第一篇：興趣在低年級語文教學中舉足輕重的作用

興趣在低年級語文教學中舉足輕重的作用

大唐鎮(zhèn)小 戚美菊

課堂教學效果的好壞 ,與學生學習興趣的高低有直接的關系?！芭d趣是最好的老師” ,興趣是學習的強大動力和內在力量。學生有了學習的濃厚興趣 ,就能積極主動地把自己當成學習的主人 ,而不是盲目被動地接受知識的“容器”或奴隸。教育改革家魏書生老師曾經說過 :“興趣像柴 ,可以點燃 ,也可以搗毀 ,興趣因此在學生腦子里存在著。區(qū)別不在于學生有沒有興趣 ,而在于有的教師能點燃興趣 ,有的教師卻只能搗毀興趣?！敝挥悬c燃學生探究知識的欲望 ,我們的教學才能達到事半功倍的效果。小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對 語文的興趣。

一、課堂語言趣味性，促進學生主動學習。

識字、寫字是低年級教學重點。為了達到《語文課程準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規(guī)則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關上，叫爸爸怎么不生氣？”學生聽了，個個心領神會。

二、課堂情境趣味性，激發(fā)學生學習興趣。

低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養(yǎng)學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓練：我坐在月亮上，看見（）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養(yǎng)了學生的語感，學生學習興趣盎然。

三、課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望。

作業(yè)的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態(tài)用畫展示出來；學習問句，我讓學生做打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》，我讓學生也當詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業(yè)喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮。

第二篇：電子白板在低年級語文教學中的作用

電子白板在低年級語文教學中的作用

象耳中心小學

黃利梅

隨著教學改革的不斷深入，教育已經逐步走出了僅利用黑板和粉筆從事教學的歷史，正逐漸把教師和學生從枯燥的教育方式中解脫出來。交互式電子白板，這種新的高科技電子教學系統(tǒng)，匯聚了尖端電子技術、軟件技術與互聯網技術等多種高科技手段,具備強大的學科素材庫和資源制作工具庫。它的出現，打破了傳統(tǒng)的教學模式，營造了生動開放便捷的教學環(huán)境。電子白板與小學低年級閱讀課相結合，可以激發(fā)低年級學生閱讀的興趣，降低學習難度，提高學生參與度，挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造性思維。

一、運用白板 激發(fā)興趣 創(chuàng)設情景

我們常說“興趣是最好的老師”。低年級學生形象思維占優(yōu)勢,以無意注意為主,喜歡直觀、生動的感知材料。在新課學習的導入時,枯燥的講解,或者是煽情的演說,都無法激起學生的興趣,也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。怎樣才能讓低年級學生對所學知識產生濃厚興趣,激發(fā)起他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲呢？運用電子白板就可以做到。它能撥動學生的心弦,像磁石一樣緊緊吸引學生,并使其受到感染和教育。

在我上《識字4》一課時，我先在電子白板上出示一幅書上的插圖，讓學生觀察，學生被美麗的圖畫吸引了，認真地觀察圖上的景物，積極舉手發(fā)言。等學生發(fā)了言，我再很自然的導入新課。

二、運用白板 形象識字 準確寫字

識字與寫字是低年級的學習重點。小學1－2年級要求會認1600個漢字，其中800個左右會寫。如果語文課堂每天讀課文，認生字，單純的說教式教學，往往令學生感到枯燥乏味。而利用電子白板的多種功能，可以使學生與語文課擦出更多的火花，給枯燥的語文課帶來一次次的驚喜。在識字課的教學中，利用電子白板會設計出不同的模式?？梢酝ㄟ^圖畫功能讓學生隨心所意地畫、寫、圈，再進行涂色。之后可以利用演示功能，將部分字的演變過程，間架結構，筆順規(guī)則展示給學生，使學生直觀地記住生字

在《識字4》的教學中，讓學生識字時，我分別出示了有插圖的字，這樣，學生一邊看圖，一邊識字，很容易把生字記清楚。比如出示“展”字，旁邊有一幅蜻蜓展翅飛的圖。學生看了圖，立刻就明白了“展”是什么意思。接著，我再讓學生做蜻蜓展翅飛的動作，學生興趣盎然，快樂地學著蜻蜓展翅飛翔，教室里氣氛很熱烈。

