。總之，在教學(xué)實(shí)際中是很難一成不變的，因?yàn)檎n堂教學(xué)具有生成性。而教師在教學(xué)中，容忍著學(xué)生的隨意質(zhì)疑，甚至讓學(xué)生討論反駁，使得教學(xué)過(guò)程富有了彈性，富有了人性。

2.利用“錯(cuò)誤”

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，由于學(xué)生的閱讀期待、閱讀視角、認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)歷等各不相同，對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。教師既要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，更要提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和價(jià)值觀念，特別是對(duì)與“主流價(jià)值”不相符的見(jiàn)解更要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。如執(zhí)教《放棄射門》一文時(shí)，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為福勒放棄射門“不應(yīng)該”時(shí)，我并沒(méi)有斷然否決，而是“順學(xué)而導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，使學(xué)生在讀書(shū)中，由“不可 3 思議”、“不應(yīng)該”，到“應(yīng)該”、“偉大的人性美”，認(rèn)識(shí)一步步提高，把語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，取得了良發(fā)好的效果。

師：當(dāng)你讀完這段描寫(xiě)（第一次放棄射門），第一反應(yīng)是什么？

生1：不可思議！

生2：真不應(yīng)該！

生3：哎，福勒！

師：我們到課文中去尋找，福勒該不該放棄射門。

生1：如果此時(shí)福勒出腳踢中了西曼，責(zé)任都在西曼，他沒(méi)有犯規(guī)。

生2：為了避免對(duì)手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。

生3：此場(chǎng)的勝利者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭(zhēng)奪冠軍，敗者將與冠軍無(wú)緣。

師：同學(xué)們認(rèn)真讀課文，想一想，如果福勒不放棄，除了進(jìn)球外，還會(huì)發(fā)生什么情況？

生1：西曼會(huì)受重傷，骨頭被折斷。

師：福勒會(huì)怎么想？

生1：如果這場(chǎng)比賽西曼受重傷，福勒的心里會(huì)過(guò)意不去，以后的成績(jī)就沒(méi)有這么好。

生2：我認(rèn)為友誼比榮譽(yù)更重要。

師：是的，福勒放棄射門的意義更大！是一種怎樣的力量使福勒在一剎那放棄射門的？

生：友誼的力量。

師：福勒有一顆怎樣的心？生1：高尚的心。

生2：讓人敬佩的心。

生3：先為別人著想，再想到自己。

師：這是一種偉大的關(guān)愛(ài)他人的人性美！請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一名話。

生：讀（為了避免對(duì)手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。）

我面對(duì)課堂上生成的“錯(cuò)誤”信息，不是以“課后再說(shuō)”搪塞，也沒(méi)有急于簡(jiǎn)單地糾正，而是細(xì)心呵護(hù)，積極引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)交流，討論，真實(shí)領(lǐng)悟到關(guān)愛(ài)他人比獲得冠軍更具有高尚人性美。

每個(gè)學(xué)生都有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己的生活背景、家庭環(huán)境。這種特定的社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，也導(dǎo)致知識(shí)水平和接受能力出現(xiàn)差異。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是難免的。能把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。

假如教師的作用僅僅是停留在學(xué)生原始的生成資源上而不給予即時(shí)引導(dǎo)，那么，閱讀教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。所以，關(guān)注閱讀課堂動(dòng)態(tài)生成，價(jià)值引導(dǎo)至關(guān)重要。

三、拓展瞬間靈感，流溢生命的光彩

在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步理解時(shí)，我突然有了靈感，何不讓學(xué)生將昨日布置的拓展知識(shí)結(jié)合起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)？沒(méi)想到收到了良好的課堂效果。

師：昨天老師讓大家通過(guò)上網(wǎng)、看聲象資料、查閱書(shū)本等方式到海洋去“暢游”，然后把你們認(rèn)為最有趣的動(dòng)物或植物介紹給大家?，F(xiàn)在請(qǐng)你們用一分鐘時(shí)間向大家做介紹，讓大家都長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

生1：我知道海里最兇惡的魚(yú)是噬人鯊，也叫大白鯊。它嗅覺(jué)特別靈敏，能聞到海水里百分之一的血肉味。在這種鯊魚(yú)的胃中曾發(fā)現(xiàn)過(guò)整只的馴鹿、企鵝、四五十公斤的大海龜。

生2：有一種魚(yú)叫射水魚(yú)又叫高射炮、槍手魚(yú)。它有奇特的射水本領(lǐng)，可以從口中射出一股細(xì)水柱，擊落水面附近樹(shù)枝、草葉上的昆蟲(chóng)來(lái)當(dāng)食物，它的“槍法”可準(zhǔn)了，據(jù)說(shuō)能百發(fā)百中呢。

師：這種魚(yú)還是神槍手呢，你用了擬人的手法，學(xué)以致用，很好。

短短幾句話的介紹看似簡(jiǎn)單，卻凝聚了孩子們辛勤搜索的勞動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了把搜集到的資料進(jìn)行篩選和整理，有選擇地剔除不合格的內(nèi)容，組織有效信息，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集、選擇和表達(dá)信息的能力，一舉多得，閱讀課后延伸出了多種能力的培養(yǎng)，目標(biāo)是可以預(yù)設(shè)的，但是效果的生成卻是不能鋪墊的，也因而更顯得珍貴。

總之，一個(gè)關(guān)注生命成長(zhǎng)的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，這樣的課堂才能充滿期待發(fā)展的人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究.1997.9 [2]吳玉萍、葉蘭峰.關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)建活力課堂

[3]《捕捉細(xì)節(jié) 生成精彩》教育導(dǎo)報(bào)2008年4月9日

1．樓可青 《讓“閱讀期待”煥發(fā)生命光彩》 《小學(xué)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)》語(yǔ)文 版2004年3月1日

2010年獲市中區(qū)第20屆教育科研論文二等獎(jiǎng)

第二篇：關(guān)注生命成長(zhǎng)構(gòu)建道德課堂.

關(guān)注生命成長(zhǎng)

構(gòu)建道德課堂

山東省泰安市岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王玉斌

當(dāng)今的中國(guó)，科技迅猛發(fā)展，綜合國(guó)力日益強(qiáng)大，人民的物質(zhì)生活日益提高。在這些繁榮現(xiàn)象的背后，一些存在于社會(huì)之中的人格扭曲、道德淪喪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，一幕幕觸目驚心的事例令人惋惜和痛心。比如：2010年浙江某中學(xué)的學(xué)生徐某因?yàn)樯暇W(wǎng)費(fèi)殘忍地將自己的親生父母用刀刺死，2011年北京某中學(xué)14歲的學(xué)生蘭某到同學(xué)家將同學(xué)的妹妹殘忍地奸殺，還有富士康一個(gè)接著一個(gè)的員工跳樓自殺，為了一點(diǎn)的蠅頭小利而置國(guó)民身心健康于不顧的瘦肉精事件、各種的添加劑、塑化劑事件…….這一系列的事件令人痛心，更讓我們深思：我們嘔心瀝血、費(fèi)盡心機(jī)的教育到底有沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的心靈，有沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的靈魂？我們的學(xué)生怎么了，我們的的教育又怎么了？由此我又想到了一位納粹集中營(yíng)的幸存者，后來(lái)成為了美國(guó)一所中學(xué)的校長(zhǎng)，每當(dāng)有新教師任教，他總會(huì)給新教師寫(xiě)一封這樣的信：

親愛(ài)的教師：

我是一名從集中營(yíng)生還的校長(zhǎng)，我曾親眼目睹人眼所不應(yīng)見(jiàn)到、慘絕人寰的情況：那些毒氣室是由學(xué)有所長(zhǎng)的工程師修建的，那些婦女是被知識(shí)淵博的醫(yī)生毒死的，那些兒童是被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害的。我懷疑教育的作用。我對(duì)你們唯一的請(qǐng)求是：請(qǐng)回到教育的根本，幫助你的學(xué)生成為具有德行的人，你們的努力不應(yīng)造就學(xué)識(shí)淵博的怪物，或多才多藝的變態(tài)狂，或受過(guò)高等教育的屠夫。我始終相信，只有孩子具有德性之后，讀書(shū)、寫(xiě)字和算術(shù)的能力才有價(jià)值。

羊羔跪乳，烏雅反哺，都是一種報(bào)恩的外在和訴求。那么，教育的反哺和跪乳又在哪里？知識(shí)對(duì)人類的哺育和滋養(yǎng)又該獲得人類怎樣的回報(bào)？

對(duì)這些問(wèn)題的追尋，對(duì)社會(huì)時(shí)弊的批判，以及在澳大利亞研修期間所看到澳洲學(xué)校不設(shè)思品課，但在澳洲社會(huì)和校園中，熱心助人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊老愛(ài)幼、愛(ài)護(hù)公物、美化環(huán)境等舉動(dòng)隨處可見(jiàn)，每一位授課老師就是最好的德育教育模范的現(xiàn)象，更加堅(jiān)定了我在課堂激活、培育、守護(hù)學(xué)生的美好德行，關(guān)注學(xué)生生命，追尋道德課堂的決心和信心。

社會(huì)生活離不開(kāi)道德，道德植根于社會(huì)。課堂是生活，是一個(gè)小社會(huì)，同樣也離不開(kāi)道德。道德課堂，是以學(xué)生為主體，呈現(xiàn)尊重、關(guān)愛(ài)、民主、創(chuàng)新、和諧學(xué)習(xí)生態(tài)的課堂，是一種德性化、人性化、生命化的課堂，是教師和學(xué)生共同的精神家園，是能夠很好實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的課堂。我們應(yīng)該以新課程的理念，從道德自覺(jué)的高度，去重新審視我們的課堂，審視那些不道德的教育現(xiàn)象，努力地加以改進(jìn)和完善，使我們的教師在道德的環(huán)境中進(jìn)行有道德的教學(xué)，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富人生的體驗(yàn)之旅，使學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生人格健全和發(fā)展的過(guò)程，使我們的課堂教學(xué) 過(guò)程和結(jié)果都合乎道德的要求，讓我們的課堂生活充滿生命的活力。基于個(gè)人的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，我逐漸形成了對(duì)于關(guān)注學(xué)生生命、構(gòu)建道德課堂的理解與追求，在此愿與大家分享。

一、道德課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿微笑、富有幽默的課堂

如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、愉悅的道德課堂，我認(rèn)為課堂之中教師的微笑、幽默，是愉悅課堂最好的催化劑和潤(rùn)滑劑。微笑是人間最美麗的語(yǔ)言，課堂上的笑聲是“解壓”的“良藥”，會(huì)使學(xué)生感受到教師與他們心心相連，能給學(xué)生一種強(qiáng)大的親和力，而這種親和力一定會(huì)轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)大的感染力，給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同樣，教師的幽默，可以啟迪學(xué)生的心智，活躍思維。課堂之中偶爾來(lái)點(diǎn)幽默，猶如“興奮劑”，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的智慧。例如：我在和學(xué)生復(fù)習(xí)熱學(xué)知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在偷吃柑子，便故作驚訝地提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學(xué)生判斷出是柑子氣味，我風(fēng)趣地說(shuō)：“不知是哪位同學(xué)想讓大家體驗(yàn)分子擴(kuò)散的現(xiàn)象。不過(guò)，像這樣的實(shí)驗(yàn)，還是應(yīng)該在課后進(jìn)行?！睂W(xué)生都笑了，那個(gè)違紀(jì)學(xué)生也悄悄地收起了柑子?？梢哉f(shuō)，在課堂上我將批評(píng)教育與課堂知識(shí)結(jié)合得天衣無(wú)縫，既讓大家對(duì)分子擴(kuò)散現(xiàn)象加深了印象，又含蓄、溫和地批評(píng)了違紀(jì)行為?？梢?jiàn)，微笑如縷縷春風(fēng)，可以化解一切不快與紛擾，幽默就像一陣細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲，恰當(dāng)?shù)厥褂梦⑿εc幽默，使學(xué)生的智慧如晶瑩的珍珠閃耀光芒，那么，課堂也就輕而易舉地“大珠小珠落玉盤”了。

