第一篇：課堂教學(xué)有效管理的思考與實(shí)踐

課堂教學(xué)有效管理的思考與實(shí)踐

摘 要：教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效管理是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。人本化管理、規(guī)范化管理和特色化管理，將會(huì)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效管理；人本；規(guī)范；特色

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效管理是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)管理既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，有其區(qū)別于其他管理的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)可以說(shuō)是凝聚了一種學(xué)校文化。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理效能，保證課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)管理須做到人本化、規(guī)范化和特色化。

一、實(shí)施人本化管理，激發(fā)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主觀能動(dòng)性

課堂教學(xué)管理的要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等。課堂教學(xué)管理是學(xué)校對(duì)每個(gè)教師課堂教學(xué)的管理，而最終落實(shí)則必須依靠每個(gè)教師對(duì)自己所教學(xué)科的課堂管理；課堂教學(xué)的個(gè)體性待點(diǎn)，使課堂教學(xué)管理呈現(xiàn)這樣一種局面：教師本身既是管理的實(shí)施者，又是管理的監(jiān)督者，因此，要保證教學(xué)管理效能，就必須?⒄庖還芾淼幕?礎(chǔ)建立在以人為本，高度關(guān)注教師精神的前提下。

1.注重人文關(guān)懷，建立和諧的人際關(guān)系

課堂教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在學(xué)校管理層面，必須注重給教師人文關(guān)懷，要努力營(yíng)造一個(gè)理解人、尊重人、信任人、愛護(hù)人的環(huán)境，突出教師在管理過(guò)程中的主體性地位，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。讓教師體會(huì)到學(xué)校的信任、關(guān)心和溫暖，讓教師體會(huì)到教育的成功、快樂和幸福。只有教師體會(huì)到了工作的快樂，才能把這種快樂傳遞給每一位學(xué)生，才會(huì)在工作學(xué)習(xí)中投入更多的熱情，付出更多的努力。如果教師能熱愛自己的工作，發(fā)自內(nèi)心的幸福感又會(huì)給他們的工作帶來(lái)更多的動(dòng)力與熱情。教師可以說(shuō)是一個(gè)特殊的群體，更多注重的是精神上的需求。要注重建立和諧的人際關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間感情融洽，相互信任，心情舒暢，相互間發(fā)生積極的影響，形成良好的風(fēng)氣，讓教學(xué)在安靜、和諧、有秩序的情境下有效開展。

2.關(guān)注教師思想，建立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)

要有正確的教育思想，教師的責(zé)任心最重要。一位老校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)一句這樣的話：對(duì)待學(xué)生，就像端著一碗熱油一樣。從校長(zhǎng)層面，他最大的擔(dān)心是學(xué)校、學(xué)生的安全。但是，讓人感觸最深的還是透過(guò)這句話背后的強(qiáng)烈的責(zé)任心。著名特級(jí)教師于漪老師在回答一些青年教師“怎樣才能當(dāng)一名深受學(xué)生喜歡的語(yǔ)文老師？”這一問題時(shí)說(shuō)：“要深受學(xué)生喜愛，敬業(yè)愛崗是前提。當(dāng)一名語(yǔ)文教師首先對(duì)所從事的語(yǔ)文教育事業(yè)要滿腔熱情滿腔愛。”其實(shí)，只要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，就一定會(huì)是一個(gè)好教師。有了責(zé)任心，就會(huì)去關(guān)心班上的學(xué)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生的情況有所了解，就會(huì)知道班上哪個(gè)學(xué)生有了什么問題，哪方面還不懂；有了責(zé)任心，就會(huì)對(duì)需要幫助的學(xué)生去實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥；有了責(zé)任心，就會(huì)去琢磨怎樣使課上得讓孩子們愛聽，就會(huì)認(rèn)真地去鉆研教材，認(rèn)真地備課，而不是為了應(yīng)付檢查……一句話，有了責(zé)任心，就會(huì)用心地去工作。用心地去工作，課堂教學(xué)常規(guī)這些最基礎(chǔ)的東西，一定會(huì)做得很好。有了基礎(chǔ)性的能力，才能求得更大的發(fā)展。當(dāng)然，能夠扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，讓自己的學(xué)生都喜歡你，都喜歡你教的這門學(xué)科，對(duì)你教的學(xué)科有興趣，這也是發(fā)展。所以我們要用我們的責(zé)任心、我們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度使執(zhí)行常規(guī)教學(xué)成為平時(shí)工作中的自主行為，形成一種習(xí)慣。

二、實(shí)施規(guī)范化管理，建立提高課堂教學(xué)質(zhì)量的制度

“管”，從它的象形意義來(lái)說(shuō)，是一個(gè)當(dāng)官的舉著竹子做的鞭子進(jìn)行鞭策。的確，“管”有其嚴(yán)厲的一面，沒有規(guī)矩不成方圓。教師在教學(xué)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮，需要良好穩(wěn)定的教學(xué)秩序和教學(xué)制度。管理必須科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，從而加強(qiáng)管理的有效性。因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，逐步完善相應(yīng)的制度和要求。

1.立足課堂，加強(qiáng)基于課堂常規(guī)的教學(xué)管理

打造有效課堂，常規(guī)是基礎(chǔ)。建立健全教學(xué)常規(guī)監(jiān)控的各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的過(guò)程管理，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行力。

課堂教學(xué)常規(guī)應(yīng)從兩個(gè)層面來(lái)理解：第一個(gè)層面是《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)要求》里面所要求做到的，概括起來(lái)就是備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核的教學(xué)“五認(rèn)真”。分析有些課堂教學(xué)低效的因素，主要是教師教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。究其原因，最重要的是備課準(zhǔn)備不充分。我們?nèi)菀壮龅膯栴}是對(duì)備課中的重要環(huán)節(jié)，如鉆研教材、研究教法學(xué)法、分析重點(diǎn)難點(diǎn)、根據(jù)學(xué)情突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)等研究不夠，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解缺乏深層思考，對(duì)重難點(diǎn)缺乏分析和有效的達(dá)成策略，有照搬教案的現(xiàn)象，教案有前詳后略或者備課簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，說(shuō)明有些教師在工作一多、事情一忙的情況下，沒有做到教學(xué)常規(guī)中所要求的“教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n?！边@種現(xiàn)象反映在課堂上，就表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不住，對(duì)教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)間的分配不合理，制約了教學(xué)的有效性。青年教師在這一方面尤其要提高常態(tài)下的備課能力。提高備課能力，我們可以分三步進(jìn)行：第一步，廣泛閱讀參考資料，學(xué)習(xí)名家的備課；第二步，獨(dú)立備課后再參考名家的設(shè)計(jì)；第三步，無(wú)任何資料進(jìn)行獨(dú)立備課。