在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理，然后利用電子白板快速地調出田字格，并選擇所需要的筆，包括粗細，顏色進行示范書寫；接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用放大功能將田字格和生字放大，這樣既吸引學生的注意力，又便于學生觀察字形，最后利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。對那些形近字，則選擇不同顏色的筆，讓學生親手點出應該注意的地方，深刻記憶。

三、運用白板 互動交流 扎實訓練

在以往的教學中，師生、生生之間除了語言交流外，學生參與課堂的方式、空間有限，影響了學生的有效交流和學習。使用白板后，學生有了更多的參與和實踐的機會。師生可以進行書寫、繪畫、圈畫、標注、修改、涂擦、保存等操作，這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術在以學生為中心的課堂中也起到了支持作用。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學進程隨師生活動推進。

在《識字4》的教學中，學完課文后，在進行拓展練習時，我又在電子白板上出示一幅圖，圖上有一些小動物，讓學生用書上的句式練習說話。學生看了圖后，都被圖上可愛的小動物吸引了，紛紛舉手發(fā)言，說自己編的兒歌。

四、運用白板 有效朗讀 培養(yǎng)語感。

心理學家研究表明：最基本的言語能力表現為語感。而培養(yǎng)語感最有效的途徑就是指導學生有效的朗讀。教師要實實在在幫助學生讀通，讀順，讀出畫面，讀出情感，從中感受“語言的優(yōu)美”。同時在“會讀，愛讀，樂讀”中形成良好的語感。利用電子白板可以排除因時空因素造成的閱讀教學障礙，既拓寬學生的視野，又增長學生的見識，還能突破教學難點。在教學《識字4》時，為了讓學生感受夏天的美，在教學好，我通過白板軟件的備課，為學生配置了圖片和優(yōu)美的音樂，通過聲情并茂的示范朗讀，把學生帶到課文的情景中，讓學生產生讀的欲望。在文本的演示中通過在句中圈圈點點，配上教師的動作，一點一動，學生讀得有滋有味，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。把“要我讀”變成“我要讀”，在讀中感悟，讀中抒發(fā)情感。既讀出了文字的優(yōu)美，又讀出了兒歌中的快樂。

實踐證明,作為一種現代化的教學手段,電子白板在低年級語文課堂教學中顯示了其無比的優(yōu)越性,它正悄然進入校園，為廣大師生所喜愛。它也為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境,有著神奇而獨特的作用。我們在教學中要靈活、恰當地運用電子白板技術，讓其在教學中充分發(fā)揮作用,有效地為我們的教學服務，使我們的教與學活動充滿生機，魅力無限。

第三篇：課本劇表演在低年級語文教學中的作用

課本劇在低年級語文教學中的作用

當前小學語文課堂教學普遍存在教學實效性不高，學生缺乏學習興趣的現象。究其原因，是教師對教學資源的開發(fā)不足，對學生不信任，留給學生的空間不足，使學生主動參與課堂的機會變少，對知識的掌握僅僅局限于了解這一層面，而失去了深層研究、挖掘的機會，從而在教師枯燥的講授中逐漸失去學習的興趣。一般來說，語文的學習主要是圍繞著聽、說、讀、寫來展開的。在課堂教學中，閱讀和表達外顯為“讀”和“說”，作為教師的我們，只注重了這兩點，在自己喋喋不休的講解中，我們往往忽略了從“讀”到“說”中間的非常重要的隱形過程――“想”。加之對學生的不信任，留給學生的思考空間不足，使學生對語文學習興趣缺乏。而課本劇的表演則讓學生參與進來，要想參加表演，想要把課本劇演好，表演前必須要“想”，這樣就大大地拓展了學生思維活動的空間，由之前簡單的“讀―說”變成了“讀―想―演―說”的過程，在這一過程中，學生的思維能力、對文本的理解感悟能力、藝術表演等能力都得到了充分的發(fā)揮。

低年級的學生活潑好動，有很強的想象力和表現欲，他們樂于表演。在教學中，利用這一年齡特點，把許多故事性強的課文改編成適合學生表演的課本劇，在學生理解語言文字、感知課文內容的基礎上，讓學生開展課本劇表演，不僅可以拉近學生與文本之間的距離，也可以增強學生對文本的情感體悟。于是我在課堂上運用了課本劇表演來展開語文教學。而在課本劇表演的過程中，學生對課文的理解也通過各種不同的形式表現了出來，表演中的亮點也隨之展現出來。

