第一篇：二年級上數(shù)學(xué)教案-小制作 角的初步認識-青島版(2014秋)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小制作—角的初步認識

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體情境初步認識角，知道角各部分的名稱；認識直角，會用直角符號表示直角并初步學(xué)會用直尺畫角。

2.在認識角的過程中，發(fā)展初步的觀察、想象、動手操作和形象思維能力及空間觀念。

3.體會身邊處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重難點：

重點：認識角的特征及角的各部分名稱。難點：認識直角。教學(xué)過程：

【導(dǎo)入】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材

1．觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)生活中的角

（1）課件出示情境圖，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)角的信息。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)： 電視天線上有角； 鐘表上有角； 桌子上有角； 星星上有角；

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扇子上有角； 三角板上有角……等。

揭示課題：今天我們來學(xué)習(xí)角的初步認識。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)指一指發(fā)現(xiàn)的角，建立角的表象。引導(dǎo)學(xué)生完整的指出一個角。

（3）引導(dǎo)學(xué)生摸一摸三角尺上的角，感知角的形狀。讓學(xué)生選一個角獨立摸一摸，談一談自己的感受。學(xué)生可能會感受到： 角是尖尖的，很扎人….，角平平的、滑滑的、直直的……..使學(xué)生達成共識：角是尖尖的，角有兩條直直的邊。

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境引入讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗從生活中找角，通過看一看、摸一摸、指一指，初步感知存在于實物中的角，在操作中建立起角的表象。

【講授】

二、借助素材，建構(gòu)概念

1．認識角的圖形。

教師根據(jù)學(xué)生的描述畫出角的圖形。2.認識角的各部分名稱。

教師講解角的各部分名稱，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)： 邊 邊 頂點

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角有一個頂點，兩條邊。3.根據(jù)角的特征讓學(xué)生辯認角。下列圖形哪些是角？

（1）讓學(xué)生找出哪些圖形是角，并說明理由。

（2）第2個圖形和第3個、第5個圖形不是角，讓學(xué)生說說自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生說出第2個和第3個圖形因為沒有1個頂點不是角，第5個圖形沒有兩條直直的邊也不是角。4.認識直角。

（1）讓學(xué)生指一指下圖中的角。

（2）課件演示從以上實物中抽象出角的圖形：

（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察上面角的圖形，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)：

它們都是角，都有一個頂點，兩條邊。有的角朝上，有的角朝左，有的角朝右。第三個角和第四個一樣。第三個角是直角?！?/p>

教師指出：像（4）尋找生活中的直角。讓學(xué)生找一找生活中哪里有直角。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)： 黑板面上有直角；

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數(shù)學(xué)書面上有角； 三角板上有直角……

教師借助三角板畫出直角的圖形。（5）認識直角符號。

教師演示講解直角符號的畫法。

（6）讓學(xué)生用直角符號表示出下圖中的直角。

學(xué)生獨立在練習(xí)紙上找出直角并標(biāo)記直角符號，然后進行全班交流。

學(xué)生可能出現(xiàn)意見分歧，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑辨析，啟發(fā)學(xué)生判斷一個角是否是直角，可以用三角板上的直角比一比。

學(xué)生操作完成后，教師提煉出在數(shù)學(xué)上這種方法叫重合法。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，并且認識角各部分的名稱，幫助學(xué)生建立角的數(shù)學(xué)模型。在讓學(xué)生找一找、指一指、比一比的過程中，充分感知角的形狀，認識直角這一特殊的角，初步建立角的空間觀念。【練習(xí)】

三、鞏固拓展，深化概念

1.學(xué)生動手操作： 用紙折一個角。

全班展示交流，讓學(xué)生說一說是怎么折的。2．學(xué)生動手操作： 畫一個直角。

電腦演示直角的畫法后，再讓學(xué)生動手畫一個直角。

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3.1個 有（）個角 1個 有（）個角 4個 有（）個角 5個 有（）個角

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生折一折、畫一畫、數(shù)一數(shù)，學(xué)生在動手操作的過程中，加深學(xué)生對角的認識，體會角在就在我們身邊，切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

【活動】

四、回顧梳理，總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈斋@。學(xué)生可能談到：

知識：（1）角有1個頂點，兩條邊。（2）認識了角和直角圖形。（3）認識直角符號。方法：重合法。

感受：（1）生活中很多物體的面上有角。

（2）用直角三角尺上的直角，判斷一個角是不是直角。【設(shè)計意圖】】通過引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法、情感三個方面進行一個簡單總結(jié)，不僅幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識及方法，而且引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成善于總結(jié)、善于反思的習(xí)慣。