另一個(gè)層面是各學(xué)科的教學(xué)規(guī)范。如語(yǔ)文學(xué)科，低、中、高段的特點(diǎn)不一樣，單就朗讀來(lái)說(shuō)，就需要了解各學(xué)段對(duì)朗讀的要求，教學(xué)中才不會(huì)把對(duì)低、中年級(jí)朗讀的要求拔高到高年級(jí)，才能做到符合教學(xué)的規(guī)范；了解了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，才不會(huì)把語(yǔ)文課上成思想品德課，等等。各學(xué)科都有各自的教學(xué)規(guī)范，絲毫也不能馬虎，作為教師，必須高度重視教學(xué)的規(guī)范性要求，做到自覺深讀課標(biāo)、研讀教材、了解體系。

2.突出重點(diǎn)，開展以解決教學(xué)問題為主的教學(xué)管理

蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?教學(xué)研究不僅是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，還是教師享受教學(xué)之樂的必由之路。有效管理的重點(diǎn)需要落實(shí)在課堂研究上。我們看到，課堂教學(xué)低效運(yùn)作的關(guān)鍵問題是教師對(duì)學(xué)生的情感起點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)了解不夠，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注，特別是對(duì)中下水平學(xué)生的關(guān)注不夠，教學(xué)中教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，等等。針對(duì)教學(xué)問題的解決，開展經(jīng)常性的教研活動(dòng)，是對(duì)常規(guī)教學(xué)的重要補(bǔ)充。圍繞課堂教學(xué)方法和教學(xué)細(xì)節(jié)開展教學(xué)研究，鉆研教材備好課，講究教法上好課，把握細(xì)節(jié)求效果，通過(guò)研討教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)訓(xùn)練的精簡(jiǎn)和教學(xué)手段的預(yù)設(shè)等來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。重視集體備課的實(shí)效性，做到每個(gè)成員熟悉教材，共同分析教材，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的思路與方法，用集體的智慧，提高教師把握教材、駕馭課堂的能力。同年級(jí)、同學(xué)科形成互相聽課、聽“常態(tài)課”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，特別是青年教師，經(jīng)常性地聽同年級(jí)、同學(xué)科的課，在聽課中交流、對(duì)照、學(xué)習(xí)和提高。

三、實(shí)施特色化管理，形成提高課堂教學(xué)質(zhì)量的獨(dú)特風(fēng)格

1.提供發(fā)展平臺(tái)，運(yùn)用提高式管理

轉(zhuǎn)變觀念，形成側(cè)重于提高教師業(yè)務(wù)水平的教學(xué)管理。以往的教學(xué)管理側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃制訂、備課、作業(yè)批改的檢查和課堂的評(píng)價(jià)，是一種對(duì)教師工作數(shù)和量的考核式的管理，從一定意義上說(shuō)更多的是一種形式和任務(wù)。學(xué)校要注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的有效教學(xué)活動(dòng)，搭建能促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)制；針對(duì)青年教師、骨干教師等不同層次和水平的教師，完善建立導(dǎo)師制度，啟動(dòng)名師工程，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，以提高促管理，讓老師們?cè)诔砷L(zhǎng)與發(fā)展中體驗(yàn)成功的喜悅和快樂。

2.提供展示平臺(tái)，運(yùn)用展評(píng)式管理

展示評(píng)比激勵(lì)，促進(jìn)教師常規(guī)教學(xué)能力的不斷提高。學(xué)?？砷_展青年教師課堂教學(xué)評(píng)比與展示、青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽，開展骨干教師示范課展示、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比等，在展示評(píng)比中，使教師的課堂教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高，無(wú)為而治，達(dá)到“管”是為了“不管”的目的。

有效教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，教學(xué)管理的最終目的就是促進(jìn)有效教學(xué)?？梢哉f(shuō)，能促進(jìn)有效教學(xué)的教學(xué)管理才是有效的教學(xué)管理，才是加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效管理，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（作者單位：湖南省新邵縣嚴(yán)塘鎮(zhèn)巖門學(xué)校）

第二篇：小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效提問的實(shí)踐與思考

小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效提問的實(shí)踐與思考 摘要：本文剖析了當(dāng)前音樂課堂教學(xué)提問存在的問題，科學(xué)論述了課堂有效提問的內(nèi)涵特點(diǎn)，并從精心設(shè)計(jì)問題（找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)問題、尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)層層深入設(shè)計(jì)問題、抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)融合情境設(shè)計(jì)問題）和優(yōu)化提問方式（變換角度靈活提問；面向全體分層提問；把握節(jié)奏適時(shí)提問；轉(zhuǎn)換角色自主提問；注重探究生成提問）兩大方面具體闡述了實(shí)現(xiàn)音樂課堂有效提問的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效提問 教學(xué)策略 著名教育學(xué)家陶行知先生有一句至理名言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！蔽艺J(rèn)為，這句話包含兩層意思：前一“問”指的是問題，后一“問”指的是問的方式。可見，問題設(shè)計(jì)的是否有效、課堂提問方式是否有效，是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素，也是建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效課堂非常值得研究的問題。

在音樂課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問題、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展，提高音樂課堂教學(xué)的有效性。相反，無(wú)效提問催生的無(wú)效教學(xué)不能為音樂課堂帶來(lái)“精彩”，更不能為學(xué)生的音樂審美教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，從某種意義上說(shuō)嚴(yán)重阻礙了高效課堂的建設(shè)。因此，作為一線教師不得不反思其因，尋找對(duì)策。針對(duì)于此，筆者做了以下實(shí)踐和思考：

一、關(guān)于有效提問的理論思考

要研究有效提問的策略，首先必須科學(xué)的了解有效提問的內(nèi)涵及其特點(diǎn)。

有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效提問具有以下一些基本特征：

1.有效提問主要來(lái)源于教師，是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生表述，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。

2.有效提問外顯形式表現(xiàn)為：封閉性問題和開放性問題兩種，在實(shí)踐中常用于直接教學(xué)和間接教學(xué)。

3.有效提問的內(nèi)容具有隨機(jī)性，實(shí)踐中，教師可以預(yù)設(shè)許多有效提問，但也有許多問題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，無(wú)法完全在備課中預(yù)知。有效提問還具有思考的價(jià)值性，能引起學(xué)生對(duì)問題深層次的思考。

那么實(shí)施有效提問有什么目的和作用呢？有效提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生感知音樂，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、目前課堂提問存在的問題

但是在目前的小學(xué)音樂課堂，還存在一些問題。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，在一切教學(xué)手段中，教師提問使用的頻率約在76％至97％之間，但平均每堂課的有效提問僅56％，這就是說(shuō)，教學(xué)中有近一半的提問是無(wú)效的。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，目前教師在課堂教學(xué)提問中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．“密集式”提問，隨意性大

