第一篇：基于物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗室的智慧教學模式的探索與研究

基于物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗室的智慧教學模式的探索與研究

一、智慧教學的背景與設想

1、中國教學的大背景

2、學校承辦的背景

二、智慧教學的內(nèi)涵思考

1、智慧教學的界定：智慧教學就是使學生獲得終身發(fā)展智慧的教學。

2、智慧教學的宗旨：

讓每位學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新、學會修身、學會生活。

三、智慧教學的策略與原則

1、智慧教學的基本策略（20字方針）

學案導學、小組互動、多元展示、反饋鞏固、適度擴展

2、智慧教學的核心理念：學案導學

3、智慧教學的原則（八字方針）：賞識激勵、自主建構

4、評價標準“五度”：參與度、熱烈度、精彩度、達成度、專注度。

5、智慧教學的目標：輕負高質，智慧發(fā)展。

6、智慧教學的理論：建構主義理論；潛能開發(fā)理論；人本主義理論；最近發(fā)展區(qū)理論。

四、智慧教學實踐中遇到課題

1、怎樣學習別人的經(jīng)驗？ 批評性吸收 科學性結合 靈活性應用 創(chuàng)造性發(fā)揮

2、怎樣認識學案這根拐杖？

（質疑：學案涉及如何分層？低、中、高年級要求應有區(qū)別，不要變成模式，不是每一課內(nèi)容都適合采用這種教學模式的。）

3、怎樣防止預習后的課堂滯效現(xiàn)象的發(fā)生？

要為學困生再顯知識形成過程，為優(yōu)生提供認知新突破的機會。

4、預習后應該教什么？怎么教？怎樣在熱烈的背后防止走過場？怎樣防止以輔代教？（1）預習后應該教什么？怎么教？

（2）怎樣在熱烈的背后防止走過場？小號在前，關注學困生。

（3）怎樣防止以輔代教？預習三回歸：回歸課本、回歸基礎、回歸課標。

5、展示時間長，學生講的多練得少，心理浮躁，靜不下心去思考，訓練主線被淡化，怎么辦？

“教學的真理在兩個極端中間” 課堂回歸“三主”：教師為主導，學生為主體，訓練為主線。

6、怎樣減輕學生負擔，增強學生學習的后勁？訓練策略：低起點，小步子、勤反饋、多面批。

7、怎樣在共性課堂教學模式下張揚教師的個性特色，造就一批具有獨特風格的教學專家？

8、預學案把學習過程前移后，怎樣保證三維目標中的“過程與方法”這個目標不被弱化？ 情景還要不要？

9、學生課堂展示時間難以控制，在四十分鐘課堂里怎樣把握時間，完成教學任務？

10、怎樣使教師教得智慧，學生學得主動愉悅？

五、智慧教學深入發(fā)展的策略

1、學生學習習慣規(guī)范化

2、學案設計的校本化

3、課堂教學的科研化

第二篇：物聯(lián)網(wǎng)RFID實踐教學創(chuàng)新模式研究

物聯(lián)網(wǎng)RFID實踐教學創(chuàng)新模式研究

摘 要：文中介紹了側重不同學科建設的物聯(lián)網(wǎng)RFID實踐教學體系，提出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)RFID課程實踐教學開展的創(chuàng)新模式，并以RFID基礎理論結合應用系統(tǒng)實例，從基礎理?驗證、硬件設計、軟件設計和應用系統(tǒng)集成方面對RFID事件教學體系進行劃分，說明了該模式的思路和具體實踐內(nèi)容。該實踐教學創(chuàng)新模式的開展，提高了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生的實踐能力，奠定了物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基礎。

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；RFID；實踐教學；創(chuàng)新模式

中圖分類號：G451；TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）05-0-02

0 引 言

射頻識別（RFID）是一種自動識別技術，利用空間電磁場實現(xiàn)信號的非接觸傳遞，達到識別目標信息的目的。隨著通信技術和半導體制作工藝的發(fā)展，微波領域的RFID應用越來越廣，而作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)核心課程之一的RFID技術，對物聯(lián)網(wǎng)感知層感知水平的提高起到關鍵作用，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學開展的質量對培養(yǎng)復合型工程應用人才質量的影響至關重要。但大多院校物聯(lián)網(wǎng)實踐教學均圍繞傳感器、無線傳感網(wǎng)絡構建分析和RFID基礎理論驗證開展，正確把握物聯(lián)網(wǎng)各專業(yè)課之間的聯(lián)系特點，同時設計好其實踐教學環(huán)節(jié)已成為各高校需要關注的問題。RFID實踐教學體系