2、道德課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿贊美之聲的課堂

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說(shuō)過(guò)“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識(shí)的渴望”，斯賓塞也曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)長(zhǎng)期得不到夸獎(jiǎng)的人，會(huì)在心里產(chǎn)生厭惡和憎恨”。學(xué)生就像荷葉上的露珠，雖晶瑩剔透，但容易破碎。作為教師要關(guān)愛(ài)他們的成長(zhǎng)，用欣賞的眼光關(guān)注他們課

堂之上的每一點(diǎn)進(jìn)步，用喜悅的心情去贊美他們課堂之上的每一點(diǎn)成功，通過(guò)贊美學(xué)生課堂之上的表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得情融融、意切切的心靈感受，讓這種感受轉(zhuǎn)化為積極向上的原動(dòng)力，燃起學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究的強(qiáng)烈欲望?！澳阌幸浑p慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多了不起！”“你的見(jiàn)解這么深刻，繼續(xù)研究你也會(huì)想著科學(xué)家的方向發(fā)展，我期待你的成功！”這種處處洋溢著贊美話語(yǔ)的課堂，就是基于對(duì)學(xué)生欣賞、尊重的快樂(lè)的道德課堂。

“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”的道理我們都懂，教師有時(shí)一句不經(jīng)意的話語(yǔ)會(huì)令學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重傷害。由此我想到一位年輕英語(yǔ)教師課堂上的遠(yuǎn)離道德之本的現(xiàn)象。那節(jié)課教師激情高漲，魅力四射，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這么年輕的教師，將課上到這種程度已是難能可貴，可是這位教師在課堂之中一個(gè)看似不起眼的提問(wèn)細(xì)節(jié)卻偏離了課堂以人為本的教育初衷。這位教師課堂上提問(wèn)一位學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，結(jié)果這位學(xué)生站起來(lái)將問(wèn)題回答的磕磕巴巴，南轅北轍，教師非常不高興地對(duì)學(xué)生說(shuō)“你怎么學(xué)的，課后到辦公室”。聽(tīng)到這番話，我想這位學(xué)生一定無(wú)法再凝神靜氣地聽(tīng)課，他一定在心里嘀咕“我怎么這樣倒霉，碰到讓我回答問(wèn)題，問(wèn)題沒(méi)回答上來(lái)，同學(xué)們會(huì)怎樣評(píng)價(jià)我，會(huì)不會(huì)取笑我？老師讓我到辦公室會(huì)怎樣批評(píng)我?我應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)付老師的詢問(wèn)？…….”可以說(shuō)該生自沒(méi)回答上問(wèn)題來(lái)老師讓其坐下后，內(nèi)心一直惴惴不安，心神不寧，后面聽(tīng)課的效果可想而知。

對(duì)于該教學(xué)事件，老師在課堂之上完全可以采取如下靈活的處理

方式：可以走到學(xué)生身旁，俯下身子，拍著學(xué)生的后背溫和地說(shuō)“某某同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)難度有點(diǎn)大，這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)不會(huì)沒(méi)關(guān)系，你先坐下進(jìn)一步考慮，我們先聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解，好嗎？”之后，教師最好還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在后面的課堂學(xué)習(xí)中，讓其回答一個(gè)能回答上來(lái)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓其重新找回原先的自信和在同學(xué)面前的尊嚴(yán)。

由此我想到，作為老師，課堂上不要吝嗇你的贊美，也不要讓批評(píng)泛濫不絕。好的老師必定是一個(gè)表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的人，必定是一個(gè)善于運(yùn)于表?yè)P(yáng)和贊美，但謹(jǐn)慎使用責(zé)罰和批評(píng)的人。善于運(yùn)用贊美的人，才可能收獲學(xué)生課堂上的真情流露、暢所欲言！

3、道德課堂，應(yīng)當(dāng)是關(guān)愛(ài)學(xué)生個(gè)體差異的課堂

俗話說(shuō)：一母生九子，連母十個(gè)樣。作為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，我們的學(xué)生相互之間也存在先天的差異，這是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，尤其是那些在生理上、學(xué)習(xí)上、品德以及行為等方面落后或者偏差的學(xué)生。作為老師的我們，更應(yīng)以百倍的熱情去親近他們、呵護(hù)他們、鼓勵(lì)他們，時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)他們，用愛(ài)點(diǎn)燃他們的心靈之燈，使其幸福成長(zhǎng)，而這一切的前提必須是教師眼中必須要有他們的存在。我國(guó)教育家夏丐尊說(shuō)“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”可以說(shuō)，愛(ài)，永遠(yuǎn)是教育的內(nèi)涵。特殊學(xué)生的生活往往是暗淡的，因缺乏應(yīng)有的尊重、信任和關(guān)愛(ài)而身陷自卑之中，他們的情感最為脆弱，心靈更需要慰籍。作為教師的我們，如果在課堂之上給予他們更多地關(guān)注，用欣賞的眼光去尋找他們的閃光點(diǎn)，使他們感到溫暖和鼓舞，就會(huì)有助于他們走出心靈的孤寂。

由此我想到了自己一節(jié)預(yù)設(shè)生成“失敗”的道德課堂。2010年9月4日，剛剛接手畢業(yè)年級(jí)才三天，對(duì)畢業(yè)年級(jí)8班學(xué)生尚處于完全陌生階段的我，帶著豪邁的自信踏進(jìn)教室，準(zhǔn)備深入淺出地訂正上節(jié)課學(xué)生所做的摸底試卷，也讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)一下我早已預(yù)設(shè)的精彩點(diǎn)撥。同樣對(duì)我陌生的學(xué)生早已翹首以盼地將試卷擺到桌面上，胸有成竹的我得意地用目光掃視著學(xué)生的準(zhǔn)備情況，當(dāng)我的目光定格在一個(gè)桌面上沒(méi)有任何試卷和文具的學(xué)生身上時(shí)，好奇心驅(qū)使我來(lái)到這個(gè)學(xué)生旁邊。我用嚴(yán)厲的口氣問(wèn)學(xué)生為什么不將試卷拿出來(lái)？這個(gè)學(xué)生卻滿不在乎地說(shuō)“我的試卷早找不著了”。一向不愿意放棄任何一個(gè)學(xué)生的我，聽(tīng)到這番話后，二話沒(méi)說(shuō)重新回到辦公室，邊向班主任了解這個(gè)學(xué)生的情況邊給這位學(xué)生找一份試卷，在找試卷的同時(shí)，班主任和其他任課教師就像連珠炮似的向我數(shù)落著該學(xué)生不完成作業(yè)、上課根本不聽(tīng)講的種種陋習(xí)。重新回到班級(jí)，當(dāng)我將試卷遞給他時(shí)，他的眼睛瞬間閃現(xiàn)出了一絲的感激，之后這個(gè)學(xué)生遲疑了一下，快速站了起來(lái)和其他學(xué)生借了一支鉛筆?？吹綄W(xué)生的這一舉動(dòng)，讓我看到了該生仍有學(xué)習(xí)的希望，讓我瞬間有了這節(jié)課一定要讓其重拾學(xué)習(xí)信心的念頭。本來(lái)已經(jīng)預(yù)設(shè)講課的我，臨時(shí)改變了主意，讓全班的學(xué)生通過(guò)小組合作的方式訂正試卷。在其他學(xué)生忙于訂正試卷的同時(shí)，我又來(lái)到該學(xué)生的身旁，輕輕地問(wèn)他為什么不做試卷，該生看了我一眼，低下頭輕輕地說(shuō)“老師，反正我的物理根本就一點(diǎn)也不會(huì)，做與不做沒(méi)有什么區(qū)別，你就別管我了”。我拍著該生的肩膀說(shuō)“其

實(shí)物理不像你想象的那么難學(xué)，物理是與我們生活聯(lián)系最為密切的一門學(xué)科，好多問(wèn)題你想想生活中碰到的現(xiàn)象，進(jìn)行有效遷移就可以解決，你看這道練習(xí)題說(shuō)的是固體融化是吸熱還是放熱的問(wèn)題，你只要想想一塊冰放到你的手里的感覺(jué)不就解決了嗎？”在我的啟發(fā)之下，不知不覺(jué)這個(gè)學(xué)生竟然自行解決了整張?jiān)嚲硭姆种坏牧?xí)題，該生眼中也開(kāi)始洋溢出高興與自信的感激，緊接著我開(kāi)始了這節(jié)課的習(xí)題矯正，我首先讓該生將他會(huì)的四分之一的習(xí)題給全體同學(xué)予以講解，當(dāng)該生一口氣將有關(guān)的習(xí)題答案及原因表述完后，全班同學(xué)不約而同響起雷鳴般的掌聲，也許是這久違的掌聲來(lái)得太突然的原因吧，該生竟然激動(dòng)得淚眼婆娑，不由自主地向全班同學(xué)深深地鞠了一躬。在之后的時(shí)間內(nèi)，我經(jīng)常利用課下和該生促膝而談一些人生的設(shè)想及做人的原則，并聯(lián)合其他老師在課上時(shí)時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，時(shí)間不長(zhǎng)，該生竟然在我的物理課堂及其他老師的課堂之上逐漸找回了學(xué)習(xí)的自信與感覺(jué)。后來(lái)該生考上高中后在給我的信中說(shuō) “老師，您的愛(ài)如絲絲的春雨，自然地下，悄悄地灑，無(wú)聲地滋潤(rùn)著我的心田；您的知識(shí)如無(wú)形的磁場(chǎng)，把我們深深地吸引，讓我們步步走進(jìn)您浩瀚的心?！?。

時(shí)間雖然過(guò)去了一年多，那節(jié)課雖然按照我事先的預(yù)設(shè)只完成了一半的教學(xué)任務(wù)，但該生在我引領(lǐng)下重拾自信的目光，卻時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我的腦海里，讓我有一種課堂預(yù)設(shè) “失敗”卻成就了一堂道德人文課的美好感覺(jué)。

四、道德課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿情境與趣味的課堂

我始終認(rèn)為，要讓學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)富有情趣，就必須善于創(chuàng)設(shè)情景，將知識(shí)置于情境之中。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識(shí)也許要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收，這樣的課堂才是符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的道德課堂。例如在學(xué)習(xí)《摩擦起電》時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了如下一個(gè)情景，我?guī)Я藥赘欢伺钏傻乃芰侠υK，問(wèn)哪個(gè)同學(xué)能把蓬松的一端捻緊而聚在一起。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地做此實(shí)驗(yàn)，憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為這是小事一樁，結(jié)果每位同學(xué)都是事與愿違，不但沒(méi)有把繩子聚攏在一起，反而更蓬松，且越用力捻，蓬松得越厲害。這一新穎現(xiàn)象使學(xué)生感到非常驚奇，怎么會(huì)這樣呢？他們迫切想知道其中的奧秘，有了這種迫切感，學(xué)生的興趣很快被激發(fā)，產(chǎn)生積極情感。

課堂上的幽默與情趣不僅體現(xiàn)在“嘴”上，還應(yīng)表現(xiàn)在“手”上。但絕不僅僅是表現(xiàn)在老師的手上。更應(yīng)是學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)嘴打造的精彩，只有讓知識(shí)在學(xué)生手指上靈動(dòng)起來(lái)，課堂便會(huì)妙趣橫生，學(xué)生在探求的路上便會(huì) “山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