在音樂課堂教學(xué)中，有的教師不顧學(xué)生的思維層面與要求，喜歡提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答，以“滿堂提問”代替“滿堂灌”。只追求提問數(shù)量、不追求提問質(zhì)量的“密集式”的提問表面上令課堂很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平，過(guò)多的一問一答，造成了學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)感受音樂美的缺失，音樂表現(xiàn)創(chuàng)造的能力不能得到很好的培養(yǎng)，因而直接導(dǎo)致課堂效率低下。2．“空洞式”提問，缺乏探究性

在歌唱教學(xué)中，有的教師喜歡問“這首歌曲好不好聽呀？”“想不想學(xué)呀”??諸如此類的問題；有的教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，就會(huì)拒之門外；還有的教師在課堂上經(jīng)常重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答，總是選擇相同的學(xué)生回答問題。這些都是提問缺乏探究性的表現(xiàn)，這樣的提問不能引發(fā)學(xué)生積極的思維，不能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂本身，不能發(fā)展學(xué)生健康有個(gè)性的審美情趣。缺乏思考價(jià)值的“空洞式”的提問，長(zhǎng)此以往所產(chǎn)生的效果就是使學(xué)生喪失主動(dòng)思考的能力，喪失個(gè)性化的音樂體驗(yàn)，喪失音樂課堂教學(xué)中隱藏著的不可預(yù)約的精彩。3．“跳躍式”提問，缺乏藝術(shù)性

一部分音樂教師在課堂提問中語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，猶如枯燥乏味的技能訓(xùn)練，忽視了提問方式的求奇創(chuàng)新，無(wú)法讓學(xué)生凝神激趣；有時(shí)學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在提問后極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生候答時(shí)間過(guò)短，思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)；有時(shí)設(shè)計(jì)“跳躍式”的問題，過(guò)于深?yuàn)W，不根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不符合學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)體系，提出超出學(xué)生能力范圍的問題。所有這些都是缺乏提問藝術(shù)性的表現(xiàn)。4．“按部就班式”提問，缺乏互動(dòng)性

在一些課堂教學(xué)中，教師往往更注意自己的教案，對(duì)于學(xué)生回答問題后評(píng)價(jià)的語(yǔ)言單一，一味的“你真棒，你真聰明，你的回答讓老師太高興了??”等諸如此類的課堂評(píng)價(jià)，不管學(xué)生說(shuō)的對(duì)否，一律加以贊許、表?yè)P(yáng)；另外，課堂上幾乎沒有教師為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題。這種不注重課堂生成資源“按部就班式”的提問，忽視了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，使教學(xué)捕捉不到可利用的生成資源，問題就失去了它應(yīng)有的意義，使提問也是流于形式，其互動(dòng)性遙不可及。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無(wú)效，也就直接影響了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

三、實(shí)現(xiàn)課堂有效提問的策略 結(jié)合關(guān)于有效提問的理論學(xué)習(xí)，筆者對(duì)以上幾個(gè)課堂教學(xué)提問存在的問題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)出在兩個(gè)層面上：一是怎樣設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題，一些老師對(duì)此把握是模糊的，隨意的；二是如何把握有效的提問方式，一些老師是無(wú)研究的，無(wú)策略的。為了探尋實(shí)施有效提問的教學(xué)策略，在音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐中，主要從這兩方面做了一些實(shí)踐和思考。

（一）精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)有效生成 愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹陂L(zhǎng)期的音樂課堂實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)。音樂教師如何從提問入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的問題，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深入感知體驗(yàn)音樂情緒、表現(xiàn)創(chuàng)造音樂內(nèi)涵起著至關(guān)重要的作用，它是實(shí)現(xiàn)音樂課堂有效提問的基礎(chǔ)。

1.找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)問題 在音樂課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)問題的切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。問題的設(shè)計(jì)既是為組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程而進(jìn)行交流的話題，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在這一過(guò)程中教師必須清楚地知道學(xué)生要掌握哪些音樂知識(shí)，發(fā)展學(xué)生哪些音樂審美能力，培養(yǎng)學(xué)生哪些音樂素養(yǎng)。例如：欣賞《草原巡邏兵》課例片斷 初步欣賞

師：請(qǐng)同學(xué)們聽音樂《草原騎兵》并思考；你從音樂中聽到了些什么？樂曲屬于哪個(gè)民族？樂曲的速度是怎樣的？ 生：（1）我聽到了眾多的馬蹄；（2）蒙古族音樂；（3）速度有快有慢。

在這個(gè)課例片段教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)的目的非常明確，一是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行充分聆聽，二是引發(fā)思考、探究與互動(dòng)交流，理解樂曲表達(dá)的情感和表現(xiàn)手法，問題的設(shè)計(jì)直奔教學(xué)目標(biāo)。

2.尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，層層深入設(shè)計(jì)問題 心理學(xué)上把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，并認(rèn)為人們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是這三個(gè)層次間的逐步轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問，這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。在音樂課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)必須掌握這一技巧，就是尋找學(xué)生已有知識(shí)和未知知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)問題系統(tǒng)地掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)的音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。例如：《搖啊搖》課例片斷 導(dǎo)入童謠

師用上海方言來(lái)演唱《搖啊搖》，提問：老師的演唱有什么特點(diǎn)？ 童謠主題學(xué)習(xí)：

（1）聆聽《外婆橋》提問：你能聽出與老師唱得童謠有什么相同與不同之處？（2）揭題，提問：童謠的情緒是歡快的還是抒情？（3）完整感受樂曲（略）（4）分段學(xué)習(xí)

問題一：與主題樂段相比這一段的情緒如何？ 問題二：能用不同的記號(hào)來(lái)表達(dá)不同的情緒嗎？ 問題三：怎樣用聲音表達(dá)出音樂的線條感和點(diǎn)狀感呢？

這個(gè)案例片段，從學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境導(dǎo)入，嘗試運(yùn)用比較的方法，通過(guò)聽、唱、探、悟等多種渠道啟發(fā)學(xué)生思考。先從欣賞《搖啊搖》入手，問題直指音樂特點(diǎn)，以使學(xué)生感受江南音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，了解童謠的表現(xiàn)形式。本堂課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲的結(jié)構(gòu)規(guī)律和樂句的旋律特點(diǎn)，老師就根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分段欣賞《外婆橋》，通過(guò)分段學(xué)習(xí)，層層深入設(shè)計(jì)問題，為歌曲教學(xué)做好了全面鋪墊。

3.抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，融合情境設(shè)計(jì)問題

在音樂教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“興奮點(diǎn)”，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的問題。例如：《春節(jié)序曲》課例片斷

談話導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

播放視頻后，各抒己見，談?wù)剬?duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解。重點(diǎn)談?wù)剬?duì)“春節(jié)”的了解。提問一：中國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些節(jié)日人們會(huì)有什么活動(dòng)？ 提問二：你是怎樣過(guò)春節(jié)的？心情怎樣？