一、課本劇表演可以將課文中呆板的文字形象化、直觀化

我的學生在一年級語文下冊的課文《小壁虎借尾巴》中，有“掙斷尾巴””搖尾巴”“甩尾巴”和“擺尾巴”幾個不同的動作，如果靠教師講解，學生對這幾個動詞的區(qū)別仍然是云里霧里，于是我讓學生進行表演，參加表演的學生用紙板和布料做成的尾巴向其他學生展示了“掙斷、搖、甩、擺”這幾個不同的動作，這比我機械的講解更受學生的歡迎，學生不由自主地跟著表演的學生一起做起來。而在《兩只小獅子》的表演中，扮演勤獅子的程文皓抱著獅子媽媽連撕帶咬，而另一位扮演者韋斌洋為了表演到位，在講臺上就地打滾，課文中僅僅“滾、撲、撕、咬”簡簡單單的四個字，卻在學生的表演中變得栩栩如生、生動形象。由此可見，學生都有一雙善于發(fā)現的眼睛，而我們卻沒有給學生提供展現的機會。

二、課本劇表演還可以起到以演促學的作用

因為，要編好課本劇，就必須對課文進行認真的閱讀和理解，吃透課文所表達的思想內容，弄清課文的藝術特色，去構思劇本的表演技巧;把握課文中的人物的性格特征，去研究劇本中人物形象怎樣塑造。一篇課文經過這樣反反復復的研讀，進而創(chuàng)作出劇本，可以想象對課文的熟知和掌握的程度。另外，要演好課本劇，還必須要求學生說好普通話，把握住人物的語調和語氣，把刻畫人物性格的神態(tài)、心理、語言等手段運用起來，以塑造劇中人物形象，讓學生在聲情并茂的藝術氛圍中，去體驗情節(jié)的展開、高潮的形成、心態(tài)的表露、動作的協調、情感的渲瀉，從而有效地消化課文內容，潛移默化地接受新知識 在一年級下冊的《棉花姑娘》一文的表演中，我的學生魏蓉扮演的棉花姑娘上場時，渾身上下沾滿了碎紙屑，面對大家疑問的眼神，她解釋道：“課文中不是說棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲嗎？這些就是那可惡的蚜蟲呀！”學生發(fā)揮了自己的想象，用我們最常見的碎紙屑來代替蚜蟲，這說明她對道具的運用琢磨了很長時間。接下來，她走到黑板前，垂下手，耷拉著腦袋，那生病的樣子像極了。當燕子、啄木鳥、青蛙來到她面前時，她微微抬頭，可憐兮兮地說：“請您幫我捉害蟲吧！”那微弱的語調中充滿了對健康的向往和渴望。而當七星瓢蟲吃完了蚜蟲后，她慢慢地抬起頭，緩緩地舉起手，逐漸綻放笑容，這三個動作，將“病好了”這一過程形象、生動而且直觀地展現了出來。在這次的表演中，她獲得了很大的成功，最大的原因在于她對課文中棉花姑娘的動作細節(jié)進行了深入的研讀。這樣的表演比例行公事地向學生講解課文，更富有藝術魅力，更容易調動學生的積極性?？梢哉f，課本劇擴展了學生的思維空間，使學生的理解力和表達力得到了提高，更加豐富和深化了語文課堂教學。

三、課本劇的表演使學生積極參與課堂教學，充分發(fā)揮了學生學習的主動性

在每次的課本劇表演結束后，學生都紛紛舉手，發(fā)表他們對表演的看法，不僅指出了表演中的亮點，同時也指出了表演中存在的不足。如《棉花姑娘》的表演中，學生提到：啄木鳥要飛上場，青蛙要跳著上場，還要用驚奇的語氣讀：“你們是誰呀？”等等。只有熟悉文本，在表演中認真觀看，細心發(fā)現，才能找出表演中的不足和亮點，而學生能夠指出這些不足，恰恰說明每一個學生都參與到了語文的學習中，他們在觀看的過程中也在思考，也在學習。

