第一篇：小學(xué)科學(xué)課課型

以認(rèn)識(shí)自然規(guī)律為主要內(nèi)容的課型研究

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生科學(xué)探究的能力的形成和發(fā)展進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述，認(rèn)為“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生……”明確要求學(xué)生必須直接參與探究活動(dòng)和連續(xù)的實(shí)踐，必須從直接參與探究的體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的初步認(rèn)識(shí)。

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。以認(rèn)識(shí)自然規(guī)律為主要內(nèi)容的課是小學(xué)科學(xué)中比較普遍的一種課型，它要求學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。在青島版小學(xué)科學(xué)教材中許多課屬以認(rèn)識(shí)自然規(guī)律為主要內(nèi)容的課的范疇，如：《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉現(xiàn)象》、《改變浮與沉》、《聲音的產(chǎn)生》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《誰(shuí)能傳播聲音》等等。所以探討以認(rèn)識(shí)自然規(guī)律為主要內(nèi)容的課的基本模式對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)大有裨益。

該教學(xué)模式分以下四個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題——假設(shè)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——總結(jié)規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律。

一、提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問(wèn)題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生。營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問(wèn)題信息源”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問(wèn)題總是以自身的積極思考為前提，常言說(shuō)得好，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。所以上課要通過(guò)小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語(yǔ)、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。比如: 《杠桿》一課，有位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰(shuí)的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦出班級(jí)中公認(rèn)的一個(gè)力氣大的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來(lái)比試。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點(diǎn)近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問(wèn)題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。

二、假設(shè)實(shí)驗(yàn)

猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)預(yù)見(jiàn)性的重要實(shí)施渠道。

教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班為單位，針對(duì)要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。

例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開(kāi)看看，讓學(xué)生大膽猜想不倒翁不倒的秘密與什么有關(guān)？學(xué)生認(rèn)為：“可能與里面的泥塊有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與泥塊在底部有關(guān)，可能與……”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。

假設(shè)實(shí)驗(yàn)和包括制定實(shí)驗(yàn)方案，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃?！弊寣W(xué)生放開(kāi)思路，自主地、大膽地設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在具體操作中，一般要采取分組活動(dòng)方式，讓各小組針對(duì)本組要研究的問(wèn)題，制定自己的計(jì)劃方案。比如《有趣的浮沉現(xiàn)象》為了驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生制定的實(shí)驗(yàn)方案是：把物體放入水中。

各小組把制定的實(shí)驗(yàn)方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進(jìn)一步完善探究方案，如果方案切實(shí)可行，就進(jìn)入驗(yàn)證階段。這樣做防止學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)時(shí)間。比如《有趣的浮沉現(xiàn)象》一節(jié)，有的小組制定了把物體放入水中的實(shí)驗(yàn)方案，在全班交流，其他小組都覺(jué)得此方案簡(jiǎn)單、可行，因此都可按此方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

三、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

根據(jù)假設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究是科學(xué)探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實(shí)施和推廣，更注重學(xué)生科學(xué)探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，掌握科學(xué)方法，感悟科學(xué)知識(shí)，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。

探究活動(dòng)主要以小組為單位，根據(jù)假設(shè)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的探索，在一定范圍內(nèi)收集和處理信息。如《有趣的浮沉現(xiàn)象》，學(xué)生們把事先準(zhǔn)備好的材料都放入了水中，記下物體的浮沉情況。

四、總結(jié)規(guī)律

各小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和規(guī)律，在全班交流。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)建構(gòu)，幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)體系。課堂上讓學(xué)生在合作交流中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)中使自己成長(zhǎng)、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識(shí)、在交流評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)新的方法是非常重要的。此環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全身心投入，才會(huì)有活躍的思維，才敢暢所欲言。

2、允許學(xué)生犯錯(cuò)。在交流時(shí)，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無(wú)所顧忌。

五、運(yùn)用規(guī)律

在學(xué)生總結(jié)規(guī)律之后，讓學(xué)生利用規(guī)律解決生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象比僅僅是對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化，更是培養(yǎng)學(xué)生探究能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

如《自行車胎為什么爆裂》一課，學(xué)生得出“一般情況下物體都有熱脹冷縮性質(zhì)”的規(guī)律后，教師出示“電線桿之間電線較松”的圖片，提出問(wèn)題“為什么電線桿之間的電線一般都會(huì)比較松”？學(xué)生運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行解釋，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

附：認(rèn)識(shí)自然規(guī)律為中心的課型案例

《熱氣球上升的秘密》

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道科學(xué)探究要從提出問(wèn)題開(kāi)始，能將自己的研究結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論進(jìn)行比較；能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路；能用簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做記錄。

2、積極查閱資料，關(guān)心新科技、新發(fā)明對(duì)生活等問(wèn)題的重大影響；意識(shí)到要用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善科學(xué)。

3、學(xué)生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會(huì)上升的性質(zhì)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發(fā)皿、瓶裝酒精、實(shí)驗(yàn)記錄表、課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：

談話：老師為大家準(zhǔn)備了一些圖片和錄像，請(qǐng)大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點(diǎn)火升空的錄像。問(wèn)：剛才你看到了什么？

關(guān)于熱氣球，你有什么感興趣的問(wèn)題提出來(lái)？ 談話：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，提出了很多有關(guān)熱氣球的問(wèn)題。這節(jié)課我們就先來(lái)研究：點(diǎn)火后，熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)升起來(lái)？〈板書(shū)課題：熱氣球上升的秘密〉

［設(shè)計(jì)意圖：把研究的問(wèn)題定位在：點(diǎn)火后，熱氣球?yàn)槭裁瓷饋?lái)，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。］

二、提出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案

（一）提出假設(shè)

1、談話：同學(xué)們猜一猜，點(diǎn)火后，熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)升起來(lái)？

2、生猜測(cè)：點(diǎn)火后有熱氣，熱氣會(huì)把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測(cè)？

［設(shè)計(jì)意圖：

1、讓學(xué)生明白猜測(cè)也是需要依據(jù)的；

2、喚起學(xué)生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出??］

3、師補(bǔ)充講述：你的這種猜想包含有兩個(gè)方面：（1）

點(diǎn)火后有“熱氣”

（2）“熱氣”會(huì)升上去

板書(shū)猜想。

3、師講述：猜測(cè)很重要，可是，科學(xué)研究不能光靠猜測(cè)，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證！

（二）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)初步方案

1、談話：點(diǎn)火后有“熱氣”嗎？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)方法：如用手感覺(jué)、用空瓶上套氣球來(lái)觀察??

3、一生上前示范用手感覺(jué)的方法，師提示：當(dāng)未點(diǎn)火時(shí)，蠟燭上方有什么？ 師故意問(wèn)：沒(méi)看見(jiàn)空氣呀？為什么說(shuō)有空氣？

［設(shè)計(jì)意圖：１、鞏固學(xué)生對(duì)空氣的感性認(rèn)識(shí)，空氣是看不見(jiàn)，它無(wú)所不在；２、為學(xué)生認(rèn)識(shí)“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊］

4、各小組選擇簡(jiǎn)單的方法來(lái)實(shí)驗(yàn)

5、匯報(bào)：說(shuō)一說(shuō)，在剛才實(shí)驗(yàn)中你感受到了什么？

6、小結(jié)：通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，證明了點(diǎn)火后，確實(shí)有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡(jiǎn)稱熱空氣?！窗鍟?shū)：熱空氣〉

三、設(shè)計(jì)最終方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

1、談話：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會(huì)向上升嗎？

2、出示實(shí)驗(yàn)材料，并簡(jiǎn)介示范蒸發(fā)皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住]，你能否利用這些材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想呢？

3、生設(shè)計(jì)方案

4、交流完善實(shí)驗(yàn)方案

5、分組實(shí)驗(yàn)探究，填寫實(shí)驗(yàn)記錄表

［設(shè)計(jì)意圖：用記錄來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運(yùn)動(dòng)情況等］

四、總結(jié)規(guī)律

1、匯報(bào)：說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)中有什么現(xiàn)象？ 〈生帶記錄表于投影儀上展示匯報(bào)〉

2、小組討論：點(diǎn)火后塑料袋脹大了，說(shuō)明了什么？ 塑料袋脹大時(shí)，手有種被向上拉的感覺(jué)，這說(shuō)明了什么？

〈根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)一一板書(shū)：空氣受熱 體積膨脹；熱空氣在上升〉

3、引導(dǎo)生小結(jié)：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會(huì)上升，熱空氣上升時(shí)就會(huì)讓塑料袋升上去。