物聯(lián)網(wǎng)是一個涉及計算機軟件、電子信息、通信工程和信息安全等專業(yè)知識的學科，需要對以上各專業(yè)技術集成創(chuàng)新。RFID基礎理論包含了上述各專業(yè)知識，但又是一個獨立的完整體系架構，其實踐教學是整個物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，由于各高校側重學科不同，RFID實踐教學的開展也不相同，大致可分為以下3類：

（1）通信類實踐。RFID實踐教學主要依托通信知識開展，包括電子標簽和讀寫器通信編解碼方式的實驗、調(diào)制解調(diào)的實驗、無線傳感節(jié)點通信實驗等，課程設計和畢業(yè)設計等實踐也均圍繞通信技術開展。

（2）計算機軟件類實踐。RFID實踐教學以軟件類為主，主要包括通信協(xié)議分析實驗、防碰撞算法驗證實驗、編解碼算法編程實驗等，課程設計和畢業(yè)設計為中間件開發(fā)、應用系統(tǒng)軟件設計等。

（3）電子類實踐。RFID實踐教學主要以電子信息類為主，包括電子標簽讀寫實驗、電子標簽和讀寫器阻抗匹配實驗、射頻電路仿真實驗等，課程設計和畢業(yè)設計為RFID阻抗匹配網(wǎng)絡設計、讀寫器電源設計、讀寫器射頻電路設計、射頻頻率跟蹤系統(tǒng)設計等。RFID實踐教學體系結構如圖1所示。物聯(lián)網(wǎng)RFID實踐教學創(chuàng)新模式

由于物聯(lián)網(wǎng)涉及多項專業(yè)知識，所以RFID實踐教學模式不應是某一類專業(yè)的教學，應當綜合通信專業(yè)、計算機專業(yè)和電子專業(yè)的實踐，以通信專業(yè)知識理論驗證為基礎，電子專業(yè)硬件設計制作為平臺，計算機應用軟件設計為目標，貫穿RFID實踐教學體系，才能把眾多專業(yè)知識在RFID課程中融會貫通，達到比較全面的實踐目的。和以往依托院校特色專業(yè)為基礎的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學開展模式不同，RFID實踐教學創(chuàng)新模式體系構建如圖2所示。

（1）基礎理論驗證，主要為RFID通信技術基礎理論的驗證實驗。包括RFID通信模型中的各種編碼解碼波形觀察分析對比，常用調(diào)制解調(diào)算法的實現(xiàn)和波形觀察，125kHz/13.56 MHz/900 MHz RFID標簽內(nèi)容在不同標準體系下的讀寫實驗以及RFID天線頻率、方向性、阻抗和穩(wěn)定性仿真分析。其中編解碼、調(diào)制解調(diào)和電子標簽讀寫實驗可由RFID綜合實驗平臺的試驗箱實現(xiàn)，天線特性仿真分析可由HFSS或者MWS等仿真軟件實現(xiàn)。

（2）硬件設計，主要為RFID讀寫系統(tǒng)部件的設計。包括電子標簽和讀寫器的設計，其中電子標簽的設計主要為天線設計，讀寫器設計主要為射頻電路和天線的設計，可以按照模塊分次完成，也可以課程設計的形式進行實踐教學。

（3）軟件設計，主要為讀寫器讀寫程序的設計和防碰撞算法的實現(xiàn)。包括低頻和高頻的讀寫器數(shù)據(jù)存取程序設計或者仿真，ALOHA及其改進算法以及BTS算法的仿真和觀察。

（4）應用系統(tǒng)集成，主要為RFID通信系統(tǒng)的綜合應用設計。包括利用單片機或DSP實現(xiàn)抑或其他基于無線通信技術的應用系統(tǒng)設計，如單片機控制的RFID標簽汽車防盜系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)和一卡通信息讀取系統(tǒng)的設計?？梢砸哉n程設計或畢業(yè)設計的形式進行實踐教學。

RFID實踐教學體系基礎理論驗證實踐平臺如圖3所示。RFID實踐教學創(chuàng)新模式實施應注意的問題

RFID實踐教學創(chuàng)新模式的實施應注意以下幾個問題：

（1）理論教學相關知識的完善。為實現(xiàn)RFID實踐教學開展的有效性，與其相關專業(yè)知識的補充十分必要，主要包括通信基礎理論、無線通信技術、電磁場電磁波技術、微波技術和天線理論等基礎知識，而這在一定程度上取決于培養(yǎng)計劃的保障。