第二篇：三年級上數(shù)學(xué)教案-小數(shù)的初步認識-青島版(2014秋)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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我當(dāng)小廚師——分數(shù)的初步認識 教學(xué)目標(biāo): １.通過小組的合作學(xué)習(xí)活動，對分數(shù)有初步的認識，培養(yǎng)互助、合作的意識。２.在想一想、分一分、看一看、說一說的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和表達能力。３.進一步理解平均分的含義，初步認識分數(shù)，會讀寫幾分之一，能用分數(shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。４.在動手操作，觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

教學(xué)重難點：

讓學(xué)生加深理解分數(shù)的意義，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題的能力和“用數(shù)學(xué)”的意識，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論交流、動手實踐，使每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點，從而獲得對分數(shù)的直觀認識，也領(lǐng)悟到了分數(shù)所表示的實際含義。

教學(xué)過程：

【導(dǎo)入】一.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。

講述：老師想問同學(xué)們一個問題，在生活中，你分過東西嗎？看來同學(xué)們都有分東西的經(jīng)歷，現(xiàn)在，老師想請你們幫我分分東西。請看大屏幕。

１.（課件出示６個蘋果和３個盤子）從屏幕上你知道了什么？你能

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提出什么數(shù)學(xué)問題？難能解答？你是怎樣分的？我們把這種稱為什么分法？

２.（課件出示４個蘋果和２個盤子）師：４個蘋果平均分裝在２個盤子里，每盤裝幾個？用擊掌的方法告訴老師好不好？ 師：預(yù)備——開始 生：（拍手擊掌）３.（出示１個蘋果和２個盤子）

師：把１個蘋果平均裝在２個盤子里，每盤裝幾個？ 師：預(yù)備——開始（教師應(yīng)觀察學(xué)生的表情，靈活處理）師：怎么不拍了？ 生１：半個。

師：用我們以前學(xué)的數(shù)能表示嗎？ 生２：不能。

師：那么，用一個什么樣的數(shù)來表示呢？這就是我們今天要認識的一個新朋友——分數(shù)。揭示課題：分數(shù)的初步認識

評論(0)活動2【導(dǎo)入】二.動手操作，探索交流。

（一）認識二分之一（）

1.師：請同學(xué)們看大屏幕（課件）電腦博士是怎樣分的？（平均分）。師：把這個蘋果平均分成了——（生：2份）

師：這樣的一分也就是——（生：一半），這樣的一半怎樣表示呢？（生：）

師：兩個半塊蘋果，哪一半是，是誰的 ？

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師： 是什么意思？（指名說）

師：想一想，還有什么可以用 表示？（教師強調(diào)：只有平均分，每份才是它的二分之一。）

2.大家弄清了“ ”的意義，怎樣寫？怎么讀呢？

教師邊示范邊解讀：“——”表示平均分，叫分數(shù)線，“２”表示把一個蘋果平均分成２份，表示總份數(shù)，叫分母，“１”表示任取其中的１份叫分子，這個數(shù)讀作：二分之一。３.動手操作。

（１）從小組組長那兒領(lǐng)取不同的圖形，試著折出它的，并用斜線畫出來。

（２）小組交流討論：拿的是什么圖形？是怎樣得到這個圖形的 的？哪部分是這個圖形的 ？（３）匯報成果。

（４）你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

[設(shè)計意圖：動手操作是學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)能力。在這個環(huán)節(jié)設(shè)計“折一折”，就是讓學(xué)生進一步理解 的意義，為后面讓學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)新的分數(shù)作了鋪墊。]

（二）發(fā)現(xiàn)分數(shù)

剛才，小精靈悄悄的給我提了一個建議，讓我們比一比，賽一賽，看誰能利用手中的材料，發(fā)現(xiàn)一個新的分數(shù)。（把學(xué)生的作品在黑板上展示出來，并讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的分數(shù)寫下來）（１）展示作品。

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（２）交流成果：這個分數(shù)，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（與眾不同的折法，教師不僅要給予鼓勵，還可以用學(xué)生的名字命名為“XX折法”。）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多分數(shù)，都是把一個物體平均分成若干份，任取其中的１份，就是幾分之一。