4、談話：老師還為大家準(zhǔn)備了兩組實(shí)驗(yàn)材料，（出示實(shí)驗(yàn)材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

5、生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)

4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉(zhuǎn)起來(lái)？

6、引導(dǎo)生小結(jié)：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會(huì)上升，熱空氣上升時(shí)，就會(huì)推動(dòng)紙蛇、紙傘轉(zhuǎn)動(dòng)。這組實(shí)驗(yàn)再次驗(yàn)證了熱空氣會(huì)上升的性質(zhì)。［設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)我坏慕Y(jié)論作為科學(xué)依據(jù)太單薄，科學(xué)結(jié)論需要多次驗(yàn)證。］

五、運(yùn)用規(guī)律

1、現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)解釋一下，點(diǎn)火后，熱氣球?yàn)槭裁茨苌饋?lái)？

2、生答。師評(píng)價(jià)。

六、拓展

了解熱空氣在生活中的應(yīng)用

1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？

2、學(xué)生小組交流，匯報(bào)。（師相機(jī)出示熱空氣在生活中應(yīng)用的課件）

3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關(guān)的資料呢？

4、生展示搜集的資料，師補(bǔ)充展示相關(guān)資料課件。

以學(xué)習(xí)科學(xué)方法為主要內(nèi)容的課型研究

這種課型以掌握科學(xué)方法、發(fā)展學(xué)生的技能為核心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)與做的統(tǒng)一。它適用于科學(xué)教材中關(guān)于設(shè)計(jì)制作、測(cè)量、種植、分類、鑒別、觀測(cè)等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。課堂教學(xué)中共分四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——探究演練，學(xué)習(xí)方法——運(yùn)用方法，反思改進(jìn)——拓展延伸，實(shí)踐應(yīng)用

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師可以借助自然界中的動(dòng)植物、多媒體、歌曲、圖片、游戲活動(dòng)等手段創(chuàng)設(shè)情境，提出要研究的問(wèn)題。

操作要點(diǎn)：

1、課前認(rèn)真分析教材和學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生傾情投入。

2、創(chuàng)設(shè)的情境如果和學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3、盡量使情境貼近生活，讓學(xué)生覺(jué)得自己也見(jiàn)過(guò)、做過(guò)，有一種恍然大悟的感覺(jué)，覺(jué)得自己如果認(rèn)真對(duì)待也能做到。

4、情境要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。環(huán)節(jié)二：探究演練，學(xué)習(xí)方法

這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)科學(xué)方法課的重要部分，根據(jù)不同的課程內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)潛能，可按不同的途徑途徑開(kāi)展活動(dòng)。

1、有些課程內(nèi)容學(xué)生并不陌生，在日常生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)無(wú)意識(shí)的運(yùn)用過(guò)，并已經(jīng)了解過(guò)。如《指南針》、《種辣椒》等。這樣的課程可以按照以下流程進(jìn)行教學(xué)：初步嘗試 交流評(píng)價(jià)——討論歸納 規(guī)范操作（講解演示）——再次嘗試 教師指導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)可以按照課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平選擇一種方法或同時(shí)出現(xiàn)?？梢圆扇〗M內(nèi)交流或全班交流。

2、有些課程內(nèi)容學(xué)生知道甚少，甚至沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，如：四年下冊(cè)《巖石的科學(xué)》這一單元中的《認(rèn)識(shí)巖石》、《做個(gè)巖石百寶箱》等課。可以按照以下流程進(jìn)行操作：講解示范 討論歸納——模仿練習(xí)交流改進(jìn)——獨(dú)立操作 教師指導(dǎo)。

3、有些課程帶有明顯的制作痕跡。如：《我的風(fēng)向儀》、《我的雨量器》等，可按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：大膽設(shè)想 自己設(shè)計(jì)方案——限定材料 合理制定方案——指導(dǎo)點(diǎn)撥 動(dòng)手完成制作。

操作要點(diǎn)：

1、交流是認(rèn)真傾聽(tīng)、深入思考，提高課堂有效性。避免課堂交流是一言堂局面；流于形式，學(xué)生么有深入思考；避免交流時(shí)間短促，學(xué)生意猶未盡。

2、發(fā)揮“小老師”的作用。如果內(nèi)容簡(jiǎn)單可以把可以把課堂完全開(kāi)放給學(xué)生，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生做“小老師”既要.以點(diǎn)帶面，又要考慮到每個(gè)學(xué)生的情緒，還要注重學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)的均衡性，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。

3、教師要有熟練的技能技巧，演示示范要操作規(guī)范、科學(xué)準(zhǔn)確無(wú)誤。

4、教師可以親自演示。

5、學(xué)生不僅要知道怎么做，會(huì)動(dòng)手做，還要知道為什么這樣做，否則只能是照“葫蘆畫(huà)瓢”，很難形成方法。還要因地制宜，選擇簡(jiǎn)單、易得、操作性強(qiáng)的訓(xùn)練材料。

環(huán)節(jié)三：運(yùn)用方法 反思改進(jìn)

只有通過(guò)練習(xí)學(xué)生才能經(jīng)理不會(huì)到會(huì)，由不熟到熟的過(guò)程。再通過(guò)反思自己操作時(shí)的成功和失敗之處，通過(guò)評(píng)價(jià)其他同學(xué)吸取經(jīng)驗(yàn)，完善改進(jìn)。

1、充分重視學(xué)生的探究成果。充分肯定被評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和獨(dú)特之處。

2、練習(xí)時(shí)要注意“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由快到慢”，練習(xí)的項(xiàng)目應(yīng)有計(jì)劃、有層次、有數(shù)量，只有經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)、反復(fù)的練習(xí)，才能真真正的把握。

3、在反思評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生和老師都要客觀正確客觀的分析問(wèn)題之所在，找出問(wèn)題原因，解決方法。

環(huán)節(jié)四：拓展延伸 實(shí)踐應(yīng)用

科學(xué)方法的培養(yǎng)源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，反復(fù)實(shí)踐，可以熟能生巧。同時(shí)根據(jù)能力遷移的原理，組織、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)技能技巧從多方位、多角度去解釋自然現(xiàn)象，靈活性、創(chuàng)造性地解決一些問(wèn)題?？梢愿倪M(jìn)原有的作品，還可以進(jìn)一步創(chuàng)造、發(fā)明。

操作要點(diǎn)：

1、精心組織好學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，如小制作、飼養(yǎng)、栽培、觀測(cè)天氣等。

2、讓課外實(shí)踐活動(dòng)有實(shí)效。方法一

教師要給以足夠的關(guān)注，給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。如：展示欄、科學(xué)自然角、觀測(cè)記錄、手抄報(bào)等。

方法二

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展制作賽車、制作水鐘等多種競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)習(xí)科學(xué)方法為主的課，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有無(wú)法比擬的意義。但是教學(xué)有法，卻無(wú)定法，還有待于我們深入探索和研究。如果能對(duì)科學(xué)教師更好地掌握此類課型的教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)質(zhì)量、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有所幫助，將是對(duì)我們最有力的支持。

測(cè)量重力

教材分析：

本課是在《蘋果為什么落地》一課的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究關(guān)于地球引力的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)測(cè)量重力的工具——測(cè)力計(jì)，并學(xué)習(xí)用測(cè)力計(jì)測(cè)量物體受到的重力，培養(yǎng)學(xué)生利用工具進(jìn)行觀察的技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用工具測(cè)量比利用感官判斷更有效。

學(xué)情分析：

四年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了一年的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的觀察能力和初步的操作能力，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作探究。本課重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠熟練地掌握測(cè)力計(jì)的使用，學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地測(cè)量物體受到的重力，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出并記錄下被測(cè)量物體受到的重力。雖然四年級(jí)的學(xué)生對(duì)我們的家園——地球有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于地球引力（重力）等新的知識(shí)領(lǐng)域的探究相對(duì)來(lái)說(shuō)還是有些困難的，這正是需要學(xué)習(xí)研究的課題。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用測(cè)力計(jì)測(cè)量物體的重力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用測(cè)力計(jì)測(cè)量重力的技能，并能將之應(yīng)用到實(shí)踐中。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用測(cè)力計(jì)對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量觀察，采集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄;能提出探究活動(dòng)的大體思路。