（2）實踐教學設備的配置。實踐教學開展的好壞直接受制于其配套設備，RFID實踐教學創(chuàng)新模式實施的必要設備包括具有通信編解碼和調(diào)制解調(diào)功能的綜合開發(fā)平臺、RFID標簽制作綜合試驗箱、電磁場電磁波或天線特性分析軟件和不同頻段的RFID讀寫器等硬件設備。

（3）實驗室?guī)熧Y隊伍建設。物聯(lián)網(wǎng)RFID課程涉及多專業(yè)、多學科，單一學科的實驗室人員無法勝任學生實踐教學的指導，因此應加強實驗室?guī)熧Y隊伍的建設，由專業(yè)課老師來指導學生的實踐教學。結 語

物聯(lián)網(wǎng)RFID課程是一個涉及多專業(yè)知識的學科，本文分析了目前依托特色專業(yè)的RFID實踐教學體系結構，提出了物聯(lián)網(wǎng)RFID實踐教學創(chuàng)新模式，并說明了其實施應注意的問題，為RFID實踐教學的有效開展奠定了基礎。

參考文獻

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第三篇：教學模式創(chuàng)新研究

課堂教學模式創(chuàng)新研究

【摘要】：是教學模式的創(chuàng)新和探索高校教學改革的重要環(huán)節(jié)之一。教學模式創(chuàng)新是實行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。文章從原有教學模式和高?，F(xiàn)代教學模式的特征作簡要比較，討論了建立現(xiàn)代教學模式所要解決的各種問題。在創(chuàng)新教育的大背景下，現(xiàn)代教學模式應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強調(diào)現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的“ 黑板 ” 教學的辯證統(tǒng)一。同時從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學模式創(chuàng)新作出積極思考?！娟P鍵詞】: 創(chuàng)新教育；教學模式；教學改革；教學策略

一、教學模式的嘗試性界定與當代國內(nèi)外教學模式舉隅

（一）教學模式的嘗試性界定

教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎上，為設計和組織教學而形成的一套較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。國內(nèi)較為有影響的是張武升《關于教學模式的探討》中的定義：教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學藝術新論》中的定義：教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動、再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學功能的教育策略體系。它由教育哲學主題、功能目標、結構程序及操作要領等部分構成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學模式是構成課程和課業(yè)，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃?！?因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。

（二）當代國內(nèi)外教學模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內(nèi)較為有影響的教學模式主要有：

1．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式?！罢莆諏W習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。對學習目標進行結構性分類，強調(diào)掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質的科研型教師來實施，因此，加強師德建設、更新教師知識結構、提高教師的業(yè)務水平和科研能力是實現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新教學的關鍵。其主要特征是形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中形成的一種獨特的教學模式。以人本主義心理學為理論基礎，強調(diào)轉變教師角色，創(chuàng)設接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。這種教學模式的基本要求是需要建立真誠的人際關系，此外教師只是促進者，只做非指導性應答。

3．前蘇聯(lián)學者阿莫納什維利的合作教學模式。注重構建真誠合作、相互信任的師生關系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。

3．美國學者布魯納的發(fā)現(xiàn)學習教學模式。美國認知學派心理學家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發(fā)現(xiàn)式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應得的結論或規(guī)律。以樂觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認為學生應該掌握學科的基本結構，即基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調(diào)發(fā)現(xiàn)過程，激勵內(nèi)部動機，注意及時反饋。

4．德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調(diào)從基本性、基礎性和范例性的標準來選擇典型的事例和關鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學模式的改革創(chuàng)新

（一）當前的教育改革背景 1.教育方式的轉變

當前的教育改革正由封閉型教育轉向為開放型教育，繼承型教育轉向為創(chuàng)新型教育，精英教育轉向大眾教育，整齊劃一的教育轉向為個性化教育。在此教育改革的基礎上，強調(diào)多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉變教育思想。教學思想的更新是教學模式創(chuàng)新的靈魂。教學模式創(chuàng)新應注意的問題是：不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新；不能夸大模式的適應性；要注意傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結合。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結構、補充學術養(yǎng)料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才。

2.教師和學生角色的變化 在平時的課堂教學中，教師在創(chuàng)新教育中起到了關鍵性的作用，而學生是創(chuàng)新教育實施的主體。然而，現(xiàn)在的許多課堂教學模式過于死板，老師講課方式墨守陳規(guī)，老師一直教，學生一直學，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統(tǒng)課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創(chuàng)新意識的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙著我國創(chuàng)新教育的開展。創(chuàng)新教學模式是提高課堂教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正而有效的措施。國內(nèi)外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創(chuàng)新教育模式：即在創(chuàng)新教育理念下，通過課堂教學設計創(chuàng)新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質在課堂教學中最大程度激發(fā)和全面發(fā)展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質的科研型教師就必須搞科研，苦練內(nèi)功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務，而要通過繼續(xù)學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。

大學本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學改革中，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的自主學習能力，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質教育，與現(xiàn)代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發(fā)展方向。深化教學改革、創(chuàng)新教學模式是提高課堂教學質量的系統(tǒng)化措施。

（二）教學模式的創(chuàng)新 1.建立課程設計的教學平臺

主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環(huán)境。過去，學生課程設計的多數(shù)課題為軟件設計型 ,在本機上實現(xiàn)算法設計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統(tǒng)去測試；受現(xiàn)有實驗設備或科研設備的局限，少數(shù)硬件課題只能在現(xiàn)有設備上做設計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設計教學中仍無法得到真正地解決?，F(xiàn)在隨著科技 的發(fā)展，大型科技教學設備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設計提供了很大的方便。比如現(xiàn)在實驗室有很便利性的大型實驗設備供同學們使用，這就增加了實驗數(shù)據(jù)的準確度和可靠性權威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發(fā)學生學習興趣、促進學生將知識轉化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉化，具有不可替代的特殊作用。

2.創(chuàng)立開放式實驗教學模式

開放式的實驗教學模式的內(nèi)涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內(nèi)容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養(yǎng)過程的復雜性、培養(yǎng)模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發(fā)展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創(chuàng)造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現(xiàn)知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環(huán)境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的: 比如要查閱文獻、設計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經(jīng)過分析、比較、總結、歸納等積極的思維活動；要對安裝調(diào)試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現(xiàn)象、排除實驗故障、處理實驗數(shù)據(jù)，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質具有特殊作用。

3.教學組織形式中教師和學生角色的調(diào)整

適合創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學模式，應當是整合以往教學模式的優(yōu)點，弘揚創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學模式。一方面，現(xiàn)代化的課堂要求體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養(yǎng)的設計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態(tài)”轉變?yōu)椤伴_放的自由態(tài)”，增加了學生學習的自由度，激發(fā)學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統(tǒng)的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發(fā)揮，學校實際培養(yǎng)出大量的在教師和家長看來是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學生的角色關系方面，教師是絕對的權威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現(xiàn)平等和友好。至于培養(yǎng)目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養(yǎng)，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數(shù)學生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數(shù)學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業(yè)進入社會后表現(xiàn)出社會生存技能缺乏和素質能力偏低,無法適應社會的發(fā)展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統(tǒng)課堂的全盤否定。統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢。

4.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合，善于借鑒成功的教學模式 教學的改革與發(fā)展應該有自己的繼承性。教學內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對的穩(wěn)定性，即使有些方面發(fā)生了變革,，也并不是對傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應該綜合運用多種教學模式，包括傳統(tǒng)的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關系與角色扮演及教學理念、教學經(jīng)驗和方法對我國當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經(jīng)驗時，要根據(jù)我國的國情和具體情況進行分析權衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態(tài)度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經(jīng)驗囫固吞棗地直接應用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學模式創(chuàng)新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發(fā)散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記。“小組互動競爭型”的英語教學模式的優(yōu)點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規(guī)蹈矩的教學方式，會發(fā)生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯(lián)想到的笑話和結束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環(huán)節(jié)學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學習和記憶知識

很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復出現(xiàn)某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據(jù)調(diào)查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復習舊知識或學習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續(xù)的時間也比較長。

（三）激發(fā)學生的學習欲望

因為競爭是一種激發(fā)人勝負欲和表現(xiàn)欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結果的影響會讓學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應對挑戰(zhàn)，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規(guī)則和說明復習內(nèi)容的時 候也不例外。所以整節(jié)課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態(tài)度。

四、結束語

創(chuàng)新教育背景下需要創(chuàng)新型的教學模式，現(xiàn)代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內(nèi)外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學會分析批判地學習，學會發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結經(jīng)驗，并不斷豐富、改進教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，那么我們所期待的培養(yǎng)具有“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”，有應變能力，富于創(chuàng)新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創(chuàng)新提供更多經(jīng)典素材。