［設(shè)計意圖：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)創(chuàng)新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識。］ 三.鞏固練習(xí)，拓展深化。１.P９３做一做：

（１）填一填。（２）組內(nèi)交流，你是怎樣想的？ ２.P９６ ２：

（１）讓學(xué)生仔細觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？（２）你在操作過程中想到了什么？

［設(shè)計意圖：既引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考和表達，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，共同分享學(xué)習(xí)成果。］

３.拓展與延伸：

我們今天認識了這么多的分數(shù)，其實，只要你留心，生活中處處有分數(shù)。把你知道的告訴大家好嗎？

［設(shè)計意圖：多層次的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知，活躍思維。伴隨著學(xué)生情感參與的開放題“找身邊的分數(shù)”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗。］

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四.總結(jié)反思，評價體驗。

這節(jié)課你們有哪些收獲？還有什么疑問？

［設(shè)計意圖：幫助學(xué)生梳理知識，反思自己的學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。］ ［課后反思］

一.注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

《分數(shù)的初步認識》這一課的教學(xué)，我是本著數(shù)學(xué)知識源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進行設(shè)計的。在引入新課時，通過讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分蘋果”問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知識的強烈欲望。在新課學(xué)習(xí)完后，又鼓勵學(xué)生找一找身邊的分數(shù)，使學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會用數(shù)學(xué)思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。二.小組合作，交流思考。

本節(jié)課中，我注意激勵學(xué)生動手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過程，將操作與思考相結(jié)合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。

第三篇：二年級下數(shù)學(xué)教案-認識角-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《認識角》

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教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書第四冊第68-71頁的“認識角”?？赡芤粋€未上小學(xué)的孩子也能告訴你生活中哪兒有角，還會去指給你看。這充分說明學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了不少對角的認識，然而他們的認識是直觀的，也是模糊的，他們用手指角時指的僅僅是角的頂點。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進一步認識角。認識并抽象角的幾何圖形。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出：要結(jié)合具體生活情境認識角。

一、教材體系分析：

這節(jié)課是在以前認識了長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何知識和日常生活中，已經(jīng)接觸過角，這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認識基礎(chǔ)。教材只是把建立角的概念放在“初步”的水準上，這就要求教學(xué)時，既要巧妙的避開角的感念，又要揭示角的本質(zhì)屬性，為中高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其他幾何圖形奠定基礎(chǔ)。

教材分兩段安排，依據(jù)課程標(biāo)準規(guī)定的知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)，我將第一段“初步認識角”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

知識與技能：

1、結(jié)合生活情境認識角。

2、知道角的各部分名稱。

3、會用不同的方法做出角。過程與方法：

1、在操作中感知角有大小。

2、會探索出比較角的大小的方法。情感、態(tài)度與價值觀： 創(chuàng)設(shè)平等和諧、階級向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。由于低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，所以幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念是教學(xué)的重點；通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關(guān)是教學(xué)的難點。

為此，需作這些教學(xué)準備：

多媒體課件；生活中有角的實物（如三角板、紅領(lǐng)巾、扇子、剪刀等）；釘子板、橡皮筋；小棒；邊長不同的活動角；手工紙。

二、教法、學(xué)法選擇

為順利達到教學(xué)目的，突出重點，突破難點，在選擇教法時，我充分遵循（從）感知——（經(jīng)）表象——（到）概念這一認知規(guī)律，充分引導(dǎo)學(xué)生操作，變靜態(tài)的課本教材為動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感知親手操作，把外在可見的角和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。

（一）結(jié)合生活情境，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性。數(shù)學(xué)來源于生活。我讓學(xué)生先直觀觀察生活中物體上的角，利用多媒體抽象出角的圖形，再回到生活找角，切實地把認識角與生活情境緊密結(jié)合在一起。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和調(diào)動學(xué)生積極參與的有效方法。

（二）結(jié)合操作活動，重視學(xué)習(xí)過程的實踐性。

世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是再創(chuàng)造。我想，教學(xué)中，關(guān)注知識和技能的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“親歷性”。關(guān)注學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過程。認識角時，讓學(xué)生折一折、搭一搭、拼一拼、圍一圍、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、比一比，這不是既加深對角的認識，又豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗嗎？

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（三）結(jié)合合作交流，重視學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性。