2、保持與發(fā)展對(duì)身邊自然事物的好奇心，培養(yǎng)興趣，善于猜想，樂(lè)于合作交流。

3、會(huì)使用測(cè)力計(jì)測(cè)物體的重力。能用測(cè)力計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察。教學(xué)重點(diǎn)：掌握測(cè)力計(jì)的使用方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：蘋果，橘子，圓筒測(cè)力計(jì)，平板測(cè)力計(jì)，鉤碼，硬紙板，橡皮筋，彩筆等。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 今天老師給大家?guī)?lái)了兩樣禮物——蘋果和桔子。如果現(xiàn)在我松手，它們會(huì)怎么樣？

學(xué)生回答：掉到地上 問(wèn)：為什么會(huì)掉到地上？ 學(xué)生回答。

是的，地球上所有的物體都會(huì)受到地球吸引產(chǎn)生一個(gè)向下的力，這個(gè)力叫重力，那它們受到的重力一樣嗎？

學(xué)生猜想。

那么到底一樣不一樣呢？我們要來(lái)具體測(cè)量一下才能得出結(jié)論。到底怎樣來(lái)測(cè)量物體受的重力的大小呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)測(cè)量物體受到的重力，引出課題:測(cè)量重力。(板書(shū)課題)【設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生對(duì)水果喜愛(ài)、倍感新鮮、好奇的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境之中，激起探究興趣，形成探究動(dòng)機(jī)?！?/p>

二、探究演練，學(xué)習(xí)方法

1、認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)各部分名稱

談話:想一想，用什么工具測(cè)量物體的重力呢? 學(xué)生思考、回答，引出測(cè)力計(jì)。

讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它吧。出示平板測(cè)力計(jì)和圓筒測(cè)力計(jì)。它們的外觀不一樣，但內(nèi)部構(gòu)造都是差不多的。

請(qǐng)每組派代表到前面領(lǐng)取一只平板測(cè)力計(jì)，在小組內(nèi)觀察研究一下，看看它由哪幾部分構(gòu)成? 學(xué)生自由觀察、交流發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生介紹，課件出示測(cè)力計(jì)各部分的名稱。（測(cè)力計(jì)的構(gòu)造：由底板、刻度、彈簧、指針、掛鉤、提手組成。）

2、了解測(cè)力計(jì)的刻度

談話: 仔細(xì)觀察測(cè)力計(jì)，你還能發(fā)現(xiàn)什么? 學(xué)生回答。（發(fā)現(xiàn)有字母N和g，測(cè)力計(jì)兩邊有刻度??。）g和N都屬于單位名稱，g是質(zhì)量單位，而我們今天學(xué)習(xí)的重力的單位就是牛頓，用英文字母N表示，簡(jiǎn)稱牛。為了紀(jì)念英國(guó)著名的科學(xué)家牛頓在力學(xué)方面做出的偉大貢獻(xiàn)，全世界都統(tǒng)一用“牛頓”作為力的單位，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察測(cè)力計(jì)兩邊的刻度，你還能發(fā)現(xiàn)什么? 師引導(dǎo)觀察：它們記錄刻度的數(shù)值也不一樣。那么我們測(cè)重力的時(shí)候應(yīng)該讀哪邊（牛頓這邊）因?yàn)橹亓Φ膯挝皇桥ｎD。同學(xué)們?cè)倏?，每個(gè)大格是1牛頓。在0和1之間有10個(gè)小格，1小格是0.1牛頓。

3、學(xué)習(xí)使用測(cè)力計(jì)的方法

談話:我們認(rèn)識(shí)了測(cè)力計(jì)各部分名稱，一個(gè)鉤碼所受的重力是多少? 學(xué)生先估計(jì)后測(cè)量

學(xué)生用測(cè)力計(jì)測(cè)量一個(gè)鉤碼所受的重力，交流測(cè)量結(jié)果。

提出疑問(wèn):一個(gè)鉤碼所受的重力是0.5牛，為什么大家測(cè)量的卻不一樣? 學(xué)生討論可能出現(xiàn)的原因，集體交流。

學(xué)生匯報(bào)后，出示課件:(1)、先將指針調(diào)到零刻度處(如何調(diào)整)(2)、讀數(shù)時(shí)視線與指針相平(怎樣鉤住鉤碼，如何使視線與眼睛相平)(3)、每個(gè)測(cè)力計(jì)都有一定的測(cè)量范圍，不能超出這個(gè)范圍，因此先要估計(jì)重力的大小。

4、練習(xí)使用測(cè)力計(jì)測(cè)量重力。

談話:我們學(xué)會(huì)了正確使用測(cè)力計(jì)，想不想測(cè)量一下物體受到的重力?

5、反復(fù)練習(xí)，形成方法

各小組有秩序地選取喜歡的物體，先估計(jì)被測(cè)物體所受到的重力大小，再輪流使用測(cè)力計(jì)進(jìn)行測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果記錄在表格中，之后交流結(jié)果?！驹O(shè)計(jì)意圖：以課件的形式為學(xué)生提供了不同的測(cè)力計(jì)圖片的感性材料，并且還提供了足夠的實(shí)物實(shí)驗(yàn)器材，注重觀察方法的指導(dǎo)，給學(xué)生充分觀察的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片和親手觸摸感受，采取小組合作的方式，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)的組成部分，形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、合作性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！?/p>

三、運(yùn)用方法，制作測(cè)力計(jì)

談話：同學(xué)們用測(cè)力計(jì)測(cè)量了許多物體所受的重力，你想不想自己動(dòng)手制作一個(gè)測(cè)力計(jì)? 交流：制作測(cè)力計(jì)需要的材料和制作的關(guān)鍵。出示制作步驟，學(xué)生制作。

學(xué)生展示作品，師生點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)使用，測(cè)量物體所受重力。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)既可以再次點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的熱情，又可以幫助學(xué)生鞏固前面的知識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生在制作測(cè)力計(jì)的過(guò)程中，強(qiáng)化測(cè)力計(jì)各部分功能的知識(shí)，真正做到在動(dòng)手制作過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。學(xué)生在動(dòng)手制作后，用評(píng)價(jià)的方式及時(shí)肯定學(xué)生的作品，這樣學(xué)生在一種相互激勵(lì)，相互學(xué)習(xí)的氣氛中探究就會(huì)感到探究的樂(lè)趣?！?/p>

四、拓展應(yīng)用

神舟七號(hào)成功發(fā)射，想一想它在地球軌道和月球軌道所受的重力一樣嗎?請(qǐng)同學(xué)們查閱資料了解一下，下節(jié)課我們?cè)俳涣鳌?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生了解地球引力和月球引力不同，讓他們考慮的更加深入。同時(shí)把課堂知識(shí)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生不斷去探究，更加熱愛(ài)科學(xué)。】 教后反思: 這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)，主要體現(xiàn)在以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)引導(dǎo)他們自主探究、合作交流，學(xué)習(xí)新知。

1、合作探究，認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)。

測(cè)力計(jì)是學(xué)生生活中不常見(jiàn)的測(cè)量工具，通過(guò)讓學(xué)生自己觀察、研究、發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)、原理及重力的單位。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得較好，能在相互補(bǔ)充、完善中認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)各部分的名稱，為使用測(cè)力計(jì)作了有利鋪墊。

2、動(dòng)手測(cè)量，總結(jié)方法。

讓學(xué)生自己用測(cè)力計(jì)測(cè)量一個(gè)鉤碼所受重力，然后根據(jù)測(cè)量結(jié)果總結(jié)測(cè)力計(jì)的正確使用方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的操作過(guò)程進(jìn)行思考，不但培養(yǎng)了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)提高了他們解決問(wèn)題的能力。

3、真觀察，動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

通過(guò)學(xué)生的觀察，交流，動(dòng)手操作的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)的構(gòu)造和功能，能夠使用測(cè)力計(jì)對(duì)物體受到重力進(jìn)行測(cè)量。注重指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的讀出并記錄下被測(cè)物體受到的重力，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程又上升了一個(gè)新的層次。

認(rèn)識(shí)自然規(guī)律

說(shuō)明

聲音的產(chǎn)生

附：認(rèn)識(shí)自然規(guī)律為中心的課型案例

《熱氣球上升的秘密》

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道科學(xué)探究要從提出問(wèn)題開(kāi)始，能將自己的研究結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論進(jìn)行比較；能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路；能用簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做記錄。

2、積極查閱資料，關(guān)心新科技、新發(fā)明對(duì)生活等問(wèn)題的重大影響；意識(shí)到要用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善科學(xué)。

3、學(xué)生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會(huì)上升的性質(zhì)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發(fā)皿、瓶裝酒精、實(shí)驗(yàn)記錄表、課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：

談話：老師為大家準(zhǔn)備了一些圖片和錄像，請(qǐng)大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點(diǎn)火升空的錄像。問(wèn)：剛才你看到了什么？