參考文獻：

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第四篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關注生本，為學生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創(chuàng)造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學模式。他帶領全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發(fā)點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現(xiàn)了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業(yè)；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產(chǎn)生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構，即在建構課堂知識體系后再建構態(tài)度、情感、精神等方面的素質結構。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環(huán)四步導學教學。

?三環(huán)?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學?指實現(xiàn)A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構；?展示?指實現(xiàn)B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現(xiàn)C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發(fā)的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關。

河南濮陽市還發(fā)明了四步探究教學模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經(jīng)驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響?？梢哉f，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結春種秋收的經(jīng)驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規(guī)律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現(xiàn)出來的標準樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長有從少小到老大的成長規(guī)律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規(guī)律。

這里的教學規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學生的認知規(guī)律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發(fā)，而不是從教師的想當然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質的提升規(guī)律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調(diào)動學習的主動性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創(chuàng)設情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發(fā)展規(guī)律。在教學過程中，教師要以學生的發(fā)展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態(tài)度、意志、個性心理品質等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態(tài)度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生。現(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規(guī)律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學模式一定從實際出發(fā)，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經(jīng)實驗業(yè)已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚長避短，立于不敗之地。

第五篇：物聯(lián)網(wǎng)技術與智慧城市的關系展望

物聯(lián)網(wǎng)技術會讓我們的生活更加便利，物聯(lián)網(wǎng)技術打造的智能家居平臺，將帶給人們?nèi)碌纳罘绞?。利用物?lián)網(wǎng)技術，用戶可以通過手機操控家中的窗簾、空調(diào)、熱水器、燈光等設備，達到自己所需的狀態(tài)，甚至不通過人也可以控制家中的設備。曹三省說，物聯(lián)網(wǎng)并不神秘，不遠的將來，它將成為我們生活中的一部分。比如你在開車回家的路上，車子就會不斷發(fā)出信息，調(diào)控家庭設備，當車輛到達車庫門前時車庫的門就會自動開啟，走進家門，家庭設備就已經(jīng)調(diào)節(jié)到你所需要的狀態(tài)，這就是物與物之間的信息溝通，不必有人參與。

中國信息協(xié)會副秘書長傅伯巖認為，邢臺是一個工業(yè)門類比較齊全的城市，工業(yè)基礎較好，邢臺現(xiàn)在正面臨一個轉型升級的問題，信息化與工業(yè)化相融合，是轉型升級的一種重要方式。不同于新型工業(yè)基地，邢臺需要在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)基礎上一步一步循序漸進地應用最新技術，比如物聯(lián)網(wǎng)技術。

“我認為，當前邢臺既有大的發(fā)展空間，也有大的發(fā)展動力。政府和企業(yè)對轉型升級、信息化應用十分重視，這就形成了兩化融合的合力。照著這個方向走下去，邢臺產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景一定會更好?！备挡畮r說。

“智慧城市是一個比較高級的城市層次?！遍L期研究智慧城市建設的住建部城鄉(xiāng)建設委員會及人居委員會專家夏建統(tǒng)表示，物聯(lián)網(wǎng)是智慧城市的基礎。對于邢臺來說，建設智慧城市首先要有相對系統(tǒng)完整的物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃，包括物理層面和高科技手段管理層面，以及兩者之間和諧的機制。一些大城市在智慧城市建設方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗，邢臺應該用足用好自己的優(yōu)勢，廣泛借鑒這些經(jīng)驗，少走彎路，加快建設進程。

夏建統(tǒng)認為，智慧城市對物聯(lián)網(wǎng)技術和云計算的依賴度，也因此成為不可忽視的商機。目前在智慧城市建設中的物聯(lián)網(wǎng)商機，涉及到智能樓宇、智能家居、智能交通、智能醫(yī)療、城市生命線管理、食品藥品管理、票證管理、家庭護理、個人健康與數(shù)字生活等諸多領域。“在城市不同階段有不同目標，這就需要規(guī)劃先行，用高科技手段運營城市，用更少的資源投入去創(chuàng)造持續(xù)美好的城市，讓市民享受到更加美好的生活?！毕慕ńy(tǒng)認為，邢臺相比一些大城市來說，可能有些滯后，但是也因此具有后發(fā)優(yōu)勢，可以借鑒其它城市在建設智慧城市過程中的經(jīng)驗及探索，從而少走彎路，加快建設的進程。