第一篇：大問題教學(xué)訪談

（一）為什么會(huì)提出“大問題教學(xué)”？

記者：黃老師，近幾年您提出的“大問題教學(xué)”風(fēng)靡全國(guó)，我想具體跟您請(qǐng)教一番。請(qǐng)問黃老師為什么會(huì)提出“大問題教學(xué)”呢？

黃愛華：“大問題教學(xué)”主要是針對(duì)目前課堂上存在的問題而提出的。從聽課觀課中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍存在著這樣一些問題：第一，大多數(shù)教師仍然把關(guān)注的重點(diǎn)放在教學(xué)技巧性上。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍關(guān)注提問的指向性和精確性，我認(rèn)為這是為了“牽引”而“問”。而真正有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是“為了不教”而“問”、“為了不問”而“問”的，顯然這是有待我們努力的；第二，由于教師缺乏大格局信念，數(shù)學(xué)教師的著眼點(diǎn)更多局限在知識(shí)的分解上，呈現(xiàn)的問題依然是“花費(fèi)較短時(shí)間的即時(shí)思考型問題”。但是，真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該是集多元性與持續(xù)性為一體的問題，既能包攬所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生思考、探究、拓展延伸。因此，我們需要去尋找這樣的問題；第三，近年來全國(guó)上下都在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的“以學(xué)定教”、“先教后學(xué)”理念，但是在實(shí)踐中，數(shù)學(xué)課堂教師的提問存在繁、雜、小、碎的現(xiàn)象依然沒有改變，無法真正達(dá)到給予學(xué)生空間的目的；第四，“教”與“學(xué)”不相和諧，甚至嚴(yán)重脫離，一本教材、一支粉筆、一張嘴“一問到底”的現(xiàn)象依然普遍。因此，我們就想找到一種真正是以學(xué)為核心的教學(xué)，是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生大空間，呈現(xiàn)教育大格局的模式，于是就提出了“大問題教學(xué)”。

（二）那么“大問題”具體表示什么涵義呢？

黃愛華：

“大問題教學(xué)”中的“大問題”，指的是課堂的“課眼”，文本的“文眼”，是課堂教學(xué)的主線?！按髥栴}教學(xué)”，就是指通過特定學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，采用一定的教學(xué)策略，對(duì)課程關(guān)系、問題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)處理，以求能夠最大程度突破教學(xué)中的主要矛盾的質(zhì)量高、外延大、問域?qū)?、?shù)量精并且挑戰(zhàn)性強(qiáng)的教學(xué)?！按髥栴}”強(qiáng)調(diào)的是問題的“質(zhì)”，有一定的開放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間。而“大問題教學(xué)”的最終目標(biāo)，是通過數(shù)學(xué)課堂探索，使學(xué)生獲得思考、表達(dá)、成就等多維度數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

舉個(gè)例子吧，比如我在教的《圓的認(rèn)識(shí)》中，是這樣提大問題的：“圓形的下水井蓋為什么不會(huì)掉下去？”這個(gè)問題其實(shí)來源于美國(guó)公司招聘員工時(shí)提出的一個(gè)問題“為什么人們總是習(xí)慣性地把下水道蓋子做成圓形”的第一個(gè)答案：不會(huì)掉下去。這個(gè)大問題的提出，是為了抓住本節(jié)課直指本質(zhì)的核心—“不會(huì)掉下去，是因?yàn)楸灰恍┚€段卡住了”，這些線段就是直徑。而直徑，恰恰就是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)處，有了直徑的認(rèn)識(shí)，就可以繼續(xù)認(rèn)識(shí)半徑和圓心。課堂上學(xué)生為了解決這個(gè)疑問，會(huì)不停擺弄學(xué)具，找原因，自己探索和發(fā)現(xiàn)直徑，重建知識(shí)形成的過程。

我們所說的“大問題”，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，能觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這個(gè)本質(zhì)不僅僅指的是數(shù)學(xué)知識(shí)或技能的關(guān)鍵，而且還指基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法；第二，它必須有一定的難度，但是又要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，是學(xué)生跳一跳就能摘到的“果實(shí)”；第三，“大問題”的結(jié)果不唯一，思維方式多元；第四，“大問題”還必須是有繁殖力的，能引發(fā)學(xué)生不斷提出新的問題；第五，“大問題”一般源于學(xué)生提出的“雛形問題”。

所以，我們提的大問題，是關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，指向?qū)W生的問題意識(shí)，便于全面落實(shí)“四基”，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，可以生成一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更具有思維的開放性，更利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言的新型課堂教學(xué)方法。

（三）大問題”對(duì)很多老師來說，是高大而又不可復(fù)制的。請(qǐng)問黃老師能不能跟我們說說備課時(shí)怎樣提出“大問題”呢？黃愛華：

提“大問題”,我們基本上可以遵循三個(gè)W原則,即what(什么)、where（哪里）、why（為什么）來思考。首先，我們要抓住大問題的意義，“大問題教學(xué)”總是針對(duì)一節(jié)課或者一個(gè)環(huán)節(jié)的核心發(fā)問的，所以我們必須清晰明確所教內(nèi)容的課程地位、核心重難點(diǎn)是什么。這樣提出來的問題才能達(dá)到“直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)、具有高水平的、以探究為主的問題”；其次，我們要思考在哪個(gè)位置產(chǎn)生“大問題”更合理。因?yàn)橛袝r(shí)候“大問題”的“大”是相對(duì)的，一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段都有“大問題”，它不是指范圍的大小，而是指一種基于學(xué)生認(rèn)知水平的適度的“大”，是“重要問題”“核心問題”“關(guān)鍵問題”意義上的“大”。教師只有仔細(xì)研讀文本、厘清教材體系、思考清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果，才能準(zhǔn)確確定“大問題”的位置；最后，我們要明確為什么所確定的核心處是有價(jià)值的，它的價(jià)值究竟何在？思考清楚這個(gè)問題，能幫助我們恰到好處地設(shè)計(jì)“大問題教學(xué)”的環(huán)節(jié)與活動(dòng)。真正做到在研讀文本、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，提出“大問題”。