關(guān)于熱氣球，你有什么感興趣的問(wèn)題提出來(lái)？ 談話：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，提出了很多有關(guān)熱氣球的問(wèn)題。這節(jié)課我們就先來(lái)研究：點(diǎn)火后，熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)升起來(lái)？〈板書(shū)課題：熱氣球上升的秘密〉

［設(shè)計(jì)意圖：把研究的問(wèn)題定位在：點(diǎn)火后，熱氣球?yàn)槭裁瓷饋?lái)，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。］

二、提出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案

（一）提出假設(shè)

1、談話：同學(xué)們猜一猜，點(diǎn)火后，熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)升起來(lái)？

2、生猜測(cè)：點(diǎn)火后有熱氣，熱氣會(huì)把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測(cè)？

［設(shè)計(jì)意圖：

1、讓學(xué)生明白猜測(cè)也是需要依據(jù)的；

2、喚起學(xué)生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出??］

3、師補(bǔ)充講述：你的這種猜想包含有兩個(gè)方面：（1）

點(diǎn)火后有“熱氣”

（2）“熱氣”會(huì)升上去

板書(shū)猜想。

3、師講述：猜測(cè)很重要，可是，科學(xué)研究不能光靠猜測(cè)，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證！

（二）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)初步方案

1、談話：點(diǎn)火后有“熱氣”嗎？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)方法：如用手感覺(jué)、用空瓶上套氣球來(lái)觀察??

3、一生上前示范用手感覺(jué)的方法，師提示：當(dāng)未點(diǎn)火時(shí)，蠟燭上方有什么？ 師故意問(wèn)：沒(méi)看見(jiàn)空氣呀？為什么說(shuō)有空氣？

［設(shè)計(jì)意圖：１、鞏固學(xué)生對(duì)空氣的感性認(rèn)識(shí)，空氣是看不見(jiàn)，它無(wú)所不在；２、為學(xué)生認(rèn)識(shí)“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊］

4、各小組選擇簡(jiǎn)單的方法來(lái)實(shí)驗(yàn)

5、匯報(bào)：說(shuō)一說(shuō)，在剛才實(shí)驗(yàn)中你感受到了什么？

6、小結(jié)：通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，證明了點(diǎn)火后，確實(shí)有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡(jiǎn)稱熱空氣?！窗鍟?shū)：熱空氣〉

三、設(shè)計(jì)最終方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

1、談話：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會(huì)向上升嗎？

2、出示實(shí)驗(yàn)材料，并簡(jiǎn)介示范蒸發(fā)皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住]，你能否利用這些材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想呢？

3、生設(shè)計(jì)方案

4、交流完善實(shí)驗(yàn)方案

5、分組實(shí)驗(yàn)探究，填寫實(shí)驗(yàn)記錄表

［設(shè)計(jì)意圖：用記錄來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運(yùn)動(dòng)情況等］

四、總結(jié)規(guī)律

1、匯報(bào)：說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)中有什么現(xiàn)象？ 〈生帶記錄表于投影儀上展示匯報(bào)〉

2、小組討論：點(diǎn)火后塑料袋脹大了，說(shuō)明了什么？ 塑料袋脹大時(shí)，手有種被向上拉的感覺(jué)，這說(shuō)明了什么？

〈根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)一一板書(shū)：空氣受熱 體積膨脹；熱空氣在上升〉

3、引導(dǎo)生小結(jié)：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會(huì)上升，熱空氣上升時(shí)就會(huì)讓塑料袋升上去。

4、談話：老師還為大家準(zhǔn)備了兩組實(shí)驗(yàn)材料，（出示實(shí)驗(yàn)材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

5、生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)

4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉(zhuǎn)起來(lái)？

6、引導(dǎo)生小結(jié)：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會(huì)上升，熱空氣上升時(shí)，就會(huì)推動(dòng)紙蛇、紙傘轉(zhuǎn)動(dòng)。這組實(shí)驗(yàn)再次驗(yàn)證了熱空氣會(huì)上升的性質(zhì)。［設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)我坏慕Y(jié)論作為科學(xué)依據(jù)太單薄，科學(xué)結(jié)論需要多次驗(yàn)證。］

五、運(yùn)用規(guī)律

1、現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)解釋一下，點(diǎn)火后，熱氣球?yàn)槭裁茨苌饋?lái)？

2、生答。師評(píng)價(jià)。

六、拓展

了解熱空氣在生活中的應(yīng)用

1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？

2、學(xué)生小組交流，匯報(bào)。（師相機(jī)出示熱空氣在生活中應(yīng)用的課件）

3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關(guān)的資料呢？

4、生展示搜集的資料，師補(bǔ)充展示相關(guān)資料課件

我的案例：認(rèn)識(shí)自然規(guī)律為中心的課型案例

《聲音的產(chǎn)生》

教學(xué)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)聲音的產(chǎn)生做假社性解設(shè)； 2.在探究過(guò)程中，有樂(lè)于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望； 3.知道聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的；

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：瓶子、小棒、鼓、音叉等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：尺子、橡皮筋、鉛筆盒等。

3、演示實(shí)驗(yàn)：鑼、棒槌、有關(guān)各種聲音的課件。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

1：今天老師給你們帶來(lái)一件禮物，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，告訴大家，你聽(tīng)到了什么？

（播放一段交響曲）2：交流：你聽(tīng)到了什么？

（學(xué)生回答）

3：大家聽(tīng)的很認(rèn)真！這么多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動(dòng)聽(tīng)的交響曲。在生活中你還常常聽(tīng)到過(guò)什么聲音？

（學(xué)生回答生活中熟悉的聲音。）

4：是啊，你們說(shuō)得真好，各種各樣的聲音時(shí)時(shí)伴隨著我們，風(fēng)聲雨聲流水聲，訴說(shuō)著大自然的千變?nèi)f化；歡聲笑聲讀書(shū)聲，傾訴著同學(xué)們的幸福和快樂(lè)，那就讓我們一起走進(jìn)奇妙的聲音王國(guó)，去探索有關(guān)聲音的奧秘。

【設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉的聲音導(dǎo)入課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并喚醒學(xué)生和本課有關(guān)的已有知識(shí)儲(chǔ)備。】 5：你想知道關(guān)于聲音的什么問(wèn)題？（進(jìn)行整合并簡(jiǎn)單板書(shū)）

6，這節(jié)課我們就來(lái)研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。（板書(shū)：聲音的產(chǎn)生）

二、提出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案。

（一）提出假設(shè)

1、了解學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)知水平。

根據(jù)你的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生動(dòng)腦思考后發(fā)言。）

為什么這樣猜測(cè)？ ［設(shè)計(jì)意圖：

1、讓學(xué)生明白猜測(cè)也是需要依據(jù)的；

2、喚起學(xué)生的一些生活感知，比如：生活中各種各樣的聲音??］

2、師補(bǔ)充講述：許多聲音不管它們來(lái)自哪里，都能夠?yàn)槲覀儌鬟f信息。

3、提問(wèn)：（出示保鮮袋）你有什么辦法可以使這個(gè)食品保鮮袋發(fā)出聲音呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)開(kāi)放性活動(dòng)讓學(xué)生感受發(fā)聲方法的多樣性和發(fā) 聲物體的多樣性，豐富學(xué)生對(duì)于制造聲音的感性認(rèn)識(shí)。（學(xué)生制造聲音。）

4、學(xué)生交流讓物體發(fā)出聲音的辦法。

（二）提出自己的猜想。

1、談話：同學(xué)們真聰明。下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)小小的比賽：不借助其他任何物體，只利用自己的身體，你能用什么辦法發(fā)出聲音？

2、學(xué)生活動(dòng)、匯報(bào)，教師肯定學(xué)生的創(chuàng)意。

3、談話：剛才同學(xué)們用了多種方法使物體發(fā)出各種各樣的聲音，為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？同學(xué)們?cè)賮?lái)猜一猜，到底聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】猜測(cè)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

4、教師對(duì)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行簡(jiǎn)單板書(shū)。

5、師講述：同學(xué)們有這么多的想法，究竟誰(shuí)的猜測(cè)是正確的呢？ 怎樣才能知道？（生：實(shí)驗(yàn)）

（三）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

1、那聲音產(chǎn)生的根本原因是什么呢？想不想繼續(xù)探究？

2、下面我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。

3、談話：大家看看，在桌上老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備了些什么材料？ 這些材料要怎樣操作呢？

