第一篇：復(fù)習(xí)、講評(píng)、習(xí)題課課型結(jié)構(gòu)及教學(xué)樣式

121模式復(fù)習(xí)課、評(píng)講課、習(xí)題課之

課型結(jié)構(gòu)及課堂教學(xué)基本樣式

墊江縣牡丹中學(xué)校楊明俊

一、復(fù)習(xí)課課型結(jié)構(gòu)及基本教學(xué)樣式

（一）課型基本結(jié)構(gòu):

1.雙基目標(biāo)，知識(shí)問(wèn)題；2.自學(xué)互學(xué)，展學(xué)評(píng)價(jià)；3.梳理建構(gòu)，回歸完善；4.問(wèn)題訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)拓展；5.思路方法，遷移運(yùn)用。

（二）課型主要核心環(huán)節(jié)：第二、三、五環(huán)節(jié)。

（三）課型重點(diǎn)：知識(shí)整理、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)及思路方法。

（四）基本教學(xué)樣式: 第一環(huán)節(jié)：出示復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo) 第二環(huán)節(jié)：自學(xué)互學(xué)，展學(xué)評(píng)價(jià)。

這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生自學(xué)互學(xué)，展學(xué)評(píng)學(xué)；互學(xué)探究、展學(xué)交流；并盡量圍繞目標(biāo)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或方法，生成復(fù)習(xí)問(wèn)題等。具體方式可以以學(xué)生口頭表達(dá)、板書(shū)或展臺(tái)展示等，展示出學(xué)生理出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖、問(wèn)題和方法等。

第三環(huán)節(jié)：梳理建構(gòu)，回歸完善。

這一環(huán)節(jié)主要由教師通過(guò)學(xué)生展學(xué)、評(píng)學(xué)等建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)或生成的問(wèn)題，結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精講、精導(dǎo)，以盡力達(dá)其形成完整的知識(shí)圖表或知識(shí)邏輯樹(shù)，最終使學(xué)生能清晰而準(zhǔn)確地把握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)拓展。

這一環(huán)節(jié)教師主要應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂中以及過(guò)去的有關(guān)練習(xí)及考試中常犯、易犯、現(xiàn)在仍犯的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，以檢測(cè)本節(jié)課的復(fù)習(xí)效果。同時(shí)力求達(dá)到拓展提升之功效！

第五環(huán)節(jié)：思路方法，遷移運(yùn)用。

這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)尤其注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂歸納總結(jié)，注意交給方法，注重內(nèi)化，遷移運(yùn)用等。常見(jiàn)的做法是抓好“幾個(gè)結(jié)合”：新舊知識(shí)的結(jié)合；課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合；知識(shí)與思路方法的結(jié)合；所復(fù)習(xí)的知識(shí)與新問(wèn)題新情景的結(jié)合；知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)與既往考題的結(jié)合等。

（一）課型基本結(jié)構(gòu):

二、講評(píng)課課型結(jié)構(gòu)及基本教學(xué)樣式

1.激趣激疑，導(dǎo)入新課；2.問(wèn)題呈現(xiàn)，聚焦疑難；3.自學(xué)互學(xué)，展學(xué)探究；4.問(wèn)題訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)拓展；5.拓展延伸，提升意義。

（二）課型主要核心環(huán)節(jié)：第二、四、五環(huán)節(jié)。

（三）課型重點(diǎn)：評(píng)講習(xí)題或考題。

（四）基本教學(xué)樣式: 第一環(huán)節(jié)：激趣激疑，導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)激“趣”激“疑”來(lái)導(dǎo)入新課。

如何激“趣”？教師可總結(jié)評(píng)價(jià)本次練習(xí)、考試情況，表?yè)P(yáng)練習(xí)或考試優(yōu)秀或成績(jī)突出的學(xué)生，特別是全對(duì)、或考試獲得滿分、高分的學(xué)生；或展示優(yōu)秀答題范例、特別是解題思路、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、卷面整潔的作業(yè)或試卷；以此激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。

如何激“疑”？教師指出練習(xí)或考試中的典型錯(cuò)題，讓學(xué)生自己思考：為什么會(huì)錯(cuò)，諸如是知識(shí)沒(méi)掌握，公式定理不理解不熟悉；解題思路不正確，方法不恰當(dāng)；條件沒(méi)有分析出來(lái)；材料關(guān)鍵沒(méi)抓?。粵](méi)有審準(zhǔn)題意，還是粗心大意，看錯(cuò)題目，演算錯(cuò)誤，符號(hào)看錯(cuò)或看掉了等等；再提出怎樣糾正，怎樣找到正確的解題思路，以此激發(fā)學(xué)生疑惑思考。第二環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)，聚焦疑難。

這一環(huán)節(jié)，主要由教師將涉及的知識(shí)性問(wèn)題、能力性問(wèn)題、思路性問(wèn)題、方法與策略性問(wèn)題等等的練習(xí)題或考題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)：自學(xué)互學(xué)，展學(xué)探究。

這一環(huán)節(jié)是落實(shí)學(xué)生課堂主題地位的重點(diǎn)。教師應(yīng)有效組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、或互學(xué)、展學(xué)。其方式或回歸課本學(xué)習(xí)；或重新把習(xí)題或試題獨(dú)立地重做反思，體會(huì)其中的能力要求、解題思路、解題方法及解題策略等；或互學(xué)研討難題，提煉規(guī)律方法；或展學(xué)思路方法；或講解自己解答的思路、方法、體會(huì)及上黑板演算或在講臺(tái)上講解、展臺(tái)上展示等。第四環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)拓展。

這一環(huán)節(jié)教師主要應(yīng)通過(guò)學(xué)生獨(dú)學(xué)、小組合作學(xué)，對(duì)典型錯(cuò)題進(jìn)行重做和探討后，針對(duì)已解決的錯(cuò)題難題，重新進(jìn)行變式設(shè)計(jì)。且緊緊圍繞錯(cuò)題難題，或改變題中的情景、數(shù)據(jù)、條件；或拓展遷移加進(jìn)相關(guān)內(nèi)容；或?qū)讉€(gè)題綜合成一個(gè)題等設(shè)計(jì)成達(dá)標(biāo)檢測(cè)題；或另選與此類相同相近相關(guān)的練習(xí)題或考題。由學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，以檢測(cè)學(xué)生是否真正弄清弄懂，是否真正解決了本節(jié)評(píng)講課所要解決的主要問(wèn)題，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，提升意義。