語文學習不僅僅是知識的學習，還是品質的學習，更是美德的養(yǎng)成。在日常的教育教學中，我們不僅要教給學生知識，更要教給學生優(yōu)良的品質和良好的習慣。如果把這些僅僅依賴于教師的說教，反而會讓學生產生逆反情緒。而將這一教育融入到課本劇表演中，讓學生從中受到啟發(fā)和教育，效果遠遠超出了教師的說教。如在一年級下冊《手捧空花盆的孩子》一文的表演結束后，學生爭先恐后地對我說：“老師，我們要像雄日一樣，做個誠實的孩子，而不能像其他的孩子那樣去欺騙別人。”在二年級上冊第17課《酸的和甜的》一文的課本劇表演中，前面兩位小猴子的扮演者都是摘了葡萄獨自吃起來，而不理會其他的小動物，表演結束后就有一位學生這樣評價：“老師，我覺得小猴子太自私了，他能摘到葡萄，別的小動物摘不到，他應該把葡萄摘下來和好朋友分享，而不是只顧著自己吃，所以我們不能和他一樣，要學會和別人分享?！睂W生在具體的情境中體會和領悟到的哲理要比別人口頭訓誡得到的更深刻，更容易讓學生接受。

在語文教學中加入課本劇的表演，讓學生擁有了表演的感受，使學生對課文內容的理解要比教師單調的講解深刻得多，還將乏味的文字形象化、生動化地展現了出來，使學生樂在其中，實現了激活課堂氛圍，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的目標，而且培養(yǎng)了學生的想象力，更引導學生積極地參與到學習的過程中，主動地獲取了語文知識，發(fā)揮了語文的教育作用。

第四篇：淺談興趣在語文學習中的作用

淺談興趣在語文學習中的作用

[內容摘要]：興趣是學會語文知識的金鑰匙。當一個人對語文發(fā)生興趣時，他就會入迷地去鉆研，去探索。學生一旦對語文產生興趣，必將成為他學習語文的內在動力。學生對學習語文有沒有興趣，既是反映學生學習語文效率的重要標志，也是衡量教師語文教學成敗的重要因素。因此，教師要重視興趣在語文學習中的作用，并因勢利導，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在語文學習中取得良好的效果?，F就興趣在語文學習中的動力作用；提高語文學習積極性、有利于學生獲得成就感三方面淺談興趣在語文學習中的作用。

[關鍵詞]：興趣

語文

學習

作用

孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者?！睈垡蛩固拐f過：“興趣是最好的老師?！比鸬湫睦韺W家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢哉f，古今中外的名人學者都將興趣作為學習成功的第一要素。興趣，是人們積極探究某種事物的認識傾向。是在需要的基礎上產生發(fā)展的。它在語文學習中占有極其重要的作用。語文教學關鍵是引導學生對語文課產生興趣，興趣是學好各門學科的基礎,也是取得各項事業(yè)成功的動力源泉。語文是一門富有文學性、趣味性和理論性極強的學科。有了學習語文的興趣就如有了強大學習的動力，并產生了學習語文的樂趣。

一、興趣在語文學習中的動力作用

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向,它對學生的學習活動起著推動的作用。教學中必須重視學生興趣的培養(yǎng)。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發(fā)向上。而語文課堂是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學習參與意識的重要場所。因此教師應牢牢占領這塊陣地，想方設法使語文課堂激情四射、學生興趣盎然。這樣，學生因為課堂的精彩氛圍產生強烈的參與愿望，教師看到學生的傾情投入而不斷提高課堂質量，形成良性循環(huán)。這樣對于那些枯燥的語文基礎知識，學生也學得興致勃勃，并且容易掌握。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇纱丝梢?，興趣在語文學習中的作用是十分重要的。如：學習語文中的生字、新詞時，學生就要注意其與生活實際緊密相關部分，了解探索和把握其

在生活中的應用。這樣比死記硬背的過程更為重要。學生學習這一內容時，能在學的過程中體會語文的巧、妙，在想象、書寫的過程中體會生活中的語文，把機械的記憶轉化為成形象的記憶。這樣不單可以掌握生字的結構、書寫方法，還可以培養(yǎng)語文興趣，使自己輕松學習語文。還有在學習寫作文的時候，更要讓學生走到生活中去?！白魑氖莵碓从谏疃指哂谏睢?，因此作文的很多材料都在生活中。很多同學一說起作文就皺眉頭，都說作文難，沒材料可寫。其實并不是作文的難度大，也不是真的沒有寫作題材，而是缺乏寫作的興趣和發(fā)現題材的眼睛。因此我們在作文的教學中就要注意培養(yǎng)學生的寫作興趣。這一點已經引起了我們教學工作者的高度重視，在現在的作文課堂上，教師越來越重視培養(yǎng)學生的興趣。有的教師把游戲引進了作文教學課堂上，讓學生參與游戲，邊玩邊思索。這樣學生寫作的時候就會有話可說，并在不知不覺中掌握了寫作的要領。學生能在生活中看得到、摸得著，更容易思考，也容易表達。對語文知識掌握得越多，學習興趣就越濃，當學習語文的興趣濃厚到一定的程度，就會形成一股求知欲。求知欲是人們積極探求新知識的一種欲望，它帶有濃厚的情感色彩，求知欲一旦產生就可以成為學習的內在動力。因此說，興趣在語文學習中具有動力性作用。