（四）大問題”設(shè)計(jì)好后，在課程教學(xué)上又應(yīng)該怎么操作呢？黃老師能不能給我們一些指導(dǎo)？

黃愛華：

我們的“大問題教學(xué)”有“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)六步驟”，大家可以以此為參考，把握“大問題教學(xué)”的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)：

第一，建立關(guān)系（建立教師與學(xué)生、學(xué)生與新學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系）；

第二，提出問題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問題，整體呈現(xiàn)）；

第三，嘗試探究（學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容自主或合作學(xué)習(xí)）；

第四，展示分享（充分利用黑板、實(shí)物展臺(tái)、墻壁或其他空間展示學(xué)生的研究成果，在學(xué)生積極主動(dòng)參與下分享，教師適時(shí)追問，引發(fā)深層次的對(duì)話和碰撞）；

第五，共同概括（師生圍繞“大問題”及“大問題”的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論。并再次提出并解決問題）；

第六，問題延伸（通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同設(shè)疑解答等多種形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化和延伸）

比如，我在上《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，會(huì)在課前跟學(xué)生聊一聊關(guān)于我，關(guān)于他們，關(guān)于生活等一些“接地氣”的話題，放松他們緊張的氣氛，給予他們心理安全。與學(xué)生建立關(guān)系后，我就讓學(xué)生自學(xué)課本，并嘗試畫了一個(gè)三角形。然后，依次引導(dǎo)學(xué)生思考、討論三個(gè)問題：

１.你畫的三角形和別人畫的三角形一樣嗎？如果不一樣，哪些地方不一樣？如果一樣，什么地方一樣？

2.每一個(gè)角都只有一個(gè)頂點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)了三個(gè)角，為什么還要單獨(dú)強(qiáng)調(diào)三角形有三個(gè)頂點(diǎn)？三角形的特征能不能不寫三個(gè)頂點(diǎn)？

3.“三角形”這個(gè)名稱強(qiáng)調(diào)的是角，為什么定義三角形時(shí)，是用它的邊長(zhǎng)來定義的呢？

在學(xué)生進(jìn)行充分討論后，展示分享時(shí)就彰顯出了思維的深度--“你畫的三角形和別人畫的三角形一樣嗎？”剛開始，所有的學(xué)生都信誓旦旦地認(rèn)定自己畫的三角形和別人畫的不一樣！“那有沒有地方一樣呢？”教師反向引導(dǎo)。慢慢地，慢慢地……有學(xué)生頓悟無論是哪一個(gè)同學(xué)畫的三角形，無論所畫的三角形的大小、形狀相差多大，但這些三角形始終有一些共同的東西，比如所有的三角形都有三條邊，都有三個(gè)角，都有三個(gè)頂點(diǎn)……移形換位中，三角形的特征呼之即出！

三角形有三條邊，三個(gè)角，三個(gè)頂點(diǎn)。每一個(gè)角有并且都只有一個(gè)頂點(diǎn)。那么強(qiáng)調(diào)了三個(gè)角，實(shí)質(zhì)也就強(qiáng)調(diào)了三角形有三個(gè)頂點(diǎn)。既然如此，三角形的特征能不能不寫三個(gè)頂點(diǎn)呢？在看似無問題處提問題，在無聲處起驚雷！驚詫中，學(xué)生跳一跳摘到了果子，總結(jié)提升了三角形的含義，感悟到“三角形有三個(gè)角”這一特征雖然確實(shí)包含了“三角形有三個(gè)頂點(diǎn)”的特征，但“三角形有三個(gè)頂點(diǎn)”這一特征不能省略。這是出于知識(shí)體系的需要。有了這些鋪墊，就猶如會(huì)下金蛋的母雞，源源不斷地生發(fā)出更多對(duì)三角形知識(shí)的探究。

這在也從一個(gè)側(cè)面讓我們看到了走出當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂吃力不討好局面的途徑：即創(chuàng)設(shè)大問題，提煉大環(huán)節(jié)，構(gòu)建大空間，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中形成基于自己理解的、開放、多元的去探索未知的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（五）謝謝！下面能不能請(qǐng)黃老師給我們總結(jié)一下“大問題教學(xué)”有哪些經(jīng)典的思想，以便更多的老師能把握其精華？ 黃愛華：

我認(rèn)為，“大問題教學(xué)”主要有以下五個(gè)經(jīng)典特征：

第一，“大問題教學(xué)”以“學(xué)”為核心。在大問題的課堂中，只有定位于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)才 是有效的教學(xué)。因此，必須在教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而不僅是知識(shí)的貫徹。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終是達(dá)到“不教之教”的境界，真正做到，讓學(xué)生主動(dòng)處于樂學(xué)和緊張的智力狀態(tài)；教師需要做到只在內(nèi)容的深處、難處、轉(zhuǎn)折處和爭(zhēng)議處有智慧地激發(fā)、鼓勵(lì)和引領(lǐng)；另外，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使“學(xué)”走在“教”的前頭，不同的學(xué)生應(yīng)該得到不同的幫助、點(diǎn)化及提升。