4、學(xué)生觀察材料并匯報(bào)。

5、教師肯定學(xué)生的細(xì)心觀察并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求：實(shí)驗(yàn)時(shí)注意要對(duì)比，物體發(fā)聲前是什么樣的？發(fā)聲時(shí)又是什么樣的？有什么現(xiàn)象？這些 現(xiàn)象說(shuō)明了什么？把你們的發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)單的文字、符號(hào)或圖形及時(shí)記錄下來(lái)。小組成員要密切分工與合作?！驹O(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用間接觀察法，借助于些其它物體將物體的振動(dòng)可視化，學(xué)生充分體驗(yàn)和感受。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

1、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)觀察細(xì)心、合作好 的同學(xué)和小組，并相機(jī)參與學(xué)生的活動(dòng)。

2、學(xué)生小組討論、交流實(shí)驗(yàn)情況。

3、學(xué)生代表匯報(bào)，全般同學(xué)交流，互相質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)與分析，我們發(fā)現(xiàn)：物體發(fā)聲前有什么共同的特點(diǎn)？發(fā)聲時(shí)呢？從中我們可以初步得出什么結(jié)論？（板書(shū)：聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的）

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，建立振動(dòng)的概念，使學(xué)生的思維由具體形象上升為抽象思維。

5、（用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行反證）提問(wèn)：既然聲音是由物體振動(dòng)而 產(chǎn)生的，那么，終止聲音，振動(dòng)會(huì)停止嗎？終止振動(dòng)，聲音會(huì)消失嗎？ 以下實(shí)驗(yàn)又說(shuō)明了什么？ 【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用反證法的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，可再次讓學(xué)生感受聲音與振動(dòng)之間不可分割的聯(lián)系，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。

6、反證活動(dòng)：兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示敲鑼的實(shí)驗(yàn)。

7、思考并匯報(bào)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)又說(shuō)明了什么？

8、小結(jié)：以上實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說(shuō)明聲音確實(shí)是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

9、總結(jié)（強(qiáng)化核心概念）。通過(guò)上述正、反兩方面的研究，我們發(fā)現(xiàn)聲音確實(shí)是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。

四、總結(jié)規(guī)律。

1．談話：今天這節(jié)課我們主要研究了“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程我們經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？ 主要用了哪些探究的方法？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生反思、匯報(bào)，教師及時(shí)肯定。

3、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（組內(nèi)同學(xué)互說(shuō)互相肯定自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，再個(gè)別匯報(bào)。）

4、學(xué)到這里，對(duì)于聲音，你還有什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生說(shuō)出自己心中還存在的疑問(wèn)。）

【設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人研究的結(jié)論提出補(bǔ)充、質(zhì)疑。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行整合，對(duì)結(jié)論進(jìn)行概括提升。】

五、運(yùn)用規(guī)律。

1、同學(xué)們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨自然界中的聲音，你能不能露一手，模仿幾種喜歡的聲音？

（學(xué)生模仿。）

2、同學(xué)們真了不起，模仿出了這么動(dòng)聽(tīng)、可愛(ài)的聲音，那你知道人發(fā)聲時(shí)是哪兒在振動(dòng)嗎？

（學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。）

3、教師總結(jié)概括。是我們的聲帶在振動(dòng)。請(qǐng)用手摸摸聲帶，感受發(fā)聲時(shí)聲帶的振動(dòng)。

（學(xué)生動(dòng)手感受。）

4、聲帶振動(dòng)人就能發(fā)出聲音，如果聲帶壞了人就不能發(fā)出聲音。同學(xué)們要保護(hù)聲帶，不要大聲喊叫。

【設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)了科學(xué)課“由問(wèn)題開(kāi)始——到問(wèn)題結(jié)束”的輪回特點(diǎn)。使學(xué)生意識(shí)到對(duì)科學(xué)的探究是無(wú)止境的，今天所學(xué)的知識(shí)，又成了研究下一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課課型及教學(xué)模式

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家下午好！針對(duì)本次研討主題——教學(xué)模式與變式研究。結(jié)合一年來(lái)的教育教學(xué)工作談?wù)勎业囊稽c(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)。教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學(xué)有法，無(wú)定法”。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，介紹三種常用地教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學(xué)模式來(lái)。

一、“講授式”教學(xué)模式

“講授式”教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上許多知識(shí)內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學(xué)生。因此，它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，講授教學(xué)常結(jié)合實(shí)驗(yàn)的演示、實(shí)物和標(biāo)本的展示、組織學(xué)生課堂討論等活動(dòng)進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實(shí)際上已成為講授為主，中間穿插實(shí)驗(yàn)演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問(wèn)題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。

（一）講授式教學(xué)的各種變式

在小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實(shí)驗(yàn)演示、標(biāo)本或?qū)嵨镎故尽l(fā)學(xué)生回憶生活中有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等具體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學(xué)模式。這些靈活多樣的教學(xué)模式就稱講授式教學(xué)的“變式”，即講授式教學(xué)的各種變化形式。常見(jiàn)的講授式教學(xué)的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實(shí)驗(yàn)演示—講授”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)過(guò)程中加入必要的實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學(xué)模式。例如，在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時(shí)，教師在講授過(guò)程中要向?qū)W生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實(shí)驗(yàn)，用以幫助學(xué)生了解金屬的熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。

2.“標(biāo)本展示—講解”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)中，借助標(biāo)本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。例如，在講授“口腔里的變化”一課時(shí)，教師就要借助模型，向?qū)W生邊展示邊講解，讓學(xué)生借助模型理解和掌握口腔的概念和結(jié)構(gòu)。

3.“提問(wèn)—討論—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授新知識(shí)之前，首先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，回答問(wèn)題的教學(xué)模式。例如，在講授“浮力”一課時(shí)，教師可首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種假設(shè)，得出問(wèn)題的答案。

講授式教學(xué)的變式還有許多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種變式。

（二）講授式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.在講授式教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了避免學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，教師必須采用啟發(fā)式講授教學(xué)，即在講授的過(guò)程中，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

2.科學(xué)知識(shí)中的科學(xué)概念一般都用詞嚴(yán)謹(jǐn)，有些概念學(xué)生不易理解。教師在講授時(shí)必須配合典型、生動(dòng)的事例，用通俗易懂的言語(yǔ)講解比較抽象的概念，幫助學(xué)生透過(guò)自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。

3.講授教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示和模型展示要便于學(xué)生觀察。教師的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程要力求規(guī)范準(zhǔn)確，便于學(xué)生進(jìn)行觀察模仿。對(duì)教學(xué)中所用的模型和教具等，必須講清它與實(shí)物之間的不同，讓學(xué)生了解到模型與實(shí)物間的異同，形成正確的表象，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

二、“觀察式”教學(xué)模式

“觀察式”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、自然現(xiàn)象、植物生長(zhǎng)和動(dòng)物習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是觀察的主體。他們通過(guò)系統(tǒng)的觀察，獲得對(duì)操作過(guò)程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長(zhǎng)方面的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)制訂觀察的計(jì)劃，提供觀察的對(duì)象，并在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)進(jìn)行觀察的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。

（一）觀察式教學(xué)的類型

在小學(xué)科學(xué)課上，根據(jù)學(xué)生觀察對(duì)象的不同，可分為現(xiàn)場(chǎng)觀察和教學(xué)錄像觀察兩種?，F(xiàn)場(chǎng)觀察就是到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，例如：到校園、田間地頭、科技館、展覽館等進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的觀察。教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過(guò)教學(xué)錄像和記錄片等進(jìn)行間接的觀察。

根據(jù)觀察時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長(zhǎng)期觀察。短期觀察是指在一定時(shí)間內(nèi)觀察某種實(shí)驗(yàn)操作、標(biāo)本展示和實(shí)物等；長(zhǎng)期觀察是對(duì)植物生長(zhǎng)、動(dòng)物習(xí)性、周期性自然現(xiàn)象等進(jìn)行多次性的長(zhǎng)期跟蹤觀察。

（二）觀察教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)

不論哪一種觀察教學(xué)，都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，一次觀察教學(xué)由以下3個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.確定觀察對(duì)象、制訂觀察計(jì)劃、選擇觀察地點(diǎn)、明確觀察目的。這部分工作是由教師來(lái)完成的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排，預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、目的、時(shí)間、地點(diǎn)和組織形式。

2.觀察指導(dǎo)。在觀察教學(xué)中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導(dǎo)者。在學(xué)生的觀察過(guò)程中，教師要提示重點(diǎn)，進(jìn)行觀察指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，并回答同學(xué)提出的各種問(wèn)題。