提問三：這樣的心情如果用音樂來(lái)表達(dá)，你會(huì)怎樣來(lái)寫這段音樂？ 設(shè)問引趣，完整欣賞

提問四：你覺得樂曲表現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景？

提問五：在欣賞過(guò)程中，看到了哪些樂器？聽到了哪些樂器的聲音？

從以上的課例片斷中，我們不難看出教師精心設(shè)計(jì)了一系列的問題，從營(yíng)造情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、深化音樂體驗(yàn)。這一過(guò)程既是激疑、導(dǎo)疑、釋疑的過(guò)程，也是誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題、深化音樂體驗(yàn)的過(guò)程。

（二）優(yōu)化提問方式，開啟學(xué)生思維 在音樂課堂教學(xué)中，如何使提問成為啟發(fā)學(xué)生自由、積極思考和探究的有效力量，使課堂充滿生機(jī)和活力呢？?jī)?yōu)化提問的方式顯得非常重要，它是實(shí)現(xiàn)有效提問的根本。1.變換角度，靈活提問

音樂課堂教學(xué)中，同樣一個(gè)問題變換一下問的角度或發(fā)問的方式，就會(huì)變得別開生面，新鮮有趣，容易激起學(xué)生積極的思維活動(dòng)。如歌曲教學(xué)中，在初聽歌曲范唱這一環(huán)節(jié)后教師一般會(huì)提問：“歌曲唱出了什么內(nèi)容？表現(xiàn)了怎樣的情緒？”如果每次都這樣發(fā)問，學(xué)生必定會(huì)厭煩。其實(shí)把這幾個(gè)問題換個(gè)角度來(lái)問：“音樂向我們展示了一幅怎樣的畫面？聽后你的心情怎么樣？”引導(dǎo)他們用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)歌曲的理解和對(duì)旋律的感受，學(xué)生參與的積極性則會(huì)是另一番景象。

2.面向全體，分層提問

課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待?？墒窃谝恍┱n中，有的教師提問對(duì)象過(guò)于集中在幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生身上，對(duì)于跟不上的、能力薄弱和學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，便幾乎沒有回答問題的機(jī)會(huì)和余地。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀，因此在教學(xué)中我們要面向全體，提問的類型可以劃分幾個(gè)層次，進(jìn)行分層提問。

如在低年級(jí)欣賞教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，可以分以下幾個(gè)層次的提問方式：“這段音樂的令你感受到怎樣的心情？為什么？你是從哪幾方面想到的？”這三個(gè)問題涵蓋了幾個(gè)層次，第一個(gè)問題學(xué)生易答，可以直接說(shuō)出音樂的情緒是歡快或抒情或悲傷或雄壯的，后兩個(gè)屬于拓展型問題，有一定難度，促使學(xué)從音樂要素如力度、速度等多角度去認(rèn)識(shí)、分析、探究音樂。這樣分層提問的方式既捕捉了后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，使其在獲得成功的喜悅中樹立信心，解決“吃不了”的現(xiàn)象乃至因此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)問題，又發(fā)揮了優(yōu)等生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，以滿足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激發(fā)他們“學(xué)無(wú)止境”的信念。3.把握節(jié)奏，適時(shí)提問

在音樂教學(xué)中，教師提問要適度、適量，不要過(guò)于急切地、不斷地發(fā)問。例如在欣賞課中，初聽音樂之前有一位老師提問：這段旋律給你怎樣的感受？如果用線條表現(xiàn)你會(huì)怎樣去畫？你能跟著音樂用自己喜歡的動(dòng)作表現(xiàn)嗎？這樣連珠破式的提問只能讓學(xué)生無(wú)所適從，在聆聽音樂時(shí)不知關(guān)注哪一個(gè)問題。因此，在欣賞過(guò)程中教師要通過(guò)提問來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情緒、思維富有彈性，每一遍聆聽都有不同的問題思考，引導(dǎo)學(xué)生有效地欣賞音樂。

同時(shí)，課堂提問選擇時(shí)機(jī)很重要。在長(zhǎng)期的音樂教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”之時(shí)、“跳一跳，夠得著”之時(shí)、“需要評(píng)價(jià)反饋”之時(shí)、“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到音樂探索活動(dòng)中去。例如對(duì)比欣賞歌曲《小白菜》、《魯冰花》時(shí)，學(xué)生為兩首表現(xiàn)同一主題而情緒又完全不一樣的音樂作品所吸引并想進(jìn)一步深入了解音樂時(shí)，老師提問：“這兩首歌曲都是表達(dá)對(duì)媽媽的思念，但音樂形象不一樣，誰(shuí)能從音樂要素的角度去思考分析一下？”學(xué)生表現(xiàn)出思考的熱情很高。

4.轉(zhuǎn)換角色，自主提問

教學(xué)提問的最高水準(zhǔn)是鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有一系列的問題在大腦中浮現(xiàn)，就看教師是否給予他們思考和交流的時(shí)間與空間。在音樂課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)多創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)提問的情境，讓學(xué)生帶著自己想了解的問題去聆聽音樂、感受音樂，這樣的課堂教學(xué)效果無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)高效的。

案例：欣賞《櫻花》教學(xué)片斷（在引題后，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生發(fā)問的環(huán)節(jié)）。師：看到這首歌曲的名字，你們最想知道什么？（學(xué)生毫不思索地紛紛舉手）生 1：櫻花是日本國(guó)花嗎？

生 2：櫻花是什么形狀的花？它什么時(shí)候開放？ 生 3：演奏櫻花的樂器，有日本的民間樂器嗎？

生 4：名字很單一，樂曲用什么方式來(lái)豐富音樂的內(nèi)容？ ???? 師：孩子們，讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)樂曲，去感受櫻花的美，去尋找這些問題的答案。這樣的放手和換位，教師成為了學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者，是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)欣賞音樂的方法。當(dāng)學(xué)生走出課堂也會(huì)有意、無(wú)意地在欣賞音樂時(shí)自問自答，真正體驗(yàn)到自我在音樂欣賞中的主體。5.注重探究，生成提問

提問要關(guān)注課堂的意外生成，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”課堂的意外生成往往圍繞著問題而展開，教師要在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)點(diǎn)，善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化生成學(xué)生感興趣的“問”，轉(zhuǎn)化生成問題。以下案例中的教師不僅圍繞音樂特點(diǎn)提出了具有開放性問題，而且面對(duì)教學(xué)的生成采取了新的有效提問。

案例：欣賞《羊腸小道》

師：樂曲在進(jìn)入中間段時(shí)“毛驢越跑越快，在一聲驢的長(zhǎng)鳴中，音樂突然停頓，”發(fā)生了什么事？ 生１：“可憐的游人，被急停的毛驢給摔下背了”。生２：“游人看見山谷中的美景，被驚呆了”。生３：“游人累了，想停下了休息一下?！?學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。師停頓，（隨機(jī)將問題變?yōu)橘|(zhì)疑拋向?qū)W生）要是這樣的話，這接下來(lái)中段落的情緒應(yīng)該是怎么樣呢？如果你是作曲家，該怎么寫呢？