這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)完善知識(shí)，彌補(bǔ)缺限，鞏固消化，加深理解，積累經(jīng)驗(yàn)、思路和方法；將問(wèn)題類型化或建?；?，從問(wèn)題特點(diǎn)、題型特點(diǎn)、解題思路等不同方面歸類梳理，力求使學(xué)生初步形成會(huì)一題、知一類、懂一組、解一批習(xí)題的能力。

三、習(xí)題課課型結(jié)構(gòu)及基本教學(xué)樣式

（一）課型基本結(jié)構(gòu): 1.激趣激疑，導(dǎo)入新課；2.知識(shí)方法，鏈接延伸；3.自主訓(xùn)練，探究展評(píng)；4.問(wèn)題梳理，回歸鞏固；5.建構(gòu)知識(shí)，提升意義。

（二）課型主要核心：知識(shí)能力化，知識(shí)個(gè)性化；

（三）課型重點(diǎn)：學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練。

（四）基本教學(xué)樣式：

第一環(huán)節(jié)：激趣激疑，導(dǎo)入新課。

這一環(huán)節(jié)，教師可將知識(shí)習(xí)題化、習(xí)題生活化、生活問(wèn)題化、問(wèn)題激疑化，點(diǎn)燃興趣，激發(fā)學(xué)生因疑而思，因思而習(xí)。直接切入訓(xùn)練板塊（課前準(zhǔn)備好的習(xí)題），讓學(xué)生定時(shí)訓(xùn)練習(xí)題，練后自我評(píng)改，生生評(píng)改，師生糾錯(cuò)，梳理主要問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)回歸。

第二環(huán)節(jié)：知識(shí)方法，鏈接延伸。

這一環(huán)節(jié)，教師著重應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)知識(shí)，作為完成本節(jié)習(xí)題課相關(guān)練習(xí)題的知識(shí)基礎(chǔ)或知識(shí)支架。讓學(xué)生明確應(yīng)該鞏固哪些基礎(chǔ)，培養(yǎng)哪些基本能力，運(yùn)用哪些基本方法，怎樣通過(guò)訓(xùn)練加以鞏固，學(xué)會(huì)解答這類習(xí)題的基本思路、基本方法，遷移拓展訓(xùn)練和變式訓(xùn)練。但本環(huán)節(jié)宜高度簡(jiǎn)潔，盡量節(jié)省時(shí)間，重在習(xí)題訓(xùn)練。第三環(huán)節(jié)：自主訓(xùn)練，探究展評(píng)。

這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)所要探究的習(xí)題，是經(jīng)學(xué)生自主練習(xí)、同桌互評(píng)等形式去完成的。對(duì)不能解答的練習(xí)題，先提交小組探究，再全班合作探究，最后師生共同解答。具體操作時(shí)應(yīng)保證獨(dú)立自主完成；獨(dú)自評(píng)改評(píng)價(jià)；同桌互改、小組和全班評(píng)改；梳理習(xí)題中的共同性問(wèn)題、典型性問(wèn)題，再次合作探究；師生評(píng)改、教師精評(píng)精講，解決最難最關(guān)鍵的問(wèn)題。

第四環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}梳理，回歸鞏固。

這一環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行梳理本次習(xí)題課中存在的主要困惑問(wèn)題；從知識(shí)、思路、技巧等不同方面加以總結(jié)；鞏固消化加深已學(xué)知識(shí)。

第五環(huán)節(jié)：建構(gòu)知識(shí)，提升意義。

這一環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善建構(gòu)解題思路、策略、方法、技巧，切中要害，簡(jiǎn)明扼要?dú)w納提煉本次習(xí)題訓(xùn)練所涉及的知識(shí)要點(diǎn)、解題思路方法和策略技巧等等。結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)有法，也無(wú)定法！老師們，以上的幾種課型的教學(xué)樣式，純系個(gè)人結(jié)合121模式及多次聽(tīng)評(píng)課的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望能給老師們平常的教學(xué)帶去些幫助。不當(dāng)不妥之處，還望指正。謝謝！

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課課型

二、復(fù)習(xí)方法

1、歸類復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)相結(jié)合。

2、小組合作與獨(dú)立驗(yàn)收相結(jié)合3、要靈活多樣，具有趣味性和激勵(lì)性。

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課型研究

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容大體可以劃分如下版塊：語(yǔ)言基礎(chǔ)（字、詞、語(yǔ)音等）、積累運(yùn)用（四字詞語(yǔ)、讀讀背背中的成語(yǔ)、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、名言、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)，背誦課文、經(jīng)典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩語(yǔ)段等語(yǔ)言表達(dá)形式方面的積累、感悟、遷移、運(yùn)用，例如關(guān)聯(lián)詞的使用；比喻、擬人、排比等句式的體會(huì)、仿寫(xiě)；反問(wèn)句等句型的語(yǔ)感判斷；前后照應(yīng)等表達(dá)方式的感悟等）、閱讀感悟（課內(nèi)與課外）、寫(xiě)作表達(dá)、綜合性學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課型，從復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分，主要有專項(xiàng)復(fù)習(xí)課和綜合復(fù)習(xí)課；從師生在復(fù)習(xí)過(guò)程中所處地位劃分，可分為自主性復(fù)習(xí)課和指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課。

專項(xiàng)復(fù)習(xí)課就是按以上劃分的知識(shí)能力版塊逐一內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的課型。綜合復(fù)習(xí)課則是選擇一種形式，如閱讀、寫(xiě)作等，把各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力培養(yǎng)的要素進(jìn)行組合，融合其中而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的課型。