5、道德課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不斷質(zhì)疑的課堂

“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力。道德課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者小組合作產(chǎn)生質(zhì)疑，以疑問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下增加主動(dòng)探究的強(qiáng)烈欲望，獲取新知，增長(zhǎng)能力。目前我正在嘗試進(jìn)行的“三案五疑八環(huán)節(jié)”（簡(jiǎn)稱“358”）的課堂教學(xué)改革，就是充分利用學(xué)生質(zhì)疑的支點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)案產(chǎn)生個(gè)性質(zhì)疑，小組合作嘗試解決個(gè)性質(zhì)疑，各小組無(wú)法解決的質(zhì)疑在黑板上予以聚疑，聚合的質(zhì)疑學(xué)生釋疑，學(xué)生不能解決的質(zhì)疑教師出手釋疑。真正 實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從無(wú)疑到生疑，生疑到析疑，析疑到釋疑的腦力激蕩過(guò)程。學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程也正是學(xué)生個(gè)體自我思考、自我探究、小組探究的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、運(yùn)用、提升的過(guò)程，是將知識(shí)由外而內(nèi)、由淺入深、連點(diǎn)成線、由線聚面的綜合運(yùn)用過(guò)程，更是將知識(shí)內(nèi)化為技能、內(nèi)化為身體的一部分的過(guò)程。

6、道德課堂，應(yīng)當(dāng)是分層施教的課堂

面向全體和對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，是道德課堂教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。每一個(gè)學(xué)生在思想、情感、能力等各方面都有著差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層施教，可以讓所有學(xué)生在愉悅的氛圍中各自收獲。目前我在我們學(xué)校倡導(dǎo)的“358”課堂教學(xué)，實(shí)行的自助餐式分層訓(xùn)練，分層作業(yè)，分層檢測(cè)的做法，真正起到了下游學(xué)生 “底起步、走小步、不停步”，中游學(xué)生“邁開(kāi)步、小跑步”，上游學(xué)生“邁大步、快跑步”的良好效果。每次課前我都對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心的分層準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，不僅最大限度的擴(kuò)大提問(wèn)面，而且有效保護(hù)了學(xué)生的自尊心免受傷害。尤其是我在平時(shí)的單元測(cè)試時(shí)嘗試了“教師統(tǒng)一題量和時(shí)間，學(xué)生自主選擇題目”的檢測(cè)模式，即單元檢測(cè)時(shí)教師統(tǒng)一命出各種檔次、題型的題目和每個(gè)題目的分值，學(xué)生從中自主選擇出100分的題目來(lái)做，即實(shí)行單元測(cè)試的“自助餐”，有效地杜絕了差生考試時(shí)對(duì)難題或愁眉苦臉、或昏昏欲

睡的狀況。既有效地利用了時(shí)間，又使每個(gè)學(xué)生都在測(cè)試中嘗到了成功的喜悅。學(xué)生把考試當(dāng)做一種快樂(lè)，收到了良好的效果。

7、道德課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿創(chuàng)造性的課堂

早在20世紀(jì)40年代初，陶行知先生就在上海發(fā)表了以“創(chuàng)造的教育”為專題的演講，提出 “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的言論。我覺(jué)得教學(xué)的真正目應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)，而不單純是掌握教科書(shū)上的知識(shí)。我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心靈自由飛翔的課堂，喚起學(xué)生創(chuàng)造的沖動(dòng)，讓學(xué)生的思維在想象的空間自由的跳蕩、升騰、飛躍，感受到創(chuàng)造的愉悅。對(duì)于學(xué)生在課堂之上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，我在澳大利亞研修期間一個(gè)叫Philip的中文教師的課堂應(yīng)當(dāng)給我們一定的啟迪。這位教師在教學(xué)生“手機(jī)”兩個(gè)字時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己的想象創(chuàng)造性的寫(xiě)出 “手機(jī)”兩個(gè)字，有的學(xué)生將中國(guó)的“手機(jī)”寫(xiě)成“提手”在左邊，“耳”和“口”上下組合在“提手”右邊的一個(gè)創(chuàng)意的字，寓意著用手拿著，耳朵聽(tīng)著，張口說(shuō)著的意思。還有“德國(guó)”（Jerman）的“”德，學(xué)生竟然根據(jù)自己的想象將“德”字寫(xiě)成了“父”在上，“長(zhǎng)、肉” 左右結(jié)構(gòu)在下的創(chuàng)意字，學(xué)生解釋這樣寫(xiě)的原因是，德國(guó)人將祖國(guó)比喻為“父親”，德國(guó)人好吃香腸，香腸可以用“長(zhǎng)、肉”表示，故將“長(zhǎng)、肉”與“父”字組合表示“德”字。學(xué)生造完各自的想象之字后，教師再出示正確的寫(xiě)法，并給學(xué)生講述中國(guó)漢字這樣的含義。Philip 老師將這種看似枯燥的漢字學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情景，賦予其美妙的遐想創(chuàng)造，衍生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的無(wú)窮樂(lè)趣，真的是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)加以學(xué)習(xí)和

借鑒的。此外，我所追尋的道德課堂還應(yīng)當(dāng)是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，多元化評(píng)價(jià)的課堂。

道德是所有教育內(nèi)容的核心，因而道德課堂理所當(dāng)然就成了所有課堂的重心，道德教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的指引。只有扎實(shí)推進(jìn)道德教育，我們身邊的假、惡、丑現(xiàn)象才會(huì)漸漸退出時(shí)代舞臺(tái)，真、善、美才能重新奪回話語(yǔ)權(quán)。道德不僅是課堂的呼喚，更是時(shí)代的呼喚。做好了道德課堂的成功構(gòu)建，我們的學(xué)生才能在燈紅酒綠中堅(jiān)守一份純真，正如王昌齡在《芙蓉樓送辛漸》中所說(shuō)：洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

讓課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨和真誠(chéng)，讓課堂播撒幸福的陽(yáng)光，釋放生命的燦爛，洋溢生命的溫暖，將是我對(duì)道德課堂永恒的追求。

第三篇：捕捉精彩瞬間說(shuō)課稿

《捕捉精彩瞬間》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師，我今天的說(shuō)課內(nèi)容是：

一、說(shuō)教材的地位和作用

《捕捉精彩瞬間》是江西美術(shù)出版社八年級(jí)（下冊(cè)）第2課內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們?cè)诟鞣N媒體上見(jiàn)過(guò)大量精美的攝影作品，智能手機(jī)的普及也使學(xué)生經(jīng)常參與到攝影活動(dòng)中。因此，本節(jié)內(nèi)容在教材中具有不容忽視的重要地位。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、能力目標(biāo)：辨析好壞

2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：判斷攝影作品的好與壞。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)怎樣拍出好的照片。

四、說(shuō)教法

美術(shù)是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力和審美能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的生活結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用相機(jī)、相片、PPT等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、活動(dòng)探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。

3、集體討論法

教師提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

五、說(shuō)學(xué)法

羅丹說(shuō)，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：自主探究法、分析歸納法、總結(jié)反思法等。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）

用學(xué)生參與攝影的作品內(nèi)容導(dǎo)入新課。

2、講授新課：（25分鐘）

根據(jù)教材的特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，乏味的知識(shí)興趣化。

3、課堂作業(yè)：（5分鐘）

用照片對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握好作品的特點(diǎn)，又可以使學(xué)生掌握不好的作品的特點(diǎn)，從而達(dá)到辨析好壞的目的。

4、課堂小結(jié)：（3—5分鐘）

學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充。鍛煉學(xué)生的歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。

5、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)：以PPT為主，可在“黃金分割”部分簡(jiǎn)單演示。

（各位評(píng)委老師，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家!）

第四篇：關(guān)注生命成長(zhǎng)專題

關(guān)注生命成長(zhǎng)，回歸教育本真

2012年5月21日，帶著還沒(méi)有完全從忙碌的工作中收回的焦躁不安的心情，我和其她199名骨干教師一起踏進(jìn)了山東女子學(xué)院的大門。大學(xué)畢業(yè)已經(jīng)十年，在幼教這片沃土中我也從一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為有工作經(jīng)驗(yàn)的“老教師”，然而，走進(jìn)大學(xué)的校園，在這為期十天的學(xué)習(xí)中，依然有很多的感慨和蛻變。

多年的工作經(jīng)歷，天天重復(fù)的工作程序，讓我失去了自己的理想和目標(biāo)；繁雜的瑣事，棘手的難題，讓我感到倦??；生活、工作、時(shí)間的沖突讓我忘記了學(xué)習(xí)；然而，當(dāng)我們坐下來(lái)專心聆聽(tīng)專家的講座時(shí)，一個(gè)個(gè)謎團(tuán)被打開(kāi)，一個(gè)個(gè)難題被破解，一個(gè)個(gè)時(shí)間被擠出；我深深地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不能停下來(lái)，再簡(jiǎn)單的工作也能做得最好，王翠霞園長(zhǎng)的《幸福，從這里起航---課程視野下幼兒園生活環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施》、董旭華教授的《回歸與重構(gòu)----對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的分析與反思》、張衛(wèi)東主任的《幼兒園安全管理與實(shí)踐》、丁海東教授的《關(guān)于幼兒園教學(xué)游戲化》、劉瑩園長(zhǎng)的《三位一體班級(jí)管理》、韓冰川副園長(zhǎng)的《回歸教育本真 關(guān)注生命成長(zhǎng)》是對(duì)我們幼兒園工作的角角落落做的最好的詮釋，簡(jiǎn)單的工作卻做出了大智慧，這讓我看到自己工作的差距與不足，滿足于現(xiàn)狀不會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，停下來(lái)不學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，十天的學(xué)習(xí)，給了我要努力的方向，從現(xiàn)在開(kāi)始我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)！今天，我想把學(xué)到的知識(shí)分享給大家，當(dāng)然因?yàn)闀r(shí)間有限，我只能跟大家分享里面的精髓，能夠在實(shí)際工作中對(duì)大家有幫助的一部分，希望能給大家?guī)?lái)一些收獲。

今天我跟大家分享的是韓冰川老師所講授的《關(guān)注生命成長(zhǎng)，回歸教育本真》，首先我想介紹一下韓老師，她是淄博市職三幼兒園的副園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，已經(jīng)在全省各地進(jìn)行過(guò)幾十場(chǎng)關(guān)于兒童閱讀、兒童健康成長(zhǎng)等方面的專題講座。

內(nèi)容主要有兩個(gè)部分：

第一部分：對(duì)比與思考——我們的教育怎么了 第二部分：我們能做什么——做我們能做的

我們首先來(lái)看第一部分：對(duì)比與思考—我們的教育怎么了 那怎么對(duì)比呢？主要通過(guò)五個(gè)方面來(lái)對(duì)比： 1.一段錄像——講述的是運(yùn)動(dòng)與精神力量的缺失 2.一個(gè)PPT ——講述的是自理能力的缺失 3.一篇報(bào)道——告訴我們的是自然的缺失