第二，“大問題教學(xué)”置頂價(jià)值觀。中國(guó)基礎(chǔ)課程提出了知識(shí)、技能、價(jià)值觀三維目標(biāo)，傳統(tǒng)邏輯上一般都是先達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)，課堂就算是有效的了。但是大問題教學(xué)不僅重視價(jià)值觀的達(dá)成，而且還置頂價(jià)值觀，即在課堂教學(xué)中要充分還原數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，經(jīng)常需要“裸看”知識(shí)發(fā)生的起點(diǎn)，重新經(jīng)歷知識(shí)形成的過程；還重視在數(shù)學(xué)活動(dòng)中磨練意志、建立信心，正向表達(dá)和良性激勵(lì)遠(yuǎn)大于簡(jiǎn)單指責(zé)。最后，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科，還要想辦法讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的確定性。嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯、簡(jiǎn)潔等數(shù)學(xué)美是依賴于數(shù)學(xué)課堂的系統(tǒng)培養(yǎng)的。

第三，“大問題教學(xué)”是“飛翔者”的教學(xué)。英國(guó)的課堂，讓學(xué)生有一種自我設(shè)定的角色，分四個(gè)層次。最困難的學(xué)生叫做追趕者；再上升一層叫做跟隨者；再上位，中上水平的學(xué)生叫做奔跑者；頂尖的學(xué)生叫做飛翔者。對(duì)于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)而言，是具有差異性的。有的屬于高端學(xué)習(xí)，有的屬于低端學(xué)習(xí)。低端學(xué)習(xí)就是所謂的跟隨者的學(xué)習(xí)，是“我教你學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的只是為了跟隨教師的進(jìn)度。這樣的學(xué)習(xí)也可以稱作是復(fù)制型的學(xué)習(xí)。而“大問題教學(xué)”的目標(biāo)是達(dá)到飛翔者的學(xué)習(xí)，其重要標(biāo)志就是它直指學(xué)科本質(zhì)，直指教育中人際關(guān)系的本質(zhì)。其教學(xué)追求的是智慧型的學(xué)習(xí)，因而在這樣的課堂里就需要更多的合作探究、自主生成，它的核心是針對(duì)人的發(fā)展。在這種課堂上，學(xué)生有自主規(guī)劃、自由想象、自我探尋的權(quán)利，我們把這種學(xué)習(xí)稱為“飛翔者”的學(xué)習(xí)。

第四，“大問題教學(xué)”是“教師在后”的。“大問題”下的教學(xué)形態(tài)是從高到低來教學(xué)的。比如，教師讓學(xué)生直接面對(duì)文本，讓學(xué)生自己去讀一讀，然后說出我讀懂了什么，再讓學(xué)生復(fù)述這篇課文到底說的是什么意思；比如，教師給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去思考問題，然后作為小老師到黑板上來講演，還有一系列的培訓(xùn)小老師的方法。在“大問題教學(xué)”的課堂里，教師往往是站在學(xué)生后面的。如果教師一直站在學(xué)生前面，教師的高度就成了學(xué)生難以逾越的高度。教師站在后面，他更多起的是一種鼓勵(lì)、支持和保障作用。

第五，“大問題教學(xué)”是“再創(chuàng)造”的教學(xué)。我們既有的課堂經(jīng)常都是單一的、線性的，蘊(yùn)含著一種科學(xué)主義的邏輯在里面，但人性的復(fù)雜性、世界的復(fù)雜性、事物本身的復(fù)雜性，是我們難以預(yù)設(shè)的。因而，課堂本質(zhì)上就應(yīng)該是生成性的。課堂更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生形成一種自我解讀文本的能力，按照數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾的觀點(diǎn)就是“再創(chuàng)造”?！霸賱?chuàng)造”，意味著同一個(gè)文本在不同的讀者那里所呈現(xiàn)出來的樣子都可能是不一樣的。學(xué)生只有通過文本，才能從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”?！按髥栴}教學(xué)”就是要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中的線性科學(xué)邏輯，在具體的生成性中體現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，只有通過學(xué)生自己“再創(chuàng)造”的知識(shí)，學(xué)習(xí)才真正發(fā)生了。“再創(chuàng)造”之后的智慧，正是形成新智慧的創(chuàng)造之源。大問題下的課堂，就像一只會(huì)生金蛋的母雞，不斷地創(chuàng)造出新的問題。源于問題，止于問題。

第二篇：大問題教學(xué)

大問題教學(xué)，展現(xiàn)和完善學(xué)生的真實(shí)思維

這些學(xué)術(shù)資源永久免費(fèi)，你知道嗎？

作者：

黃愛華 作者簡(jiǎn)介：

黃愛華，廣東深圳市教育科學(xué)研究院；廖華，深圳市福田區(qū)梅園小學(xué).人大復(fù)?。?/p>

《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2014 年 02 期 原發(fā)期刊：

《小學(xué)教學(xué)》2013 年第 7/8下 期 第 54-58 頁

教學(xué)內(nèi)容：北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第66頁“精打細(xì)算”（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）.一、課前談話

師：同學(xué)們將來想從事的職業(yè)真不少，老師極力向你們推薦一個(gè)職業(yè)：當(dāng)一名教師！收入挺高的.生：年薪多少??？

師：（一字一句地表述）100萬多一點(diǎn).生：一個(gè)月10萬.（生搖頭表示不相信）生：怎么可能有這么多？（生交頭接耳，議論開了）生：我知道了，是10萬.生：把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在10萬的后面.師：奧秘一下子就被你們發(fā)現(xiàn)了.請(qǐng)問這個(gè)小數(shù)點(diǎn)的作用是什么？ 生：縮小或擴(kuò)大.生：區(qū)分了整數(shù)部分和小數(shù)部分.設(shè)計(jì)意圖：通過課前談話，營(yíng)造沒有心理壓力的生命“場(chǎng)”，在生生之間、師生之間建立平等、互助關(guān)系，同時(shí)在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，為后續(xù)小數(shù)除法中凸顯小數(shù)點(diǎn)作用埋下了伏筆.課，從聊天開始.二、呈現(xiàn)情境，嘗試計(jì)算 師：我啊，是個(gè)精打細(xì)算的人，每次購(gòu)物，同一品牌的商品都會(huì)貨比三家，請(qǐng)看（投影呈現(xiàn)右上圖），我準(zhǔn)備買這個(gè)品牌的牛奶，A商場(chǎng)賣11.5元.我又到附近的B商場(chǎng)，賣12.9元，于是我決定到A商場(chǎng)購(gòu)買.（部分學(xué)生表示認(rèn)同，個(gè)別學(xué)生提出異議）生：（看圖后著急了）不對(duì).師：怎么不對(duì)?。?生：B商場(chǎng)多了一袋.師：是哦，你的想法是什么？這個(gè)便宜嗎？ 生：B商場(chǎng)比A商場(chǎng)多了一袋牛奶，要看單價(jià).（投影呈現(xiàn)：哪個(gè)商場(chǎng)的便宜？）