3.觀察報(bào)告。觀察結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行座談?dòng)懻?，讓學(xué)生匯報(bào)觀察的心得體會(huì)。必要時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生寫出觀察報(bào)告，根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果，進(jìn)行觀察教學(xué)效果的分析。

（三）觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。

2.現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對(duì)象或觀察的重點(diǎn)。教師要及時(shí)給予組織和引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中到觀察教學(xué)的對(duì)象和重點(diǎn)上。

3.要理論結(jié)合實(shí)際的進(jìn)行觀察教學(xué)，如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。避免將觀察教學(xué)流于形式或理論脫離實(shí)際。

三、“探究式”教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式基本操作過(guò)程：

小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開(kāi)，一般教學(xué)過(guò)程如下：提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——表達(dá)交流——拓展延伸。根據(jù)探究的對(duì)象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過(guò)程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。

基本環(huán)節(jié)

1、提出問(wèn)題

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題、尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

如三年級(jí)的“動(dòng)物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實(shí)物，孩子們的腦子里會(huì)冒出好多問(wèn)題：蠶是怎么生出來(lái)的？它吃什么長(zhǎng)大的？它長(zhǎng)大以后會(huì)變成什么樣？我們?yōu)槭裁匆B(yǎng)蠶等等，孩子們心中未知的謎團(tuán)會(huì)通通釋放出來(lái)。

（2）探究的問(wèn)題要有價(jià)值，符合教學(xué)目標(biāo)需要?？茖W(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價(jià)值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究?jī)r(jià)值、有條件研究的問(wèn)題作為要探究的問(wèn)題。

如上《蝸?！芬徽n，學(xué)生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒(méi)有嘴，蝸牛的眼睛長(zhǎng)在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運(yùn)動(dòng)”等等近30個(gè)問(wèn)題，圍繞“有價(jià)值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問(wèn)題：“蝸牛怎樣吃食物？”

2、猜想假設(shè)

本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。

（3）方向性原則。是在探究之前對(duì)研究問(wèn)題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見(jiàn)性活動(dòng)，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。

（4）開(kāi)放性原則。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級(jí)的學(xué)生要求學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的書(shū)面或口頭計(jì)劃就足夠了，到四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計(jì)劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計(jì)、交流探討——再設(shè)計(jì)、再交流探討——最后設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)逐步完善的設(shè)計(jì)過(guò)程。在交流探討過(guò)程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。

（3）合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過(guò)程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究

合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，選擇合適的材料，開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動(dòng)，才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過(guò)程大致分三步：開(kāi)展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）探究材料要準(zhǔn)備充足?？茖W(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)大量的材料作支撐，充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備。

（2）合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計(jì)、有效討論；適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時(shí)記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累、記錄的過(guò)程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究目的的認(rèn)識(shí)。

（4）教師要少說(shuō)、多看，必要時(shí)給予指導(dǎo)。探究活動(dòng)中，教師沒(méi)有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒(méi)有權(quán)利在學(xué)生探究過(guò)程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

5、表達(dá)交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過(guò)簡(jiǎn)單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍(lán)色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍(lán)了！碘酒滴在油菜上面沒(méi)有變化，碘酒滴在辣椒上面沒(méi)有變化??在學(xué)生匯報(bào)了豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會(huì)變成藍(lán)色；而不含淀粉的就不會(huì)變色。從而，使學(xué)生對(duì)淀粉遇到碘酒就會(huì)變藍(lán)色的特性有了很直觀的認(rèn)識(shí)。

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過(guò)程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長(zhǎng)的語(yǔ)言描述、表格、圖表、圖畫(huà)、報(bào)告、作品等方式來(lái)表達(dá)探究結(jié)果。如《蝸?！芬徽n，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)比較困難，但如果讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)就簡(jiǎn)單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，也要傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并在此過(guò)程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是科學(xué)課的基本要求之一。

（3）對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，要允許學(xué)生存有己見(jiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒(méi)有解決的或新產(chǎn)生的問(wèn)題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問(wèn)題。

如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再?gòu)柠}水里取出來(lái)嗎？大家可以搜集資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)，下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究。這樣的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；定期召開(kāi)匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂(lè)器，既是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過(guò)程，但是科學(xué)探究過(guò)程不是一個(gè)固定的模式，從“提出問(wèn)題到假設(shè)到設(shè)計(jì)方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對(duì)。它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可能包括了上述全部六個(gè)環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)只包含了其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因?yàn)檫@樣的話每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點(diǎn)的來(lái)突出某個(gè)方面、只能是在不同的年級(jí)有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來(lái)確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)探究過(guò)程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課課型

二、復(fù)習(xí)方法

1、歸類復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)相結(jié)合。

2、小組合作與獨(dú)立驗(yàn)收相結(jié)合3、要靈活多樣，具有趣味性和激勵(lì)性。

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課型研究

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容大體可以劃分如下版塊：語(yǔ)言基礎(chǔ)（字、詞、語(yǔ)音等）、積累運(yùn)用（四字詞語(yǔ)、讀讀背背中的成語(yǔ)、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、名言、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)，背誦課文、經(jīng)典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩語(yǔ)段等語(yǔ)言表達(dá)形式方面的積累、感悟、遷移、運(yùn)用，例如關(guān)聯(lián)詞的使用；比喻、擬人、排比等句式的體會(huì)、仿寫；反問(wèn)句等句型的語(yǔ)感判斷；前后照應(yīng)等表達(dá)方式的感悟等）、閱讀感悟（課內(nèi)與課外）、寫作表達(dá)、綜合性學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課型，從復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分，主要有專項(xiàng)復(fù)習(xí)課和綜合復(fù)習(xí)課；從師生在復(fù)習(xí)過(guò)程中所處地位劃分，可分為自主性復(fù)習(xí)課和指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課。

專項(xiàng)復(fù)習(xí)課就是按以上劃分的知識(shí)能力版塊逐一內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的課型。綜合復(fù)習(xí)課則是選擇一種形式，如閱讀、寫作等，把各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力培養(yǎng)的要素進(jìn)行組合，融合其中而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的課型。

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生自己歸納、整理知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程。要注意處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、這是提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。白主性復(fù)習(xí)課，就是由教師提出復(fù)習(xí)目標(biāo)后，由學(xué)生針對(duì)個(gè)人實(shí)際情況自主選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)形式的一種復(fù)習(xí)課型。這種課型比較適合語(yǔ)言基礎(chǔ)版塊和積累運(yùn)用版塊中的句段篇的讀背。這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)以課本為依托，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納，分類整理，體現(xiàn)語(yǔ)音、字、詞、句知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)動(dòng)學(xué)生主體參與知識(shí)的整理、建構(gòu)，可采取自己出題、同學(xué)互助、出題互考等方式復(fù)習(xí)，學(xué)生自己收集并開(kāi)展排除攔路虎“大行動(dòng)，查出”漏“，補(bǔ)好”缺"。指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課是指教師根據(jù)年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)或?qū)W生知識(shí)能力的薄弱點(diǎn)，或兩者有之，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)形式，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理，總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用提高，突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的一種復(fù)習(xí)課型。這種課型比較適合閱讀感悟和寫作表達(dá)兩版塊的某些重難的能力培養(yǎng)點(diǎn)和語(yǔ)文綜合能力運(yùn)用的復(fù)習(xí)。

如果把復(fù)習(xí)課型同時(shí)從復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)主體地位考慮，便可再細(xì)分為自主性專項(xiàng)復(fù)習(xí)課、自主性綜合復(fù)習(xí)課、指導(dǎo)性專項(xiàng)復(fù)習(xí)課、指導(dǎo)性綜合復(fù)習(xí)課四類。下面重點(diǎn)談?wù)勯喿x指導(dǎo)性專項(xiàng)復(fù)習(xí)課和寫作指導(dǎo)專項(xiàng)復(fù)習(xí)課：

指導(dǎo)性專項(xiàng)復(fù)習(xí)課型比較適合復(fù)習(xí)閱讀感悟和寫作表達(dá)兩版塊中某些重點(diǎn)的能力訓(xùn)練點(diǎn)。如閱讀感悟版塊中的概括主要內(nèi)容，體現(xiàn)思想感情，又如寫作表達(dá)版塊中的把內(nèi)容寫具體，表達(dá)真情實(shí)感等。

（－）閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課

閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課一般可包括以下程序：揭題導(dǎo)人--初讀嘗試--歸納方法--再讀提高--運(yùn)用深化--遷移內(nèi)化。