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生自己歸納、整理知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程。要注意處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、這是提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。白主性復(fù)習(xí)課，就是由教師提出復(fù)習(xí)目標(biāo)后，由學(xué)生針對(duì)個(gè)人實(shí)際情況自主選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)形式的一種復(fù)習(xí)課型。這種課型比較適合語(yǔ)言基礎(chǔ)版塊和積累運(yùn)用版塊中的句段篇的讀背。這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)以課本為依托，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納，分類整理，體現(xiàn)語(yǔ)音、字、詞、句知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)動(dòng)學(xué)生主體參與知識(shí)的整理、建構(gòu)，可采取自己出題、同學(xué)互助、出題互考等方式復(fù)習(xí)，學(xué)生自己收集并開(kāi)展排除攔路虎“大行動(dòng)，查出”漏“，補(bǔ)好”缺"。指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課是指教師根據(jù)年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)或?qū)W生知識(shí)能力的薄弱點(diǎn)，或兩者有之，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)形式，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理，總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用提高，突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的一種復(fù)習(xí)課型。這種課型比較適合閱讀感悟和寫(xiě)作表達(dá)兩版塊的某些重難的能力培養(yǎng)點(diǎn)和語(yǔ)文綜合能力運(yùn)用的復(fù)習(xí)。

如果把復(fù)習(xí)課型同時(shí)從復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)主體地位考慮，便可再細(xì)分為自主性專項(xiàng)復(fù)習(xí)課、自主性綜合復(fù)習(xí)課、指導(dǎo)性專項(xiàng)復(fù)習(xí)課、指導(dǎo)性綜合復(fù)習(xí)課四類。下面重點(diǎn)談?wù)勯喿x指導(dǎo)性專項(xiàng)復(fù)習(xí)課和寫(xiě)作指導(dǎo)專項(xiàng)復(fù)習(xí)課：

指導(dǎo)性專項(xiàng)復(fù)習(xí)課型比較適合復(fù)習(xí)閱讀感悟和寫(xiě)作表達(dá)兩版塊中某些重點(diǎn)的能力訓(xùn)練點(diǎn)。如閱讀感悟版塊中的概括主要內(nèi)容，體現(xiàn)思想感情，又如寫(xiě)作表達(dá)版塊中的把內(nèi)容寫(xiě)具體，表達(dá)真情實(shí)感等。

（－）閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課

閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課一般可包括以下程序：揭題導(dǎo)人--初讀嘗試--歸納方法--再讀提高--運(yùn)用深化--遷移內(nèi)化。

揭題導(dǎo)入，揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)求知欲。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，學(xué)生已絳學(xué)習(xí)過(guò)，會(huì)缺乏新鮮感。因此設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)人時(shí)，要以趣人手，通過(guò)多種形式，巧妙引人，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極地投人到復(fù)習(xí)中去。當(dāng)然導(dǎo)人不能純粹為了激趣而激趣，應(yīng)與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，最好要能揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容。

初讀嘗試，就是讓學(xué)生初步練習(xí)，初步感知。選擇一篇典型的文章，設(shè)汁能體現(xiàn)閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)的典型題目，讓學(xué)生先動(dòng)手練習(xí)，在實(shí)踐中回憶方法，尋找規(guī)律，悟出道理。

歸納方法，在初練嘗試的基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生把零碎的知識(shí)和能力點(diǎn)作系統(tǒng)梳理、綜合，從而上升為可感受的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這一環(huán)節(jié)教師要把握要領(lǐng)，精講善導(dǎo)，師生合作，可運(yùn)用表格式或提綱式，把有關(guān)的方法和規(guī)律板書(shū)出來(lái)。

再讀提高，再次閱讀初讀嘗試環(huán)節(jié)巾的那一篇文章，在系統(tǒng)方法的指引下讓每個(gè)學(xué)生都有新的收獲。用回原文的日的在于方便學(xué)生比較零碎、零亂的方法和系統(tǒng)方法指引下閱讀收獲的不同，真切感受到運(yùn)用系統(tǒng)方法后白己的進(jìn)步，對(duì)文章理解的加深。

運(yùn)用深化，選擇比初讀嘗試環(huán)節(jié)中的文章難度稍大些的典型文章和設(shè)計(jì)相應(yīng)題目給學(xué)生練習(xí)，目的是學(xué)以致用，深化能力培養(yǎng)。訓(xùn)練的量要充分，訓(xùn)練的面要廣，訓(xùn)練方式要靈活。如為了提高學(xué)生的閱讀效率，可進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練；為了全面訓(xùn)練，照顧差異，可提供多篇程度不同的文章給學(xué)生選做。

遷移內(nèi)化，把本節(jié)課復(fù)習(xí)的閱讀方法能力遷移到閱讀其他課外閱讀材料中去，并能把方法內(nèi)化，綜合運(yùn)用c

（二）寫(xiě)作專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課

寫(xiě)作專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課一般包括以下操作程序：揭題導(dǎo)人--歸納方法--范文品悟--片斷練寫(xiě)--評(píng)改強(qiáng)化--拓展遷移。

寫(xiě)作專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課的揭題導(dǎo)人和歸納方法兩環(huán)節(jié)與閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課的揭題導(dǎo)人和歸納方法相似，不作說(shuō)明。

范文品悟，選取教材中學(xué)過(guò)的課文典型片斷或?qū)W生作中的典型片斷給學(xué)生品悟。學(xué)生通過(guò)閱讀這些熟悉的片斷，對(duì)前一環(huán)節(jié)歸納的寫(xiě)作方法進(jìn)一步理解，品味感悟其寫(xiě)法的好處。如習(xí)作復(fù)習(xí)課《讓人物活起來(lái)》，復(fù)習(xí)的是如何通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，從而使人物的形象活靈活現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)中可選取《窮人》《詹天佑》等課文中的有關(guān)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片斷，讓學(xué)生反復(fù)品味，領(lǐng)悟這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的好處。

片斷練寫(xiě)，基于復(fù)習(xí)內(nèi)容多，復(fù)習(xí)時(shí)間有限，我們提倡根據(jù)教材習(xí)作重點(diǎn)和學(xué)生習(xí)作的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的片斷練寫(xiě)，少寫(xiě)整篇的文章。如《讓人物活起來(lái)》這一環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生選取生活中留給你深刻印象的的畫(huà)面，注意當(dāng)時(shí)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等。