集體的智慧是無窮的，教學(xué)中，我將引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作交流：做角時怎樣用各種方法做出各種各樣的角？比較各個角的大小時，你有什么好的方法嗎？??讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中取長補短，共同提高，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，讓思維碰撞出創(chuàng)新的火花。

三、教學(xué)程序設(shè)計

心理學(xué)表明：人的認識活動和情感是緊密相連的。于是，在課堂教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中去主動探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（一）情境導(dǎo)入，揭示課題 出示一個機器人圖（機器人由長方形、正方形、三角形、圓等許多圖形組成，鼻子“∠”）師：小朋友們，你們知道這是什么嗎？有哪些我們學(xué)過的平面圖形？你能指出這個機器人的鼻子在哪兒嗎？

學(xué)生指，多媒體閃爍。

師：它是一個平面圖形，它叫角。今天我們就一起來認識角。

（直奔主題，板書課題。使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂，提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。）

（二）操作探究，感悟知識 1．認識角。（1）找角

師：角在我們?nèi)粘Ｉ钪锌啥嗬?，你能找出哪些物體上有角嗎？找找看！學(xué)生自己找。

師：誰來說說，指給大家看一看。再指學(xué)生說說。

（根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓他們到生活中找找角。這還不好辦？這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，估計他們找的角僅僅是生活中的角，他們會指著角的頂點告訴大家——這是角。教師在肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)時應(yīng)該反復(fù)暗示規(guī)范的指角的方法，孕伏“角是由一點引出的兩條射線”這一幾何概念。在潛移默化中，學(xué)生將會糾正只指角的頂點的錯誤做法。）

（2）抽象角

師：在我們每天使用的學(xué)具里也有許多角。（師演示剪刀）

師：張開的剪刀上有角，在哪兒？誰來指指？（出示三角板）

師：三角板上也有角，誰來指出角？

（多媒體演示：從剪刀、三角板、鐘面上抽象出角）師指：上面的圖形都是角。

（把生活中的角抽象成平面圖形的角，這是教學(xué)的難點之一。利用多媒體的演示，從生活物體上去掉非本質(zhì)的東西，抓住角的本質(zhì)，抽象出三個大小不同的角。這是現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的不可替代的優(yōu)勢，符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律。抽象出角后再回到生活中找角，從而進一步使學(xué)生感受到角源于生活，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。）

（3）認識角的各部分名稱 師：請每個小朋友拿起自己的三角尺，用尖輕輕地碰一碰手掌心，感覺一下角是怎樣的？

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（這里教師要示范戳一戳三角板）

指名學(xué)生回答：尖尖的。

師：很好，我們摸角的這個部位時，感覺到這里有一個尖尖的頂部，你們想知道它的名稱嗎？

講：這叫做角的頂點。

（師板書頂點:.，領(lǐng)學(xué)生說“頂點”）師：再摸這里（邊），有什么感覺？學(xué)生：平平的、直直的。問：這兩條直直的叫做角的“邊”。（師板書，領(lǐng)說）

豎起指頭跟老師一起比畫：從頂點出發(fā)開始指，強化指角的方法。師指課件上頂點，問：這是角的（頂點）？ 指邊問：這是角的（邊）？這也是角的（邊）？ 指第二個角問：誰能找出這個角的頂點和邊？ 指名學(xué)生指：這是頂點，這是邊，這也是邊。再指第三個角。

問：看三個角，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：所有的角都有一個頂點和兩條邊。

（多媒體齊閃爍三個角的頂點，再齊閃爍三個角的邊）（在這個環(huán)節(jié)時，我覺得“頂點”、“邊”的概念絕不能由老師簡單灌輸。讓學(xué)生摸一摸，感覺感覺。頂點處尖尖的，邊要平平的、直直的，讓學(xué)生用自己的心感知、用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)、用自己的語言描述、用自己的話總結(jié)出來：每個角都是有一個頂點、兩條邊組成的。知識的探索過程對他們來說是新鮮的、充滿魅力的過程。）

（4）判斷

①（多媒體出示第1題）

小兔樂樂畫了好多的圖形，要請小朋友看看這些圖形是不是角？ 看1號圖形，問：它是角嗎？

師：你能指出角的頂點和邊嗎？學(xué)生答，媒體顯示。看2號圖形，它是角嗎？你為什么說它不是角？ ??