4.兩個(gè)案子——通過(guò)血的案例告訴我們情感教育的缺失 5.三樁事件——孩子的生命感的缺失 首先我給大家看一段錄像：這是日本小櫻桃幼兒園的視頻，那里的孩子只有一歲左右。他們學(xué)習(xí)自己吃飯，自己疊被子.，不會(huì)用勺子吃就用手抓。院子里有一座高六米多的小山，孩子們每天都在山上爬上爬下，年齡較小的孩子爬不上去，老師就在一邊鼓勵(lì)他和他一起爬，而不是像咱中國(guó)的家長(zhǎng)一樣把他抱到小山上。我想這正是日本家長(zhǎng)和中國(guó)家長(zhǎng)的區(qū)別吧！當(dāng)中國(guó)的孩子還在父母的懷里撒嬌，為了讓孩子多吃一口飯追著到處跑的時(shí)候，日本的孩子已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)如何自立了，這確實(shí)值得我們家長(zhǎng)深思。大家可以通過(guò)錄像比較一下我們未來(lái)中國(guó)孩子和日本孩子的差異。

相信大家看了剛才的視頻都是非常震驚的，是的，日本的孩子現(xiàn)在都在接受這樣的教育，孩子擁有了強(qiáng)大的內(nèi)心，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，勇敢的精神，那我們的孩子呢？？

下面請(qǐng)大家看:中外兒童身體素質(zhì)方面的鮮明對(duì)比：日本孩子在冬天光著背穿著短褲跑步；成人穿著厚厚的棉服十，日本學(xué)生都是穿著單衣服；日本小學(xué)生在踢球；日本學(xué)生躺在冰水里，看他們痛苦的表情，可是他們依然在堅(jiān)持學(xué)生雙手搬著木頭來(lái)鍛煉意志力，如果有一個(gè)學(xué)生松手，不但砸到你的腳，也會(huì)砸到同伴的腳，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；再看看我們中國(guó)的越來(lái)越多的小胖子，做個(gè)仰臥起坐都很困難；這是上海一次中學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)幕式，學(xué)生繞場(chǎng)跑半圈，就已經(jīng)有很多堅(jiān)持不下來(lái)的；這幅照片告訴我們近視的孩子越來(lái)越多，廣州為了加強(qiáng)學(xué)生身體鍛煉，曾號(hào)召學(xué)生每人買一個(gè)足球，也就是“足球日”，當(dāng)天孩子很愿意踢足球，有各種各樣的玩法，可是當(dāng)足球日過(guò)去之后，又有幾個(gè)孩子還能堅(jiān)持踢足球呢？近幾年外國(guó)小學(xué)生和中國(guó)小學(xué)生進(jìn)行過(guò)一場(chǎng)小學(xué)生足球比賽，大家猜一猜誰(shuí)會(huì)贏？幾比幾？15比0；這個(gè)結(jié)果中國(guó)很吃驚，又找了一所中學(xué)，而且是有足球特長(zhǎng)的，這群外國(guó)小學(xué)生又和我們中國(guó)中學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)比賽，大家猜著次誰(shuí)贏了？幾比幾，5比0。這說(shuō)明國(guó)外競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的爭(zhēng)強(qiáng)意識(shí)在不斷加強(qiáng)。

我們看了那么多，那我們思考一下運(yùn)動(dòng)究竟會(huì)帶給我們什么？身體的健康；生命的延續(xù)；內(nèi)心的強(qiáng)大；民族的精神。

作為教師我們要始終記著兩句話：少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)！少年弱則國(guó)弱！第二，我們來(lái)看一個(gè)ppt:是不是孩子自理能力的缺失? 大家看，這是日本小朋友的書(shū)包，每個(gè)小朋友上學(xué)都會(huì)自己帶好幾個(gè)書(shū)包，有裝被子的袋子，有裝衣服的袋子，左邊是裝閱讀書(shū)的袋子，右邊是裝鞋子的袋子；大人空著手，所有的書(shū)包都孩子肩背手提著，這是很震動(dòng)人的場(chǎng)景：早晚接送孩子的時(shí)候，看到其他日本家長(zhǎng)，無(wú)論是爸爸媽媽、爺爺還是奶奶，手里一律空著，而上面所說(shuō)的少說(shuō)也有兩個(gè)三個(gè)書(shū)包都是有孩子自己拿著，而且還跑得飛快，愛(ài)孩子，愛(ài)在心中，而不是手中。大家看這一張照片，日本皇太子妃小和田雅子與皇太子德仁陪同小公主參加幼兒園入園儀式，下雨天也是孩子自己拿著書(shū)包。

每天早晨都會(huì)重復(fù)那么一段換衣程序，日本的媽媽都是站在一旁看著孩子，從不伸手幫忙，慢慢體會(huì)到，日本幼兒園就是通過(guò)每天的穿衣?lián)Q衣，讓孩子練習(xí)獨(dú)立生活的能力的。通過(guò)每天到校后，換衣服、放聯(lián)系手冊(cè)、自己貼當(dāng)日的sticker、掛手絹等從2、3歲開(kāi)始的訓(xùn)練，給孩子們養(yǎng)成有條不紊做事情的習(xí)慣。那我們中國(guó)的家長(zhǎng)是怎樣做的呢？給孩子穿衣，幫孩子吃飯等等，想想我們對(duì)孩子的愛(ài)是那樣的膚淺。

下面我們一起來(lái)看一篇報(bào)道：自然的缺失?！白匀蝗笔ОY”并非一種病，而是描述現(xiàn)代人們與自然的割裂越來(lái)越深的現(xiàn)實(shí)。研究表明，包括兒童肥胖、注意力紊亂、孤獨(dú)、抑郁、憤怒、暴力傾向、兒童多動(dòng)癥、自閉癥等都和自然缺失有一定關(guān)聯(lián)。

越是與大自然親近，越容易感情豐富；越是頑皮好動(dòng)，越使生活樂(lè)趣無(wú)限；而感情豐富又頑皮好動(dòng)的人，往往是熱愛(ài)生活、富于創(chuàng)造的人。大自然對(duì)于人類究竟是什么呢？生活無(wú)數(shù)次地證實(shí)，親近大自然的人，固然不能保證永遠(yuǎn)在正常的軌道上運(yùn)行，而疏遠(yuǎn)大自然的人，注定難以進(jìn)入和諧人生的正常軌道。

— 孫云曉

孫云曉是來(lái)自于青島的一位教育科學(xué)研究專家 柳斌先生說(shuō)：“孩子固然是家庭的孩子，社會(huì)的孩子，但首先應(yīng)該是自然的孩子，大地的孩子。我們需要塑造孩子，但不能以犧牲孩子的天真，不能以一代 人的刻板為代價(jià)。因?yàn)楸贿@種呆板所鈍化的他們應(yīng)該不說(shuō)，恰恰是人類活躍的思維，被磨損的恰恰是靈感與悟性?！?柳斌先生是來(lái)自于江西，98年任教育部總督學(xué)。

三毛有篇文章叫作《塑料兒童》，有一篇是這樣寫(xiě)的：在藍(lán)灰色的山巒上，只有荷西與我看著美麗的景色，車內(nèi)的五個(gè)孩子鴉雀無(wú)聲，他們埋頭在漫畫(huà)里?？救?，生火，拾枯樹(shù)枝，在我做來(lái)都是極有樂(lè)趣的事，但是這幾個(gè)孩子悄悄耳語(yǔ)，抱著分到的漫畫(huà)書(shū)毫不帶勁的坐在石塊上。四周清新的空氣，野地荒原，藍(lán)天白云，在他們，都好似打了免疫針?biāo)频耐耆珶o(wú)所感動(dòng)，甚而連活動(dòng)的心情都沒(méi)有了。最后，五個(gè)顯然是有心事的孩子，推了老大代表，咳了一聲，很有禮的問(wèn)荷西：“舅舅，還要弄多久可以好？”“怎么算好？”

“我是說(shuō)，嗯，嗯，可以吃完了回去？”他摸了一下鼻子，很不好意思的說(shuō)。“為什么急著回去？”我奇怪的問(wèn)。

“是這樣的，今天下午三點(diǎn)有電視長(zhǎng)片，我們——我們不想錯(cuò)過(guò)?！?荷西與我奇怪的對(duì)看了一眼，哈哈大笑起來(lái)。“又是一群塑料兒童！”

這幾個(gè)孩子厭惡的瞪著我們，顯然的不歡迎這種戲稱。

車子老遠(yuǎn)的開(kāi)回家，還沒(méi)停好，孩子們已經(jīng)尖叫著跳下車，沖進(jìn)房?jī)?nèi)，按一按電鈕，接著熱烈的歡呼起來(lái)?！斑€沒(méi)有演，還來(lái)得及?！?/p>

這批快樂(lè)的兒童，完完全全沉醉在電視機(jī)前，忘記了四周一切的一切。

韓老師也給我們講了一件她身邊發(fā)生的事情，周日她們幾個(gè)家庭一塊組織去沂源看桃花，路上他們看到一篇篇的桃花非常的美，然后不停的跟自己的孩子說(shuō)：看看，桃花好美呀！可是孩子們抬頭看了一眼，說(shuō)了一聲嗯,就低下頭繼續(xù)玩手機(jī)游戲，根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)桃花的美，大自然的美，大自然對(duì)孩子的吸引力減少了，孩子寧愿玩電腦，看電視，我們周圍的塑料兒童越來(lái)越多，我們現(xiàn)在也快變成塑料兒童了。我們的孩子離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)了。一方面，在我們的實(shí)際生活中，城市仍在擴(kuò)張，自然、荒野正在遠(yuǎn)離我們的生活、逐漸消失。另一方面，“一輛校車出事故，全國(guó)的孩子不能春游”安全的壓力讓我們不敢?guī)Ш⒆幼叱鲂ｉT。自然教育正被忽視甚至遺失。自閉癥、多動(dòng)癥的孩子越來(lái)越多，其實(shí)也是與自然教育有一定的影響。這些遠(yuǎn)離自然長(zhǎng)大的孩子，已經(jīng)失去大自然天賦給人的靈性，已經(jīng)習(xí)慣了物質(zhì)代言歡樂(lè)，他們心理脆弱、情感冷漠，塑料時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。

再看一下兩個(gè)案件,他告訴了我們情感的缺失，一個(gè)是藥家鑫事件，一個(gè)實(shí)小月月事件，這兩個(gè)事件離我們時(shí)間都很近，相信大家還很了解這兩個(gè)事件。藥家鑫，西安音樂(lè)學(xué)院大三的學(xué)生。2010年10月20日深夜，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，此后駕車逃逸至郭杜十字路口時(shí)再次撞傷行人，逃逸時(shí)被附近群眾抓獲。后被公安機(jī)關(guān)釋放。2010年10月23日，被告人藥家鑫在其父母陪同下投案。2011年1月11日，西安市檢察院以故意殺人罪對(duì)藥家鑫提起了公訴。同年4月22日在西安市中級(jí)人民法院一審宣判，藥家鑫犯故意殺人罪，被判處死刑，剝奪政治權(quán)利終身，并處賠償被害人家屬經(jīng)濟(jì)損失45498.5元。5月20日，陜西省高級(jí)人民法院對(duì)藥家鑫案二審維持一審死刑判決。2011年6月7日上午，藥家鑫被執(zhí)行死刑。柴靜訪談藥家鑫時(shí)，藥家鑫說(shuō)：先投胎，做父母，同時(shí)捐獻(xiàn)眼角膜，其實(shí)最后時(shí)刻他已經(jīng)后悔了，可是他爸爸說(shuō)：“不必了，把你的所有罪孽都帶走吧”爸爸沒(méi)有原諒他，父母愛(ài)孩子是無(wú)條件的，應(yīng)該無(wú)論美丑好壞，父母應(yīng)該愛(ài)孩子，可是藥家鑫的爸爸覺(jué)得孩子給他丟臉了，不給他任何改過(guò)的機(jī)會(huì)，這說(shuō)明他的家庭教育有問(wèn)題，缺少了情感教育。再看小悅悅事件：2011年10月13日，2歲的小悅悅（本名王悅）在佛山南海黃岐廣佛五金城相繼被兩車碾壓，7分鐘內(nèi)，18名路人路過(guò)但都視而不見(jiàn)，漠然而去，最后一名拾荒阿姨陳賢妹上前施以援手，引發(fā)網(wǎng)友廣泛熱議。