生１：中間段落情緒應(yīng)該是清新的、寧?kù)o的充滿了夢(mèng)幻色彩。生２：中間段落帶點(diǎn)詼諧吧，有點(diǎn)童話色彩。師：大家在這段優(yōu)美的音樂聲中產(chǎn)生了這么多美麗的聯(lián)想，音樂的內(nèi)涵變得更豐富、更形象，老師被你們描述所陶醉。

開放性的問題具備了教學(xué)生成的可能，在這種可能下，教師抓住了教學(xué)的契機(jī)，精彩的提問就在這一瞬間生成，成就了音樂課堂的精彩。

總之，課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，只有根據(jù)音樂學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化提問的方式，把握提問的時(shí)機(jī)和技巧，才能讓精彩的提問演繹出精彩的教學(xué)，才能讓音樂課堂風(fēng)生水起，精彩無(wú)限，才能打造優(yōu)質(zhì)高效的音樂課堂！參考文獻(xiàn)：

1.《課堂提問的藝術(shù)》劉顯國(guó)

2004年1月中國(guó)林業(yè)出版社

2.《課堂有效提問方法》李懷志黃道明

2006年8月中國(guó)人事出版社 3.《音樂教育展望》戴定澄

2001年華東師范大學(xué)出版社

第三篇：愉悅而有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

愉悅而有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

羅江華

課堂教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感互動(dòng)、信息互動(dòng)與交流的過(guò)程。有效

而愉悅的課堂教學(xué)氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，有利于

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何做到有效而愉悅呢？20多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)讓我有了一定的感悟：

一、微笑是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)愉悅而有效的“一米陽(yáng)光”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有繁瑣的數(shù)字運(yùn)算，機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，復(fù)雜的邏輯推理。作為教師，要

用飽滿的熱情，可親的態(tài)度，良好的情緒去感染學(xué)生，創(chuàng)造一種愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始

終處于輕松愉快的心境之中。教師的微笑猶如春天里燦爛的陽(yáng)光，如果教師能把這燦爛的“一

米陽(yáng)光”帶進(jìn)課堂，孩子們那一雙雙充滿祈盼的眼睛定會(huì)充滿自信，對(duì)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，他們就能主動(dòng)地、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；如果教師能把這“一米陽(yáng)光”帶進(jìn)課堂，定

會(huì)改善整個(gè)班級(jí)成員的學(xué)習(xí)心境，創(chuàng)造出一個(gè)輕松活躍、快樂祥和的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的身心健康得到完美的發(fā)展。

二、民主而平等的課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)愉悅而有效的“主旋律”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在當(dāng)今新的教學(xué)理

念下，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)的朋友，扮演好“學(xué)生”的角色；老師應(yīng)充當(dāng)問題

解決的陌生者，充當(dāng)問題解決的裁判員；不應(yīng)以“嚴(yán)師”的面孔出現(xiàn)在課堂上，要讓學(xué)生覺

得老師和藹可親，平易近人。只有當(dāng)學(xué)生從心底里喜歡上了你這個(gè)老師，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)你

所教的學(xué)科感興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)樂于的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的有效就能充分的體現(xiàn)出來(lái)。

三、新穎而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)愉悅而有效的“催化劑”。

運(yùn)用恰當(dāng)而新穎的教學(xué)方法可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，課堂氣氛會(huì)異?；钴S。

1、激趣探新知。“興趣是最好的老師。”如果在課堂上能使學(xué)生對(duì)你所教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容

感興趣，那么這堂課的教學(xué)你就成功了一大半。我在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小比較》這一教學(xué)

內(nèi)容時(shí)，就配合多媒體動(dòng)畫給孩子們講了唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分西瓜的故事，當(dāng)學(xué)

生聽到豬八戒分到的 比悟空的 要少而又不能反悔時(shí)孩子們的興趣一下就高起來(lái)了，都急切的想知道為什么。當(dāng)然，有效而愉悅的課堂教學(xué)從這兒就開始揚(yáng)帆了。

2、多種感官相互配合動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)和孩

子們的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要盡

可能的讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦協(xié)同活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子們的肢體語(yǔ)言，有效而愉悅的課堂也就自然形成。我在教學(xué)《元、角、分》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，準(zhǔn)備了各種各樣的學(xué)習(xí)用具

和玩具，讓學(xué)生在課堂上親身經(jīng)歷了進(jìn)行了一次小小的貿(mào)易活動(dòng)，整堂課至始至終都是通過(guò)

孩子們眼看、耳聽、手動(dòng)、腦算完成。課后的信息反饋顯示：效果良好。這說(shuō)明在數(shù)學(xué)教學(xué)

活動(dòng)中，學(xué)生只要有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在親身實(shí)踐、探索和合作交流的氛圍

中，對(duì)問題的解決更容易。

3、課堂練習(xí)分層次、多樣化

針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。以中等學(xué)生為著眼點(diǎn)，面向全體，配備好“必做”

練習(xí)（基本練習(xí)），自選練習(xí)，拓展延伸訓(xùn)練。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)之上的，學(xué)生既能解決，但又感覺到在做的過(guò)程中似乎有點(diǎn)點(diǎn)困難，既照顧了學(xué)習(xí)困難的孩子，也兼顧了學(xué)習(xí)好的學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)是最具有意義而有效的學(xué)習(xí)，也有利于不同層次的學(xué)生都有不同層次的提高。孩子們呢，也就有了一種心理自由的感覺，覺得練中有趣，學(xué)

中有樂。

4、競(jìng)賽

利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課堂教學(xué)中可設(shè)計(jì)“一分鐘搶答”、｜“找朋友”、“送信”、“分組對(duì)抗賽”、“幸運(yùn)之星”等多種形式的游戲活動(dòng)。每堂課總能在愉悅的氛圍中結(jié)束，達(dá)到理想的效果，孩子們總覺得意猶未盡。

5、及時(shí)評(píng)價(jià)

在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題或完成作業(yè)時(shí)，老師要及時(shí)給予鼓勵(lì)性語(yǔ)言或書面評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到成功的喜悅。對(duì)作業(yè)的批改一定不要吝嗇你筆下的“好”、“優(yōu)”等字，如能改“好、優(yōu)”為如下短語(yǔ)評(píng)價(jià)，更能催人奮進(jìn)：“真能干”，“進(jìn)步大”，“哇，好整潔”，“越學(xué)越聰明”，“再細(xì)心一些怎么樣” 等等。實(shí)際上，老師的在每一句鼓勵(lì)和贊美的語(yǔ)言，都會(huì)在學(xué)生幼小的心靈引起震憾，都會(huì)使他們處于積極興奮的學(xué)習(xí)之中，課堂教學(xué)的有效也就隨之而來(lái)。