師：明白了，也就是說哪個(gè)商場(chǎng)的單價(jià)低，哪個(gè)商場(chǎng)就賣得便宜.怎么算呢？ 生：計(jì)算11.5÷5等于多少.師：好方法，我們先把A商場(chǎng)的單價(jià)算算.請(qǐng)大家打開本子，想辦法解決吧.（學(xué)生嘗試計(jì)算和板書，用時(shí)約4分鐘）

設(shè)計(jì)意圖：“（各種具體的情境）可使人們清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一種有意義的活動(dòng)；但是，如果我們始終局限于某種特定的情境，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)就將具有嚴(yán)重的局限性.”（鄭毓信《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》）創(chuàng)設(shè)生活情境，巧妙地在日常數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間架起溝通的橋梁，充分發(fā)揮日常數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生脫離情境回歸到數(shù)學(xué)知識(shí)本身，打破重情境輕知識(shí)的局限.提出探究性大問題：11.5÷5等于多少？探究由此展開.三、上臺(tái)板書，展示分享 1.學(xué)生板書作品一.師：同學(xué)們的方法真多.首先請(qǐng)這位翟老師給大家講一講.翟學(xué)生：11.5元化成115角，然后115除以5就等于23角，23角就等于2.3元.師：你特別強(qiáng)調(diào)哪里？

翟學(xué)生：特別強(qiáng)調(diào)的是，11.5元就是115角，115角除以5就等于23角，就等于2.3元.你們有疑問嗎？

生：我覺得應(yīng)該除以10，你如果換成115，結(jié)果就應(yīng)該再除以10，才能換算成元.師：所以她有換算的這一步，你覺得它完整嗎？（生：完整）我覺得翟老師特別會(huì)用她學(xué)過的知識(shí)來解決今天的新知識(shí).哪里是新的？

翟學(xué)生：11.5是小數(shù)，我們會(huì)算整數(shù)除法，沒有學(xué)過小數(shù)除法，所以，我用單位換算的方法，把它轉(zhuǎn)換成了整數(shù)，用整數(shù)的方法來解，你們覺得我的方法好不好？

師：感謝這位同學(xué)特別補(bǔ)充的這一步，她用的是單位轉(zhuǎn)換的方法，把小數(shù)轉(zhuǎn)化成了什么？（板書：轉(zhuǎn)化）

生：整數(shù).2.學(xué)生板書作品二.師：大家看這是李老師寫的，看來，他的想法也很多?。±罾蠋熣?qǐng)說.李學(xué)生：11.5除以5，等于2元剩下1.5元，1.5元等于15角.15角除以5，等于3角，3角再換算成0.3元，2元加上0.3元等于2.3元.師：你特別強(qiáng)調(diào)哪兒呢？

李學(xué)生：我特別強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)3不是等于3，而是0.3元，大家還有什么疑問嗎？

生：好復(fù)雜啊.師：其實(shí)李老師的想法是詳細(xì)的，仔細(xì)看看，好在哪？ 生：他把11.5分成11和0.5.生：他好在把0.5元換成了5角來計(jì)算，這樣就變成整數(shù)了，好算一點(diǎn).李學(xué)生：我是為了讓大家看得更明白，就把步驟寫詳細(xì)點(diǎn).師：你這個(gè)方法寫起來雖然麻煩，但是思路非常清晰.我們?cè)倏催@兩位小老師的板書，看起來他們的解題思路和書寫的方法都不一樣，但是兩者有沒有異曲同工之處？（生：有）哪些地方是一樣的呢？

生：他們都轉(zhuǎn)化成了整數(shù).師小結(jié)：看來計(jì)算這道小數(shù)除法有一招，就是要把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，我們就會(huì)算了.設(shè)計(jì)意圖：尤納斯指出：“在面臨各個(gè)特定的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)任務(wù)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究他的學(xué)生在日常生活中是否已經(jīng)用到了這一概念……并努力弄清在日常概念與算法背后的不變因素.”可見，教師的作用首先是從揭示學(xué)生的真實(shí)思維開始，提供足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生探究，用心讀懂學(xué)生；其次，努力弄清“不變因素”，始終把握教學(xué)方向.老師看似不經(jīng)意的追問：“你特別強(qiáng)調(diào)哪里？”“看來計(jì)算這道小數(shù)除法有一招……”不斷引發(fā)學(xué)生思考、提煉、完善已有的知識(shí)，在腦海中逐漸明晰“不變因素”算理之一：“把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù).”