對(duì)于小悅悅的悲劇，我們需要追問(wèn)，究竟是什么原因讓那么多的過(guò)路人對(duì)躺在地上的小悅悅熟視無(wú)睹？但我們更應(yīng)該告訴自己，我們每一個(gè)人，都可能成為走過(guò)小悅悅身邊的“路人”，請(qǐng)停下來(lái)，拉她離開(kāi)街心；或伸出援手，將她抱離險(xiǎn)境，這是本分，更是底線……請(qǐng)伸出溫暖的雙手，讓人心不再冷漠！這是汪洋說(shuō)的一段話，我們從小悅悅事件中看到了中國(guó)人的冷漠已經(jīng)到了相當(dāng)恐怖的地步，我們?cè)囅胗幸惶?，?dāng)你倒在馬路上，可能沒(méi)有一個(gè)人來(lái)幫助你，我們?cè)撛趺崔k？人與人之間缺少了信任和情感。

我們?cè)倏慈龢妒录撼浞终f(shuō)明了生命教育的缺失 小學(xué)生相約自殺事件調(diào)查：廣東省茂名市電白縣觀珠鎮(zhèn)南路小學(xué)3名小學(xué)生被發(fā)現(xiàn)喝農(nóng)藥中毒，其中一人送醫(yī)院搶救無(wú)效身亡，另外一對(duì)兄妹現(xiàn)仍在醫(yī)院搶救。據(jù)當(dāng)?shù)鼐匠醪秸{(diào)查，懷疑三個(gè)小孩覺(jué)得父母關(guān)愛(ài)太少，相約喝農(nóng)藥自殺。記者來(lái)到觀珠鎮(zhèn)南路小學(xué)采訪相關(guān)人員，試圖還原當(dāng)天的事情經(jīng)過(guò)。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，三個(gè)最大只有12歲的孩子，僅因?yàn)殚e聊時(shí)的一句話，即決定用自殺來(lái)解除煩惱。劉海洋傷熊事件：2月23日，劉海洋用火堿和硫酸殘害北京動(dòng)物園黑熊的事件震驚了整個(gè)社會(huì)。如果僅從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，劉海洋同學(xué)無(wú)疑是一個(gè)好學(xué)生：劉海洋在中學(xué)時(shí)就是一個(gè)“響當(dāng)當(dāng)?shù)拿帧?，是全?000多名學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這說(shuō)明學(xué)校過(guò)多關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生情感關(guān)注很少。

流浪貓：半年來(lái)，復(fù)旦學(xué)生張亮亮以各種方式在復(fù)旦日月光華BBS動(dòng)物版塊上騙取領(lǐng)養(yǎng)了20多只貓咪了，起初，這些被領(lǐng)養(yǎng)的貓咪總是很快的就消失，沒(méi)有人知道它們?nèi)チ四睦?，直?1月29號(hào)。朋友敲開(kāi)了宿舍的門。宿舍內(nèi)的場(chǎng)景讓在場(chǎng)所有的人都驚呆了。以前還是生靈活現(xiàn)的貓正萎縮在籠子邊，一只眼珠不見(jiàn)了，只留下個(gè)黑色的，鮮血直流的大窟窿??

很多人不尊重自己的生命，與自然的割裂是很有關(guān)系的，如果孩子從小養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，絕不會(huì)出現(xiàn)劉海洋傷熊事件等，生命不是永遠(yuǎn)都在的，生命教育缺失要從小開(kāi)始。

大家看三個(gè)條幅：生時(shí)何必久睡，死后自會(huì)長(zhǎng)眠，這本來(lái)是一名女作家寫(xiě)的勉勵(lì)自己的話，卻被放在了學(xué)校教育中；自要學(xué)不死，就往死里學(xué)，這種標(biāo)語(yǔ)在高三的教室中懸掛著已經(jīng)司空見(jiàn)慣了；考過(guò)高富帥，戰(zhàn)勝官二代，我們?nèi)鄙倭藢?duì)生命的愛(ài)與尊重，包括對(duì)自己的。我們?nèi)鄙賹?duì)生命個(gè)體的關(guān)注，孩子在我們心目中只是一個(gè)模糊的群體，而不是一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活的生命。

相信大家都聽(tīng)過(guò)五道杠少年干部黃藝博的事跡吧，一般學(xué)校都是三道杠，他是唯一的五道杠。黃藝博，13歲，武漢市華師一寄宿學(xué)校初一的學(xué)生?，F(xiàn)任中國(guó)少先隊(duì)武漢市副總隊(duì)長(zhǎng)。因其“兩歲看《新聞聯(lián)播》，7歲讀《人民日?qǐng)?bào)》，拍照時(shí)一副?不茍言笑?的表情，博文中屢次出現(xiàn)?審閱文件?、?欣然題字?等?大人式?的話語(yǔ)”而爆紅網(wǎng)絡(luò)。一幅照片黃藝博在批閱文件，一幅照片黃藝博和某某合影留念，大家看他的表情，表情缺少純真，根本不像個(gè)孩子，我們?nèi)鄙賹?duì)童年的尊重，缺少對(duì)童真的保護(hù)。

再看兩個(gè)大師級(jí)人物愛(ài)因斯坦和漫畫(huà)家豐子愷，看看愛(ài)因斯坦的吐舌頭的可愛(ài)的表情，他們保有童心的成就很大。跟大家說(shuō)一個(gè)愛(ài)因斯坦的小故事：一天，愛(ài)因斯坦和妻子要去參加聚會(huì)，妻子 因?yàn)橛惺虑闆](méi)有辦法去，就和愛(ài)因斯坦說(shuō)，請(qǐng)愛(ài)因斯坦幫他看看最近流行什么樣的晚禮服，愛(ài)因斯坦答應(yīng)以后就一個(gè)人去赴宴，回來(lái)以后妻子問(wèn)他：今天哪件禮服最好看？愛(ài)因斯坦無(wú)奈地說(shuō)：實(shí)在不好意思，我沒(méi)有看到，從上半身看，沒(méi)有衣服，桌子以下我又不能看，所以我什么也沒(méi)有看到，是一位多么幽默的老人??！

《丟三落四的小豆豆》是是黑柳徹子又一暢銷的百萬(wàn)冊(cè)的力作，一天黑柳徹子要坐火車去看朋友，他提醒乘務(wù)員快到時(shí)早告訴他，可是乘務(wù)員因?yàn)樘α送浉嬖V他，當(dāng)他聽(tīng)到火車報(bào)站時(shí)，才知道到站了，馬上下火車，朋友見(jiàn)到他的樣子驚呆了：他一手提小電視，另一手提著兩只靴子，嘴里還叼著海帶絲，海帶絲足有一米多長(zhǎng)，像絲帶一樣飄在身后。

豐子愷寫(xiě)過(guò)《我們這些大人們》，摘取了其中的幾段話：由兒童變?yōu)槌扇?，就好比青蟲(chóng)變?yōu)楹嘞x(chóng)的生活和蝴蝶是大不相同的。他告誡成年人：對(duì)待孩子，且不可在青蟲(chóng)身上裝上翅膀，教他同蝴蝶一起飛翔，而應(yīng)是蝴蝶收起翅膀同青蟲(chóng)一起爬行。同時(shí)也告誡老師：收起翅膀，要走貼近孩子。

有的老師也曾看多《花婆婆》這本書(shū)，《花婆婆》告訴我們?nèi)松龅娜拢?/p>

1.要到很遠(yuǎn)的地方去旅行 2.要找個(gè)喜歡的地方住下來(lái)

3.要做一件讓世界變得更美麗的事 而我們要孩子做的三件事： 1.要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)考個(gè)好大學(xué) 2.找份好工作 3.買套大房子

我們?nèi)鄙倭藢?duì)孩子積極價(jià)值觀的引領(lǐng)，我們重視孩子的身體健康勝于心理健康；我們重視孩子的成績(jī)勝過(guò)重視孩子的快樂(lè)；我們一心要讓孩子成功，但自己都搞不懂什么才是真正的成功；我們只教給孩子成功的方法，卻沒(méi)有教給孩子如何面對(duì)失敗，如何走過(guò)人生的低谷；借用高曉松的一句話：“如何在沒(méi)能成功的人生里隨遇而安，心安理得地混過(guò)漫長(zhǎng)的歲月而不怨天尤人。”

二、思考

我們思考一下成長(zhǎng)需要什么？我們的幼兒教育應(yīng)該關(guān)注什么？我們到底應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的童年？

植物與人，植物成長(zhǎng)需要什么？陽(yáng)光、空氣、水、土壤。大家看看這棵樹(shù)了嗎？修建的很有型，看上去有楞有角，很整齊劃一，這就好比我們當(dāng)今的教育。

那人的成長(zhǎng)呢？當(dāng)然首先需要老師，也就是我們常說(shuō)的園丁，我們除了要給學(xué)生足夠的陽(yáng)光、空氣、水、土壤，我們更要留給孩子足夠自由的空間。

虞永平教授告訴我們：反思自己的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)要靠自己，不是外在力量驅(qū)趕的，而是內(nèi)在力量，我們每個(gè)人內(nèi)心都有一個(gè)小馬達(dá)，內(nèi)在小馬達(dá)帶動(dòng)我們自身的成長(zhǎng)。

《讓孩子的心靈去閑逛》出自于朱自強(qiáng)，書(shū)里說(shuō)讓孩子心靈閑逛的時(shí)間就是心靈自由和解放的時(shí)間，在幼兒園往往孩子最愿意去的地方就是廁所，因?yàn)樗X(jué)得上廁所時(shí)老師不會(huì)跟的那樣近，可以讓他閑逛一會(huì)。

王學(xué)富說(shuō)，我們中國(guó)每個(gè)人從小學(xué)一直到大學(xué)，人就變成了流水線上的產(chǎn)品，從小學(xué)開(kāi)始就要求標(biāo)準(zhǔn)答案，我們也不例外，每當(dāng)專家和老師研討時(shí)，或是需要老師發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，很少有人有敢于與眾不同的勇氣，哪怕專家的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，中國(guó)也有句古話“槍打出頭鳥(niǎo)”中國(guó)文化要求一群人的沉默，相對(duì)于中國(guó)，美國(guó)倡導(dǎo)個(gè)體，特立獨(dú)行，我們有的海歸家長(zhǎng)就曾經(jīng)要求我們：我家孩子不用要求他坐好，愿意學(xué)就學(xué)，不愿意學(xué)就不用強(qiáng)迫，想干嘛就干嘛，只要高興就好。每個(gè)人生來(lái)就是獨(dú)特的，但是，當(dāng)一個(gè)人生下來(lái)，迎接他的文化有太多的“一致性”的要求，這會(huì)壓縮孩子成長(zhǎng)的“獨(dú)特性”空間，他的創(chuàng)造力也一并被壓抑了。

每個(gè)人生下來(lái)都是“原創(chuàng)”，長(zhǎng)著長(zhǎng)著就成了贗品。

要讓人生真正開(kāi)花結(jié)果，我們最需要的是敢于與眾不同的勇氣。

期待每個(gè)人都有活出自己的勇氣；期待公眾、文化和教育給每一個(gè)個(gè)體留下獨(dú)特的成長(zhǎng)空間。這段話就出自于王學(xué)富的《生命沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案》一書(shū)。