揭題導(dǎo)入，揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)求知欲。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，學(xué)生已絳學(xué)習(xí)過(guò)，會(huì)缺乏新鮮感。因此設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)人時(shí)，要以趣人手，通過(guò)多種形式，巧妙引人，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極地投人到復(fù)習(xí)中去。當(dāng)然導(dǎo)人不能純粹為了激趣而激趣，應(yīng)與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，最好要能揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容。

初讀嘗試，就是讓學(xué)生初步練習(xí)，初步感知。選擇一篇典型的文章，設(shè)汁能體現(xiàn)閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)的典型題目，讓學(xué)生先動(dòng)手練習(xí)，在實(shí)踐中回憶方法，尋找規(guī)律，悟出道理。

歸納方法，在初練嘗試的基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生把零碎的知識(shí)和能力點(diǎn)作系統(tǒng)梳理、綜合，從而上升為可感受的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這一環(huán)節(jié)教師要把握要領(lǐng)，精講善導(dǎo)，師生合作，可運(yùn)用表格式或提綱式，把有關(guān)的方法和規(guī)律板書(shū)出來(lái)。

再讀提高，再次閱讀初讀嘗試環(huán)節(jié)巾的那一篇文章，在系統(tǒng)方法的指引下讓每個(gè)學(xué)生都有新的收獲。用回原文的日的在于方便學(xué)生比較零碎、零亂的方法和系統(tǒng)方法指引下閱讀收獲的不同，真切感受到運(yùn)用系統(tǒng)方法后白己的進(jìn)步，對(duì)文章理解的加深。

運(yùn)用深化，選擇比初讀嘗試環(huán)節(jié)中的文章難度稍大些的典型文章和設(shè)計(jì)相應(yīng)題目給學(xué)生練習(xí)，目的是學(xué)以致用，深化能力培養(yǎng)。訓(xùn)練的量要充分，訓(xùn)練的面要廣，訓(xùn)練方式要靈活。如為了提高學(xué)生的閱讀效率，可進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練；為了全面訓(xùn)練，照顧差異，可提供多篇程度不同的文章給學(xué)生選做。

遷移內(nèi)化，把本節(jié)課復(fù)習(xí)的閱讀方法能力遷移到閱讀其他課外閱讀材料中去，并能把方法內(nèi)化，綜合運(yùn)用c

（二）寫作專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課

寫作專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課一般包括以下操作程序：揭題導(dǎo)人--歸納方法--范文品悟--片斷練寫--評(píng)改強(qiáng)化--拓展遷移。

寫作專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課的揭題導(dǎo)人和歸納方法兩環(huán)節(jié)與閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課的揭題導(dǎo)人和歸納方法相似，不作說(shuō)明。

范文品悟，選取教材中學(xué)過(guò)的課文典型片斷或?qū)W生作中的典型片斷給學(xué)生品悟。學(xué)生通過(guò)閱讀這些熟悉的片斷，對(duì)前一環(huán)節(jié)歸納的寫作方法進(jìn)一步理解，品味感悟其寫法的好處。如習(xí)作復(fù)習(xí)課《讓人物活起來(lái)》，復(fù)習(xí)的是如何通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)的描寫具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，從而使人物的形象活靈活現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)中可選取《窮人》《詹天佑》等課文中的有關(guān)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫的片斷，讓學(xué)生反復(fù)品味，領(lǐng)悟這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的好處。

片斷練寫，基于復(fù)習(xí)內(nèi)容多，復(fù)習(xí)時(shí)間有限，我們提倡根據(jù)教材習(xí)作重點(diǎn)和學(xué)生習(xí)作的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的片斷練寫，少寫整篇的文章。如《讓人物活起來(lái)》這一環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生選取生活中留給你深刻印象的的畫(huà)面，注意當(dāng)時(shí)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等。

評(píng)改強(qiáng)化，在習(xí)作復(fù)習(xí)課中評(píng)改強(qiáng)化是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。課堂上教師應(yīng)指導(dǎo)開(kāi)展自改互評(píng)，并且要給予學(xué)生充足的時(shí)間評(píng)改。評(píng)改過(guò)程應(yīng)始終同繞復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行，如《讓人物活起來(lái)》的習(xí)作復(fù)習(xí)課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同繞是否把人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)寫具體，突出人物的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改后還要進(jìn)行全班的匯報(bào)交流，教師相機(jī)點(diǎn)拔提升，從而促進(jìn)學(xué)生寫作方法的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化寫作能力。

拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課復(fù)習(xí)的方法遷移到平時(shí)的寫作中去，擴(kuò)大方法的適用范同，最終實(shí)現(xiàn)方法內(nèi)化，綜合運(yùn)用。如《讓人物活起來(lái)》的習(xí)作復(fù)習(xí)課，就可以讓學(xué)生找本學(xué)期寫過(guò)的相關(guān)文章運(yùn)用本節(jié)課復(fù)習(xí)的方法迸行修改，也可讓學(xué)生寫一個(gè)生活場(chǎng)面，注意觀祭當(dāng)中人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等。

第四篇：小學(xué)科學(xué)討論課課堂教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)“討論課”課堂教學(xué)策略

討論式教學(xué)法給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)已見(jiàn)，當(dāng)對(duì)同樣的問(wèn)題持有不同的看法時(shí)，討論給予參與者解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生在討論過(guò)程中不僅解答了自己的疑問(wèn)，而且在解決其他同學(xué)疑問(wèn)的同時(shí)對(duì)自己所認(rèn)識(shí)、掌握的問(wèn)題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過(guò)參加小組討論、傾聽(tīng)小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正地主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)科學(xué)課內(nèi)進(jìn)行有效的討論式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學(xué)生在不斷的互相啟迪中加深自己的思考，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的規(guī)律及概念理解得更全面、更深刻。能推動(dòng)科學(xué)探究的進(jìn)程，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)隨時(shí)隨地去研究大自然中的有關(guān)事物，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。

【策略框架】

1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注身邊問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，并在觀察、思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出要探究的問(wèn)題。

操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感知問(wèn)題，并提出問(wèn)題，明確任務(wù)和目的，為下一步的討論探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2．明確目標(biāo)，討論問(wèn)題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上圍繞目標(biāo)展開(kāi)討論發(fā)表見(jiàn)解，形成小組意見(jiàn)。操作要領(lǐng)：教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計(jì)劃、，組建學(xué)習(xí)小組并合理分工。要求每個(gè)小組成員先獨(dú)立思考，然后充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他同學(xué)則在傾聽(tīng)中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見(jiàn)。同時(shí)，教師要巡視監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)指導(dǎo)提升。

3．交流總結(jié)，形成共識(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生展示交流討論的結(jié)果，并對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論達(dá)成共識(shí)。

操作要領(lǐng)：在具體操作中，教師要先組織小組匯報(bào)，深化討論的問(wèn)題，形成思維爭(zhēng)辯，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。同時(shí)，教師要引導(dǎo)小組之間的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)走向深入，從而形成科學(xué)合理的結(jié)論。

4．應(yīng)用拓展，課外實(shí)踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)生活密切融合，達(dá)到在社會(huì)生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用與創(chuàng)新的目的。

操作要領(lǐng)：教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中去，即課下進(jìn)行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求新知、掌握規(guī)律，完成課堂知識(shí)的遷移。

【策略解讀】

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，從而激活課堂。

創(chuàng)設(shè)討論的情境是一種手段，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)也是為了明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)的起始階段，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生的思維能入境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識(shí)事物、渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。因而要使學(xué)生在情境中有興趣地參與，自覺(jué)地觀察、積極地思考以后，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后提出問(wèn)題。也就明確了要探究的問(wèn)題。學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題所具備的知識(shí)儲(chǔ)量。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如：講故事、做實(shí)驗(yàn)、做游戲、猜謎語(yǔ)、做形體動(dòng)作、唱兒歌、跳舞、競(jìng)猜、繪畫(huà)等等。

導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)不能機(jī)械化，教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)靈活處理。因此在導(dǎo)入課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生的好奇心與求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)能力。

本環(huán)節(jié)要注意以下事項(xiàng)：

（1）善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問(wèn)”的情境，讓學(xué)生有內(nèi)容問(wèn)。教師應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、電教等各種教學(xué)手段，創(chuàng)造出一種讓學(xué)生善于提問(wèn)的情境。

（2）尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。課前教師的預(yù)設(shè)要充分，只有充分的預(yù)設(shè)，才能在學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)，確立要研究的主要問(wèn)題。

（3）教師要經(jīng)常訓(xùn)練“提問(wèn)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。教師在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)，緊扣疑點(diǎn)，使問(wèn)題設(shè)計(jì)得有價(jià)值、有深度。