3.學(xué)生板書作品三.師：這位徐老師上來，分享一下你的想法.徐學(xué)生：這個(gè)可以把11.5換成115除以5，最后等于23，然后再把它縮小為原來的，就是2.3.師：怎么樣？是不是一下子就明白了.生：他的最簡(jiǎn)單了.（學(xué)生都一致認(rèn)可第三種做法）師：你們認(rèn)為哪里簡(jiǎn)單？

生：11.5看成115，除以5，最后結(jié)果再縮小為原來的，就可以了.生：前面11.5擴(kuò)大10倍就是115，然后結(jié)果縮小為原來的師：（與小老師對(duì)話）這個(gè)小數(shù)點(diǎn)你是隨便點(diǎn)的嗎？

徐學(xué)生：不是！根據(jù)我們之前學(xué)過的方法，如果是縮小的話，就把小數(shù)點(diǎn)往左邊移一位；如果擴(kuò)大，就把小數(shù)點(diǎn)往右邊移一位.師：還有同學(xué)想補(bǔ)充，請(qǐng)說.生：因?yàn)樗?1.5擴(kuò)大10倍，變成整數(shù)了，然后相對(duì)應(yīng)的商應(yīng)該縮小為原來的，這樣才能保持它的結(jié)果是相符的.師：我聽明白了.你們呢？同桌相互交流交流.發(fā)現(xiàn)沒有？這里有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)（指商的小數(shù)點(diǎn)），這里也有個(gè)小數(shù)點(diǎn)（指被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)）.生：對(duì)得很整齊.師：是啊，這個(gè)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是不是湊巧呢？和你們剛才的分析有沒有聯(lián)系呢？我們要好好琢磨琢磨.生：（個(gè)別）有.師：感謝徐老師分享.大家都說這種方法是最簡(jiǎn)單的，可不可以用于嘗試計(jì)算另外一道題（指12.9÷6）呢？（生：能）大家試試吧.設(shè)計(jì)意圖：伽利略說過：“你不能教別人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)什么.”學(xué)生把算理講解得非常明晰，但還沒有發(fā)現(xiàn)和抽象到“只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就行了”.如隔了一層薄薄的窗戶紙，老師沒有急于去捅破，在此提出：“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是不是湊巧呢？和你們剛才的分析有沒有聯(lián)系呢？”引起學(xué)生關(guān)注，靜待花開.四、呈現(xiàn)錯(cuò)誤，完善思路 學(xué)生板書作品四.師：我和沈同學(xué)想法一樣，我們倆特疑惑，12除以6，商2，沒有問題，然后這個(gè)十分位上的9移下來，商1還余3，我到這兒就沒招了.設(shè)計(jì)意圖：老師與學(xué)生為伍，特別是與有困難的學(xué)生為伍，呈現(xiàn)真實(shí)思維，拋出本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考.生：這個(gè)9相當(dāng)于0.9，然后6就變成0.6.師：這個(gè)9代表什么？代表的是9個(gè)0.1，所以我把它當(dāng)成整數(shù)，應(yīng)該沒有問題，這個(gè)3是什么呢？3除以6，不夠商了.生：我在后面添個(gè)0，可以把3變成30.師：為什么要添個(gè)0？你是為了除得盡，才把這個(gè)0添上去的？添了這個(gè)0，實(shí)際上是把它變成了什么？

生：實(shí)際上是讓它先擴(kuò)大10倍.生：因?yàn)樵谛?shù)部分末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變，還是等于12.9.師：哦，這是我們學(xué)過的知識(shí).生：就是在被除數(shù)12.9的后面可以不斷地添0，小數(shù)的大小不變.師：原來我在余數(shù)3后面添的這個(gè)0，實(shí)際上是從—— 生：上面引下來的.師：我把這個(gè)0添上去以后，它表示的是30個(gè)幾？ 生：30個(gè)0.01.師：（和沈?qū)W生對(duì)話）我終于明白了，你明白了嗎？ 生：明白了.師：感謝各位，其實(shí)不只是我們有這樣的困難，那邊有幾個(gè)同學(xué)，都是因?yàn)檫@個(gè)無法算下去了，怎么樣？都會(huì)了嗎？原來我們?cè)谶@里用了小數(shù)的基本性質(zhì).從此以后如果遇到有余數(shù)——

生：再添0.師：如果還有余數(shù)呢？再添0，一直添到?jīng)]有余數(shù)為止，是這樣嗎？ 生：不是，還有除不盡的.師：是的，以后可能會(huì)遇到這種情況.但是不管怎么樣，我們今后如果遇到有余數(shù)，就可以繼續(xù)添0再除了.師：回過頭來看，這么多的除法，我們給它們起個(gè)名字，今天我們學(xué)了什么？ 生：小數(shù)的除法.師：最后告訴老師，我該到哪個(gè)商場(chǎng)去買？ 生：B商場(chǎng).師：差一點(diǎn)兒我就去了A商場(chǎng).看來數(shù)學(xué)有用嗎？太有用了.如果遇到鄰班的同學(xué)，你將會(huì)怎么告訴他如何計(jì)算小數(shù)除法呢？找你的好朋友討論一下.設(shè)計(jì)意圖：一波未平一波又起，“在余數(shù)后面添0再除”是本節(jié)課的難點(diǎn)，老師始終把自己隱藏在幕后，誰弱就幫誰，既保全了不會(huì)做的同學(xué)的面子，又把問題拋給了已經(jīng)解答的學(xué)生，驅(qū)使他們整理思路用語言描述.五、抽象提升，聚焦問題

師：討論好了嗎？請(qǐng)大家坐好.怎么說呢？

生：先把小數(shù)擴(kuò)大10倍，或者擴(kuò)大100倍、1000倍.如果擴(kuò)大多少倍，最后就要縮為原來的多少分之一.師：那也就是一句話，要把小數(shù)怎么樣？ 生：看成整數(shù).師：然后怎么辦？

生：然后讓小數(shù)擴(kuò)大幾倍，那個(gè)得數(shù)就要縮小為原來的幾分之一.點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn).師：仔細(xì)觀察剛才計(jì)算的兩道題，有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊.師：太棒了.把小數(shù)化成整數(shù)，按照我們?cè)瓉淼恼麛?shù)除法去算，然后只要把這個(gè)小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，是不是就解決問題了？

設(shè)計(jì)意圖：鄭毓信教授指出：“學(xué)生缺乏的不是生活經(jīng)驗(yàn)，而是數(shù)學(xué)抽象的能力.”學(xué)生花了大量的時(shí)間探究、體驗(yàn)，僅僅只是淺層次的對(duì)知識(shí)的理解，老師關(guān)注學(xué)生的思維成長(zhǎng)，培養(yǎng)帶得走的能力.“與好朋友交流”，同等思維水平的學(xué)生會(huì)聚集在一起，高水平的學(xué)生會(huì)在交流中碰撞出思維的火花，“數(shù)化整，點(diǎn)對(duì)齊”便是他們思考的產(chǎn)物，給其他學(xué)生以指引.六、正確示范，整體感知

師：打開本子，迅速完成三道題.完成的同學(xué)請(qǐng)想辦法驗(yàn)證結(jié)果.用什么辦法來驗(yàn)證？

生：乘法.（教師一邊說一邊用尺子畫除號(hào)，準(zhǔn)備計(jì)算15.9÷15）生：為什么要用尺子??？

師：這樣可以確保寫得工整，數(shù)位對(duì)齊.開始教我吧.（師生一起計(jì)算15.9÷15）師：好，大功告成.生：那個(gè)答案，小數(shù)點(diǎn)沒有點(diǎn)..師：為什么要點(diǎn)？ 生：因?yàn)閿U(kuò)大了100倍.師：所以就要縮小為原來的.你們不提醒的話，我就忘了！請(qǐng)給我一個(gè)更好的建議，在這個(gè)過程中，怎么讓我既不漏掉這個(gè)小數(shù)點(diǎn)又不會(huì)點(diǎn)錯(cuò)位置呢？

設(shè)計(jì)意圖：正如文本有“文眼”，課也有“課眼”.此處為課眼，老師再次“愚昧無知”，駐足不前，激發(fā)矛盾，引發(fā)爭(zhēng)議.生：（個(gè)別學(xué)生大聲建議）驗(yàn)算.生：（其他學(xué)生都表示反對(duì)）太浪費(fèi)時(shí)間了.師：那怎么辦？

生：讓它擴(kuò)大了100倍，同樣要縮小為原來的.生：還是很麻煩，不理解的話還容易點(diǎn)錯(cuò)位置.師：是啊，我按整數(shù)除法的方法算完，再去點(diǎn)這個(gè)小數(shù)點(diǎn)，是不是很容易遺漏？ 師：第一很容易忘記，第二還不容易找對(duì)位置，那我們用什么辦法把這個(gè)點(diǎn)既點(diǎn)得準(zhǔn)確，又不會(huì)忘記？

生：小數(shù)除法，還有一條，就是要“點(diǎn)對(duì)齊”.您可以一邊算，一邊點(diǎn).師：一邊算，一邊點(diǎn)？那我們能不能鏡頭回放一下，我把它擦去，重新再來好不好？我在哪個(gè)地方點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)就不容易出錯(cuò)了呢……其實(shí)你們剛才反復(fù)強(qiáng)調(diào)它擴(kuò)大了多少倍，然后又縮小為原來的多少分之一，其實(shí)就這么簡(jiǎn)單，和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就行了，而且在這里點(diǎn)上，就不會(huì)忘記.好，我們接著剛才的繼續(xù)來，9除以15商0，別忘了這里是除，添0繼續(xù)除，商幾？（生：商6）我覺得為了這道題都要算出汗來了，全靠你們教我.設(shè)計(jì)意圖：老師不著痕跡，很有技巧地請(qǐng)全體學(xué)生當(dāng)小老師“教”演算小數(shù)除法的過程，在課眼“小數(shù)點(diǎn)何時(shí)點(diǎn)、點(diǎn)在哪兒合適”上適時(shí)回放，反復(fù)研磨，把一個(gè)點(diǎn)放大，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“雙基”，同時(shí)正確地示范書寫計(jì)算小數(shù)除法的整個(gè)過程.可謂用心良苦，一箭雙雕.正如詩人波普所說：你在教人的時(shí)候，要好像若無其事一樣.師：如果我讓你們拿筆在上面圈一圈，這道題哪些地方是最重要的，你能圈出來嗎？（生：能）先在你的本子上，把你認(rèn)為最重要的地方用筆圈一圈.（請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)圈）小老師過來，你為什么要圈這兒（指商中的小數(shù)點(diǎn)）？

設(shè)計(jì)意圖：圈一圈，蘊(yùn)含了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和體會(huì)；圈一圈，把“日常數(shù)學(xué)”完善成學(xué)校數(shù)學(xué)；圈一圈，學(xué)生用自己理解的方式對(duì)于各種具體情境的一種超越即“去情境化”，使數(shù)學(xué)抽象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí).生：因?yàn)樾?shù)點(diǎn)這兒，要變成了整數(shù)以后，這兒擴(kuò)大了，然后還要還給人家，它還要縮小.師：所以這個(gè)小數(shù)點(diǎn)要——（生：對(duì)齊）很好，還有這個(gè)為什么要圈？ 生：這塊，它不夠除，首先把它給變成整數(shù).師：繼續(xù)添0？ 生：對(duì)！然后再除.師：太棒了.你們很厲害，全是我的老師.看看這里，我最容易忘掉小數(shù)點(diǎn)（指著學(xué)生圈出的小數(shù)點(diǎn)），還有余數(shù)（指著學(xué)生圈出的“0”）不知道怎么辦了，這些問題我全解決了.好了，這節(jié)課我們上到這兒.同學(xué)們?cè)僖?一節(jié)看似樸實(shí)、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課結(jié)束了.留給我們的是什么呢？一節(jié)有張力的數(shù)學(xué)課必然最大限度地接近孩子的真實(shí)思維，使其得以展示和完善，并且給孩子一個(gè)安全的心理空間，這恰恰是“大問題教學(xué)”的一個(gè)重要坐標(biāo).縱觀全課，老師用不緊不慢、張弛有度、極具親和力的語言，與學(xué)生親密無間地聊天，教師與學(xué)生角色互換，“把對(duì)兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來，讓孩子的生命狀態(tài)自由、靈動(dòng)、真實(shí)”，時(shí)時(shí)刻刻了解學(xué)生思維.在學(xué)生眾多生成中精挑細(xì)選出有價(jià)值的方法或錯(cuò)例，作為課堂的教學(xué)資源.緊緊圍繞兩個(gè)大問題，即探究11.5÷5以及怎樣計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)來展開課堂教學(xué)，重視學(xué)生體驗(yàn).老師總是在耐心等待、適時(shí)介入、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)中，幫助學(xué)生完善提升.這些都源于老師對(duì)文本的深入解讀和對(duì)學(xué)生思維的深刻理解，突破表象看到本質(zhì)，將不必要的去除，簡(jiǎn)單是極致的復(fù)雜！