二、興趣可以提高學習語文的積極性

學習興趣可以提高學習積極性。學習積極性表現為主動積極的學習態(tài)度和具有內在學習動力?！芭d趣是最好的老師。”它能化“被動”學習為“主動”學習，使枯燥無味變成生動有趣，這樣的學習既學得快，又記牢，既學得輕松，又理解得透徹并且也提高了學生學習語文的積極性。學生對學習語文有了濃厚的學習興趣，自然會積極、主動地去學習。學習語文的積極性表現在學習態(tài)度和內在學習動力。

（一）興趣讓學生擁有積極的學習語文的態(tài)度?！皯B(tài)度決定一切”，所以學生的態(tài)度是否端正決定了學生成績的好壞。學生的態(tài)度端正了，就有積極的心態(tài)和思想，從而指導學習語文的行動。無論是一個學生，還是其他的人，如果他對某一樣東西，或某一件事情，有了興趣，其就會全心全意地去學習，去了解，想知道這一樣東西、這一件事情的來龍去脈。學生起了“想知道”的念頭，說明他的態(tài)度正確，具有積極的思想，他就會想法設法地去學習去研究，這樣，他的學習積極性就來了。正因為如此，教育者就要通過趣味語文改變學生對于語文的態(tài)度來提高

學生學習語文的積極性。趣味語文就是那些看起來容易理解并能引發(fā)學生興趣的題目,比如”茶可以清心也”。學生看到這樣的回文詩，首先就有一種新鮮的感覺。但是這種新鮮感只是為了引起學生的注意力和興趣，最終目的卻是要引導學生學習會文詩的特點以及作用。“茶可以清心也”這句詩是出現在一個茶杯的蓋子上，不管學生從哪個字讀起都可以組成一句品茶詩，學生自然覺得不可思議，結果興趣大增，學起來就容易接受。通過類似的趣味題，在學生接觸新知識時，就可以引起他們的關注，從而調動起他們的學習積極性。

（二）興趣可以激發(fā)語文的內在學習動力。由于語文本身的趣味性強，學習起來有一定的興趣，如果具有學習語文的興趣，就很容易激發(fā)語文的內在學習動力。如：教師在上語文課時，多用課件、小黑板、投影機和一些卡片有機地結合起來使用，讓學生由眼看后自己領悟。這樣學生不但獲得感性認識，還由感性認識上升為理性認識，這樣學生就有了更多思維想象的空間，有利于自己消化及時所學的知識，滿足了自己的求知欲，從而激發(fā)學生學習興趣，并激發(fā)出學習的內在動力。以前的語文課堂教學都是黑板加粉筆，一些難理解的文章、段落單是靠黑板加粉筆是不行的，很多時候，缺乏抽象思維的學生是想象不出來的，由于長期如此，漸漸消磨了學生學習語文的興趣，并產生厭學語文的消極心理。這樣的學習手段不利于發(fā)揮內在的學習動力。而現在隨著教學媒體的發(fā)展，在語文的課堂中出現了形形式式的多媒體課件，在學習語文抽象課文時，不再是黑板加粉筆的模式，而是用教學軟件，把抽象的內容利用教學軟件轉化成為直觀可見的圖文形式。例如：《