第二步：明確目標(biāo)，討論問(wèn)題

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是科學(xué)討論課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計(jì)劃、組建學(xué)習(xí)小組、合理分工。要求每個(gè)小組成員充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他同學(xué)則在傾聽(tīng)中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見(jiàn)。這一程序是討論課教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是對(duì)教師教學(xué)水平、組織能力的考查。在討論前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解與教材有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生做好揭示已知的知識(shí)與新知識(shí)之間聯(lián)系的準(zhǔn)備，保證討論有一個(gè)良好的開(kāi)端。經(jīng)過(guò)充分討論后，學(xué)生可按相同的觀點(diǎn)分組進(jìn)一步討論，以完善自己的觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，教師要通過(guò)插話提問(wèn)、傾聽(tīng)、回應(yīng)參與到學(xué)生的討論中去，要運(yùn)用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)討論的進(jìn)一步深入，使學(xué)生在原有的知識(shí)和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎？”“你還有什么看法？”……教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生討論時(shí)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)和總結(jié)，可以以參與者的身份對(duì)討論中的問(wèn)題闡述自己的看法，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。鑒于小學(xué)生注意力易分散，思維靈活性較差，教師在討論中要善于叫暫停，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要善于控制，既要讓學(xué)生有普遍發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，又要培養(yǎng)學(xué)生勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，但又不固執(zhí)己見(jiàn)的學(xué)風(fēng)。

討論的形式有兩種：

（1）分組討論：在討論課教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組．。選好小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，對(duì)討論題逐個(gè)進(jìn)行討論，并由專人作好詳細(xì)記錄．。討論中，要求學(xué)生就同一問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，有時(shí)甚至可以相互爭(zhēng)論。當(dāng)討論開(kāi)始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)。

（2）集中討論：在分組討論的前提下，全班集中討論．。由各小組長(zhǎng)選派成員匯報(bào)本小組討論的情況：一是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論的結(jié)果；二是對(duì)某些問(wèn)題存在的分歧。討論中，各小組還可以就某一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論．如有些問(wèn)題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果，由學(xué)習(xí)委員記錄在案。

本環(huán)節(jié)要注意的事項(xiàng)：（1）教師角色定位要準(zhǔn)確，教師參與學(xué)生的討論活動(dòng)時(shí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、活動(dòng)深入的促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生參與討論活動(dòng)的積極性。

（2）要積極評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓組內(nèi)評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)的作用得以發(fā)揮，要讓學(xué)生對(duì)初步研究的成果進(jìn)行爭(zhēng)論和辨別，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)探究精神。

（3）討論要保證充足的時(shí)間。討論時(shí)間究竟需要多長(zhǎng)，沒(méi)有定數(shù)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活控制。

（4）學(xué)生也要提前搜集相關(guān)資料，這樣才能有話可說(shuō)，有事可議。

第三步：交流總結(jié)，形成共識(shí)。

展示交流是對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題有深入的理解，逐步形成共識(shí)，直至得出科學(xué)的結(jié)論。在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上，老師穿插其中，把握要領(lǐng)，對(duì)每一個(gè)討論問(wèn)題進(jìn)行再次辯證地分析、歸納、總結(jié)，教師要充分肯定學(xué)生在討論中取得的成績(jī)，指出討論中存在的問(wèn)題，特別是對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)較大分歧的問(wèn)題，要花大力氣，詳細(xì)、全面地分析產(chǎn)生分歧的原因。教師要適時(shí)引入科學(xué)術(shù)語(yǔ)、科學(xué)概念，使學(xué)生更加明確通過(guò)討論獲得知識(shí)或者結(jié)論，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。

本環(huán)節(jié)要注意以下事項(xiàng)：

（1）交流時(shí)教師要及時(shí)組織課堂，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、專心致志、善于對(duì)比，要學(xué)會(huì)容納別人的觀點(diǎn)，但也不能人云亦云，放棄主動(dòng)性和自己的發(fā)現(xiàn)。

（2）教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，把握好各個(gè)層次學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。（3）展示過(guò)程中有許多不預(yù)測(cè)的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機(jī)出現(xiàn)的各種因素，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

（4）展示交流要充分發(fā)揮其開(kāi)放性的特點(diǎn)，給學(xué)生以充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重一個(gè)問(wèn)題的多種思路與方案。

第四步：應(yīng)用拓展，課外實(shí)踐

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的一種探究未知的教學(xué)方式，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的特點(diǎn)。討論是出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用是落腳點(diǎn)，創(chuàng)新是理想點(diǎn)。本環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，更重要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能，課下進(jìn)行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求新知、掌握規(guī)律，在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷拓展創(chuàng)新，探求新知，掌握規(guī)律，深化本課認(rèn)識(shí)主題，完成課堂知識(shí)的遷移。

本環(huán)節(jié)分以下兩步進(jìn)行： 1．梳理總結(jié)，實(shí)踐應(yīng)用

本環(huán)節(jié)教師要引入與生活實(shí)際較為密切的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生懂得科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在，增強(qiáng)學(xué)、愛(ài)、用科學(xué)的興趣。讓學(xué)生懂得大自然、社會(huì)實(shí)踐才是學(xué)習(xí)科學(xué)最廣闊的天地。

2．拓展延伸，探究新知

教師要注重在本課探究主題的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生拓展創(chuàng)新，使本課主題進(jìn)一步深化。形式上要注重開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問(wèn)題。但要注意根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)水平。既不能拔高、更不能低估學(xué)生，認(rèn)真呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心和探究欲，把握拓展的寬度和深度?？勺寣W(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，寫成一篇科技小論文，并在課下以座談的形式談?wù)勗趯W(xué)習(xí)方法上的收獲，總之根據(jù)課堂內(nèi)容靈活掌握，不能偏離目標(biāo)，達(dá)到創(chuàng)新拓展思維的目的即可。

第五篇：美術(shù)課課型模式解讀

一、欣賞·評(píng)述課

基本模式：情境導(dǎo)入――感受欣賞――審美導(dǎo)引――綜合評(píng)述

主要是通過(guò)對(duì)美作品、美常識(shí)的紹與欣賞，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、認(rèn)識(shí)美，了解“美”的文化知識(shí)。是一以審美為主的教學(xué)活，也是一通過(guò)藝形象去認(rèn)識(shí)客觀世界的思活。此類課，一般是以教師講述與啟發(fā)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、議論、評(píng)述、認(rèn)知、助解等方式進(jìn)行行審美導(dǎo)向的教學(xué)。

二、造型·表現(xiàn)課

基本模式：直觀感受――示范講解――實(shí)踐探索――指導(dǎo)評(píng)議

主要是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解美術(shù)的形式特點(diǎn)和基本表現(xiàn)方法。學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法來(lái)觀察、研究和表現(xiàn)客觀物象的形、結(jié)構(gòu)、比例、明暗、色彩、立、空間等。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生行審美教育、展智力、培養(yǎng)多能力的過(guò)程。既有基礎(chǔ)知識(shí)的傳，又有技能、技的訓(xùn)練，一節(jié)課中需完成多任務(wù)。此類課，教師一般應(yīng)通過(guò)欣賞、啟、講解來(lái)傳繪的基本知識(shí)，運(yùn)用引導(dǎo)分析的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的整觀察、認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)物象的能力。示范講解方法。指導(dǎo)訓(xùn)練技能、技。實(shí)踐性、作性強(qiáng)。教學(xué)模式應(yīng)采用“合作模式”或“個(gè)性模式”。

三、設(shè)計(jì)·應(yīng)用課

基本模式：情境導(dǎo)入――講解啟思――實(shí)踐探索――指導(dǎo)評(píng)議

設(shè)計(jì)·應(yīng)用課，內(nèi)容比較繁多，形式多樣。主要是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)有關(guān)門類的基本原理、法則、基本構(gòu)成方法和制作方法。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力。操作性很強(qiáng)。課時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用精練的語(yǔ)，結(jié)合欣賞來(lái)講述概念、原理、法則，直觀演示方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思路的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受能力。

四、綜合·探索課

基本模式：直觀感受――講解啟思――實(shí)踐探索――指導(dǎo)評(píng)議 本課型主要是從美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合的角度出發(fā)，挖掘其它學(xué)科與美術(shù)有關(guān)聯(lián)的因素，再根據(jù)其它學(xué)科的特征采用游戲、演出、展覽等方法展開(kāi)綜合探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、技能，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，可將美術(shù)與學(xué)校的文體活動(dòng)如：班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、演講比賽、拔河比賽等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。