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“教育要盡量使兒童于快樂中掌握知識(shí)?！币虼?，要想數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效，就必須讓學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們處于愉悅的課堂氛圍之中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而形成學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生從樂學(xué)到好學(xué)，完成課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：有效課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

有效課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

今年我們?nèi)h中小學(xué)教師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，共學(xué)習(xí)了六個(gè)專題，我重點(diǎn)學(xué)了《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這篇文章，我對(duì)教育改革有了新的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)最深刻的是教育必須要以學(xué)生發(fā)展為本。基礎(chǔ)教育改革最為關(guān)鍵、最為徹底、也最為核心的內(nèi)容是以學(xué)生為中心

當(dāng)前，面臨的是特殊的教學(xué)對(duì)象，作為特殊教育學(xué)校的教師，面對(duì)的是聾啞學(xué)生，我們不能不作為重中之重的問題來(lái)思考。通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教師》，深有感觸，覺得應(yīng)從一下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

聾啞學(xué)生生活在無(wú)聲的世界，身體的缺陷使他們自尊心受到了傷害，比如無(wú)法和家長(zhǎng)、教師、同學(xué)交流，自己的言行受到不應(yīng)有的干涉，不由自主的與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2對(duì)學(xué)生的期待不要太高

雖然他們是殘疾學(xué)生，有的學(xué)生入學(xué)遲，因?yàn)樽约?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的期望太高，有的想讀高中，有的還想讀大學(xué)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒有那么順利，常常遇到很多困難，因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了悲觀感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

工作在特殊教育學(xué)校的我們，有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、教師要講究課堂管理的技巧

有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處熑狈μ厥庹n堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ拇鸩簧蟻?lái)，就故意提高嗓門，用其手語(yǔ)將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬?duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽眾”。對(duì)自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。

5、教師要幽默

有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師

6、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；這一點(diǎn)我就做得不夠，常常學(xué)生學(xué)習(xí)不好的就要收到批評(píng)，如：我們班的沈先花同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，自覺性也不強(qiáng)，我經(jīng)常批評(píng)她，很少給她學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，所以她和我就產(chǎn)生了對(duì)立情緒，天天不愿交作業(yè)，見了老師就煩?，F(xiàn)在我多給予她的鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。作業(yè)能做多少就做多少，這樣師生之間的關(guān)系融洽了，她的成績(jī)也有進(jìn)步，因此教師要引

導(dǎo)好學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

7、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P(yáng)討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)論性的精確評(píng)價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)傷害，可采用模糊評(píng)價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)，建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，激勵(lì)其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)互評(píng)中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵(lì)，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，提高評(píng)價(jià)自我和接受他人評(píng)價(jià)的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我在教學(xué)觀念上有很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果也有明顯的提高，今后我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)有效課堂的基本理論，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

江西省寧師中學(xué) 賴春發(fā)

新教材融進(jìn)了近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)整合了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容。與以往教材相比，教學(xué)內(nèi)容增多，教材明顯變厚，教材的難度有所降低，高中新課程的課時(shí)數(shù)減少，但高考選拔人才的水準(zhǔn)不可能降低。與義務(wù)教育初中階段的課程相比，其教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高。如何研究新教材，按照高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效方法，以使學(xué)生適應(yīng)新教材，順利完成初高中數(shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的原則和精神，已十分緊迫地?cái)[在我們面前。通過(guò)一年的教學(xué)體會(huì)，現(xiàn)就必修3和必修4兩個(gè)模塊的教學(xué)與大家進(jìn)行交流。

一、研究新教材，領(lǐng)會(huì)新教材的編寫思想

新教材改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

（一）教材特別注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的展示。概念更加通俗易懂，為學(xué)生今后的生存和發(fā)展準(zhǔn)備數(shù)學(xué)工具

新教材所表現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)邏輯加工的演繹體系，表現(xiàn)為“概念──定理（或性質(zhì)、公式）──范例”組成的系統(tǒng)，概念的形成，公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，解題的探索過(guò)程更加通俗易懂，便于學(xué)生接受，在適合學(xué)生閱讀方面作了大幅度的改革。例如必修4三角函數(shù)中“誘導(dǎo)公式”部分改變了以往教材多、繁、雜的公式排布模式，改變了公式的推導(dǎo)過(guò)程，把公式通過(guò)加工整理成了兩大類：角α與-α的三角函數(shù)間的關(guān)系以及角α與nπ+α（k∈Z）的三角函數(shù)間的關(guān)系。把很多公式整理總結(jié)在一起，利用奇偶性和π的奇偶倍分析總結(jié)了三角函數(shù)值的符號(hào)問題。這種編寫簡(jiǎn)明闡述了公式的整體特征，更便于學(xué)生閱讀理解，并且在利用公式解題時(shí)大大縮短了思維空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，解題的速度提升，也不會(huì)出現(xiàn)符號(hào)搞不清楚的問題，降低了教學(xué)難度，也便于教師實(shí)施知識(shí)總結(jié)，是該部分的一大亮點(diǎn)。

（二）教材將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力擺在顯著的地位，更加重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透

教材除了通過(guò)正文闡述，還通過(guò)“思考與討論”中的想一想，滲透分類討論思想、函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想等等。例如，三角函數(shù)圖象變換一節(jié)，在正文例題中闡述了

這一先周期變換再平移變換的過(guò)程，此例題講解后，教材又在思考與討論中編寫了例：想一想，如何按照下列指定的順序，將一個(gè)函數(shù)的圖象變?yōu)橄乱粋€(gè)函數(shù)的圖象？

讓學(xué)生自己作圖，發(fā)現(xiàn)先平移變換再周期變換與先前知識(shí)的異同，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，明確函數(shù)變換的不同順序路徑的異同。

（三）較好地體現(xiàn)了“因材施教”“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則

教材的每一章首先給出一個(gè)實(shí)際問題或一個(gè)數(shù)學(xué)典故，指出要解決這些問題，就得掌握本章的知識(shí)，然后明確本章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)概率一章時(shí)教材引用 “五千萬(wàn)幸運(yùn)兒‘橫空出世’” 的通訊報(bào)道，闡述了社會(huì)上購(gòu)買福利彩票中大獎(jiǎng)的問題以及中獎(jiǎng)率的問題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本章的后續(xù)學(xué)習(xí)作好了鋪墊，使學(xué)生很容易進(jìn)入狀態(tài)。

每一節(jié)的正文描述，一般從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，先作滲透，后講理論、概念，加強(qiáng)應(yīng)用。教材及習(xí)題坡度平緩，有些習(xí)題采用一題多問，由淺入深的編寫方法。例如：在算法初步這一新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師和學(xué)生對(duì)它都是陌生的，但真正接觸起來(lái)，給人的感覺確是平穩(wěn)過(guò)渡，是一種自然的由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。教材從學(xué)生熟知的雞兔同籠趣題談起，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們有了進(jìn)一步獲取新知識(shí)的沖動(dòng)，接著教材中又設(shè)計(jì)了利用Scilab程序求解二元一次方程組的解法。把學(xué)習(xí)本章計(jì)算程序語(yǔ)句的問題推向了高潮。然后教材從算法──框圖──語(yǔ)句由淺入深地作了詳細(xì)闡述，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不難使學(xué)生掌握。

（四）教材內(nèi)容安排采用螺旋編寫體系，與時(shí)代發(fā)展要求相吻合

安排知識(shí)順序注意處理好與初中數(shù)學(xué)的銜接，符合邏輯上的基本規(guī)則，在深淺上注意坡度的設(shè)計(jì)，工具性內(nèi)容靠前安排，相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)集中。這些特點(diǎn)更加符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，也有利于我們開展素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力。高一新教材4個(gè)模塊囊括了基本初等函數(shù)、向量、三角、立體幾何、解析幾何（直線與圓）、概率統(tǒng)計(jì)以及新加入的算法初步，這些知識(shí)幾乎將原先的教材內(nèi)容全部涉及，但是看起來(lái)“形”散的新教材結(jié)構(gòu)其實(shí)“神”不散，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容都是工具性的知識(shí)，只有這些知識(shí)儲(chǔ)備多了，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中游刃有余，更好地接受新知識(shí)，甚至影響到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

（五）教材突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

在教材編排上：章前圖的設(shè)計(jì)為了說(shuō)明數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，章前引言從實(shí)際問題導(dǎo)出，閱讀材料很多是介紹數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用方法，習(xí)題也適當(dāng)?shù)卦黾恿寺?lián)系實(shí)際的題目，所有這些都是為了創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際問題的氛圍，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如，概率部分的章頭圖是北京、上海、香港三大城市的降水率；在古典概型中引入基因控制問題，分析了顯性基因和隱性基因的問題；在本章最后，教材用鍵盤設(shè)計(jì)和排布問題以及“一次性密碼本”的設(shè)計(jì)問題編輯了例題，更深入地闡述了概率在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這些實(shí)際問題不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使學(xué)生深刻懂得了學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而在學(xué)習(xí)中更加注意把知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

二、研究教法，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

新的課程觀認(rèn)為課程不只是“文本”課程（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程），課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過(guò)程。新教材雖然起點(diǎn)較低，但標(biāo)高卻可以由不同的教師推向不同的檔次，因而對(duì)教師的要求更高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分層指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求?？梢哉f(shuō)，新教材“下可保底，上不封頂”。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于新課引入，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)成問題的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，并予以遷移和轉(zhuǎn)化，所設(shè)計(jì)的問題要能充分暴露新舊知識(shí)的聯(lián)系，使問題既要建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基礎(chǔ)上向新課作自然延伸，使學(xué)生在思考中有新的發(fā)現(xiàn)，而這種發(fā)現(xiàn)又使學(xué)生自然地進(jìn)入到新課狀態(tài)和新課情境中來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中主要從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情景：

（1）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的情景；（2）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情景；（3）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)樂趣的發(fā)現(xiàn)情景；（4）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生探索欲望的知識(shí)遷移情景；（5）創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生成就感的成功情景。

例如在講解隨機(jī)事件問題時(shí)，我舉了一個(gè)例子創(chuàng)設(shè)懸念：同學(xué)們，老師有個(gè)發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)課本隨意翻開，一定會(huì)出現(xiàn)這樣的事情：左邊的頁(yè)碼是偶數(shù)，右邊的頁(yè)碼是奇數(shù)，相信不相信？試一試。接著我又出示第二個(gè)例子：老師手中的轉(zhuǎn)盤（有多塊不同顏色的區(qū)域），如果將它自由轉(zhuǎn)動(dòng)，請(qǐng)你們猜一猜，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止時(shí)，指針會(huì)指向那種顏色的區(qū)域？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案不確定。）翻書和轉(zhuǎn)盤這兩個(gè)事情是現(xiàn)實(shí)中的有趣問題，最能觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，自然會(huì)把學(xué)生引入隨機(jī)現(xiàn)象之中，使學(xué)生感受到隨機(jī)事件就在身邊。這一問題情景建立在學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生“跳一跳，夠得著”，因而能夠成為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的誘因，不斷地引起認(rèn)知沖突，然后再根據(jù)教材中的事例展開分析，更能用好教材。

（二）啟迪學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生思考 1.設(shè)計(jì)一題多問，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)問題形式揭示知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)，其效果遠(yuǎn)勝于教師單純的講解。數(shù)學(xué)上任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其形成過(guò)程，或是對(duì)實(shí)際問題的數(shù)學(xué)抽象，或是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行歸納、類比后推理得出結(jié)論，這種數(shù)學(xué)抽象或推理的過(guò)程就是知識(shí)的形成過(guò)程，如果學(xué)生能掌握這些知識(shí)的形成過(guò)程，就能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，溝通知識(shí)的聯(lián)系，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，將知識(shí)學(xué)“活”。這就要求教師善于挖掘這些知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，并將其分解成若干個(gè)問題，一步一步地去引導(dǎo)、去探求、去發(fā)現(xiàn)。在知識(shí)的形成過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力在不斷形成、不斷完善、不斷總結(jié)中得以提高，進(jìn)而避免了知識(shí)上的死記硬背，應(yīng)用上的生搬硬套現(xiàn)象。

新教材必修4中的“思考與討論”有一思考討論題：x為銳角，比較x，sin x，tan x的大小。在講授時(shí)，我沒有講完題目答案就作了以下變式設(shè)計(jì)：已知x為弧度制銳角，請(qǐng)用小于號(hào)“＜”將x，sin x，tan x連接起來(lái)。

教師提問：（1）根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的弧度制、角的定義和三角函數(shù)線的知識(shí)，請(qǐng)大家想一想：我們可以用什么來(lái)幫助解決這個(gè)問題？

（2）你能在以坐標(biāo)原點(diǎn)為圓心的單位圓中把要比較的三個(gè)量所對(duì)應(yīng)的圖形表示出來(lái)嗎？

（3）請(qǐng)大家看圖，這三個(gè)量誰(shuí)大誰(shuí)?。浚?）想一想還有沒有更好的思路？

（5）當(dāng)x為鈍角時(shí)如何？其他范圍呢？推廣后你會(huì)得到什么結(jié)論？ 這一過(guò)程比過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)好多了，也更好地運(yùn)用了教材。

2.倡導(dǎo)一題多解，實(shí)施分層教學(xué)，教材不僅是一本教科書，也是一本很好的“學(xué)材”。所以在新教材的教學(xué)中教師要努力倡導(dǎo)一題多解，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，標(biāo)新立異。