19、七顆鉆石》這是一篇體現愛的課文，初學者只會把它當作純粹的故事來讀，并不能體會到課文所傳達的愛的教育，這時我們?yōu)榱四茏寣W生感受到愛，完全可以用教學軟件將將小女孩去打水的艱難過程制作成動畫給學生觀看，讓學生從看中感悟、思考，然后體會、理解。這樣給學生自己思考的時間和空間，有利于學生發(fā)揮其內在學習動力。有的甚至可以讓學生上臺參與，讓學生在動感世界中體會抽象的語文情感，這樣的學習挺高了學生學習的積極性。采用直觀的學習手段，讓學生得到學習語文的樂趣，這樣，自然就對語文學習產生濃厚的興趣，興趣高漲自然就會積極學習語文學科的各類知識?？傊?，語文學習密切聯系實際生活和多些利用各種教學媒體激發(fā)學生的學習興趣就可以提高學生學習語文的積極性。

三、興趣可以提高語文學習的質量

興趣是引導學生學習語文的最好老師，也是提高語文學習質量的好幫手。濃厚的學習興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態(tài),能夠最佳地接收教學信息;濃厚的學習興趣,能有效地誘發(fā)學習動機。這樣的學習循環(huán)有利于語文學習質量的提高。

1、興趣是提高語文學習質量的重要因素。

影響語文學習質量的因素很多，但興趣是影響語文學習質量的重要因素。這一點，我在教學中深有體會。如上《荷花》這課書，我首先讓學生搜集所學過的有關描繪“荷”的詩句（如“接天蓮葉無窮盡，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等），然后引導學生展開聯想和想象，并發(fā)言說說自己想象中的“荷花”是怎樣的。這樣導入新課，極能渲染課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。一節(jié)課下來，同學們都沉浸在輕松愉快的學習氣氛中，正因為他們的學習語文的興趣被激發(fā)出來，所以學起來就輕松容易多了，得到事半功倍的效果。實驗證明：對某樣東西感興趣而去接觸它、了解它、探究它所取得的效果比那些本身對它沒興趣，但逼于無奈而去了解、學習它的效果好很多。就如：學習語文中的作文，由于作文蘊含著很強的邏輯性，還要有很廣的知識面，很多學生看到作文時，都饒路走。但是對作文有興趣的學生就會很耐心地去讀寫作要求并擬提綱、起稿、修正、抄正，有條不絮，寫起來越有勁。由于興趣昂然，大腦皮層活動活躍，思維也跟著活躍，寫作的速度也就快，學習質量也跟著提高了。

2、興趣是提高語文學習質量的有效途徑。

興趣能使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，并且容易接收知識。接受知識快，質量也跟著提高。由于學生對語文有了濃厚的學習興趣，他們對語文的學習就是出于滿足自身對語文的需要。為了滿足這一需要，他們對語文的學習就會自主探究并有一種堅強學習的精神，他們有一種不達目的誓不罷休的學習勇氣。這樣所得到的學習質量比那些對語文一點興趣也沒有，但逼于考試的壓力，不得不學習語文的學習質量高的多。學生在有興趣的科目學習中并能得到身心的愉悅。這樣的學習質量能不好嗎？語文質量的提高有賴于學生對語文學習的興趣。興趣高漲、心情舒暢，學習質量自然高。語文作為一門基礎學科，要想學好語文，就需要付出相當程度的腦力勞動。因此，許多學生對語文產生了畏難情緒甚至厭惡。愛因斯