評(píng)改強(qiáng)化，在習(xí)作復(fù)習(xí)課中評(píng)改強(qiáng)化是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。課堂上教師應(yīng)指導(dǎo)開(kāi)展自改互評(píng)，并且要給予學(xué)生充足的時(shí)間評(píng)改。評(píng)改過(guò)程應(yīng)始終同繞復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行，如《讓人物活起來(lái)》的習(xí)作復(fù)習(xí)課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同繞是否把人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)寫(xiě)具體，突出人物的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改后還要進(jìn)行全班的匯報(bào)交流，教師相機(jī)點(diǎn)拔提升，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作方法的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化寫(xiě)作能力。

拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課復(fù)習(xí)的方法遷移到平時(shí)的寫(xiě)作中去，擴(kuò)大方法的適用范同，最終實(shí)現(xiàn)方法內(nèi)化，綜合運(yùn)用。如《讓人物活起來(lái)》的習(xí)作復(fù)習(xí)課，就可以讓學(xué)生找本學(xué)期寫(xiě)過(guò)的相關(guān)文章運(yùn)用本節(jié)課復(fù)習(xí)的方法迸行修改，也可讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)生活場(chǎng)面，注意觀祭當(dāng)中人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等。

第三篇：高三英語(yǔ)下學(xué)期復(fù)習(xí)課課型匯報(bào)范文

2013屆高三英語(yǔ)下學(xué)期復(fù)習(xí)課課型匯報(bào)

濉溪二中高三英語(yǔ)備課組

本學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納已學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步培養(yǎng)聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力和自學(xué)能力。

復(fù)習(xí)課分為以下五種課型：

一、課本復(fù)習(xí)課；

二、語(yǔ)法復(fù)習(xí)課；

三、高考題型訓(xùn)練課；

四、測(cè)試課；

五、試卷講評(píng)課。

一、教材復(fù)習(xí)

教材復(fù)習(xí)：根據(jù)縣教研室安排，本學(xué)期繼續(xù)復(fù)習(xí)選修6-8三冊(cè)內(nèi)容，作為上學(xué)期一輪復(fù)習(xí)的延續(xù)，約在三月底或四月初完成。主要依托這三冊(cè)課本和《一輪復(fù)習(xí)--優(yōu)化方案》，重點(diǎn)處理詞匯、詞組、句型和語(yǔ)法，是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能能力的重要手段。

高考對(duì)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力要求很高，特別是閱讀理解能力，要求考生限時(shí)閱讀各種體裁的材料，其中有說(shuō)明文、記敘文、對(duì)話、議論文、書(shū)信、便條、通知、廣告詞。只有抓好課本夏習(xí)，分類訓(xùn)練，才能在高考中以不變應(yīng)萬(wàn)變。

強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。每節(jié)課要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課文時(shí)自己歸納整理。

二、語(yǔ)法復(fù)習(xí)

語(yǔ)法復(fù)習(xí)分為兩類：一是專題語(yǔ)法復(fù)習(xí)，二是在課本復(fù)習(xí)的過(guò)程中穿插一些重要語(yǔ)法點(diǎn)。此處著重說(shuō)一下語(yǔ)法專題復(fù)習(xí)課的情況。

課型結(jié)構(gòu)：

1.學(xué)生自讀已發(fā)語(yǔ)法復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱，系統(tǒng)把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。

2.學(xué)生討論疑點(diǎn)難點(diǎn)

3.教師歸納講解某語(yǔ)法項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后鞏固性訓(xùn)練。

教學(xué)原則：遵循認(rèn)知規(guī)律，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。要在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)既系統(tǒng)復(fù)習(xí)所有中學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目，又要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

語(yǔ)法項(xiàng)目十部分：

一、名詞及主謂一致；

二、代詞；

三、冠詞和數(shù)詞；

四、形容詞和副詞；

五、情態(tài)動(dòng)詞和助動(dòng)詞；六，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)；

七、非謂語(yǔ)動(dòng)詞；

八、虛擬語(yǔ)氣；

九、從句；

十、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、否定句和反意疑問(wèn)句。每一塊語(yǔ)法用兩到三課時(shí)復(fù)習(xí)。

第一課時(shí)，課前，教師根據(jù)本塊語(yǔ)法項(xiàng)目的難易程度，準(zhǔn)備好講義（能列表的語(yǔ)法知識(shí)盡量表格化，便于學(xué)生查閱復(fù)習(xí)），布置學(xué)生根據(jù)講義進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做講義后的診斷性練習(xí)，做后自己核對(duì)答案。上課時(shí)，教師針對(duì)該塊語(yǔ)法的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解，并組織學(xué)生操練。

第二課時(shí)，教師針對(duì)第一課時(shí)學(xué)生操練中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次進(jìn)行講解，并再次組織有針對(duì)性的操練，然后學(xué)生做檢測(cè)性練習(xí)，教師同時(shí)巡視，及時(shí)了解學(xué)情，并作個(gè)別輔導(dǎo)。課后，教師布置鞏固性練習(xí)。

第三課時(shí)可以安排綜合強(qiáng)化練習(xí)，并組織學(xué)生討論、老師點(diǎn)撥。

三、高考題型訓(xùn)練課

高考題型訓(xùn)練時(shí)間約為半個(gè)月（五月份的后半個(gè)月）。訓(xùn)練的內(nèi)容包括了解各題型的特點(diǎn)、強(qiáng)化答題規(guī)范（特別是任務(wù)型讀寫(xiě)和書(shū)面表達(dá)）。