我們要給孩子一盒自由的空間，丁海東教授曾寫(xiě)過(guò)一篇文章《自由與快樂(lè)》，這篇文章曾被刊登在《學(xué)前教育》卷首，大家可以有時(shí)間去翻閱一下，文章這樣寫(xiě)到兒童的快樂(lè)根植于其內(nèi)在的自由?？鞓?lè)只能源于自由，或者說(shuō)快樂(lè)體驗(yàn)即自由體驗(yàn)。只有在自由自主的、不受壓抑與束縛的體驗(yàn)中，兒童的需求與愿望、好奇心與興趣才能得到滿足，兒童的嘗試與探究、意識(shí)與行動(dòng)才是獨(dú)立和開(kāi)放的。我們要反思孩子從入園一直到離園，可以讓孩子有自由的時(shí)間有多少？

自由的空間對(duì)成長(zhǎng)有著非凡的意義。我們應(yīng)該給孩子更多自主的時(shí)間與空間，以保護(hù)孩子的天性。

李季湄教授提出了這樣的觀點(diǎn)：教育就必須關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中為之付出了怎樣的代價(jià)——他們是因此而變得越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習(xí)還是越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)？是越來(lái)越提高自我學(xué)習(xí)能力，還是越來(lái)越依賴教師、懶于思索？是在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、自我中心？是變得越來(lái)越熱愛(ài)生活，不斷增長(zhǎng)對(duì)社會(huì)的愛(ài)心和責(zé)任，還是變得越來(lái)越悲觀、畏縮、感情冷漠？這些都必須成為衡量教育成敗的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果答案是后者的話，那可以說(shuō)，無(wú)論我們教了什么，教了多少，都是失敗的！因?yàn)槲覀兯サ倪h(yuǎn)遠(yuǎn)比得到的多得多。

在這里讓大家看一個(gè)視頻《太難了》，大家反思一下小學(xué)生怎能不厭學(xué)？ 插入視頻，大家說(shuō)說(shuō)孩子難不難？我們學(xué)校里的教育是不是也有類似情況，讓孩子覺(jué)得難，但孩子又不得不去完成的呢？家長(zhǎng)一味的跟孩子嘮叨，你現(xiàn)在吃點(diǎn)苦，將來(lái)是幸福的。孫云曉提出我們要允許孩子在童年有一段呆呆的、夢(mèng)幻般的、愛(ài)玩的、胡說(shuō)八道的時(shí)光。因?yàn)?，童年本?lái)就是那個(gè)樣子的。

《爬上豆蔓看自己》這是一名普通的幼兒教師寫(xiě)的，這位教師不管多忙，都會(huì)每天記錄自己的隨筆，結(jié)果因?yàn)榫W(wǎng)上點(diǎn)擊率很高，就被余勇平教授發(fā)現(xiàn)了，幫他出了這本書(shū)，童年時(shí)期，如果孩子遇上一個(gè)好老師，孩子會(huì)終生受益。

大家也還記得顏艷紅，當(dāng)柴靜專訪顏艷紅時(shí)，由于成績(jī)不好，初中畢業(yè)后，聽(tīng)說(shuō)幼教學(xué)費(fèi)少，好找工作，便報(bào)考了當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)幼教。她說(shuō)，她理解的幼兒園老師就是和小孩在一起，嘻嘻哈哈，玩玩鬧鬧，柴靜問(wèn)她經(jīng)過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)后學(xué)到了什么呢？她說(shuō)在學(xué)校感覺(jué)是混日子，沒(méi)記住什么，解說(shuō)也說(shuō)到學(xué)習(xí)幼教的很多學(xué)生也只是在學(xué)校學(xué)學(xué)唱歌、跳舞、彈琴，并沒(méi)有太多真正對(duì)幼兒教育感興趣的學(xué)生。為什么在學(xué)校教育中并沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于一種職業(yè)的熱愛(ài)或者向往呢？作為職業(yè)學(xué)校不應(yīng)該更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這份職業(yè)的內(nèi)心期待嗎？

這期的題目是“顏艷紅：我不認(rèn)識(shí)我自己”，契合著她內(nèi)心的一步步的變化，自卑而演變的虛榮、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的偽裝與炫耀、感情的挫傷讓她開(kāi)始了畸形的轉(zhuǎn)變，浮夸而躁動(dòng)的世界更讓她尋不得自己的方向，更不知道內(nèi)心是什么樣子的，她說(shuō)每天拉著臉打的上班，然后打的下班，每天都這樣過(guò)去了。社會(huì)中這樣的人其實(shí)比比皆是，因?yàn)榇蠹叶纪藛?wèn)問(wèn)自己想要什么，還有什么樣的夢(mèng)想？

顏艷紅說(shuō)，她不認(rèn)識(shí)她自己了。顏艷紅成為現(xiàn)在這樣會(huì)迷失自己的一個(gè)成年人，是有讓人嘆息的原因，但是從來(lái)都沒(méi)有意識(shí)約束自己，因?yàn)椴痪讯鴾S落到連基本的社會(huì)公德常識(shí)都沒(méi)有，最終釀成悲劇，去傷害那些無(wú)辜的人。顏艷紅們要么繼續(xù)行尸走肉地、對(duì)社會(huì)有害地存活著；要么等到幡然醒悟的時(shí)候，會(huì)怎樣地悔過(guò)和沒(méi)有盡頭地迷茫。

看看別人，反思自己:我們就是小小的幼兒教師，改變心情，改變教學(xué)方式，我們能做的還有很做。做自己能做的，改變自己能改變的如果每個(gè)人都向文明邁進(jìn)一小步，我們的國(guó)，民素質(zhì)就會(huì)提高一大步，如果我們每一個(gè)教育工作者都朝理想教育邁一小步，我們中國(guó)的教育也一定會(huì)前進(jìn)一大步！

第二部分：我們能做什么，分享三幼的一些做法，我們可以從現(xiàn)在付諸行動(dòng)，做我們能做的。

1.盡可能的為孩子提供更多自主活動(dòng)的空間。2.盡最大努力讓孩子們離自然更近些。

一、盡可能多的為孩子提供自主活動(dòng)的空間 1.每天保證兩小時(shí)的戶外活動(dòng)

2.每天集體教學(xué)活動(dòng)不超過(guò)35分鐘

3.每天自主區(qū)角活動(dòng)時(shí)間不低于1.5小時(shí) 4.每周五上午1小時(shí)的全園區(qū)域性體育活動(dòng)

他們幼兒園不管小、中、大都是每天一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，虞勇平教授也提出，把集體教學(xué)減到最少，把區(qū)域活動(dòng)曾到最多。我們一起來(lái)看一下市直三幼的區(qū)角活動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我?guī)ьI(lǐng)大家簡(jiǎn)單瀏覽一下，首先看布置合理的區(qū)角：圖書(shū)角，娃娃家、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)；首先看一下舒適、溫馨、光線充足的閱讀角，他們的閱讀角多都靠近窗戶，這樣采光很好；大家再看操作材料，孩子的操作材料不但豐富，而且擺放有序，東西多而不亂，而且他們經(jīng)常準(zhǔn)備一些真實(shí)的材料，比如說(shuō)自制小拖把，微波爐，鍋碗瓢盆，爐灶，榨汁機(jī)等等，孩子可以自己泡茶，自己包水餃，自己榨果汁，這些都是孩子們家里不用，家長(zhǎng)貢獻(xiàn)給幼兒園的，真實(shí)的材料貼近孩子的生活，孩子們比較喜歡；班級(jí)布置區(qū)角都要把握一個(gè)原則，那就是要給孩子一個(gè)像家一樣的環(huán)境，比如拜訪全家福照片，讓孩子處處都能感受到家的感覺(jué)，比如說(shuō)娃娃家，孩子可以自己做爸爸、媽媽進(jìn)行自由的角色游戲，看孩子進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)那個(gè)都是那樣自主、自由、投入、快樂(lè)，小朋友在認(rèn)真的打電話，安靜地看書(shū)，耐心的做媽媽，認(rèn)真的搭建他們的汽車跑道，他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)了與人合作。

盡可能的讓孩子們離自然更近些。

1.我的田園小家——為孩子提供自然田園的環(huán)境 2.我的動(dòng)物朋友——讓小動(dòng)物成為幼兒園的一員 3.我和四季有個(gè)約會(huì)——帶領(lǐng)孩子走進(jìn)自然

4.小菜園里的春種秋收——讓孩子親歷蔬菜的成長(zhǎng)過(guò)程

幼兒園盡可能的為孩子提供自然的、田園的、有生命的環(huán)境，比如他們幼兒園的自制小棚，樹(shù)樁座椅，木棍小房子，還能都能從幼兒園感受到濃濃的田園氣息。首先看一下我的田園小家，還給孩子們準(zhǔn)備了吊床，孩子們?cè)谔飯@小家里隨意攀爬，可以躺在和好朋友草地上聊聊天，可以一起玩吊床，還可以用竹筒一起探索水的奧秘，更喜歡玩沙子，他們給了一份真正屬于孩子的環(huán)境。

我的動(dòng)物朋友——讓小動(dòng)物成為孩子生活中的一部分，他們每個(gè)教室都飼養(yǎng)著小動(dòng)物，有的養(yǎng)小魚(yú)，有的飼養(yǎng)小烏龜，還有的飼養(yǎng)變色龍、兔子，小松鼠等等，我主要說(shuō)一下兩只母雞，孩子們給兩只母雞起了好聽(tīng)的名字，一只叫做羅絲，一只叫做卡梅拉，孩子非常喜歡這兩只母雞，這兩只母雞喜歡散步，不管是教室還是辦公室，它們每天都會(huì)去轉(zhuǎn)一圈，而且他們還安排了飼養(yǎng)員輪流給他們喂食，羅絲第一次生蛋的時(shí)候，整個(gè)幼兒園都轟動(dòng)了，生得五個(gè)雞蛋進(jìn)行了全員展示，孩子們用小手摸摸雞蛋。還一個(gè)勁的說(shuō)：還熱著呢～～其實(shí)雞蛋早就不熱乎了，但是他們所有小朋友都為羅絲高興。

我和四季有個(gè)約會(huì)——春日踏青，夏日親水，秋日采摘，冬日雪中嬉戲。他們的種植園也是利用的非常好，每個(gè)班級(jí)一個(gè)種植園地，教師和孩子一起種植各種各樣的蔬菜，秋天的時(shí)候他們一起享受采摘的樂(lè)趣、收獲的喜悅。

童年，是人生中最美好，也最值得珍視的時(shí)光?？鞓?lè)的童年，可以蘊(yùn)育美麗的人性；快樂(lè)的童年，可以預(yù)示幸福的人生。

我們思考一下應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的童年？

我們是為了所謂的“明天”而讓孩子們?cè)缭缇烷_(kāi)始承受學(xué)習(xí)的壓力？還是關(guān)注當(dāng)下，讓他們盡情的享受童年該有的快樂(lè)與幸福？

我們是讓他們的心靈之花在沒(méi)有發(fā)芽之前就在過(guò)多的關(guān)注與壓力下枯萎，還是提供充足的陽(yáng)光雨露、肥沃的土壤、自由的空間，讓它充分的去孕育、積蓄生長(zhǎng)的力量，像野花一樣爛漫的成長(zhǎng)？

難忘童年兩個(gè)關(guān)鍵詞：童年、幸福

幸福不只是高興，幸福是愉快和充實(shí)，所謂充實(shí)就是做事，就是幼兒有更多的機(jī)會(huì)做具有適度挑戰(zhàn)性的、需要思維和情感參與的事。