師：對了，角都有一個頂點和兩條邊，而且這兩條邊一定要是直直的。②師：老師還想考考你們，你們怕不怕？

出示第2題：樂樂很想知道下面的圖形中一共有幾個角？誰來告訴它？打開1號信封，拿出作業(yè)紙做一做，做完后指給同組的小朋友看一看。

交流：這個圖形有幾個角？上來指一指它們的頂點和邊。（在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景，競賽情景。學(xué)生根據(jù)角的特征判斷哪些是角？哪些不是角？請小朋友在小組中指給其他的小朋友看看，說給他們聽聽。這里，我的目的是營造生動有趣的問題情境，既鞏固對角的圖形的認識，又培養(yǎng)學(xué)生認真動腦、積極發(fā)言、傾聽他人意見、尊重他人的學(xué)習(xí)品質(zhì)。）

2、做角。

師：我們已經(jīng)認識了角，你們想不想做角？

每人從盒子里選一些材料，小組合作做角，看哪一組方法多，速度快。學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)。

誰愿意把你做的角展示給大家看？

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指名學(xué)生上臺展示：

向大家介紹介紹是怎么做的？指出角的頂點和兩條邊。你還有不同的做法嗎？ ??

師：同學(xué)們真聰明，想辦法做出了許多的角。（拿出一個學(xué)生做的活動角）

師：老師發(fā)現(xiàn)這個小朋友做的角，挺有意思的，這個角還能活動嗎？

學(xué)生玩玩：想讓這個角大些，怎么辦？再大些呢？想使它小些，再小些呢？ 師：在我們的生活中，扇子也是這樣的。慢慢地拉開紙扇，（師演示）這個角就？合攏剪刀（師演示），角就？（孩子的智慧在他們的手指尖上，許多成功的案例都說明，讓小學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一。做角的目的一是鞏固對角的認識（兩條邊、一個頂點）；二是引導(dǎo)學(xué)生在做角的同時形成對角的大小的思考。這樣，在小組活動中，個人的智慧、集體的力量把學(xué)生的注意力集中到有效的教學(xué)活動中，使學(xué)生在大量感性材料的基礎(chǔ)上，找出有規(guī)律的現(xiàn)象。讓學(xué)生在玩玩的過程中，感知角有大有小，它的大小跟角的張口有關(guān)。剪刀慢慢合攏，扇子緩緩拉開，讓學(xué)生進一步認識。）

3、比較角的大小

（1）師：請同學(xué)們也用你的活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜歡的角，放在桌上，和同桌的小朋友比一比，哪個角大，哪個角小？

學(xué)生活動，教師巡視。

師：哪一組來匯報？（先選一組差異大的）問：你們是怎么比較的？

（再選一組差異小的）問：這兩個角哪個大，哪個??？老師也不知道了。怎么比呢？ 生：把它們合在一起。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：我們可以把兩個角重合在一起，看張口大的角就大，張口小的角就小。（2）多媒體出示四個鐘面

師：看，四個鐘面中時針和分針爭論起來了，他們都說自己形成的角大，小朋友，你們覺得呢？

指名學(xué)生口答。（媒體放大顯示）問：你是怎么知道的？

師：剩下的這兩個鐘面上的角哪個比較大，哪個比較??？

你想怎樣比較？動動腦筋，打開2號信封里的鐘面作業(yè)紙，在小組里討論。師巡視指導(dǎo)。

師：哪一組先來匯報你們研究的結(jié)果？跟大家說說你們這組是怎樣比較的。學(xué)生演示，教師用媒體演示。

問：你們覺得他的這種方法怎么樣？有什么意見嗎？ 再問：你們有什么不同的比較方法？ ?? 師：同學(xué)們想的方法可真多?。∪绻氵€有什么其他方法，下課后再和老師交流，好嗎？（媒體出示第5題）

下面的角，哪個最大，哪個最??？ 請同學(xué)們用自己喜歡的方法比較。

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打開3號信封，學(xué)生獨立完成，再交流。

（為學(xué)生準備活動角，轉(zhuǎn)出自己喜歡的角。這樣，他們轉(zhuǎn)出的角有大有小，“和小組中小朋友比比，發(fā)現(xiàn)了什么？”“你們是怎么比的？”這樣的提問設(shè)計不但引導(dǎo)學(xué)生思維方向，同時還培養(yǎng)了學(xué)生判斷能力、比較能力和語言表達能力。比較四個鐘面上兩針形成的角時，估計學(xué)生能有下面的回答：大小差異明顯的可以用眼睛直接看出大?。徊町惒幻黠@的可以用重疊的方法來比較角的大??；甚至?xí)袑W(xué)生想到還可以用數(shù)格子的方法來比較，那就太精彩了。在平等和諧的師生互動、生生互動中，學(xué)生獲得了成功的體驗，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。）

（三）思維擴散，延伸課堂

課后我將請小朋友們送我些有角的折紙作品，我會真誠的感謝他們的“禮物”。將角的初步認識向課外延伸??