（一）單項(xiàng)填空語(yǔ)法、習(xí)語(yǔ)題覆蓋面廣，內(nèi)容跨度大，解題時(shí)常用排除 1

法，有時(shí)則依靠語(yǔ)感解題。

（二）完形填空 完形填空是學(xué)生的弱項(xiàng)，需要重點(diǎn)訓(xùn)練。

（三）閱讀理解 精選適量真題和優(yōu)選模擬題，以量求速、求質(zhì)，（四）書(shū)面表達(dá)任務(wù)型讀寫(xiě)要強(qiáng)化詞匯積累和解題技巧點(diǎn)撥，寫(xiě)作一要重版面布局和書(shū)法，二要重視模板的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的把握和語(yǔ)言的規(guī)范與得體。

四、測(cè)試課

測(cè)試是反饋教學(xué)質(zhì)量的主要手段。在課文復(fù)習(xí)和語(yǔ)法各塊內(nèi)容復(fù)習(xí)完成后安排測(cè)試課，對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)法知識(shí)、習(xí)慣用語(yǔ)和句型、各種體裁的篇章布局和寫(xiě)作知識(shí)，采用主觀題和客觀題兩種題型進(jìn)行測(cè)試，便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。教師根據(jù)測(cè)試的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的講解或個(gè)別輔導(dǎo)。在高考題型訓(xùn)練結(jié)束后，可利用歷屆高考試題卷進(jìn)行檢查。聽(tīng)力也可采用歷年的聽(tīng)力試題進(jìn)行測(cè)試。

五、試卷分析課

試卷分析課是復(fù)習(xí)時(shí)采用最多的課型之一。在高三最后一個(gè)學(xué)期，上好試卷分析課、聽(tīng)好試卷分析課有著特別重要的意義。在試卷分析課上教師要力避流水帳似的講解、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的作法。

1．有重點(diǎn)地講，有選擇地講，切忌面面俱到。教師在試卷分析課之前發(fā)一張錯(cuò)誤登記表，讓學(xué)生一一登記，也可利用正答率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。備課時(shí)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)情況有的放矢地備課，上課時(shí)有側(cè)重地講解共性問(wèn)題，非共性的問(wèn)題可采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式加以解決。

3．講練結(jié)合。教師在分析好試卷上的問(wèn)題后，并不意味著學(xué)生都理解了，更不等于學(xué)生就不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。要使學(xué)生具備解題能力，還需反復(fù)練習(xí)。因此在試卷分析后，教師需要根據(jù)學(xué)情安排學(xué)生做鞏固性練習(xí)和矯正性練習(xí)。

4．一題多解，一題多用。充分發(fā)揮試卷的作用，從而使一卷多用。

總之，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)應(yīng)以課文復(fù)習(xí)、語(yǔ)法復(fù)習(xí)和高考題型訓(xùn)練為主要課型，輔以聽(tīng)力、測(cè)試和試卷分析等課型，靈活安排，互相配合，使高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)有條不紊、卓有成效地進(jìn)行，順利地完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和高考復(fù)習(xí)任務(wù)。2013-3-5

第四篇：小學(xué)科學(xué)課課型及教學(xué)模式

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家下午好！針對(duì)本次研討主題——教學(xué)模式與變式研究。結(jié)合一年來(lái)的教育教學(xué)工作談?wù)勎业囊稽c(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)。教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學(xué)有法，無(wú)定法”。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，介紹三種常用地教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學(xué)模式來(lái)。

一、“講授式”教學(xué)模式

“講授式”教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上許多知識(shí)內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學(xué)生。因此，它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，講授教學(xué)常結(jié)合實(shí)驗(yàn)的演示、實(shí)物和標(biāo)本的展示、組織學(xué)生課堂討論等活動(dòng)進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實(shí)際上已成為講授為主，中間穿插實(shí)驗(yàn)演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問(wèn)題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。

（一）講授式教學(xué)的各種變式

在小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實(shí)驗(yàn)演示、標(biāo)本或?qū)嵨镎故?、啟發(fā)學(xué)生回憶生活中有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等具體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學(xué)模式。這些靈活多樣的教學(xué)模式就稱講授式教學(xué)的“變式”，即講授式教學(xué)的各種變化形式。常見(jiàn)的講授式教學(xué)的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實(shí)驗(yàn)演示—講授”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)過(guò)程中加入必要的實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學(xué)模式。例如，在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時(shí)，教師在講授過(guò)程中要向?qū)W生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實(shí)驗(yàn)，用以幫助學(xué)生了解金屬的熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。

2.“標(biāo)本展示—講解”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)中，借助標(biāo)本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。例如，在講授“口腔里的變化”一課時(shí)，教師就要借助模型，向?qū)W生邊展示邊講解，讓學(xué)生借助模型理解和掌握口腔的概念和結(jié)構(gòu)。

3.“提問(wèn)—討論—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授新知識(shí)之前，首先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，回答問(wèn)題的教學(xué)模式。例如，在講授“浮力”一課時(shí)，教師可首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種假設(shè)，得出問(wèn)題的答案。

講授式教學(xué)的變式還有許多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種變式。

（二）講授式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.在講授式教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了避免學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，教師必須采用啟發(fā)式講授教學(xué)，即在講授的過(guò)程中，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

2.科學(xué)知識(shí)中的科學(xué)概念一般都用詞嚴(yán)謹(jǐn)，有些概念學(xué)生不易理解。教師在講授時(shí)必須配合典型、生動(dòng)的事例，用通俗易懂的言語(yǔ)講解比較抽象的概念，幫助學(xué)生透過(guò)自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。

3.講授教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示和模型展示要便于學(xué)生觀察。教師的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程要力求規(guī)范準(zhǔn)確，便于學(xué)生進(jìn)行觀察模仿。對(duì)教學(xué)中所用的模型和教具等，必須講清它與實(shí)物之間的不同，讓學(xué)生了解到模型與實(shí)物間的異同，形成正確的表象，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

二、“觀察式”教學(xué)模式

“觀察式”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、自然現(xiàn)象、植物生長(zhǎng)和動(dòng)物習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是觀察的主體。他們通過(guò)系統(tǒng)的觀察，獲得對(duì)操作過(guò)程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長(zhǎng)方面的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)制訂觀察的計(jì)劃，提供觀察的對(duì)象，并在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)進(jìn)行觀察的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。