坦曾說，“興趣是最好的老師”。然而在傳統(tǒng)教學模式——滿堂灌的影響下，學生只是被動地與那些干巴巴的文字打交道，毫無興趣可言。隨著一些教育大家（如杜威、蘇霍姆林斯基等）對教育過程中學生興趣的探討，學生個體的興趣成了大家關注的對象，并認為其對于整個教學效果以及學生的健康成長非常有利。其實，語文學科也是來源于生活的，本來是很有趣的，但是由于長期的死板的教學方式使人們改變了對語文的態(tài)度，從而產生出消極的態(tài)度。那么，在具體的語文教學實踐中，我們到底應該怎樣培養(yǎng)學生的語文興趣，提高學習語文的質量呢，經過思考研究，應從以下方面入手：第一是創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。在新知識教學之初，創(chuàng)設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。我們的大師于永正老師很重視創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。就算是讓學生頭痛的作文課，他也能上得繪聲繪色。他的作文課是這樣創(chuàng)設情景的：“同學們，今天給大家介紹一位新朋友。他是誰呢？”先設下懸念，吸引學生的注意力，接下來，他就在黑板上用彩色粉筆勾勒一幅四毛的圖，然后指著圖說：“他叫四毛，是三毛的弟弟。”學生哈哈大笑，興趣一下就來了，然后讓學生比較四毛與三毛的區(qū)別，學生紛紛發(fā)言。比較完畢，于老師馬上就作引導，將學生的的思維引到作文要求上來：“四毛在班里學習成績數一數二，可是有個毛病——有時馬虎；好耍小聰明。有一天，發(fā)生了這么一件事——”于老師把原來的土改成了四毛手中拿著一張倒轉的試卷，上面出現了“99”分，再提問“發(fā)生了一件什么事？誰說一說？”學生情緒高漲，發(fā)言爭先恐后，寫作的興趣也就來了。第二是使數語文是來源于生活的，所以最終還要回到生活。語文課程標準里指出：重視課程內容與現實的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣。如果每天讓學生面對枯燥的文字進行死記硬背，學生就不會感到語文的多姿多彩。“讀萬卷書不如走萬里路”只有讓學生走進生活，用一雙善于發(fā)現的眼睛去發(fā)現生活中的點點滴滴。第三是改變學生心中語文教師的形象。以往語文教師給學生的印象是古板不會變通，并且不茍言笑，說話也一板一眼,缺乏感染力。鑒于這種現象，就要改變語文教師在學習心目中的形象，上課時多用風趣的語言，態(tài)度要和藹可親，并且上課要配合現代科技所提供的各種教學手段，試用各種教學方式。盡量讓學生喜歡自己，這樣學生對喜歡的語文教師所傳授的語文知識就越發(fā)感興趣，并且有利于

激發(fā)學生學習語文的積極性。

正因為如此，所以在學習語文時，要重視興趣的培養(yǎng)，因為它是學習質量提高的有效途徑。

四、結束語

事實說明，興趣，使人不怕吃苦；興趣，使人廢寢忘食；興趣，使人執(zhí)著而愿意付出努力。人一旦對某種事情產生了興趣，那么他會竭盡全力投入到從事這件事情的活動中去。試想，如果一個學生把玩“捉迷藏”、打電子游戲的那種積極態(tài)度和熱情用于語文學習中，那么，他的語文學習情況會是怎樣的呢？毫無疑問，他的語文成績一定是很不錯的，甚至是非常好的。對于學生來說，興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。如果學生對學習產生了極大的興趣，那么，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的。因此，在語文學習中要重視興趣的作用，加強力度培養(yǎng)學生的學習興趣。

參考文獻

1、章永生，《教育心理學》，中國當代教育理論叢書，河北教育出版社，1996年，2、邵端珍主編：《學與教的心理學》，上海：華東師范大學出版社，1983年。

3、王道俊等編《教育學》，北京：人民教育出版社，1997年。

4、吳式穎等主編《馬卡連柯教育文集》（上卷），北京：人民教育出版社，1985年。

5、《心理學》北京：人民教育出版社，1998年。

[注釋]：

[1]孔子：《論語》（教育篇），臺北: 文致出版社, 1980年，第97頁。

[2] 陸珊年等編《愛因斯坦名言錄-藍皮書系列 》，上海：中國少年兒童出版社，2003年7月，第48頁。

[3] 皮亞杰：《教育科學與兒童心理學》，北京：文化教育出版社1981年，第68頁。

[4] 布魯納：《教育過程》，上海：上海人民出版社，2004年4月，第254頁。[5] 烏申斯基：《人是教育的對象》第１卷，北京：科學出版社，1959年第365頁。

第五篇：律動教學在低年級音樂課教學中的作用

律動教學在低年級音樂課教學中的作用

對于低年級學生來說，愛模仿、愛表現是他們的天性；跟音樂或節(jié)奏做有規(guī)律的簡單模仿動作是律動的主要表現形式，選擇他們日常生活中形象的動作模仿來表演深受學生的喜愛，并能給他們很好的體驗和感受。感受是學生進入音樂殿堂的金鑰匙，模仿是拓寬思維空間和改善思維方法的重要環(huán)節(jié)，通過模仿積累大量感性經驗，為音樂表現和音樂創(chuàng)造的發(fā)展奠定堅實的基礎。