童年，兒童不是尚未長(zhǎng)成的大人，童年有其自身的內(nèi)在價(jià)值。我們不可把它當(dāng)作人生中一個(gè)未成熟階段，只想讓它快快地過(guò)去。人生的各個(gè)階段皆有其自身不可取代的價(jià)值，沒(méi)有一個(gè)階段僅僅是另一個(gè)階段的準(zhǔn)備。

我們認(rèn)識(shí)到：“孩子的成長(zhǎng)必須依靠他自己的力量，成人所要做的是幫助他讓他自己成長(zhǎng)，而不是代替”我們不能代替孩子去經(jīng)歷，更不能代替他去體驗(yàn)與感悟，我們需要做的是為孩子提供機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)他們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走近生活，讓他們親自去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)。

回歸教育的本真，關(guān)注生命成長(zhǎng)，葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育是一次關(guān)注生命的工程，它使不完美的生命趨向完美，將平庸的生命鑄造的輝煌。教育的責(zé)任就是為每個(gè)生命的成長(zhǎng)提供最大的可能和條件”。

我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：只有“關(guān)注幼兒的生命成長(zhǎng)”才是教育的本源，如果我們的眼中緊盯著“分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)”沒(méi)有了對(duì) “鮮活的生命”的關(guān)注，“一切為了孩子”就僅僅只是一句空話；我們所謂的教育、所謂的管理、所謂的發(fā)展，就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

關(guān)注生命成長(zhǎng)包括身體的健康；人格的完善；幸福童年的體驗(yàn)；生命成長(zhǎng)的質(zhì)量。

教育不是偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復(fù)一日的堅(jiān)持。

——《爬上豆蔓看自己》

堅(jiān)持做自己認(rèn)為有意義的事情！讓我們回歸教育的本真，關(guān)注生命，關(guān)注幸福、珍視童年，在生活中發(fā)現(xiàn)資源，完善課程。讓孩子的童年就像它本該擁有的樣子吧！讓我們共同捍衛(wèi)孩子的童年！

第五篇：從課例淺談如何捕捉課堂瞬間火花

教育論文

——在“比”意識(shí)下，教師捕捉課堂火花的點(diǎn)滴拙見(jiàn)

[摘要]本文就教案教學(xué)應(yīng)用在課堂評(píng)比中的課例，就這些課例所存在的隱性問(wèn)題，進(jìn)行了深入的思考，提煉了在“比”意識(shí)下，教師課堂教學(xué)中典型的具有代表性的成功或非成功捕捉課堂火花的片斷，進(jìn)行分析，提出捕捉課堂瞬間火花的必要性及供大家探討的點(diǎn)滴拙見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞]課堂評(píng)比突破束縛善待學(xué)生活用教具

引題

在新課改的大熔爐下,各式各樣的課堂教學(xué)比賽如火如荼地進(jìn)行著,在這種“比”意識(shí)較強(qiáng)的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師從容不迫地走進(jìn)課堂，總是按照教案滴水不漏地開(kāi)始授課，即使在課堂教學(xué)中，有學(xué)生打亂了原先的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也要想方設(shè)法把其拉回到自己的預(yù)設(shè)點(diǎn)，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無(wú)縫。在鈴聲開(kāi)響和再次敲響的時(shí)間回合中，師生完美無(wú)缺地完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景。或許我們會(huì)給這樣的課堂灌以“精彩”、“優(yōu)秀”的美名，可仔細(xì)想想：在這種所謂的“精彩”、“優(yōu)秀”課堂上，學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的思維火花之美在哪里閃現(xiàn)？課堂教學(xué)獨(dú)具魅力、體現(xiàn)人文關(guān)懷之美又在哪里體現(xiàn)？難道順暢的教學(xué)流程、先進(jìn)的教學(xué)手段、熱鬧的教學(xué)氣氛，就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂嗎？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。下面我想通過(guò)幾個(gè)在“比”意識(shí)下提煉的課例來(lái)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴拙見(jiàn)。

提煉一：突破束縛，變課堂中的生成為課堂預(yù)設(shè)之計(jì)，美出“多”。

課堂預(yù)設(shè)是公開(kāi)課必備的環(huán)節(jié)，也是課堂能否成功的關(guān)鍵，但并非所有的預(yù)設(shè)都能如期地在課堂中產(chǎn)生，一旦出現(xiàn)所謂的突發(fā)事件，教師要突破束縛，勇于放棄，接受挑戰(zhàn)，讓課堂預(yù)設(shè)之花開(kāi)出課堂的多果之碩。

[片段]

背景介紹：小學(xué)優(yōu)質(zhì)課課堂評(píng)比，課題：《我是一位小畫(huà)家》

出現(xiàn)課堂火花之簡(jiǎn)述：導(dǎo)入時(shí)，教師用學(xué)生比較熟悉的成績(jī)單設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入，學(xué)生非常高興，認(rèn)為目前期末考后發(fā)到自己手上的成績(jī)單太沒(méi)個(gè)性，不好看，這一導(dǎo)入引起了學(xué)生的共鳴，在老師一句“大家想不想試一試”的激發(fā)下，課堂氣氛更是高漲。于是很自然地過(guò)渡到——老師出示自己設(shè)計(jì)的向日葵成績(jī)單，問(wèn)：怎么樣？好，好在哪里；不好，又不好在哪里？學(xué)生回答積極踴躍。學(xué)生：好，向日葵有向左的，有向右的，有大的，也有小的，就是有一點(diǎn)不好，都是一樣的，應(yīng)該畫(huà)不同的植物，（火花突現(xiàn)）老師：這位同學(xué)說(shuō)的很好，下面我們先來(lái)看老師是如何畫(huà)向日葵的，好不好？（用5分鐘的時(shí)間具體介紹畫(huà)圖工具如何使用）[回避火花]。

課堂反饋情況：繪圖中工具使用的掌握情況，學(xué)生根本不存在問(wèn)題，大部分學(xué)生已經(jīng)很熟練了，然而欠缺在設(shè)計(jì)方面，基本上學(xué)生設(shè)計(jì)的和老師先前的樣式差不多，只是顏色更改了一下，把自己想法融入設(shè)計(jì)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，作品如有自己想法的設(shè)計(jì)都很完美。

評(píng)議不完美之處：

用書(shū)本就更好了。聽(tīng)，多么精彩的回答，多么獨(dú)特的想象。學(xué)生的想法無(wú)一不閃爍著智慧的火花，體現(xiàn)著他們思維的獨(dú)特性和靈活性。而此時(shí)教師要做的：不是把學(xué)生拉回自己的預(yù)設(shè)點(diǎn)，而是要捕捉這一火花，給予一個(gè)順勢(shì)回映——用一句：看來(lái)同學(xué)有自己的設(shè)計(jì)對(duì)象了，大家能不能把自己的設(shè)計(jì)對(duì)象在繪圖中展現(xiàn)出來(lái)呢？這句話雖不華麗，但在此處卻很寶貴。就對(duì)學(xué)生心理而言：無(wú)疑給了學(xué)生一顆定心丸：我的想法是對(duì)的。讓學(xué)生更有信心、更具限度地去發(fā)揮其創(chuàng)造性思維；就教師自己而言，有很好的過(guò)渡時(shí)間去掌握借班上課學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，讓自己有緩和的時(shí)間去思考自己下一步的課堂預(yù)設(shè)該怎樣變動(dòng)；就教學(xué)時(shí)間分配而言，給了學(xué)生自己思考作品設(shè)計(jì)的空間和舞臺(tái)。可謂是抓住了這一火花，就點(diǎn)燃了這節(jié)課的亮點(diǎn)，試問(wèn)，在這種火花的引導(dǎo)下，學(xué)生的作品能不奇花百放嗎？我想，一個(gè)能抓住課堂瞬間來(lái)點(diǎn)燃課堂火花的老師一定會(huì)是一個(gè)睿智的老師，一個(gè)睿智的老師總能給學(xué)生驚喜和歡笑。

任教教師反思：當(dāng)時(shí)我也想到這一撞擊的火花，就是害怕一旦改變了先前的設(shè)計(jì)，來(lái)了這個(gè)未知的設(shè)計(jì)，怕這堂課完全上砸了，心里有負(fù)擔(dān)啊。

點(diǎn)滴拙見(jiàn)：

因此，我想說(shuō)：老師，你想成功地演義你的課堂嗎？你需要以下三種勇氣：

①不畏失敗，敢于嘗試。雖然任何成功都有運(yùn)氣的成分，但是首先要有勇氣去嘗試，這樣，當(dāng)運(yùn)氣來(lái)臨，你才能夠抓住機(jī)遇。如果沒(méi)有勇氣，不敢去嘗試，你永遠(yuǎn)都不會(huì)擁有任何機(jī)會(huì)。

②遠(yuǎn)離恐懼，挑戰(zhàn)困難。當(dāng)你教學(xué)中因碰到潛在的風(fēng)險(xiǎn)而困惑不安時(shí)，不妨多問(wèn)問(wèn)自己：你怕失去什么？最壞的下場(chǎng)是什么？你不能接受嗎？只不過(guò)是一次評(píng)比而已，失敗了我還可以重頭再來(lái)，這次的失敗會(huì)讓我下次的成功更精彩。

③勇于放棄預(yù)設(shè)獲得的課堂結(jié)果。不要認(rèn)為預(yù)設(shè)的課堂結(jié)果就是最完美的，其實(shí)這樣的美中缺少點(diǎn)奇特、驚喜，是所謂的歸于平淡中之美。或許適當(dāng)?shù)姆艞墪?huì)換來(lái)意想不到的美，使課美出奇，讓你秀出美。

提煉二：善待學(xué)生，變課堂中的生成為人文教育之機(jī)，美出“奇”。

教師要善待學(xué)生能力的差異、學(xué)生個(gè)性的叛逆，善于站在他們的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，善于用學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差來(lái)正面地引導(dǎo)和教育，讓人文教育之花開(kāi)出課堂的奇異之果。

[片斷]

背景介紹：浙江省示范課，課題：《整理素材資料庫(kù)》

出現(xiàn)課堂火花之簡(jiǎn)述：任務(wù)：把這個(gè)文件夾中的文件各歸其位。教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)演示。點(diǎn)名一號(hào)同學(xué)，一號(hào)同學(xué)：老師我不會(huì)。（尷尬一）

一號(hào)同學(xué)推薦二號(hào)同學(xué)，二號(hào)同學(xué)：老師，他在折磨我，我也不會(huì)。（尷尬二）

二號(hào)同學(xué)推薦了后排的三號(hào)同學(xué)（班級(jí)操作最好的），三號(hào)同學(xué)欣然接受，臉上一副高興的神情，（捕住了火花）操作完成既快又好，掌聲自發(fā)響起。

二號(hào)學(xué)生課堂情況：原先被推薦時(shí)，很是氣呼呼，一副在公眾場(chǎng)合被人戲弄，委屈不服的樣子，看三號(hào)同學(xué)高興又自豪的樣子，意識(shí)到別人推薦他不是折磨他，而是認(rèn)為他的操作能力比自己能力強(qiáng)，是自己認(rèn)識(shí)的偏差，于是少了原先的氣呼呼，多了開(kāi)心的笑容，同時(shí)三號(hào)同學(xué)的精湛技術(shù)讓他佩服，成為他要在技術(shù)上追趕的目標(biāo)，整節(jié)課學(xué)態(tài)認(rèn)真，自主回頭請(qǐng)教三號(hào)同學(xué)。