第三篇：大問題教學(xué)心得

長(zhǎng)春學(xué)習(xí)心得體會(huì)

9月19 日有幸參加了在長(zhǎng)春舉辦的新思維，新理念，新教法，全國(guó)小學(xué)教師名師新課標(biāo)下的教學(xué)觀摩研討會(huì)。看了專家的精彩匯報(bào)，感覺就是兩個(gè)字震撼;同時(shí)也感覺到了自己的不足，和專家的差距之大，無以言表。自己的教學(xué)方法和理念真是和專家有著天壤之別。共觀摩了六節(jié)課，聆聽了四個(gè)講座，現(xiàn)就感觸最深的兩個(gè)地方寫一下學(xué)習(xí)心得。

一、黃愛華老師的大問題背景下的教學(xué)值得深思。

所謂的大問題，我理解就是每節(jié)課的核心問題和基礎(chǔ)問題。所謂的大問題教學(xué)就是讓學(xué)生在大問題背景下基于自己的理解力去探索本科的核心問題和基礎(chǔ)問題。給他們一個(gè)開放，寬范的學(xué)習(xí)思考空間。培養(yǎng)學(xué)生探索的意識(shí)和能力，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

大問題的教學(xué)步驟就是：

一、建立關(guān)系。即建立師生關(guān)系.學(xué)生與新知識(shí)的關(guān)系。

二、提出問題。多種方式下師生共同提出并整理出大問題，整體呈現(xiàn)。

三、嘗試探究。學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容自主或合作學(xué)習(xí)。

四、展示分享。充分利用黑板,實(shí)物展臺(tái)，墻壁或其他空間展示學(xué)生的研究成果。在學(xué)生積極主動(dòng)參與下分享，教師適時(shí)追問，引發(fā)深層次的對(duì)話和碰撞。

五、共同概括。師生圍繞大問題及大問題的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論。

六、問題延伸。通過師生，生生之間的共同設(shè)疑解答等多種形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，深化和延伸。

以上是我對(duì)黃愛華老師的大問題理論的一些膚淺的理解，說出來的只是鳳毛麟角，掛一漏萬，有興趣的可以自己上網(wǎng)搜索黃愛華就可以了。二、五點(diǎn)感觸。

1． 教材是什么?教材是編書者深思熟慮編制出來的個(gè)性化教學(xué)的精心設(shè)計(jì)。我們不能把教材的知識(shí)簡(jiǎn)單的傳授，講解給學(xué)生。不能用大人的眼光去看待教材，不是把靜態(tài)的結(jié)果給他，而是要把有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富多彩的生活還原給學(xué)生，并注意教材中的一些活性元素，它可以生成孩子的思維和能力。所以我們以后要用心的分析教材。爭(zhēng)取讀懂教材，以免造成知識(shí)傳授過于簡(jiǎn)單粗暴，盡量再現(xiàn)一個(gè)精彩的故事情境，2． 教育版的《傷不起》這首歌曲從教師的教育方法，教學(xué)角度深刻的批評(píng)了教師填鴨式教學(xué)方法的不當(dāng)，期中把所有問題都自己講，抹殺了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，老師就不能知道學(xué)生的真實(shí)想法，也失去了他們主角的地位。因?yàn)檎n堂就是學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)生活的過程，老師能少說要盡量少說.從中也體會(huì)到教學(xué)方法不當(dāng)，真是會(huì)事倍功半，所以我以后要多學(xué)習(xí)黃老師的講課方法，給學(xué)生上好每一節(jié)課。

這是我這次學(xué)習(xí)的一些收獲，想的很多，能說清楚的卻很少，所以只寫了一些淺顯的內(nèi)容，望領(lǐng)導(dǎo)給予指正。

3、要想和學(xué)生拉近關(guān)系，就要轉(zhuǎn)變角色和學(xué)生站在一起，用商量的口吻和學(xué)生對(duì)話，爭(zhēng)取學(xué)生認(rèn)同生成的觀點(diǎn)和理論。

4、要讓學(xué)生講清道理有時(shí)很難，但可以舉例說明，這樣既清楚明白，又降低了難度，同時(shí)還能很好的鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

5、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)必須及時(shí)準(zhǔn)確，這有助于學(xué)生注意力集中并促使他們思考。

第四篇：“大問題”教學(xué)心得

2013生命化教育“大問題”教學(xué)培訓(xùn)心得

中興小學(xué) 邱佳玉2013-12-16

本周五的早上，我搭乘地鐵到深圳市云頂學(xué)校，參加2013生命化教育“大問題”教學(xué)的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象，使我對(duì)“大問題”教學(xué)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、問題，讓學(xué)習(xí)發(fā)生