第四篇：一年級上數(shù)學(xué)教案—認識位置-青島版(2014秋)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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一年級上數(shù)學(xué)教案— 有趣的游戲—認識位置|青島版（2014秋）教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在游戲中認識左右，前后、上下，初步學(xué)會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。、在認識前后、上下、左右方位的過程中，體會左、右的相對性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力，能用前后、上下、左右方位解決簡單的實際問題。

3、經(jīng)歷新知識的學(xué)習(xí)過程，滲透互相團結(jié)、互相幫助的思想教育。體驗合作探討問題的樂趣，增強對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

4、初步感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣。重點難點：

使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右。體會左和右的相對性。教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/p>

1．同學(xué)們，你們會玩“指鼻子、眼”的游戲嗎？我們現(xiàn)在來玩一玩吧？把你的小手放在自己的鼻子上。準備開始……

（1）師發(fā)口令：鼻子鼻子耳朵、鼻子鼻子嘴巴。（2）再來難一點的？左眼，右耳，左耳、右眼…… 3．第二次比第一次難在哪里？ 板書：2個表示位置的詞——左右 今天我們就來一起“認識位置”板貼

[設(shè)計意圖：基于小學(xué)生活潑、好動的心理特點，根據(jù)教材內(nèi)容，可通過游戲的方式導(dǎo)入新課。在游戲、活動中獲取新知，既能很好地活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。]

二、認識左右

1．看來，要想玩好剛才的游戲，還要正確區(qū)分左右。你有什么區(qū)分左右的小竅門？好方法？（學(xué)生自由說）。

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2．師;同學(xué)們從身邊找了很多辨別左右的方法，你們真棒！老師也尋找了一些，咱們一起來看一看。（播放課件）

師:之前沒我們了解到，左右手是一對好朋友，在我們的身上還有這樣一左一右的好朋友嗎？（指名說）

3．師：認識了左右，相信我們再做指鼻子眼的游戲就不會出錯了.再來一起做做小游戲：

（1）指一指：師喊口令學(xué)生指：左眼、右眼、左耳朵、右耳朵。（2）拍一拍：師喊口令學(xué)生拍：左肩、右肩、左腿、右腿（3）伸一伸：師喊口令學(xué)生伸：左手、右手、左腳、右腳 最后我們用上左右和老師來做一個韻律操。

韻律操：請你跟我這樣做——全班起立；雙手背后面。

（1）師說：右手伸出來，右手背回去，右手伸出招招手，右手背回去。

右腳伸出來，右腳收回去，右腳伸出踩踩地，右腳收回去； 左手；左腳。

（2）跟音樂做，請一位小老師領(lǐng)操吧。

（3）老師對領(lǐng)操同學(xué)表示感謝，老師和你握握手，你用哪只手呀？（用右手握手兩人都方便，而且是有禮貌的表現(xiàn)，你記住了嗎？）用你的右手和你的同桌握握手。

4．課件圖：左右相對性

（1）看到咱班同學(xué)這么友好，老師給大家介紹兩位新朋友認識——小明和小紅，他倆是同桌，和你們同一個方向的坐在了我們的教室里，說說小明的位置？小紅的位置？

（2）用左右說說圖上物體的位置關(guān)系：誰在誰的哪一邊？

（3）鏡像：老師也和你們同樣的方向站在這里，我們都舉起右手來，教師舉著手轉(zhuǎn)動成面向同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了什么？和同學(xué)們正好相反了，這是什么原因呢？老師和大家面對面，我們各自的左右正好的相反了，你照鏡子也是這個道理。面對同學(xué)舉起同方向的手，轉(zhuǎn)動成背對同學(xué)，感受方向的變化。

[設(shè)計意圖：我請孩子們用自己的動作和聲音表演出來。孩子們興奮地表演著，此時的學(xué)生已全身心投入到課堂中。學(xué)生在快樂的活動中不僅對“左右”有深刻

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理解，同時，體會到“左右的相對性”，更能使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。]