評(píng)議完美之處：

尷尬一的處理：你推薦一個(gè)同學(xué)幫你完成。聽(tīng)，多么精彩的回答，多么獨(dú)特的處理。這句話化解了學(xué)生心中的委屈：老師尊重了我能力的差異。也給老師自己一個(gè)下這個(gè)尷尬場(chǎng)面的臺(tái)階，還為優(yōu)秀人選的推薦做了很好的鋪墊。我想：在這種善待之下，學(xué)生就談不上有叛逆情緒的出現(xiàn)，反而有感激的成分，雖然自己不能完成這項(xiàng)任務(wù)，也會(huì)找個(gè)能完成的學(xué)生完成。

尷尬二的處理：那你也推薦其他同學(xué)，看看你能不能將所謂的折磨折磨到他呢！聽(tīng)，這又是多么完美的回答，多么細(xì)致地“傾聽(tīng)”。這句話融化了學(xué)生心中的怒氣：老師理解我的反常之舉；更讓學(xué)生刮目相看的是：我認(rèn)為是折磨的時(shí)候，教師沒(méi)有用嚴(yán)厲地語(yǔ)言去糾正我的這一認(rèn)識(shí)，而是“傾聽(tīng)”了我當(dāng)時(shí)的心聲。最讓學(xué)生意想不到的是：讓他所謂的“折磨”去“折磨”其他同學(xué)。我想：在這種善待之下，無(wú)論當(dāng)時(shí)多么不服氣的學(xué)生，也不會(huì)再有火氣上來(lái)，反而滅火為零。再則，當(dāng)他認(rèn)為的“折磨”在高手面前成為他人施展才華之機(jī)時(shí)，讓他自己更是頓悟：原來(lái)不是別人在戲弄我，是我自己知識(shí)儲(chǔ)備還不夠。試問(wèn)，在這種自我醒悟的人文教育下，學(xué)生還有不自愿改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度回敬教師的嗎？我想，一個(gè)能抓住課堂瞬間來(lái)善待學(xué)生的老師一定會(huì)是一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)的老師，一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)的老師能不頻頻享受到學(xué)生的種種“回敬”嗎？

任教教師反思：當(dāng)時(shí)，學(xué)生這么回答的時(shí)候，我怕死了，心里真是又氣又火，但一想，或許真的是學(xué)生不會(huì)操作呢，只能認(rèn)自己運(yùn)氣不好，點(diǎn)的為什么不是能力好的呢？于是就放寬標(biāo)準(zhǔn)，讓他當(dāng)“伯樂(lè)”，為自己尋“千里馬”；可尋到的并非是“千里馬”而是“倔馬”，這兩個(gè)小插曲搞得我當(dāng)時(shí)陣腳全亂，真有點(diǎn)慌，覺(jué)得自己今天的運(yùn)氣真是背到家了，索性一想：現(xiàn)在的自己可以說(shuō)已經(jīng)是一匹“死馬”，不如借學(xué)生的話來(lái)此一搏，或許還能起死回生，拋開(kāi)顧慮，放手一搏，果真有了見(jiàn)效，讓我贏得了學(xué)生的“親和力”，更添加了我拋開(kāi)教案放手一搏的信心。

點(diǎn)滴拙見(jiàn)：

因此，我想說(shuō)：老師，你想成功的駕馭你的課堂，你需要以下四種善待：

①平視學(xué)生,寬容學(xué)生的不足

不要用自己的水平和認(rèn)知去衡量學(xué)生，要把學(xué)生放在零起點(diǎn)去考慮問(wèn)題，要承認(rèn)學(xué)生能力的差異性、知識(shí)的留白、領(lǐng)悟的盲點(diǎn)，寬容的對(duì)待學(xué)生的不足。

②尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲

課堂上要善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，投石問(wèn)路，分析原因，不用那種命令式的口吻對(duì)待學(xué)生，從而忽視學(xué)生的感受。

③要有耐心，點(diǎn)撥學(xué)生的誤區(qū)

在教學(xué)中，師生要進(jìn)行情感的交流，不要用強(qiáng)硬方式告訴學(xué)生對(duì)錯(cuò)，要有耐心地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他自己明白認(rèn)識(shí)的偏差在哪里，進(jìn)行更為有效的自我教育。

④善待自己，調(diào)整自己的心態(tài)

在教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)不如人意的事情，不要一碰壁就喪失信心，自己把自己打入死牢，要善待自己，接受瞬間的挫折，調(diào)整自己的心態(tài)：沒(méi)有過(guò)不去的砍，沒(méi)有邁不出的步。以積極的態(tài)度為自己設(shè)開(kāi)路，在困境中秀出自己的堅(jiān)毅之美。

提煉三：活用教具，變課堂中的生成為學(xué)生展示之臺(tái)，美出“新”。

在45分鐘的課堂教學(xué)中，多媒體教具的使用已成為提高教學(xué)的效益，進(jìn)行高密度、高容量教學(xué)的必備手段。但并不是每一個(gè)45分鐘都要有多媒體的參與，要活用教具，讓學(xué)生展示之花開(kāi)出新意之效。

[片斷]

背景介紹：教壇新秀評(píng)比課堂教學(xué)，課題：《飛天之夢(mèng)》

出現(xiàn)課堂火花之簡(jiǎn)述：

（導(dǎo)火線）在學(xué)生的催促下，老師先是愕然，撥弄了幾下音響設(shè)備，還是

沒(méi)有聲音，此時(shí)并不慌張，而是面帶微笑，笑著拋出了學(xué)習(xí)任務(wù)：沒(méi)聲音是吧，下面就由我來(lái)播報(bào)這段視頻，看看你們聽(tīng)后能記住多少？到底老師是優(yōu)秀的演說(shuō)家，還是你們是很好的聽(tīng)眾。（撞擊火花）學(xué)生一下很興奮，注意力馬上集中到老師那里，等老師報(bào)完內(nèi)容時(shí)，問(wèn)：播放的怎么樣？生：還行。

（點(diǎn)燃火花）師：看來(lái)這一課我們一定要學(xué)了，就是演示文稿中在視頻播報(bào)的同時(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)要內(nèi)容提示的表格，是不是更有助于我們了解視頻的內(nèi)容。學(xué)生各個(gè)說(shuō)：是。師：那么就讓我們進(jìn)入今天的課堂——《飛天之夢(mèng)》，老師希望在課堂結(jié)束前5分鐘中誕生一位在我之上的視頻播報(bào)員（臭美一下），可以嗎？（貫穿火花）

創(chuàng)作反饋情況：學(xué)生很認(rèn)真地設(shè)計(jì)自己的表格，處處要求完美，在完成當(dāng)前任務(wù)后的多余時(shí)間里頻頻進(jìn)行視頻與臺(tái)詞的互練，時(shí)時(shí)檢驗(yàn)臺(tái)詞跟視頻是否一致。

評(píng)議完美之處：

在前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這個(gè)升空視頻學(xué)生已經(jīng)很是熟悉，而且都是有聲音播放的。而今天在換了老師的基礎(chǔ)上，平時(shí)有聲的視頻也變成無(wú)聲的視頻了，大大的撞擊了學(xué)生的定性思維，強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)和正常的邏輯思考神經(jīng)。學(xué)生的直覺(jué)馬上體會(huì)到：音響壞了。立馬讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)意念：哈哈，這節(jié)課，你這個(gè)老師該如何做？從心理學(xué)角度分析：這個(gè)意外大大調(diào)起了學(xué)生想看“熱鬧”的心態(tài)，想掂量開(kāi)課教師分量的期待。在這種狀況的驅(qū)使下，課前分散的注意力自主的集中在這個(gè)疑惑上，達(dá)到預(yù)想不到的課前5分鐘效果。老師沒(méi)有給學(xué)生預(yù)想的結(jié)果，而是逆勢(shì)而上：沒(méi)聲音，難不倒我，我來(lái)配音。于是教師用自己的聲音配合視頻再次播放了一次，在學(xué)生面前秀了一把，以自己的人格魅力贏得了人氣。當(dāng)老師宣布戰(zhàn)書(shū)時(shí)，學(xué)生各個(gè)更是磨拳擦掌，斗志激昂，為此贏得了斗氣。試問(wèn)，學(xué)生處于這種狀態(tài)，課堂氣氛能不空前高漲嗎?我想，一個(gè)能抓住課堂瞬間來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生的老師一定會(huì)是一個(gè)很好的“釣魚(yú)”能手，一個(gè)很好的“釣魚(yú)”能手能釣不到自己想要釣的“魚(yú)”嗎？

任教教師反思：當(dāng)時(shí)，這課一定要用多媒體，而多媒體又真壞了，如果硬著在那弄音響只能是浪費(fèi)時(shí)間。于是索性臨時(shí)更改教案——使用配音播放。當(dāng)時(shí)我根本沒(méi)有想到?jīng)]有音響的教學(xué)模式能收到這么多的果效：音響的關(guān)閉讓學(xué)生體會(huì)了從有聲到無(wú)聲的刺激，集中了注意力；自己的普通話配音讓自己做了一回播音員，在學(xué)生面前秀了一回，贏得了人氣；挑戰(zhàn)任務(wù)——課堂結(jié)束5分鐘配音秀，激發(fā)了學(xué)生要和老師搏一搏的斗志，成了貫穿課堂始終的預(yù)設(shè)線。

點(diǎn)滴拙見(jiàn)：

因此，我想說(shuō)：老師，你想成功地編排你的課堂，你需要以下三種活用：

① 全面考慮教案，課間靈活變動(dòng)

教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。但課堂是時(shí)時(shí)生成的過(guò)程，是隨外界各個(gè)因素變化而變化的，顯然一塵不變的教案教學(xué)會(huì)與多變的課堂相沖突。因此教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、實(shí)際情況、教學(xué)主體等諸多因數(shù)考慮并設(shè)計(jì)教案，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活變動(dòng)教案，順應(yīng)時(shí)時(shí)生成的課堂需求。

② 利用自身資源，發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng)

每位教師都有自身良好的教學(xué)資源，如有的教師以情感人，能渲染濃厚的教學(xué)氛圍；有的教師課上能唱能跳，善于用語(yǔ)言之外的動(dòng)作感染學(xué)生；有的教師看似平淡，但能在平淡中引發(fā)幽默，讓學(xué)生在會(huì)心中感悟，因此教師要善于挖掘自身資源，在實(shí)際教學(xué)中充分利用其資源去演繹課堂。

③ 巧用媒體，發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)

多媒體的介入，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，抽象的概念、知識(shí)變得通俗易懂，課堂教學(xué)省時(shí)、高效，突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)。但媒體刺激過(guò)度、過(guò)長(zhǎng)則會(huì)疏散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率，使多媒體在課堂上的應(yīng)用失去它應(yīng)有的價(jià)值，因此多媒體應(yīng)選擇在最有利于學(xué)生掌握吸收教學(xué)要點(diǎn)之時(shí)，當(dāng)用則用，不用則棄，不要為了“裝飾”課堂而用多媒體，缺乏靈活性，造成課堂的公式化。

結(jié)束語(yǔ)：

葉瀾教授的至理名言：“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀。”我想這無(wú)疑是給了我們一個(gè)很好的答案：課堂教學(xué)評(píng)比中的優(yōu)秀，不是看預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是看生成的成果。因此，我想用一句話與所有戰(zhàn)斗在教育第一線的同行們共勉：朋友，你想秀出驚異的你嗎？那就拋開(kāi)你的顧慮、增強(qiáng)你的信心、善待你的學(xué)生、變通你的教案、挖掘你的潛能、活用你的教具，讓課堂火花成為你的裝飾之美，開(kāi)出優(yōu)秀之冠。

[參考文獻(xiàn)]

① 《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 首都師范大學(xué)出版社 張行濤 郭東歧主編[M]。

② 《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社, 霍益萍2001年10月第一版。

③ 《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，張大均，1997