（一）觀察式教學(xué)的類型

在小學(xué)科學(xué)課上，根據(jù)學(xué)生觀察對(duì)象的不同，可分為現(xiàn)場(chǎng)觀察和教學(xué)錄像觀察兩種?，F(xiàn)場(chǎng)觀察就是到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，例如：到校園、田間地頭、科技館、展覽館等進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的觀察。教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過(guò)教學(xué)錄像和記錄片等進(jìn)行間接的觀察。

根據(jù)觀察時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長(zhǎng)期觀察。短期觀察是指在一定時(shí)間內(nèi)觀察某種實(shí)驗(yàn)操作、標(biāo)本展示和實(shí)物等；長(zhǎng)期觀察是對(duì)植物生長(zhǎng)、動(dòng)物習(xí)性、周期性自然現(xiàn)象等進(jìn)行多次性的長(zhǎng)期跟蹤觀察。

（二）觀察教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)

不論哪一種觀察教學(xué)，都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，一次觀察教學(xué)由以下3個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.確定觀察對(duì)象、制訂觀察計(jì)劃、選擇觀察地點(diǎn)、明確觀察目的。這部分工作是由教師來(lái)完成的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排，預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、目的、時(shí)間、地點(diǎn)和組織形式。

2.觀察指導(dǎo)。在觀察教學(xué)中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導(dǎo)者。在學(xué)生的觀察過(guò)程中，教師要提示重點(diǎn)，進(jìn)行觀察指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，并回答同學(xué)提出的各種問(wèn)題。

3.觀察報(bào)告。觀察結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行座談?dòng)懻?，讓學(xué)生匯報(bào)觀察的心得體會(huì)。必要時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)出觀察報(bào)告，根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果，進(jìn)行觀察教學(xué)效果的分析。

（三）觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。

2.現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對(duì)象或觀察的重點(diǎn)。教師要及時(shí)給予組織和引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中到觀察教學(xué)的對(duì)象和重點(diǎn)上。

3.要理論結(jié)合實(shí)際的進(jìn)行觀察教學(xué)，如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。避免將觀察教學(xué)流于形式或理論脫離實(shí)際。

三、“探究式”教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式基本操作過(guò)程：

小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開(kāi)，一般教學(xué)過(guò)程如下：提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——表達(dá)交流——拓展延伸。根據(jù)探究的對(duì)象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過(guò)程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。

基本環(huán)節(jié)

1、提出問(wèn)題

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題、尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

如三年級(jí)的“動(dòng)物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實(shí)物，孩子們的腦子里會(huì)冒出好多問(wèn)題：蠶是怎么生出來(lái)的？它吃什么長(zhǎng)大的？它長(zhǎng)大以后會(huì)變成什么樣？我們?yōu)槭裁匆B(yǎng)蠶等等，孩子們心中未知的謎團(tuán)會(huì)通通釋放出來(lái)。

（2）探究的問(wèn)題要有價(jià)值，符合教學(xué)目標(biāo)需要?？茖W(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價(jià)值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究?jī)r(jià)值、有條件研究的問(wèn)題作為要探究的問(wèn)題。

如上《蝸?！芬徽n，學(xué)生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒(méi)有嘴，蝸牛的眼睛長(zhǎng)在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運(yùn)動(dòng)”等等近30個(gè)問(wèn)題，圍繞“有價(jià)值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問(wèn)題：“蝸牛怎樣吃食物？”

2、猜想假設(shè)

本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。

（3）方向性原則。是在探究之前對(duì)研究問(wèn)題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見(jiàn)性活動(dòng)，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。

（4）開(kāi)放性原則。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級(jí)的學(xué)生要求學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的書(shū)面或口頭計(jì)劃就足夠了，到四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計(jì)劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計(jì)、交流探討——再設(shè)計(jì)、再交流探討——最后設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)逐步完善的設(shè)計(jì)過(guò)程。在交流探討過(guò)程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。

（3）合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過(guò)程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究

合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，選擇合適的材料，開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動(dòng)，才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過(guò)程大致分三步：開(kāi)展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）探究材料要準(zhǔn)備充足?？茖W(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)大量的材料作支撐，充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備。

（2）合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計(jì)、有效討論；適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時(shí)記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累、記錄的過(guò)程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究目的的認(rèn)識(shí)。

（4）教師要少說(shuō)、多看，必要時(shí)給予指導(dǎo)。探究活動(dòng)中，教師沒(méi)有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒(méi)有權(quán)利在學(xué)生探究過(guò)程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

5、表達(dá)交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過(guò)簡(jiǎn)單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍(lán)色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍(lán)了！碘酒滴在油菜上面沒(méi)有變化，碘酒滴在辣椒上面沒(méi)有變化??在學(xué)生匯報(bào)了豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會(huì)變成藍(lán)色；而不含淀粉的就不會(huì)變色。從而，使學(xué)生對(duì)淀粉遇到碘酒就會(huì)變藍(lán)色的特性有了很直觀的認(rèn)識(shí)。

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過(guò)程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長(zhǎng)的語(yǔ)言描述、表格、圖表、圖畫(huà)、報(bào)告、作品等方式來(lái)表達(dá)探究結(jié)果。如《蝸?！芬徽n，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)比較困難，但如果讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)就簡(jiǎn)單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，也要傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并在此過(guò)程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是科學(xué)課的基本要求之一。

（3）對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，要允許學(xué)生存有己見(jiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒(méi)有解決的或新產(chǎn)生的問(wèn)題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問(wèn)題。

如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再?gòu)柠}水里取出來(lái)嗎？大家可以搜集資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)，下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究。這樣的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。

本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：

（1）為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；定期召開(kāi)匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂(lè)器，既是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過(guò)程，但是科學(xué)探究過(guò)程不是一個(gè)固定的模式，從“提出問(wèn)題到假設(shè)到設(shè)計(jì)方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對(duì)。它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可能包括了上述全部六個(gè)環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)只包含了其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因?yàn)檫@樣的話每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點(diǎn)的來(lái)突出某個(gè)方面、只能是在不同的年級(jí)有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來(lái)確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)探究過(guò)程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式。

第五篇：復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、練習(xí)課的教學(xué)要求和一般結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、練習(xí)課的教學(xué)要求和一般結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、練習(xí)課的教學(xué)要求和一般結(jié)構(gòu) 復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求和一般結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)已有知識(shí)的理解，并把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，可以分成單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)。

一、復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求：

復(fù)習(xí)課的目的是通過(guò)對(duì)知識(shí)的條理化、綜合化、系統(tǒng)化的整理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解、牢固掌握、靈活運(yùn)用。復(fù)習(xí)課要有利于建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提示知識(shí)之間內(nèi)在的、本質(zhì)的和必然的聯(lián)系。從縱、橫兩方面加深對(duì)知識(shí)的理解，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，減少記憶負(fù)擔(dān)，防止遺忘，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和完善。

復(fù)習(xí)課要注意合理選擇復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)，根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”規(guī)律來(lái)組織復(fù)習(xí)；要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)；在進(jìn)行階段復(fù)習(xí)或?qū)W期復(fù)習(xí)時(shí)，要把知識(shí)的縱、橫聯(lián)系提示出來(lái)，合理編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成緊密的知識(shí)體系；復(fù)習(xí)的方法要多樣，要防止復(fù)習(xí)材料的相互干擾，要進(jìn)行必要的超額復(fù)習(xí)；要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生獨(dú)立思考，逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理能力。

二、復(fù)習(xí)課的一般結(jié)構(gòu)：（1）宣布復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求。

（2）復(fù)習(xí)提示。對(duì)擬復(fù)習(xí)的內(nèi)容作概略式的提示，幫助學(xué)生回顧總結(jié)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，建立知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，特別是重點(diǎn)內(nèi)容。可以提出復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生討論，也可以安排例題進(jìn)行講解，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解題。

（3）復(fù)習(xí)作業(yè)。這是復(fù)習(xí)課的主要部分。教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和要求，布置具有明確目的的復(fù)習(xí)題組，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)作業(yè)，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使之系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，便于儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。在復(fù)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，可安排基本練習(xí)題，鞏固、理解學(xué)過(guò)的知識(shí)。復(fù)習(xí)后的練習(xí)要有針對(duì)性，既有基本題，又有綜合題，重點(diǎn)要解決解題思路。（4）復(fù)習(xí)講解。根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)反饋出來(lái)的信息，有的放矢地進(jìn)行系統(tǒng)講解，關(guān)鍵在于把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)分析。

（5）課堂小結(jié)?？勺寣W(xué)生自己先作小結(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)課有些什么收獲，明確了哪些問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上教師再做簡(jiǎn)要的小結(jié)。必要時(shí)可以有針對(duì)性地適當(dāng)布置一些家庭作業(yè)，達(dá)到繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固的目的。

復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)比較靈活，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要予以安排。如果復(fù)習(xí)作業(yè)分成幾個(gè)層次進(jìn)行，可采用邊練習(xí)，邊講解的形式，把復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)中第三、四、五段重復(fù)幾次進(jìn)行。講評(píng)課的教學(xué)要求和一般結(jié)構(gòu)

講評(píng)課是以總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和糾正作業(yè)或測(cè)驗(yàn)考查中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)先進(jìn)，幫助后進(jìn)，為后繼學(xué)習(xí)掃除障礙為主要任務(wù)的課。

一、講評(píng)課的教學(xué)要求：

講評(píng)要在充分占有資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。講評(píng)前，要對(duì)學(xué)生的作業(yè)或考卷進(jìn)行認(rèn)真分析，找出帶共性的一般性問(wèn)題，講評(píng)中，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在講評(píng)中提高認(rèn)識(shí)，受到激勵(lì)，講評(píng)后，要布置一些與講評(píng)內(nèi)容密切相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)講評(píng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平。

二、講評(píng)課的一般結(jié)構(gòu)：

1、情況通報(bào)。教師說(shuō)明作業(yè)完成情況或測(cè)驗(yàn)考查的結(jié)果。出示作業(yè)或考卷分析表。介紹作業(yè)或測(cè)驗(yàn)的平均分、方差、信度、效度、難度和區(qū)分度等統(tǒng)計(jì)分析指標(biāo)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，指出哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)得較好，哪些知識(shí)點(diǎn)還有問(wèn)題。對(duì)考得較好或?qū)W習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

2、導(dǎo)入課題，出示目標(biāo)。根據(jù)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)中反映出來(lái)的主要問(wèn)題確定講評(píng)課題和教學(xué)目標(biāo)。

3、講評(píng)。對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的解答加以介紹，對(duì)有代表性的錯(cuò)誤分類進(jìn)行評(píng)講。

4、針對(duì)性練習(xí)。根據(jù)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。

5、總結(jié)。

練習(xí)課的教學(xué)要求及基本結(jié)構(gòu)

練習(xí)課是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，其主要任務(wù)是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和形成熟練的技能技巧。一般是在某一個(gè)新知識(shí)教完后（新課后的的練習(xí)）或一個(gè)單元后（綜合練習(xí)）進(jìn)行。

1、練習(xí)課的教學(xué)要求：

練習(xí)課教學(xué)，關(guān)鍵是練習(xí)題的設(shè)計(jì)和選擇。要注意練習(xí)的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運(yùn)用題組練習(xí)，加強(qiáng)各種練習(xí)的協(xié)調(diào)和配合，提高練習(xí)的整體效率；練習(xí)的編排要由易到難，循序漸進(jìn)；練習(xí)的結(jié)果要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)。練習(xí)的數(shù)量要適當(dāng)，既要保證知識(shí)的鞏固和技能技巧的形成，又要防止學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重。

2、練習(xí)課的一般結(jié)構(gòu)：

（1）檢查復(fù)習(xí)。主要是回憶已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是本課內(nèi)容所需的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，也進(jìn)行一些基本技能訓(xùn)練（包括口算訓(xùn)練和應(yīng)用題的基礎(chǔ)訓(xùn)練等）。（2）揭示課題。明確練習(xí)的內(nèi)容和要求。

（3）練習(xí)指導(dǎo)。練習(xí)課應(yīng)防止機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，應(yīng)該有指導(dǎo)地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)有所提高。教師的練習(xí)指導(dǎo)，可簡(jiǎn)要分析練習(xí)中要應(yīng)用的法則、定律，并要求學(xué)生注意容易出錯(cuò)的地方。有時(shí)可先組織板演練習(xí)，然后通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的評(píng)講，進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，這樣做比較自然。

（4）課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，練習(xí)要分層次，要注意應(yīng)用題組練習(xí)，加強(qiáng)練習(xí)題之間的聯(lián)系和配合，提高練習(xí)的整體效益。

（5）練習(xí)評(píng)講。對(duì)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生進(jìn)一步加深理解所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂解決問(wèn)題。通過(guò)練后評(píng)講，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有所提高。

（6）課堂小結(jié)?？上茸寣W(xué)生自己小結(jié)：通過(guò)練習(xí)課，自己有什么提高，弄清了什么問(wèn)題，總結(jié)解題規(guī)律和分析練習(xí)中的問(wèn)題，作進(jìn)一步的練習(xí)。

練習(xí)課的結(jié)構(gòu)是多種多樣的，往往練習(xí)分幾個(gè)層次進(jìn)行，可采用練一段，評(píng)講一段；再練一段，再評(píng)講一段，課堂結(jié)構(gòu)中的第三、四、五段可重復(fù)幾次。練習(xí)課的基本要求

練習(xí)課，是新知教學(xué)后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)技能，形成技巧，發(fā)展智力的目的。我們往往花很多心思準(zhǔn)備一節(jié)新授課，而對(duì)于練習(xí)課比較忽視，僅僅就是引導(dǎo)學(xué)生把題做完，其實(shí)這是不夠的。練習(xí)課對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這是一次查缺補(bǔ)漏的好機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)練習(xí)課的教法進(jìn)行探討，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

練習(xí)課特別要注意方法多樣，避免練習(xí)--講評(píng)--再練習(xí)之模式。為此，教師首先要明確練習(xí)的目的、任務(wù)，提出要求，作出示范，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行半獨(dú)立練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，最后檢查練習(xí)情況，指出存在問(wèn)題及改正措施并由師生共同進(jìn)行總結(jié)。練習(xí)課應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的要求，按照循序漸進(jìn)的原則確定練習(xí)內(nèi)容，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。如教學(xué)數(shù)學(xué)概念，公式，法則后，首先要安排鞏固性練習(xí)，然后是發(fā)展性練習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)的應(yīng)用范圍，以加深對(duì)知識(shí)的理解。最后是綜合練習(xí)，溝通新知與其他知識(shí)的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、練習(xí)要有層次。從練習(xí)的難度分，有鞏固練習(xí)，發(fā)展練習(xí)，綜合性練習(xí)及技能技巧練習(xí)。每一層次練習(xí)又可以分為不同的層次。

三、練習(xí)形式要多樣化。要根據(jù)練習(xí)的目的要求和不同層次及兒童的年齡、心理特點(diǎn)來(lái)交換練習(xí)形式。如：口算練習(xí)有視算，聽(tīng)算，簡(jiǎn)算。應(yīng)用題的練習(xí)可以有列式，提問(wèn)題，填條件，改條件、問(wèn)題等，以達(dá)到掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，解題規(guī)律及方法之目的。低年級(jí)的練習(xí)課中還可以利用游戲，比賽等，以提高練習(xí)的興趣和效果。中高年級(jí)更應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行制作，畫(huà)圖，收集生活中的實(shí)際數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、要合理安排練習(xí)的份量和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)的數(shù)量要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和難易程度而定，要能保證基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固和基本技能得以形成，又要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，特別要避免機(jī)械重復(fù)練習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、練習(xí)要有針對(duì)性。既要面向全體學(xué)生，又要加強(qiáng)分類指導(dǎo)。任何時(shí)候，任何班級(jí)，都會(huì)有差異。在練習(xí)時(shí)，無(wú)論是習(xí)題的份量，難度的大小及練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧不同學(xué)生的需要。做到學(xué)習(xí)好的學(xué)生能吃飽，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生吃得了。

六、每次練習(xí)，都必須嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的練習(xí)習(xí)慣。練習(xí)課結(jié)束前幾分鐘，要求學(xué)生根據(jù)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，歸納。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，尋求存在的問(wèn)題，及解決的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在練習(xí)課中，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度參差不齊，做題的速度差異太大。不同層次的學(xué)生對(duì)于習(xí)題難度的需要不同，因此，上一堂練習(xí)課就應(yīng)抓幾個(gè)結(jié)合：

第一、小組反饋同集體匯報(bào)結(jié)合。通過(guò)匯報(bào)教師去了解哪些同學(xué)會(huì)了，哪些還不會(huì)，問(wèn)題出在哪里，為下面的精講提供典型的案例。

第二、精講與多練結(jié)合。雖然精講中講的題目很少，但是我們?nèi)绻プ〉湫停髮W(xué)生按照這種方法去練習(xí)，就會(huì)達(dá)到舉一反三目的。

第三、優(yōu)生指導(dǎo)與學(xué)困生的輔導(dǎo)結(jié)合。對(duì)于學(xué)困生的指導(dǎo)是一定要有的。充分調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性，讓他們?nèi)ミm當(dāng)輔導(dǎo)學(xué)困生，這樣會(huì)讓你騰出更多地時(shí)間關(guān)注指導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)方法，找到課堂教學(xué)中可生成的資源。同時(shí)會(huì)讓先學(xué)會(huì)的孩子驗(yàn)證自己學(xué)會(huì)的東西能否講出來(lái)，其實(shí)這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。同時(shí)教師要做到認(rèn)真巡視，哪個(gè)小組在指導(dǎo)上出現(xiàn)了問(wèn)題，要及時(shí)給予幫助。

綜上所述，要將好的方式方法落實(shí)到課堂實(shí)踐中并不是容易的事情。這需要我們不斷地反思和改進(jìn)我們的課堂實(shí)踐。并在課堂教學(xué)中去總結(jié)和反思。