三、認識座位，學(xué)習(xí)前后

1．小明和小紅的位置我們知道了，現(xiàn)在來介紹一下你的座位左右是誰吧？ 2．請3名同學(xué)上臺背對同學(xué)們站立，說說中間同學(xué)在誰的左邊？在誰的右

中間同學(xué)沒動，為什么一會在左？一會又到右了？ 小結(jié)：要說清楚誰在誰的左右，以免出現(xiàn)誤會。

3．除了左右，這個同學(xué)還有哪些地方有同學(xué)？（前后）板書：前后 4．全班起立，聽口令做動作。（1）向左轉(zhuǎn)，前后左右又是誰？（2）再向左轉(zhuǎn)，又不一樣了？（3）為什么會發(fā)生變化？

小結(jié)：隨著你身體方向的轉(zhuǎn)變，你身邊物體也發(fā)生變化。

[設(shè)計意圖：“前后”對于學(xué)生有了豐富的生活經(jīng)驗，因此在認識位置的同時，自然的讓學(xué)生提出“前后”兩個位置關(guān)系，并在不斷左轉(zhuǎn)的過程中感受自身方向的轉(zhuǎn)變會導(dǎo)致身邊物體的轉(zhuǎn)變]。

同學(xué)們表現(xiàn)的真不錯，老師想帶著善于觀察，愛動腦筋的孩子去我家看看，你們想去嗎？

1．課件圖片：老師家住在最左邊，1 2 3。

2.你瞧，老師家的桌子上放著什么？（生說一樣，師板貼一樣）你也在你的桌子上擺上這些物品。

3．你的桌子上也擺好這5種文具了吧，我們一起聽口令擺文具：同桌互相檢查糾正。請2生合作到黑板前面來擺位置。

口令：尺子擺在橡皮的右邊，橡皮的左邊是鉛筆，最右邊是鉛筆盒，數(shù)學(xué)書在尺子和鉛筆盒的中間。

4．呈現(xiàn)最終擺好的圖片課件鉛筆、橡皮、尺子、書、鉛筆盒。你對照這自己擺的，如果有不一樣的趕快調(diào)整一下。（1）看著黑板：這兩位同學(xué)擺的對嗎？

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我們一起來看，在最左邊的是什么？最右邊的呢？尺子的左邊有什么？書的右邊有什么？

（2）橡皮排在第幾？（2、4）為什么一會排第2？一會排第4？（3）鉛筆排第幾？怎樣說才能不產(chǎn)生歧義？（說清楚從哪邊數(shù)起）（4）學(xué)生互相提問。同桌兩人互相說一說文具的位置。

5．課件：我們一起聽口令整理好文具：書放在桌子的右側(cè)，鉛筆盒放著書的上面。

說說鉛筆盒和書的位置？書壓在鉛筆盒的下面。板書：上下

6．出示課件：老師家的寵物廚

（1）老師喜歡的是在小汽車的下面，可能是什么？接著說：在飛機的右邊，是什么？

（2）你來說物體的位置，讓大家猜猜你喜歡的物品。

[設(shè)計意圖：將老師家作為練習(xí)的場所，會迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且練習(xí)的引入與生活相結(jié)合，很自然地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。] 1.今天我在有趣的游戲中認識了6個表示位置的詞，大聲和它們打個招呼吧（全班齊讀）

2.作業(yè)：第72頁第5題，是一幅未完成的畫，需要同學(xué)們運用今天學(xué)的數(shù)學(xué)知識把這幅畫完成，下節(jié)課我們來展示大家的作品。

[設(shè)計意圖：從低年級開始就逐漸給孩子們一種善于總結(jié)的意識和習(xí)慣，在課堂的最后，設(shè)計回顧小結(jié)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生更系統(tǒng)的知曉本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點知識。]

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第五篇：二年級上數(shù)學(xué)教案-神奇的小棒-青島版(2014秋)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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凱蒂學(xué)藝——神奇的小棒 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過拼擺圖形等活動，進一步加深對角及乘法的認識和理解。

2、在“動手實踐、自主探索和合作交流”的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、思維及表達能力，培養(yǎng)學(xué)生探索意識和創(chuàng)新意識，積累活動經(jīng)驗。

3、引導(dǎo)學(xué)生充分感受圖形美、數(shù)學(xué)美、從中獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的拼擺圖形，在反思交流中體會數(shù)學(xué)的魅力，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