例如：設(shè)2α是第二象限角，則必有（）。A.tan α＞cot α B.tan α＜cot α C.sin α＞cos α D.sin α＜cos α

本題是比較兩個(gè)三角函數(shù)值大小的問題，先求出α的范圍

A層（基礎(chǔ)較差的學(xué)生）作差比較大?。?/p>

因?yàn)閏ot 2α＜0，所以tan α＞cot α。

由學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與求解。

B層（中等學(xué)生）在同一坐標(biāo)系下畫出正切函數(shù)和余切函數(shù)的圖象以及正弦函數(shù)與余弦函數(shù)的圖象，比較圖象得出結(jié)果。給學(xué)生充分的思維空間，反思計(jì)算過(guò)程，加深對(duì)數(shù)形結(jié)合思想方法的理解.C層（水平較高的學(xué)生）用特殊值或單位圓解決。特殊值的使用使學(xué)生在解決問題中嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣，單位圓的使用使學(xué)生在解決三角問題的過(guò)程中有了一定的模型，可以更好地帶動(dòng)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程拓寬了學(xué)生知識(shí)面，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，并且從中提煉了方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

（三）加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的意識(shí) 改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)是新教材的精髓。

新的課程數(shù)學(xué)教學(xué)要求中，明確增加通過(guò)“研究性課題”使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力。教材還通過(guò)布置一定量的“實(shí)習(xí)作業(yè)”“調(diào)查報(bào)告”等實(shí)踐內(nèi)容讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的目的，這也是高中新教材改革之宗旨和目標(biāo)。在新教材的知識(shí)背景下，我們特別注重研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，試教中主要采用了“數(shù)學(xué)作文教學(xué)法”，即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，實(shí)際調(diào)查，數(shù)據(jù)證明等程序后，以作文（或說(shuō)報(bào)告）的形式寫出自己對(duì)知識(shí)的回味、反芻、體味，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工再創(chuàng)造，或者是學(xué)生本人從實(shí)際生活中觀察和搜集的與課本相關(guān)知識(shí)的事例。例如在此活動(dòng)中有一個(gè)學(xué)生深感城市交通阻塞和混亂情況嚴(yán)重，為了調(diào)查這一問題，不惜用整個(gè)周末的時(shí)間在街上統(tǒng)計(jì)車流情況，最后作了《用數(shù)學(xué)方法解決城市道路布局問題》一文，文中用頻率統(tǒng)計(jì)表和頻率分布折線圖論證了一天中不同時(shí)間交通阻塞情況，通過(guò)道路兩側(cè)障礙物和攤點(diǎn)與車輛的相關(guān)散點(diǎn)圖分析闡述了自己的觀點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)了許多改進(jìn)意見。觀點(diǎn)明確，立意鮮明，使得所學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一章的知識(shí)得到了充分應(yīng)用。

（四）搞好知識(shí)銜接，加強(qiáng)知識(shí)再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 1.做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接

近年來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作了較大程度的壓縮、上調(diào)，中考難度的下調(diào)、新課程的實(shí)驗(yàn)和新教材的教學(xué)，使高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容以及高考中都對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，使得原來(lái)的矛盾更加突出，因此要特別注意幫助學(xué)生樹立信心，搞好初高中的銜接。我們針對(duì)高一新生的特點(diǎn)，結(jié)合新教材中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)史料，開展數(shù)學(xué)興趣的教育，教材中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)范例和古代數(shù)學(xué)家探究問題的精神，熏陶和鼓舞了許多學(xué)生，使高初中知識(shí)銜接的矛盾得到了緩解。

與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，不少學(xué)生進(jìn)入高中之后很不適應(yīng)，特別是高一年級(jí)，進(jìn)校后，代數(shù)里首先遇到的是理論性很強(qiáng)的集合和函數(shù)，再加上立體幾何的空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來(lái)，這就使一些初中數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)的學(xué)生不能很快地適應(yīng)而感到困難，高一階段數(shù)學(xué)的教與學(xué)中出現(xiàn)的問題：“學(xué)生感到難學(xué)，教師感到難教”，高一數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，邏輯推理強(qiáng)，抽象程度高，知識(shí)難度大。初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，過(guò)去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生，甚至，少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。基于此，我們開展了許多學(xué)習(xí)方法講座，同學(xué)生一起分析研究教材，取得良好效果。

2.搞好知識(shí)本身的銜接

重視探究學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，注意到接受和發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。

新教材必修4將三角分成了兩部分：基本初等函數(shù)（Ⅱ）和三角恒等變換，除作了大量刪減，沒有將兩部分安排在一起。開始并不明白編寫的意圖，在試教三角恒等變換過(guò)程中逐漸明確，三角恒等變換是借助向量為工具來(lái)解決論證一系列公式的。教材將三角函數(shù)定義、向量、三角恒等變換穿在一起，形成一條主線，學(xué)習(xí)完后更容易把他們?nèi)跒橐惑w。例如和角公式的推導(dǎo)，教材中用單位圓結(jié)合角終邊上一點(diǎn)三角函數(shù)值的定義，以及數(shù)量積的知識(shí)作了推導(dǎo)，綜合運(yùn)用了前面已有的知識(shí)，教材第143頁(yè)“探索與研究”又作了新的提問?；诖?，筆者在講授這一部分知識(shí)時(shí)也作了新的推理和嘗試，加深了對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，即新教材具有更強(qiáng)的可操作性。另法如下：設(shè)兩向量坐標(biāo)與以x軸正軸為始邊組成的角為α、β。

此解法完全從向量進(jìn)入，更容易引發(fā)學(xué)生對(duì)向量的認(rèn)識(shí)，從而有利于知識(shí)的加深、鞏固和應(yīng)用。

新教材的理念是；課堂教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高了興趣，調(diào)動(dòng)了潛能，經(jīng)受了鍛煉，培養(yǎng)了能力，并在這個(gè)過(guò)程中獲得了印象深刻、不易忘懷的數(shù)學(xué)結(jié)果。

教材、學(xué)生、教師構(gòu)成教學(xué)的三要素。在新理念下，教材是“學(xué)材”，是在教師指導(dǎo)下必不可少的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要材料（像演戲的劇本）。

學(xué)生是主體，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主角，而不是被教師牽著走的學(xué)習(xí)機(jī)器（像演戲的演員）。

教師是主導(dǎo)，其作用在于組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，這與過(guò)去在教學(xué)中搞滿堂灌式的個(gè)人表演大相徑庭（象演戲的導(dǎo)演）。

數(shù)學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的對(duì)象意識(shí)、情景意識(shí)、目的意識(shí)及評(píng)判意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng)，本著以人為本、注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路，面向全體學(xué)生，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒ǎ囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，為我們中華民族的偉大復(fù)興作出新的貢獻(xiàn)。萬(wàn)事開頭難，既然我們已經(jīng)開始了新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)探索，我們就應(yīng)該相信自己，只要努力就一定會(huì)獲得數(shù)學(xué)教育的成功。