聽黃愛華老師的《認(rèn)識(shí)三角形》的這節(jié)課，他先是與學(xué)生建立關(guān)系，在教師與學(xué)生、學(xué)生與新學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系融洽時(shí)融入課堂中。接下來他提出本課教學(xué)的核心問題：請(qǐng)你在空格里面畫一個(gè)三角形，如果要向同學(xué)介紹你畫的這個(gè)三角形，你會(huì)說些什么呢？其中有一位同學(xué)被請(qǐng)到講臺(tái)上當(dāng)小老師，介紹三角形時(shí)后，又向其他同學(xué)發(fā)問：“你們有什么問題要問嗎？”后面陸續(xù)有幾個(gè)同學(xué)提出問題，這位小老師作出了回答，在黃老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們明確了三角形的定義，以及三角形的三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，形狀和大小。這樣的教學(xué)課堂將努力讓學(xué)生形成的既是基于自己的理解力，又是走向開放、多元的，去探索未知的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、追問，讓學(xué)習(xí)深刻

在同學(xué)們了解了三角形的定義后，黃老師繼續(xù)追問：“我們?cè)诋嬋切螘r(shí)，在橫線上的某個(gè)點(diǎn)上，可以畫出三角形嗎？”引出在橫線下面也可以畫上一個(gè)頂點(diǎn)，畫出三角形。三個(gè)頂點(diǎn)才能圍成三角形。黃老師指著三角形的某一條邊，幽默風(fēng)趣地說：你們不要小瞧這條邊，少了這一條邊，三角形是圍不成的；三條邊的確定，讓學(xué)生有了對(duì)三角形三條邊的固定認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)三角形的穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。又介紹了三角形穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用。黃老師這樣深入問下去，比如說，課堂里面如何讓學(xué)生們自信，從容地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這一定是教育的一個(gè)“大問題”，但這一類的問題一直被我們的既有課堂所嚴(yán)重忽視。我們既有課堂里所注重的是解決問題的方式本身是不是有問題的，因此，黃老師在這一方面做得相當(dāng)精彩。

三、再問，讓學(xué)習(xí)延伸

黃老師又讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)三角形的高，高是取決于頂點(diǎn)和對(duì)邊，又做了三角形從不同方向旋轉(zhuǎn)的課件，得出高是一樣的。這樣，正是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西

自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。又如高雅老師講的《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》的這一節(jié)課，生活中，已經(jīng)有了12時(shí)計(jì)時(shí)法，為什么還要用24小時(shí)計(jì)時(shí)法？這個(gè)問題是學(xué)生課前深入研究的問題，期待學(xué)生能列舉出生活中平時(shí)常見、生動(dòng)的事例來說明兩種計(jì)時(shí)法的區(qū)別，聯(lián)系以及生產(chǎn)生活中的運(yùn)用，然后以“你喜歡哪種計(jì)時(shí)法？”在學(xué)生中展開討論，體會(huì)兩種計(jì)時(shí)法各有的好處。這樣的教學(xué)讓課堂是向要本真，始終思考孩子的經(jīng)驗(yàn)視界進(jìn)行智慧對(duì)話。使教育成為一種有意義的分享和美的感受。

對(duì)這次活動(dòng)，我也對(duì)自己發(fā)問：以后，我要怎樣把“大問題”教學(xué)帶到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷完善課堂教學(xué)。

第五篇：學(xué)習(xí)“大問題”教學(xué)心得[推薦]

學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”及當(dāng)代名家教學(xué)藝術(shù)心得

3月15日有幸聽到深圳市特級(jí)教師黃愛華老師在鄭州大學(xué)舉辦的“大問題”教學(xué)講座，感慨良多的同時(shí)，也使我受益非淺。

黃老師從時(shí)下幾句改編提歌詞，既道出了學(xué)生的心聲，更加剖析了現(xiàn)在教學(xué)中的教狀：教師講解太多，學(xué)生既學(xué)會(huì)了依賴，也有不少的怨言。接著指出課堂變革應(yīng)該以學(xué)為核心，以不教之教，讓學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。課堂上只有問題才會(huì)讓學(xué)習(xí)發(fā)生，最后闡述了以“大問題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)步驟：

第一：建立關(guān)系，建立教師與學(xué)生，學(xué)生與新學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。

第二：提出問題，在多種方式下，師生共同提出并整理出大問題，整體呈現(xiàn)。

第三：嘗試探究，學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容或合作學(xué)習(xí)。

第四：展示分享，充分利用黑板、實(shí)物展臺(tái)或其他空間展示學(xué)生的研究成果。

第五：共同概括，師生圍繞大問題及大問題的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論。第六：?jiǎn)栴}延伸（通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同設(shè)疑解答等多種形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化和延伸，提出后續(xù)研究的問題。

以“大問題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，兩三個(gè)覆蓋全局、直指本質(zhì)、涵蓋重難點(diǎn)的大問題，不僅能幫助學(xué)生建立教學(xué)支架，同時(shí)也讓學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里充分解放自己的頭腦，獨(dú)立思考；充分解放自己的雙手，主動(dòng)操作；充分解放自己的嘴巴，表述觀點(diǎn)；充分解放自己的研究，勤于觀察。他的教學(xué)完全是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，基于學(xué)生提出的問題，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題生成中研究探索數(shù)學(xué)問題。轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知。黃老師的課堂有著民主平等的氣氛，海納百川的氣度、靈活敏銳的嗅覺、開放活躍的思維、幽默睿智的語言，信手拈來卻又蘊(yùn)含奧妙的素材，將其倡導(dǎo)的智慧課堂的厚重與繽紛演繹得淋漓盡致。他的“大問題”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究更是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生的教育教學(xué)方法需要教師不斷更新觀念，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，否則就跟不上時(shí)代的步伐，觀念滯后，手段陳舊，就會(huì)被社會(huì)所淘汰。真正是學(xué)無止境?。?/p>

2014年3月17日