教學(xué)難點：用數(shù)學(xué)的眼光思考問題，發(fā)現(xiàn)活動中隱含的數(shù)學(xué)知識。教學(xué)過程：

【導(dǎo)入】巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

課件先出示一張小棒拼組的圖片，讓學(xué)生說一說，這是什么，自己以前有過這樣拼擺的經(jīng)歷嗎？你都擺過什么？然后揭示課題，今天就讓我們一起走進神奇的小棒，看看能夠?qū)W到哪些數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生欣賞這些圖片。通過欣賞用小棒擺成的不同圖案，讓學(xué)生說一說這些圖形中有我們以前學(xué)過的什么圖形，然后再說一說自己想拼什么圖形，通過這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生拼擺的興趣。

【設(shè)計意圖】由小棒拼成的圖片引入，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時，從中發(fā)現(xiàn)圖案中蘊藏的數(shù)學(xué)知識，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有助于引導(dǎo)

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學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的美?！局v授】動手操作、自主創(chuàng)作

二、動手操作、自主創(chuàng)作 1.獨立思考，合理規(guī)劃

談話：下面同學(xué)們聯(lián)想生活中的物品，先想一想，你準備拼什么圖案？用什么樣的小棒？大約用多少根？想好后，在展板上自己擺一擺，動手拼一拼。

2.動手操作，創(chuàng)作圖案

談話：遇到困難可以問問老師，也可以問問同學(xué)，小棒不夠用可以互相借一借。

學(xué)生動手操作、擺小棒。（教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的典型作品）【設(shè)計意圖】合理的規(guī)劃是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，生活原型是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生獨立操作前先讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想，準備拼什么，用什么樣的小棒，然后動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識、合作意識，體會數(shù)學(xué)來源于生活，為更好的運用知識創(chuàng)作圖形奠定基礎(chǔ)?！净顒印亢献鹘涣鳎故境晒?/p>

三、合作交流，展示成果 1.同桌交流。

談話：下面把自己的創(chuàng)作介紹給同桌，注意說明你擺的圖案是什么？里面藏著哪些數(shù)學(xué)知識？ 學(xué)生同桌交流。2.班內(nèi)交流。

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談話：誰愿意把你拼成的圖案介紹給全班的同學(xué)？

預(yù)設(shè)1：我擺的小傘里有銳角，一共用了35根小棒？展示學(xué)生擺的小傘。

追問：怎樣知道用了35根小棒？

預(yù)設(shè)：一把小傘用7根小棒，5把小傘一共用5×7=35根。小結(jié)： 這個同學(xué)能夠用上乘法口訣很快計算出用到的小棒數(shù)量，看來數(shù)學(xué)知識可以幫助我們解決很多實際問題。

預(yù)設(shè)2：我擺的小魚里有銳角、鈍角，還有三角形，3條小魚一共用了18根小棒。預(yù)設(shè)3：......小結(jié)。同學(xué)們能夠用簡單的小棒創(chuàng)造出這么多漂亮的圖案，還都能用到學(xué)過的數(shù)學(xué)知識計算出小棒的數(shù)量，真了不起。我們的生活中到處有數(shù)學(xué)，處處用到數(shù)學(xué)，我們的生活也就是因為有了這些美麗的圖案而更加美麗。

【設(shè)計意圖】先同桌交流，再班內(nèi)交流，為學(xué)生提供充分交流的時間。同時指導(dǎo)學(xué)生有序交流，在交流的過程中幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)的魅力，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

【練習(xí)】反思總結(jié)，深化感受

四、反思總結(jié)，深化感受

談話：通過今天的活動，你有哪些收獲？ 預(yù)設(shè)1：我能用小棒拼出很多圖案。

教師順勢追問：今天我們用小棒拼圖案的時候，先干什么？再干什

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么？最后干什么？

預(yù)設(shè)：先想好拼什么，然后再拼一拼，再和同學(xué)說說。

小結(jié)：也就是說我們在用小棒擺圖案的時候，先想一想---擺一擺---說一說，這樣我呢就能創(chuàng)作出更多精美的圖案。預(yù)設(shè)2：生活中到處有數(shù)學(xué)知識。

教師順勢總結(jié)：數(shù)學(xué)有用，生活因為有了數(shù)學(xué)更加美麗。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活中的物品，幫助學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)美、生活美，暢談收獲，教師順勢總結(jié)提升活動的一般步驟，深化認識，幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗。