第一篇：小學體育游戲教學如何促進學生非智力因素的發(fā)展

小學體育游戲教學如何促進學生非智力因素的發(fā)展

【摘 要】體育游戲教學符合青少年的生理和心理特點，促進學生非智力因素的發(fā)展，深受學生們的歡迎。在此，本人總結幾點經(jīng)驗。

【關鍵詞】體育游戲教學 非智力因素

愛玩是孩子們的天性，特別是對于小學生來說，傳統(tǒng)的軍事化的體育教學方式只會讓學生感到枯燥、乏味，失去興趣。而體育課中采用游戲教學方式效果就大不一樣了，體育游戲教學是以身體教育為手段，與競技運動比賽密切相連，內容新穎，形式活潑，寓教于樂之中，符合青少年的生理和心理特點，深受學生們的歡迎。學生既體驗了體育教學的樂趣，又增強了身體素質，還可以有效促進學生意志、情感、興趣、注意、習慣、性格等非智力因素的發(fā)展。

一、體育游戲使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，促進非智力因素的發(fā)展

游戲可以豐富、深化人們積極的情感體驗。積極的情感可直接影響著智力因素的發(fā)展，也影響著其他非智力因素。體育游戲教學內容的安排，使學生在趣味和娛樂中學習與鍛煉，激發(fā)學習興趣，在愉悅的心境下學習，學生思想活躍，條理清楚，想象力、判斷力、創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。課堂上表現(xiàn)出朝氣蓬勃，對自己充滿信心。例如，現(xiàn)在的獨生子女都很嬌慣，練習單調、枯燥無味、且持續(xù)時間長、運動強度大、十分艱苦的耐力跑是他們最頭痛的一項訓練，學生們一是體力不夠，二是沒有耐久性，不想點巧妙的教學方法很難完成教學任務。于是我就想到在教學中運用跳長繩比賽來加強對學生的訓練。把學生8―10人分成一組，兩人搖繩，其他同學成一路縱隊站立于搖繩同學的一側，跳躍過繩跑到另一搖繩同學的一側，依次進行“8”字形跑動。跳長繩平時陽光體育運動時間也經(jīng)常鍛煉，所以學生們都會，而且挺感興趣的。只是課堂上要求嚴格一些，每位學生必須緊跟前一位學生，兩位學生之間盡量不讓繩輪空，絆繩或空繩的學生替換搖繩者。除此之外還可以采用追逐跑、對角線繞場跑、蛇行跑等形式，使耐力跑變得多樣化、情趣化。這樣教學，消除了學生對耐久跑的抵觸情緒，從思想上就沒認為這是訓練，而是像做游戲一樣輕松愉快的對待，營造了輕松、愉悅、開放的學習氛圍，將耐久跑的練習方法由單調枯燥的“跑圈”變成為形式多樣、具有濃厚趣味性的游戲活動。

二、體育游戲調動學生好勝的心理，促進非智力因素的發(fā)展

小學生在體育課中最能表現(xiàn)出來的心理特點是：相互競爭、比高低、比距離、比時間等，所以我們可以采用內容豐富多樣、形式生動活潑的體育游戲來進行。體育游戲教學，強化了學生時間觀念，使學生個體與個體、群體與群體的競爭意識加強，有利于促進學生智力和非智力因素的發(fā)展。這里給大家介紹一種游戲，我給它起名叫“丟沙包接龍比賽”。這個游戲器具簡單，規(guī)則好掌握，隨堂就可以做，甚至學生課后也可以玩。首先，把參加游戲的人分成人數(shù)相等的4―5組，每人手里拿一沙包成縱隊站在起跑線后，在起跑線前方10―15米處畫一個直徑60公分左右的圓圈作為終點。教師作裁判，發(fā)令后，各組第一人跑至終點并把沙包投入圓圈內，然后原路返回至起點，用手拉住第二個同學的手，兩人共同跑向終點，將第二個同學手里的沙包投入圓圈里，再共同返回起點接上第三個同學，如此反復連接，直到把最后一人接上成龍，將最后一個沙袋投入圓圈中，能連成“龍”的組得分，“龍身”斷開的組不得分，沙包沒投入圓圈內，撿起投入可繼續(xù)游戲。最后按連成龍的先后順序以5、3、2、1記分，得分高的小組老師適當?shù)亟o些小獎品，獎品雖小但孩子們都很看重，這是他們勝利的象征和標志。游戲中有歡快的笑聲，也有緊張激烈的比拼，更重要的是學生們得學會互相合作，互相關心才能取得比賽的勝利，無形中培養(yǎng)了團結合作的集體主義思想。體育游戲培養(yǎng)了學生朝氣蓬勃、團結互助、積極進取的精神，從而使學生具備了機智、果斷、勇敢、頑強的良好品德和情操，促進非智力因素的發(fā)展。

三、體育游戲樹立學生的自信心，促進非智力因素的發(fā)展

學生之間是有個體差異的，對不同學生要區(qū)別對待。所以體育游戲在設置時就要充分考慮到不同學生要以不同的標準來衡量，不能一刀切，否則會挫傷很多體育能力較弱的學生的積極性。每一位學生都有成功的渴望，例如，跳高教學中，如果用同一高度要求每個學生完成練習，能力強的學生倒是無所謂了，一部分能力較弱的學生（特別是女生）會遭遇失敗，也容易失去信心。利用分層次教學法進行教學，設置不同的高度，部分同學要求橫竿高一點，部分學生面對比較低的橫竿也不敢跨越。這種情況學生就可以根據(jù)自己的能力進行選擇，不要逞能，要量力而行。每當前一練習成功完成，學生就在獲得成功的基礎上產(chǎn)生向新高度沖擊的信心，就能使學生以更大的愿望和意志力去完成下一個練習任務，用成功體驗增強自信心。這種成功的體驗能夠培養(yǎng)學生堅持不懈、克服困難的良好品質和自信心。

總之，21世紀要求學生具有遠大的理想、廣闊的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、獨立的性格等，這些品質在日常的體育課教學中，通過充分的挖掘、改編游戲都能夠培養(yǎng)起來。青少年只有智力因素和非智力因素全面發(fā)展才能夠迅速地適應社會的需要，促進社會的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］ 朱永康.探析小學體育課堂中的游戲教學[J].新課程（教研），2011（06）.［2］史福民.充分利用體育游戲搞好小學體育教學[J].中國教育技術裝備，2011（01）.

第二篇：語文教學優(yōu)化非智力因素初探

語文教學優(yōu)化非智力因素初探

目前，理論研究的成果和教學實踐的實際都充分證明，非智力因素既是影響學習質量能否提高的至關重要的因素，又是衡量學習質量的重要標志之一。它決定著學生主體參與教學活動的程度和教學質量的高下，是素質教育極其重要的一個方面。

所謂非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活潑效益發(fā)生相互作用的一切心理因素。它包括學生的學習動機、學習興趣，以及在學習過程中的情感、意志、性格、習慣等心理因素，是智力活動的動力機制。在教育過程中優(yōu)化學生的非智力因素，就是教育者幫助受教育者，在教育教學教程中，樹立明確的學習目的，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生濃厚的學習情感，增強學生堅韌的學習意志，讓學生養(yǎng)成愛學習會學習的好習慣。學生是具有發(fā)展自身的潛在的動力機能，每個學生都希望自己成為好學生，成為對社會有用的人。這種求成性的內在需要正是學生學習的內在動力。

美國著名教育家布魯姆認為：“只要有合適的條件，大多數(shù)學生在學習能力、效率、成績等方面，均可以達到同樣的好成績?！彼^“合適的條件”，是指教育者應設法創(chuàng)設優(yōu)化非智力因素的客觀條件，當學生不具備某種非智力因素時，應創(chuàng)設條件，使學生具備這種非智力因素；當學生的智力因素處于一般狀態(tài)或較差狀態(tài)時，教育者要創(chuàng)設條件，激發(fā)學習動機、學習興趣等非智力因素。

對學生非智力因素的影響既有來自各種學科和各類知識的陶冶，又有來自教師的施教，更有來自社會方方面面的積極的和消極的刺 激，尤其是目前經(jīng)濟和文化發(fā)展還處于相對不平衡的時期，社會上消極因素嚴重沖擊著學校的教育和教學，影響著相當一部分學生學習的積極性。但不管怎樣，學校教育始終承擔著主要的責任，越是在這種特殊社會環(huán)境影響下的教育，就越是要重視對學生非智力因素的開發(fā)。為此，我們學校提出以優(yōu)化學生非智力因素為突破口，提高教育教學質量，的確是明智之舉，我認為，語文學科由于其內容的特殊性，具有得天獨厚的優(yōu)勢，應在優(yōu)化學生非智力因素方面承擔更加重要的責任。

總結多年來的教學實踐，我認為，語文教學中優(yōu)化學生的非智力因素應從以下幾方面入手：

一、轉變觀念，樹立教為主導，學為主體的教學思想 教師教為主導與學生學為主體的結合早已成為越越被人們所普遍接受的教學觀念。實踐證明，只有讓學生積極主動地參與教學活動，學生才有可能自覺地接受教育。而這種積極性和主動性的調動，不全來自學生本身的自發(fā)性，只有在教師通過創(chuàng)設一種合適的教學情景及時巧妙地有針對性地指導下才可能得以“誘發(fā)”。因此，教師的主導作用，其核心是“啟發(fā)性”，突出一個“誘”字，教師之教不在于全盤授予知識，而在于能及時誘導；學生的主體地位，其核心是“獨立性”，突出一個“思”字，學生之學不在于盲目接受，而在于主動探究。這就要求教師在教學活動中，設法通過自己課前精心科學的構思，在教學實踐中及時合理、有針對性地“誘導”學生的“積極思維”。

二、運用電教手段創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的情感投入 情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗，列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！睆恼Z文教學的性質來說，教師和學生的情感投入可以說是語文教學目標得以實現(xiàn)的重要前提。利用電教手段，精心設計教學情景，既能吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，同時，又能夠使學生帶著積極的情緒情感投入學習，產(chǎn)生主動學習的動機。如第四冊《日月潭》是一篇文質兼美的文章，在教學中，我先用錄音機播放課文，讓學生欣賞日月潭美麗動人的景色描寫，以誘發(fā)學生對課文的學習興趣。進一步，我利用假想旅行的方法導入，“今天，老師就帶你們到這個風景優(yōu)美的地方——日月潭去參觀，你們想去嗎？”學生的學習興趣一下就被調動起來了，并把學生帶入想象的情境。接著，我用幻燈片直觀地展示日月潭美麗的風光，讓這富有靜態(tài)美的視覺形象鮮明地出現(xiàn)在學生的眼前，學生則急切地想把自己看到的景色與大家一起討論分享。這時，我因勢利導，要求他們認真地閱讀理解課文的語言文字描寫，并進行字、詞、段的訓練。在教學中，學生始終興致勃勃地積極參與學習活動，充分發(fā)揮了自身的主體作用，因而取得了較好的教學效果。

三、靈活運用形式多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣 根據(jù)課文內容和性質不同而采取靈活多樣的教學方法，是在語文課教學中提高學生學習興趣的一個重要途徑。如果在語文教學中僵化地使用一個教法或一個模式，那么學生就有可能因逐漸感到枯燥乏味而降低學習的興趣，學習中就缺乏積極主動性，只能被老師牽著鼻子走。在這種情況下，教師的努力往往是“事倍功半”。我在教《難忘 的潑水節(jié)》、《驕傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的課文時便側重指導學生有感情地朗讀，在帶著感情朗讀的基礎上加深對課文的理解；在教《稱象》、《刻舟求劍》、《數(shù)星星的孩子》等故事性較強的課文時，我注重有聲有色地先講給學生聽，然后讓他們默讀課文，再模仿老師的神態(tài)語氣上臺用自己的語言復述故事；《葡萄溝》、《看月食》、《蜜蜂引路》等課文比較抽象難懂，我則側重講解?？傊?，隨著課文的變化，教學方法也隨之不斷更新，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果。

四、設計課本劇，活化教材

課本劇是深受學生喜愛的一種教學設計形式，根據(jù)課文內容和情節(jié)，讓學生通過扮演課文中人物角色，使他們“身臨其境”，在角色扮演中理解課文，落實知識熟識課文的基礎上，推選幾個同學按課文人物的角色來表演。課本劇生動活動的表演，由于有效激發(fā)了學生的學習興趣，并使學生的情感投入其中，從而把比較難懂的課文活化了。學生在歡樂愉悅的氣氛中學懂了課文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活躍課堂氣氛，提高學習興趣

良好的課堂教學氣氛，有助于激發(fā)學生學習的內在動力和知識潛能的發(fā)揮。在以往的教學活動中，老師比較多的注重講解和讓學生練習，較少考慮對兒童思維能力的訓練與提高。機械重復的練習，不僅難以吸引兒童的注意力，而且還會引起學生的厭煩情緒，使學生感到枯燥乏味。根據(jù)兒童好動和喜歡表現(xiàn)自己的特點，我經(jīng)常把游戲引入課堂，增加練習的趣味性。如對口令、找朋友、奪紅旗、開火車、認 讀卡片、打電話、詞語搭配、訓練聽力、分角色表演等。此外，我還特別注意把握讀的時機，并把這它變?yōu)樾问蕉鄻拥挠螒颉＿@種快樂的讀書游戲，既復習鞏固了所學的知識，又使學生感到學習快樂，提高了學習的興趣，鞏固了教學效果。

總之，優(yōu)化學生的非智力因素，既是提高教育教學質量的重要途徑，同時，也是素質教育的重要目標。我們應該樹立現(xiàn)代教育觀念，積極探索優(yōu)化學生非智力因素的有效的教育教學方法。

第三篇：學生非智力因素在化學教學中的培養(yǎng)

學生非智力因素在化學教學中的培養(yǎng)

【摘要】：影響化學有效教學有兩大因素：智力因素和非智力因素，非智力因素是相對于智力因素而言，是指參與學生學習活動并產(chǎn)生影響的個性心理的因素，如動機、興趣、情感、意志、性格等。非智力因素是認識活動的動力系統(tǒng)，并以其整體的相互滲透來影響學生學習的整個過程。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生的非智力因素，可以提高教育教學質量。

【關鍵詞】：非智力因素 化學教學 培養(yǎng)

中國古代有句名言“非不能也，是不為也”。其中的“能”屬智力因素，“為”屬非智力因素，意思是：不是不會做，而是不肯做。這句名言形象而深刻地說明了非智力因素對人們行為處事所起的重要作用。在認知活動中，要經(jīng)由智力因素和非智力因素共同作用，而非智力因素始終發(fā)揮著動力、定向、維持、調節(jié)以及補償?shù)戎匾饔茫菍W生成才的必要條件。因此，在教育教學活動中重視學生智力因素培養(yǎng)的同時，必須重視學生非智力因素的培養(yǎng)，使智力因素和非智力因素有機結合、協(xié)調發(fā)展。這是當代實施素質教育的要求，也是全面提高教學質量，提高學生綜合素質的有效途徑。那么，在化學教學過程中，如何激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，如何調動學生的學習情感，如何提升學生的意志品質和培養(yǎng)學生良好的性格品質就成為我們教學成敗的關鍵。

一、明確學習目的，激發(fā)學習動機，使學生積極學習

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，是通過一定的誘因使已形成的學習需要被充分調動起來，即由潛在狀態(tài)轉化為活躍狀態(tài)，是學習活動中的積極因素。研究表明，學習目的明確的學生，在解決問題的過程中往往表現(xiàn)出頑強的學習意志。因此，教師應有意識地通過各種渠道，加強對學生的學習目的性教育?；瘜W在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應用性，中學化學中的很多教學內容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有很大的聯(lián)系。實際教學中，教師應結合化學的這一特點，讓學生體會化學知識在生產(chǎn)和生活中的實用性，增強學生對學習化學的實際意義的理解，使學生認識到化學是進一步學習現(xiàn)代科學技術的基礎和今后參加祖國四化建設所必不可少的工具。當學生認識到

學習化學的作用與意義后，就會從內心產(chǎn)生學習化學的需要。教師可借此教育學生立下遠大志向，為國家的富強，民族的復興而學好化學，提高學習的自覺性。斯大林曾經(jīng)說過 偉大的目的產(chǎn)生偉大的毅力。明確學習目的，也是培養(yǎng)學生學習意志的根本途徑。例如，在緒論教學中，向學生指出化學與我們的生產(chǎn)、生活密切相關：節(jié)日里燃放的煙花、五光十色的霓虹燈、璀燦的鉆石這其中都有化學所研究的物質。山西的假酒為什么會使人致死？白色污染的治理為什么會在全球范圍內都是一個難題？這都是可以用我們所學的化學知識去解釋。通過這些事例的闡述，使學生明確學習化學的意義和目的，使他們的學習有積極性，努力有方向性。

二、挖掘教材，誘導學習興趣，使學生樂于學習

化學的學習興趣是指學生對化學這門學科力求認識趨近的一種心里傾向。興趣是學生學習的主要動力，學習興趣能夠使學生始終對學習保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足。興趣不是生下來就有的，而是在社會實踐活動中產(chǎn)生與發(fā)展起來的。托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。有興趣的學習不但能使學生全神貫注、積極思考，甚至能使他們達到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態(tài)下進行學習，能夠優(yōu)先和集中地注意學習的對象，并能使學習過程中的感知、觀察更加細致、全面，想像更加豐富，思維更加敏銳和靈活，記憶也比較牢固，滿懷學習興趣還能使學習在比較短的時間內達到比較高的水平。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。夸美紐斯認為：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。在教學中教師可結合教材向學生介紹化學發(fā)展的趨向和美好前景，化學對社會發(fā)展、民族興旺的重要意義，挖掘教材中密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會生活實際、科學技術和人類文明進步的化學知識，對學生進行學習化學動機的激發(fā)，逐步使學生把自己的學習與祖國的未來結合起來，從而形成持久的學習化學的動機。其次，教師要刻苦鉆研教學業(yè)務，進行教學研究，不斷提高教學的科學性、藝術性、趣味性和語言的生動性、幽默性，要采取多種多樣的方法和形式來激發(fā)學生學習化學的興趣。比如，向學生介紹化學史上燦爛的篇章，化學家的軼聞趣事；舉辦化學講座、化學晚會；進行社會調查，開展小課題研究，撰寫化學小論文等，使學生愛學、樂學。再次，在教學上還可充分發(fā)揮化學實驗的作用，設計激烈奇幻、生動鮮明的科學性與趣味性相結合的實驗，使學生在新奇中自發(fā)產(chǎn)生探索化學世界奧秘的興趣。

三、營導環(huán)境，培養(yǎng)學習情感，使學生酷愛學習

情感是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，深厚而強烈的情感能成為加深人的認識、推動人的行動的力量。列寧曾說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！边@句話，充分地說明了情感在人對真理追求中的作用。因此，在教學中，教師要抓住學生的情感變化，積極創(chuàng)造健康的情感境界。首先在教學中必須培養(yǎng)融洽的師生情感，以友善、公平的態(tài)度對待每一個學生，以寬容大度的辦法解決偶發(fā)事件，以生動的語言、真摯的情感講授知識。只有向學生傾注愛心，才能喚起學生對老師的愛，從而擴展為對學習、對集體、對祖國的愛，以愉快的情感投入到學習中去。其次，教學中老師要深入挖掘教材中的情感素材。例如，向學生介紹我國古今在化學方面的偉大成就，激發(fā)學生的愛國熱情；介紹大自然中化學的杰作——鐘乳石、石筍等的形成而構成的壯麗景觀，培養(yǎng)學生的美感等。抓住學生熱愛祖國、熱愛大自然以及對化學為人類創(chuàng)造了美好生活的贊美等感情脈搏，不斷強化學生的激情，使學生帶著滿腔的激情投入到化學學習中去。

四、增強信心，磨練學習意志，使學生刻苦學習

意志是非智力因素的一個重要方面，學生良好的意志品質對其智能的發(fā)展具有強化和推動的作用?；瘜W教師要注重在教學中鍛煉學生的學習意志。首先，在教學中給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發(fā)誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑，從而培養(yǎng)學生學習的堅韌性。譬如教材中的十多個“家庭小實驗”，既可以培養(yǎng)學生獨立活動、克服困難的能力，又可以對所學化學知識進行鞏固和延伸。其次，要重視培養(yǎng)學生的學習毅力。有了明確的學習目的，還要有為實現(xiàn)目的而堅定不移、克服困難的意志和決心，這就是學習毅力。在學生遇到困難和挫折時，教師要引導他們正視困難、分析困難，并引導他們尋找解決困難的方法，還要用科學家成長的故事或英雄人物的事跡或身邊學習成功學生的事例，特別是要結合化學史教學，介紹有關科學研究工作者為人類進步不畏艱難、奮勇攀登的優(yōu)秀品質，以增強他們克服困難的信心和勇氣。

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五、優(yōu)化性格，養(yǎng)成頑強品質，使學生自覺學習

性格是指個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。一個具有優(yōu)良性格和頑強品質的學生，一般都有正確的學習態(tài)度、穩(wěn)定的學習情感、持久的學習興趣和頑強的學習意志，克

服學習中的困難，自覺學習，從而獲得學習活動的圓滿成功。教師可利用化學史中科學家們崇實、求實、創(chuàng)新、存疑等科學精神，誠實、勤奮、自信、認真、謙遜的科學態(tài)度來潛移默化地影響學生的性格特征，抑制其性格上的消極方面，發(fā)展其積極方面，通過組織化學課外活動來培養(yǎng)學生的組織紀律和協(xié)作精神，還可充分挖掘教材中涉及唯物辯證法的教學內容，以此來啟發(fā)學生，使學生形成實事求是，尊重客觀規(guī)律的優(yōu)良品質。

由此可見，良好的非智力因素有利于學生的智力發(fā)展和身心健康,有利于個體潛能得到充分的發(fā)展。作為教師,要潛心研究學生的心理活動,不斷提高自身素質,為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【參考文獻】：

〔1〕《心理學〈心理學新論〉修訂版》姚本先

北京：高等教育出版社 2005年3月

〔2〕《教師教學基本功的新修煉．初中化學》蔡京玉 光明日報出版社 2010年4月

第四篇：體育教學中應重視非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素，從廣義上講包括智力以外的心理因素，環(huán)境因素，生理因素以及道德品質等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約的作用的心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志、理智、個性等等。非智力因素是后天多，先天少，歸根結底是后天培養(yǎng)起來的。我們對學生教學中培養(yǎng)知識與技能，都是智力因素與非智力因素綜合反應。它在學生學習中，起著動力、定向、引導、維持、調節(jié)、強化等六大功能。對教學影響可以是積極的，也可以是消極的。教師如果重視采用有效方法，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們獨立性格，就一定能提高教學效果，保證教學質量。反之，教學中學生缺乏正確動機、學習索然無味、情緒一貫低落、意志非常薄弱、缺乏獨立性格，就必然會削弱教學效果，降低教學質量。成績優(yōu)異的學生在學習中無不具備有勤奮、獨立、謙虛、創(chuàng)造、堅韌的學習態(tài)度來對待。這就足以說明非智力因素，在造就現(xiàn)代人才方面的重要作用。教學中培養(yǎng)非智力因素應引起注意，教師對非智力因素有目的、有計劃提出要求；學生必須自覺地讓非智力因素積極參與教學活動，就會培養(yǎng)良好的性格。體育教學具有培養(yǎng)學生非智力因素的優(yōu)勢，但需要正確教育理論指導下進行。在教學和訓練中，倘若我們能夠注意非智力因素的培養(yǎng)，不但對造就人才有利，而且體育教學中將能夠使更多的學生達到鍛煉身體、增強體質、并掌握終身體育鍛煉的本領。下面我從這幾年自己的教學談談體會。

1、激發(fā)學習動機

我們知道火車沒有動力不能奔馳，機器沒有動力不能運轉。一個人如果沒有動力，那他將一事無成。人的一切活動都是由動機支配的，動機的正確與否及其強弱將對人的活動效果產(chǎn)生直接的影響。在體育課中，剛開始有部分學生對體育課不太感興趣，不明確體育課的目的，沒有意識到體育課的重要性。因此，就沒有學習的“動機”，缺乏了動機，課堂上就不會認真投入，而是應付了事，這就意味著體育課可有可無，上與不上根本就是一回事，而我們體育教師應該如何激發(fā)學生的學習動機呢？

1.1明確目的激勵學習動機

體育課的目的是增強學生體質，特別是當前正掀起一股全民健身的熱潮，在這樣的社會環(huán)境下，教師應充分把握機會，對學生進行目的性教育，體育的本質是增強體質，是對人的身體進行教育。體育課是讓學生在身體練習中，了解體育的知識、技能和鍛煉身體的方法。學習運動技術，對廣大學生來說不是最終目的，而是運用運動的手段來增強體質，掌握多一些運動能力，可以豐富鍛煉身體的手段，促進更科學地鍛煉身體，使思想品質得到磨練。如武術這門課有比較多的青少年學生熱衷于散手，而套路特別是太極拳誤認為只適用于老年人。這就是學生不懂的太極拳具有強身健體、修身養(yǎng)性等作用，學生明確了其價值，就會認真去學、用心去學。

1.2鍛煉促進人體的美

愛美之心，人皆有之。特別是青少年，可以利用他們的這種心理，利用理論課進行講述。讓學生明確體育是富有多種技術的健美運動，積極參加鍛煉，強身健體是造就人體外在美的基礎，沒有體質的增強，外形美也只能是空中樓閣。通過觀看一些健美、技巧、體操、跳高、球類等多種比賽的場面，讓學生帶來一些美的享受，以此來激發(fā)他們的學習欲望，變“要我參加體育運動”為“我要參加體育運動”，調動學生學習這門課的主動性和積極性。

1.3運用游戲法和比賽法激發(fā)學生的學習動機。

通過體育比賽，做游戲可以培養(yǎng)學生對自己行為的責任感，集體主義精神和組織紀律性，使他們在活動中去認識一個人作為集體的一員的尊嚴，責任和義務，觸發(fā)他們的學習欲望。利用青少年學生好勝，喜歡逞能，愛表現(xiàn)自己的特點。例如：傳球技術是一項枯燥無味的技術，而在籃球技術中又是一項很重要的技術。因此，我們在教學中可采用傳球游戲，把學生分成若干組，進行胸前傳接球練習，看哪一組在規(guī)定的時間內傳的球多，多者為勝，負者要罰做素質練習，這就要求學生在練習中要傳的準、傳的快、既要動作到位，傳球的速度要快，學生在游戲中就會盡量按“準、快”的標準來要求自己，假如個別學生傳球技術較差，為了集體的榮譽，他們也會認真地練習。

2、意志的培養(yǎng)

在一個人的成長過程中，要歷盡坎坷，一帆風順是不可能的。一個人只有不畏吃苦耐勞，遇到困難能夠努力克服，發(fā)揮自己的聰明才智，尋找解決問題的辦法。人才的培養(yǎng)中意志品質的培養(yǎng)是不可缺少的，各種教育過程都要培養(yǎng)意志，而體育教育過程更形象，更直接，采用的手段也更豐富多樣，學生在不知不覺中得到了鍛煉。那么，在體育教學中應如何培養(yǎng)學生具有堅強的意志呢？

2.1激發(fā)學習的自覺性、積極性。

長跑是一項不大受青少年學生“歡迎”的運動。而長跑對于鍛煉身體和培養(yǎng)吃苦耐勞、堅持不懈的意志品質有著很重要的意義。因此，在上課之前，要先作如思想動員，并介紹長跑的重要作用，以及在練習的過程中會出現(xiàn)的問題，如“極點”“第二次呼吸”使學生

有充分的思想準備，在練習時能知難而進。再通過一些科學的體能訓練安排，使學生得到合理的鍛煉，并且在測試時使學生明確“耐久跑”測試一方面是對耐久跑能力的測驗，另一方面又是對學生堅強意志的測試。通過這樣教學，使學生明確耐久跑練習的目的，從而提高了練習的自覺性和積極性，使學生的意志品質得到了鍛煉。

2.2培養(yǎng)學生善于克服困難的能力

培

養(yǎng)意志品質的中心環(huán)節(jié)是克服困難，在教學中，一方面要有嚴格的要求，要通過艱苦的磨煉來培養(yǎng)堅強的意志；另一方面又不能脫離學生實際水平，要考慮學生的基礎狀態(tài)，合理安排教學程序，分解難點，逐步引導，讓學生始終在充滿信心的狀態(tài)下，不斷克服困難，步步進取，最后成功。

例如在自由泳教學中，首先必須打消學生“畏水”的情緒。對“畏水”的學生開始可安排在淺水區(qū)，讓他們做一些戲水、打水戰(zhàn)和漂浮等練習，讓他們了解水、水并不可怕。接著可安排一些水中拾石子練習，使學生掌握一定的水性后再開始教學。針對他們在學自由泳動作中怕嗆水、怕練習時站不住腳等情況，可采用兩人一組潛水、打腿、保護與幫助等練習，克服學生心理障礙，同時給他們一些鼓勵性語言，如“好些”、“很好”等，提高他們的自信心。換氣是游泳教學的難點，可先教原地吐氣，兩人一組的打腿換氣練習，然后過渡到打腿加單劃臂換氣練習，進而托腹部打腿、雙劃臂換氣等方法。通過教學，使學生技術、技能與意志品質都得到培養(yǎng)，更重要的是學生遇到困難時解決問題的能力得到了培養(yǎng)，良好的意志品質也就逐漸形成。

2.3運用鼓勵法培養(yǎng)意志品質

要做好一件事情，自信心是至關重要的。教師在教學中能否培養(yǎng)學生的自信心，也是教學成功與否的關鍵。教師在教學中如果對學生的點滴進步能夠加以肯定、鼓勵、，就會使學生充滿信心，使學生感到成功感。例如，在短跑的教學中，對一些身體素質差的同學，在訓練時，假如學生都認真投入地訓練，哪怕沒有進步，我們也要加以鼓勵，然后再進行動作技術上的改正，測驗時，我們區(qū)別對待，鼓勵那些經(jīng)過努力又能在原有基礎上有所提高的學生，不以統(tǒng)一的測試標準來要求學生。區(qū)別對待有助于學生知道自己經(jīng)過訓練后有了進步，就會產(chǎn)生成功的喜悅，他們就會更加地努力，這樣，良好的意志品質在教師教學方法的逐步引導下就逐漸形成。

3、結束語

上面我通過結合自己的教學經(jīng)驗談了如何在教學中培養(yǎng)學生非智力因素的兩點看法，希望由此能夠引起大家對培養(yǎng)非智力因素的重視，希望培養(yǎng)出來的學生具有遠大的理想、廣闊的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、獨立的性格、能夠吃苦耐勞、不畏困難、勇于拼搏，具有強烈的事業(yè)心。

我們強調培養(yǎng)學生非智力因素的重要性，決不意味著就不要發(fā)展學生的智力，可根據(jù)體育教學的特有的優(yōu)勢，開發(fā)學生的智力同時，在教學中與非智力因素同步發(fā)展，具有充分發(fā)展的智力和良好的非智力因素，是跨世紀人才的要求。只有這樣，才能保證學生走出校門后，能夠適應社會的需要，促進社會的發(fā)展。

參考文獻：

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第五篇：非智力因素在教學中的重要作用

非智力因素在教學中的重要作用

論文摘要: 為什么我們花費了無數(shù)時間、精力在教學上，卻收效甚微，甚至讓學生對學習望而生厭？在很長的一段時間里，我們總是從智力方面尋找學生學習困難與失敗的原因，我們教師和家長往往強調對智力的培養(yǎng)，把對學生的教育簡單地等同于對智力的開發(fā)，教育者往往片面的強調對智力的開發(fā)，而忽視對非智力因素的發(fā)掘、培養(yǎng)。本文分析了非智力因素在教學中的重要作用，并對非智力因素的培養(yǎng)提出了自己的一些看法。

關鍵詞：非智力因素 動機 興趣 情感 意志 性格

為什么同在一個課堂，同樣的老師講授同樣的知識，最終的效果卻千差萬別呢？而有人認為這是學生的智力所致。把造成此結果的原因歸結于受智力因素的影響。這是很片面的，不負責任的說法。我認為對于普通學生來說，在智力上基本是不差上下的，但非智力因素在個體之間存在的差異是顯而易見的。人們常說，一個人的成功在于“百分之九十九的汗水，加百分之一的靈感?！笨梢?，個人的成功與否，并非由他們的智力來決定，而大部分是取決于他們的“汗水”。而對于小學生來說，具有很強的可塑性，他們能否取得成功，重在老師的引導和培育。

目前，在班級教學中，為何會出現(xiàn)學優(yōu)生和學困生的兩極分化呢？通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學困生往往就是那些對學習不感興趣，上課不專心聽講，沒有良好的學習習慣的學生。如何讓學困生的身份發(fā)生轉化呢?這就需要老師對他們進行非智力因素的培養(yǎng)。

非智力因素有廣義和狹義之分，廣義的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素。狹義的非智力因素，是指動力、興趣、情感、意志、性格等。簡單地說，非智力因素就是不直接參與，卻制約整個智力活動的心理因素。這些非智力因素，在人們成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往就不會有太高的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。如：我國著名的數(shù)學家張廣厚（中國科學院學部委員），他在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關。他曾說：“搞數(shù)學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！边_爾文也曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅持，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮?！睈垡蛩固乖f過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學更為重要?！薄爸橇ι系某晒Γ诤艽蟪潭壬弦蕾囉谛愿裆系膫ゴ?，這點往往超出人們通常的認識。”由此可見，非智力因素在教學中具有重要的作用。

一、動機

學習動機，是直接推動學生學習的內部動力。學習動機水平低下是學困生 普遍存在的問題。只有當學生對學習感到有興趣，有信心，有責任時，他們才會為學習付出努力。激發(fā)內部動機的主要措施包括：（1）進行有效的歸因訓練。它有利于學困生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習得性無能學生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或方法不對，學生的歸因傾向與他們的目標和信念有關。（2）幫助學困生實現(xiàn)角色轉化。學困生在教師、同學的眼里往往是“淘神兒”、“嫌棄兒”的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學習更加反感、敵對。（3）為他們創(chuàng)設成功的機會。學困生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務，解決困難來體驗和認識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。（4）增強他們的自信心、勝任感。學困生往往容易把自己同學習優(yōu)良的學生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。因此老師要引導學困生用自己的現(xiàn)在同自己的過去比，是學困生從自己的進步中獲得成功的體驗，以增強學困生的自信心。（5）適當?shù)剡\用獎勵與懲罰。獎勵要與學困生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。因為對學業(yè)不良學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等來強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動）。例如:在我班上的學生,學習比較放松,很多人還把心思沒放到學習上,有些是來學?；烊兆?有些是為父母而學習,這樣的學習動機能獲得好的學習效果嗎?因此,我從態(tài)度上動手,抓典型的學生。其中有幾個很聰明但很貪玩,我讓其中一個當我的課代表,在班上給他樹立威信,私下給他鼓勁,結果成績有明顯的進步。

二、興趣

興趣，是人們意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內在趨向性和選擇性，即個體意識的傾向性。興趣，往往是學習的先導，他推動著學生掌握知識，形成技能。濃厚的學習興趣，能使學生自覺的學習，勤奮鉆研，樂此不彼。如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？

1、運用電教手段，增強直觀感。充分利用電化教具“化靜為動、以動 促思”，在課堂上教師通過演示，把死的東西變成栩栩如生的畫面展現(xiàn)在學生面前，這樣可以大大激發(fā)學生的學習興趣，例如教學《中國石拱橋》一課，可以借助投影儀打出趙州橋外形圖；講《變色龍》時，播放課本劇《變色龍》錄像片。

2、創(chuàng)設問題情境，情景誘導，激發(fā)學習興趣。如教學《一面》一課，可以 質疑學生“作者為什么說：我們不愿恣情的悲痛呢？”通過學生們的思考、討論、分析，最后得出答案：這句話隱含著作者化悲痛為力量的濃厚情思。這不僅調動了學生的積極性，而且提高了學生的思維理解能力。在教學中還可以根據(jù)教學內容，創(chuàng)設典型的教學環(huán)境，師生共同在環(huán)境中進入角色，去欣賞文學作品，體驗其中樂趣。如《春江晚景》，可以先向學生展示幾幅江南風景畫，然后讓學生閉目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河邊的景色，在老師的點撥下，學生無意識的在腦海里形成了一幅風景美麗、鳥語花香的江南農(nóng)村傍晚的風光圖，造成一種意境，教師從中增加講解、潤色，這堂課就如此簡單的完成了。

3、融表演、音樂等多種藝術于課堂，激發(fā)學生學習的興趣。學生的學習興 趣、學習效果，在很大程度上取決于教師教學方法的新穎性和靈活性，這就要求教師因材施教。如對于小說喜劇題材的文章，可要求學生改編成課本劇，然后表演、討論、分析。詩歌、散文等采取伴樂欣賞的形式，學生既學到了知識，又受到了熏陶，從而激發(fā)學生的興趣。

4、擴大學生的知識視野，發(fā)展他們多種興趣。（1）指導學生課外閱讀；（2）指導學生課外寫作練筆；（3）指導學生課外聽、說活動。

三、情感 情感，是人對客觀事物的態(tài)度的體驗情感，在教學中有著重要作用。良好 的情感能夠促進教師的教，也能促進學生的學。

教師的語言、情感和體態(tài)對學生有激勵作用。教師的每一個動作、一束目 光、一顰一笑都會滲入到學生的心田，使學生產(chǎn)生巨大的精神力量，使學生倍感教師的關愛，從而產(chǎn)生對教師的愛。對教師所教學科的愛，形成巨大的心理推動力并積極主動地學習。面向全體，調動其積極性，使其主動學習。可見，課堂教學中，老師通過眼神、手勢、語言、動作同樣能激勵學生。

階段談心是提高學生思想認識水平的一種好方法。適當?shù)恼勑?，會縮短師生間的距離，使學生對老師產(chǎn)生親切感，增進師生間的了解，讓每個學生都切身感受到老師對他們的關懷和期望，熱愛、尊重、關心、愛護、信任、理解每一個學生。教師和學生既是師生又是朋友，建立平等和諧的關系，使學生感到老師的親切、和藹，消除恐懼感，和老師無話不說，熱愛老師故而喜歡該老師的課是很必要的。師生關系的融洽，不僅對教育教學的成敗起關鍵作用而且也決定學生在課堂教學中的主體的發(fā)揮，只有這樣，課堂氣氛才會活躍，學生才能輕松，愉快的接受新知識。

四、意志

意志，是人自覺的確立目的，并根據(jù)自己的目的來支配自己的行動，通過 克服困難實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志和行動分不開，人們總是按事先考慮好的目的，計劃去行動，努力克服行動中的困難。

原子說的創(chuàng)造者道爾頓說:“如果我有什么成績的話，那不是我有才能的結 果，而是勤奮和毅力的結果?！币庵緦θ藖碚f，比天資聰明更重要的多。高爾基說：“哪怕對自己的一點小小克制，也會使人變得強有力。”古語說得好，“幸福的人不是隨意支配金錢的人，而是能隨意支配自己的人”孩子的精力與蒸氣一樣，若能控制就能成為輪船、火車的動力，若任其發(fā)展就會造成危害。怎樣才能培養(yǎng)意志呢？

樹立正確的學習目標，才有不斷的進取精神。

人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達到目的，去選擇方法和手段，積極活動稱為動機。這就是人進行活動的內部動力。

目標的長短，對孩子起作用的大小不一樣，目標長遠則動力作用大；目標短小，產(chǎn)生動力則小。像人走路一樣，預定走十里，走到七八里時就會感到累，預定走一百里，走了幾十里就會累。

目標要切合孩子的實際，不要定的過高或過低，一旦目標制定嚴格執(zhí)行，決不妥協(xié)。

在實際生活中要隨時隨地注意磨練孩子的意志，將活動堅持到底，鼓勵孩子克服困難，實現(xiàn)目標。例如:要求孩子在課堂上遵守紀律,回到家不貪玩,按時完成作業(yè)。

教會孩子善于掌握自己鍛煉意志的方法，并為孩子樹立榜樣。如：向孩子講述居里夫人，在極艱難的條件下學習和研究的事跡；張海迪與疾病作斗爭和頑強的學習事跡，有利于增強幼兒的意志。

五、性格

性格作為個性的重要組成部分，對人的影響是多方面的。他不僅會影響一 個人的成長和健康，影響一個人的人際關系，而且也會影響一個人的能力。在學習中，學生的性格對知識的掌握和能力的培養(yǎng)起著極為重要的作用。為了形成、發(fā)展學生良好的性格，促進學習。教師要以以下兩方面入手：

首先，要運用榜樣的作用，模仿是性格形成的重要心理機制。教師要做到 為人師表，以身作則，以自己的人格魅力影響學生。更要借助課文中的優(yōu)秀人物，從各方面引起學生模仿的意向，激勵學生努力學習，形成良好的性格。

其次，要注意因材施教。每個學生都有獨特的個性，教師要根據(jù)不同學生的特點，因材施教，促進其性格發(fā)展。

總而言之，只要在教學過程中，充分重視非智力因素的重要作用，多給學生一些鼓勵，對給學生一些溫情，充分調動學生學習的積極性，讓他們充滿自信，不斷磨練自我意志，鼓起理想的風帆，從而邁向成功的彼岸。

參考文獻：

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《非智力因素在語文學習中的重要作用》【J】王傳剛主編