好動是兒童重要的心理和生理特征。全身心的“活動”是兒童各方面得到發(fā)展的基本方式。讓孩子們充分的動起來，使音樂真正滲透到孩子們的心里去，跑跑跳跳比概念性的教學感受要深刻的多。在活動中，他們能有興趣的學習而不容易產生厭學情結。因此在教學中采取“以聽賞領先、動覺切入”的方法，從客觀上適當的降低音樂教學的技能要求，將抽象的聽覺藝術與視覺、運動覺有機的聯系在一起。動聽的音樂、生動的畫面一下子就把學生吸引到特定的情景中，學生們發(fā)自內心的欲望被激發(fā)出來。他們幾人一組，隨音樂翩翩起舞，以動覺來再現聽覺的形象，把學生從傳統(tǒng)的、被動的聽課座位上“解放”出來，創(chuàng)設一個生動活潑的音樂實踐環(huán)境。

小學課本中，有很多歌曲都非常的貼近生活，尤其是低年級的歌曲，歌詞通俗易懂，旋律比較簡單，以此為出發(fā)點，來培養(yǎng)學生創(chuàng)編歌詞的能力，這樣做，不僅提高了學生的學習興趣，同時，也能使學生更好的理解歌曲。比如在一年級教材中《兩只老虎》的歌曲，在學會歌曲后，啟發(fā)學生的想象力，鼓勵學生進行歌詞創(chuàng)編，將“兩只老虎”創(chuàng)編成各種小動物，有的學生就創(chuàng)編成“兩只小狗，兩只小狗，汪汪汪，汪汪汪??”、“兩只小貓，兩只小貓，喵喵喵，喵喵喵??”等等。在學生創(chuàng)編歌詞過程中，不但啟發(fā)學生進行歌詞創(chuàng)編，還鼓勵學生創(chuàng)編動作，即唱到哪種小動物時就要表演出這種小動物的動作。通過這種練習，不但提高了學生的創(chuàng)作能力，同時寓教于樂。

新課標中要求低年級的學生要積累一定數量的歌曲，如果讓這么小的孩子枯燥無味的背誦歌曲，一定是既吃力又沒效果。然而根據歌詞大意編排簡單的動作，學生背唱歌曲的速度明顯加快。如在教唱《洗手絹》時，編排成表演唱，調動學生的情緒邊做邊唱。這樣，歌曲學完后，學生牢牢記住，只要我唱其中的一句旋律，學生就能夠載歌載舞的表演起來。學習過程中加入一些體態(tài)律動，不僅提高學生對歌曲的興趣，能主動的學習歌曲，還能形象的記住歌詞。

另外，低年級歌曲都比較短小，相對來說，只要注意強弱的變化，情感的變化，歌曲韻律，一般的歌曲就能演唱的比較好。如《小青蛙找家》，歌曲的第一句是敘述性的，要唱的輕快，學生就可以用青蛙輕快的跳動來表現。最后一句小青蛙終于回到家，心理很喜悅，學生又回到輕快的跳。這樣，孩子在唱唱跳跳中掌握了這首歌的情緒，而且還極大的調動了孩子的興趣和積極性，使歌曲處理簡單化。

“動”是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。教師要充分利用他們好“動”的特點，通過律動激發(fā)他們對音樂課的興趣，加深他們對音樂的理解和體驗，且還利用他們對集體律動的興趣進行有效的課堂調控。

如在學習《大鼓和小鼓》時，我們就用形象的“擂”和“敲”的動作來表現；在《大雨和小雨》這課的學習時，讓學生用不同的動作來表現大雨（嘩啦啦）和小雨（淅瀝瀝），最后用自己的笑臉（雙手托在頜下左右點頭）表示小草笑嘻嘻。讓學生在律動表演和即興創(chuàng)造共生中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。由于律動都是學生日常生活中所熟悉的動作模仿。

低年級學生的知識面和聯想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受力并不差，而且自我表現欲望很強。他們常常會情不自禁跟著音樂手舞足蹈起來。所以音樂欣賞課中要給學生動的空間和時間，讓學生動起來。在“動”中加深對歌曲形象的聯想，從而增強對音樂的表現力。

在欣賞打擊樂曲《鴨子拌嘴》時，我讓他們隨著音樂來動一動、演一演、學一學鴨子的叫和吵鬧聲，讓他們用自己喜歡的動作來表達對歌曲的理解。這樣學生很快進入了參與音樂的積極狀態(tài)，就能更好的體驗音樂的情緒。

總之，律動教學是為音樂審美活動而服務的。體態(tài)律動是通過“動”激發(fā)學生的音樂潛在因素，很適合低年級學生。